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船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)? 何迎霞

教學(xué)要求：

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作電子幻燈片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

（板書：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。

二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

船長面對死亡，他有沒有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？

3、小結(jié)：這一段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

二、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問號。

2、交流。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長是怎么做的?

三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習(xí)要求：

（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？

“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。

從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？

（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？

我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長的什么精神？

（3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？

（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段，你有什么問題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。

3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

四、擴(kuò)展。

三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中 的一個(gè)話題先說一說，再寫下來。

五、作業(yè)：

背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

遇險(xiǎn)

忠于職守

6、船長 自救

舍己為人

殉職??????????????????????

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：示兒）本文轉(zhuǎn)載

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

佚名

這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個(gè)自然段。特別感人，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。因此，指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。

因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答）

電腦顯示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學(xué)習(xí)。

課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經(jīng)過。先讓學(xué)生輕讀課文，理清脈絡(luò)

朗讀理解第二段。

（1）速讀，找出你最受感動的地方。

（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

（3）電腦顯示圖片。

（4）圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作。板書：巍然屹立

指名朗讀這段話。

看圖練習(xí)背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

（5）他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？

（6）哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令/結(jié)果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)？

讓學(xué)生分角色朗讀，從中體會到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)凝重有力; 作者的議論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。

（7）出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么？體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒有想到自己安危的崇高的精神境界。

（8）指導(dǎo)分角色朗讀。表演。

在理解第二段時(shí)，聯(lián)系上文，朗讀理解課文第一段：

（1）自由讀，思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？畫出有關(guān)詞句。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容？加強(qiáng)課外的詞語積累。

（3）朗讀指導(dǎo)，指名試讀——師指導(dǎo)——指名讀——齊讀

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時(shí)，把自己的生死置之度外，指揮乘客和船員井然有序地自救，最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象，歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。

學(xué)第三段，要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時(shí)的高大形象的語句，語速要平緩，語調(diào)要莊重。通過朗讀，表達(dá)對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。

出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在，猶如一尊，

也沒有做，也沒有說，隨著輪船。他無怨無悔，因?yàn)榇系?0人。他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，又一次運(yùn)用了

的權(quán)利。

2 同桌討論，共同填空。

3 指名填空，填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。

4 朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文

1 分角色感情朗讀全文。

2 看板書總結(jié)。

四、質(zhì)疑

五、背誦29-30自然段。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開課的執(zhí)教。針對預(yù)案我作了必要的修改，主要修改如下：

一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學(xué)過程更加明晰。

二、在執(zhí)教第一道命令的過程中，加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué)。

三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節(jié)省時(shí)間。本來設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令？感覺時(shí)候不夠就省略了！

四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫詩歌的嘗試。

五、總結(jié)的時(shí)候，加進(jìn)了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎(jiǎng)會上的頒獎(jiǎng)詞。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄，學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

缺點(diǎn)：

1、也許由于天氣悶熱，同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課，感覺學(xué)生的情感還是沒有很好的激發(fā)，很多時(shí)候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點(diǎn)遺憾！

2、容量大，上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺。

收獲：

1、教師必須用激情點(diǎn)燃激情，才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。

2、學(xué)生寫詩，興趣較濃，觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候，詩歌也顯得格外生動。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。

教學(xué)重點(diǎn)：

船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個(gè)人。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什么事？ 質(zhì)疑。

【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書而努力。】

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、檢查預(yù)習(xí)，初識船長

1、課文主要寫了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長

2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣

猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守

二、細(xì)讀課文，再識船長

1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。

課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場面：一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學(xué)課文：

（1）、“被撞遇險(xiǎn)”部分：從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性？當(dāng)時(shí)的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發(fā) 危在旦夕……）

（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)?！?/p>

2、交流收獲，共享資源。

（1）“被撞遇險(xiǎn)”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定、鼓勵(lì)，并通過朗讀想象危急畫面。

【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結(jié)合起來，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?！?/p>

（2）“指揮援救”部分：

a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時(shí)間；救援有序，安全撤離。

b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長人物特點(diǎn)的信息時(shí)，適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。

【合理應(yīng)用“讀”的形式，才能夠達(dá)到理想的效果?！?/p>

c、在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生對含義深刻句子的理解。

（3）齊讀本段。

3、“以身殉職”部分：

“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。

“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍；讀后讓學(xué)生說說看到了什么，感受到了什么。

【“以身殉職”部分，教學(xué)選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領(lǐng)會教材人物的精神品質(zhì)。】

三、交流收獲，個(gè)性解讀

讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）

【引導(dǎo)學(xué)生對于“人生觀”的再次解讀?！?/p>

四、課后練習(xí)

1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。

2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語句。

3、選做：觀察一個(gè)場境，進(jìn)行場面描寫練筆。

板書設(shè)計(jì)：

19﹡船 長 —— 哈爾威 →

↓

補(bǔ)充建議：

這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學(xué)習(xí)。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)三

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：30

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)三

常州市清潭小學(xué)吉潔

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入課文：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長。

請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）

二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

1、船長是一個(gè)怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個(gè)人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

三、學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

……

四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

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船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

一、教材簡析

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。

2、學(xué)會本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

其中，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、課時(shí)安排

第一課時(shí)中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國人名、地名、船名，通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系。最后，布置作業(yè)，抄寫詞語。

下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)，

（一）把握人物品質(zhì)，直奔文章中心

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，通過上午的學(xué)習(xí)，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生整體把握人物品格，為后文教學(xué)奠下感悟的方向。

（二）品詞析句，體會精神

感受哈威爾船長的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以學(xué)生概括的詞語為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質(zhì)。接著，組織集體交流，重點(diǎn)討論以下語句

1、? 哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會船長在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。

2、 船長與洛克機(jī)械師、大副的對話

我分二個(gè)層次進(jìn)行：

（1）質(zhì)疑：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會船長下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

（2）分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長舍己救人的光輝形象。

（三）、心靈碰撞，激發(fā)情感

通過一段相似的錄像場景，使學(xué)生從形象上感知，災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕，進(jìn)而理解船長的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流。

（四）、形象升華

通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個(gè)自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。

四、教后反思

1、我力圖響應(yīng)新課標(biāo)的號召，開發(fā)課程資源，從蘇教版十一冊中選取了本文的教學(xué)，我想方向是正確的，但是道路是曲折的。

2、4月1日有幸再次聆聽了于永正老師的作文課及報(bào)告頗有感觸。他說一個(gè)不會上上課的語文老師照樣能帶出語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，還例舉了吉林省的一個(gè)老教師的事例。于老師說語文教學(xué)的規(guī)律，兩個(gè)字——讀、寫；四個(gè)字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義，而是有意思。只有讀得充分，才能說得灑脫。我也力圖這樣做。本節(jié)課上，我安排學(xué)生自主讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀，但是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成充分讀的習(xí)慣，暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學(xué)看來我們還得想想策略，練練學(xué)生。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

精彩片斷

(孫海燕? 劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

生：.....

師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色)??? (劉蘭鳳)

[評點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的；

雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。

1、師：?? 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。

2、學(xué)生齊讀：??? “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。

1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個(gè)過程中，他一共下達(dá)了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。

梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp2。

（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達(dá)第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？

生回答。???

教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

（3）朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。

3、“第二道命令”——出示pp3。

（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

（2）作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來。

生回答。?? 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。

①? 讀一讀第五小節(jié)，甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？

師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。? 船毀人亡。

②? 就在這危急的時(shí)刻，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令，誰來讀這句話。

（3）命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因?yàn)榇L的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。

①從第22小節(jié)看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。

②理清對話的層次：???? a向洛克機(jī)械師了解情況；??????? b和大副的對話：? “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去?！保◤男睦砩习参?，讓大家心安。）????? ③指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字？為什么？指名讀。

④現(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？? 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷

（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價(jià)后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。

4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點(diǎn)”，沒有一個(gè)字提到他自己。

三、回顧全文，體會船長的忠于職守。

1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。

2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。

這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……

當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……

20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……

3、在整個(gè)自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

四、讀寫遷移。

1、反復(fù)吟誦：

讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛在，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……

2、寫——出示pp9。

如果有可能，乘客、船員，包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個(gè)，用一兩句話寫下你的心聲。

寫作，巡視，交流。

五、感情升華——出示pp10

同學(xué)們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！

師配樂朗誦，學(xué)生練讀，指名讀。

六、小結(jié)。

師配樂朗讀，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

是的，面對生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

專家評課:

鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：

這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。

1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。

2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。

3、思路清晰。? ?。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句；“對話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。

4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。

課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對話，即讀書。

抓語言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語，品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。

5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。? 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。

6、點(diǎn)撥到位。??? 情、法兩方面。

7、讀寫結(jié)合。??? 在讀的基礎(chǔ)上寫。

8、活化教材。??? 把重點(diǎn)段變成了詩，教師配樂朗讀后，學(xué)生再朗讀，以情感引導(dǎo)，感動學(xué)生。

9、三維整合。???

在抓工具性的同時(shí)，盡量開掘人文性。

以誦讀為線，實(shí)踐為主，教師省力而學(xué)生賣力。???????

10、師生素質(zhì)好。

建議：

1、問題再整合一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力?！八拇蚊睢睙o須一一牽出，可設(shè)問：船長是在什么情況下下達(dá)了四次命令？

2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn)，融入情境中。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

運(yùn)用對比方法，揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長站在指揮臺上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

運(yùn)用語言動作，突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

三課時(shí)。

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作業(yè)?

1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2.朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2.看板書總結(jié)。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文指定段落。

3.感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

4.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。

2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

3. 想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

（一）我會讀

畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

薄霧?? 籠罩?????? 沉默??????? 巍然屹立????? 沉著鎮(zhèn)定

調(diào)遣?? 穿梭?????? 雕像???????? 履行????????? 忠于職守

（二）我會填

通過對課文的預(yù)習(xí)，我知道課文是按?????????? 順序來寫的。寫了（什么事）????????????????????????????????????????????? 。我能把課文內(nèi)容分成三部分，并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題??????????????? 、?????????????? 、????????????????? 。

（三）我的搜集

我搜到了有關(guān)作者雨果的資料。

（四）我質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

三、導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文內(nèi)容，感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

【小組合作探究】

1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？

2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中，你感受到他的什么品質(zhì)？你是從哪些詞句體會到的？把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍，用心體會。

【深入探究】

在這樣危急的時(shí)刻，哈爾威船長可以選擇逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？

【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識】

1.課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

2.出示：“我”想對乘客說：

“我”想對船員說：

“我”想對克萊芒說：

“我”想對哈爾威船長說：

“我”想對讀者說：

四、課堂檢測

1.聽寫下列詞語。

小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀勢不可擋 驚慌失措

井然有序 巍然屹立 紋絲不動不可開交 鎮(zhèn)定自若

2.填空。

（ ）的郵船 （ ）的繩索（ ）的靈魂

（ ）的人員 （ ）的眾人（ ）的雕像

3.找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個(gè)。

4.比一比，組成詞語

峽（ ） 栽（ ） 嘈（） 湍（ ）

狹（ ） 載（ ） 糟（） 喘（ ）

俏（ ） 疆（ ） 稚（） 煉（ ）

峭（ ） 僵（ ） 雅（） 練（ ）

5.選出比喻句，序號填在括號里。（）

①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

②輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

④沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

⑤他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

⑥人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

6.成語中有許多方位詞，如“爭先恐后”中的“先、后”，請?jiān)囍瓿上铝谐烧Z。

東

西

南

北

上

下

左

右

7.能力遷移

(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？

(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動魄的一件事。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣？

五、課后作業(yè)

1.愛讀書的同學(xué)，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。

2.愛講故事的同學(xué)，把這個(gè)感人的故事講給你的家人聽聽。

3.愛寫作的同學(xué)，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說的話。

（以上三題任選其一）

六、板書設(shè)計(jì)

“諾曼底”號遇難記

遇難???????? 沉著鎮(zhèn)定? 指揮有方

救援???????? 臨危不懼? 關(guān)心婦女

殉職???????? 舍己為人? 關(guān)心孩子

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

《船長》教學(xué)反思

今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個(gè)大口子，即將沉沒，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動不已。

課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對于課文的生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書情況，并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來理解。

在理解“遇險(xiǎn)”部分，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大?！边@兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現(xiàn)的突然，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無，其實(shí)是有很深含義的。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的妙處。

在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長的語言，讓學(xué)生感情朗讀，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機(jī)械師、大副的對話，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來，并不在于船長講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。

在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學(xué)生的問題，我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。

在這篇課文的教學(xué)中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對重點(diǎn)詞語的品析，感受語言的魅力。重視讀寫結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說的內(nèi)容很空洞，常常只能說幾個(gè)簡單的詞，沒有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對詞句的理解能力很差。

《船長》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)

最近以來，班上的朗讀情況讓我很不滿意，要么虛張聲勢地“喊讀”，要么有氣無力地“拖讀”，這讓我有些郁悶。

這個(gè)班是我從五年級帶上來的。當(dāng)初接班的時(shí)候，因?yàn)檎麄€(gè)年級打亂了重新分班，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣都大不一樣，最大的問題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無法忍受。于是，我一句一句地帶讀，一段一段地過關(guān)，一篇一篇地要求，從讀出標(biāo)點(diǎn)、讀出段落，到讀出畫面、讀出人物，再到通過朗讀把文字“立”起來，讓語言“活”起來。兩個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的朗讀越來越好，常常給我?guī)頍o法預(yù)料的驚喜，讓我情不自禁地鼓掌喝彩。

可是到了六年級，開學(xué)到現(xiàn)在，我覺得學(xué)生的朗讀水平非但沒有進(jìn)步，反倒有了退步的趨勢。我知道，這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān)，也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān)。孩子們到了六年級，一方面感覺自己長大了，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀，怕會被人笑自己“假”；另一方面由于生理發(fā)育的原因，部分學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，男生的聲音明顯比五年級要低沉些，此時(shí)若沒有融入感情地朗讀，就會變得特別平淡沉悶。有時(shí)，他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書聲，就會故意拔高聲調(diào)，卻又成了裝腔作勢的“喊讀”。我想這種現(xiàn)象是六年級朗讀的“瓶頸”問題。

如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀，成了我最近在思考的一個(gè)問題。那么結(jié)合《船長》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試：

一、回歸自然

根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為六年級學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路。即轉(zhuǎn)變觀念，摒棄低中年級那種夸張表演的朗讀方式，重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”。低中年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小，閱歷淺，有時(shí)需要以夸張的表情和語調(diào)來加強(qiáng)對文本的理解感受，對朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用?？墒?，到了高年級，這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了，他們會認(rèn)為這樣做很“假”。所以，此時(shí)我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的朗讀觀念。

我常對學(xué)生說：“朗讀，就是代作者言，代人物言。你想作者會怎么說，你就怎么讀；你想人物會怎么說，你就怎么讀出來。就這么簡單?！边@個(gè)理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話，也不在于優(yōu)美動聽的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說話那么自然”，卻令聽者悄然動容。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情?！?/p>

例如《船長》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島?！蔽覇l(fā)學(xué)生：“這是故事的開始，作家雨果會以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個(gè)動人的故事？”學(xué)生立即領(lǐng)悟了，很自然地以一種緩慢的語速、自然的語調(diào)朗讀這個(gè)段落，就像平常講故事一樣自然，這同時(shí)也奠定了全文朗讀的基調(diào)。

二、情境創(chuàng)設(shè)

良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑。教學(xué)《船長》第二自然段時(shí)，我提出了兩個(gè)問題：“險(xiǎn)情是如何發(fā)生的？情況嚴(yán)重嗎？”學(xué)生通過自讀自悟，圈劃關(guān)鍵語句，發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險(xiǎn)情的客觀因素，而“‘瑪麗號’全速前進(jìn)”則是險(xiǎn)情發(fā)生的主觀原因。對于險(xiǎn)情的描述，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會，特別是抓住“奔跑著，呼喊著，哭泣著”九個(gè)字展開想象，想象險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚慌失措、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場面，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會作家遣詞造句的精妙，而且也使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所描述的情境。此時(shí)的朗讀，根本不需指導(dǎo)，學(xué)生始終處于緊張、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來，到險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚恐萬狀的急促激昂，學(xué)生已經(jīng)不知不覺用他們的聲音、情感來傳達(dá)那份緊張和危急。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效、便捷的方法，所謂“動乎情而發(fā)乎聲”，讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來，無論高低都是好聽的。

三、示范引路

范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見的，有時(shí)它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn)，有時(shí)它起著創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛的作用，有時(shí)它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此，哪怕到了六年級，教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘?！?/p>

“夠了。”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

這一段對話該怎么讀，除了前面的：“就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話?！碧崾玖恕巴?yán)的聲音”和“簡短有力的對話”外，沒有其他任何提示。初讀時(shí)，學(xué)生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高聲調(diào)喊話，體會不到“威嚴(yán)”；要么“威嚴(yán)”與“有力”有了，又表現(xiàn)不出危急的情勢。該如何表現(xiàn)船長的威嚴(yán)？如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的信息，感受船長沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入船長角色與學(xué)生對話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴(yán)的聲音，學(xué)生也在不知不覺進(jìn)入角色，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆。恍惚間，仿佛我真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對一群斗志昂揚(yáng)、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受??！

四、方法指導(dǎo)

有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀。例如在朗讀《船長》最后兩段時(shí)，學(xué)生大多因?yàn)楦袆佣岣呗曊{(diào)：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”特別是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學(xué)生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如這里表達(dá)的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候語調(diào)就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時(shí)，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強(qiáng)化的作用，比如這里的最后一句?！痹趯W(xué)生自由練讀、有所感受的基礎(chǔ)上，再輔以教師的范讀，學(xué)生的模仿訓(xùn)練，就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知，從而提高朗讀能力。

古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

課前談話

知道我們的哪些資料？

我記住這樣一些同學(xué)

給我的印象是人才濟(jì)濟(jì)，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會讓我們之間更加融洽

一、直接導(dǎo)入新授

1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

出示：圖和文字

“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

3.學(xué)生讀課文

4.師生交流

文章的哪一個(gè)句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說諾曼底號遇難了？

“剖開”

諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場災(zāi)難的詞語。然后分小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個(gè)最合適的，寫在黑板上。

學(xué)生讀――交流――寫

5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個(gè)部分。

“失魂落魄”是哪個(gè)小組找到的，請小組讀讀這個(gè)句子。

這個(gè)“失魂落魄”是哪個(gè)組的，請這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。

“驚恐萬狀”，請小組的人讀

還有小組找到的是“勢不可擋”

“洶涌湍急”

就是這樣一個(gè)長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

諾曼底遇難的時(shí)候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻€(gè)場景里去。

看錄像《泰坦尼克》

同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語了？（師生交流）

在這個(gè)亂得不可開交的后果是什么呢？

學(xué)生說。

但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了哪個(gè)詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個(gè)結(jié)果。板書：哈爾威船長。

我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評價(jià)了哈爾威船長。學(xué)生讀句子

讀了這個(gè)句子你會產(chǎn)生什么樣的問題？

為什么在英倫海峽上沒有一個(gè)海員和他相提并論？

請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個(gè)畫面？

學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

6.師生交流

（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學(xué)嗎？

（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

出示：哈爾威船長站在指揮臺上……

學(xué)生讀

同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？

船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：96

本文獲黃石市電教“五優(yōu)”、“三新”評比，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教材分析：

本文節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

教學(xué)對象分析：

對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)理念：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、熟讀課文，認(rèn)識本課4個(gè)二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表 達(dá)思想感情的寫法。

（二）過程與方法

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；

3、觀看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

（三）情感與態(tài)度

自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)

理解重點(diǎn)段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用對比方法，揭示人物品質(zhì)。

教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、情感激勵(lì)法

媒體設(shè)計(jì)：多媒體課件（音頻材料說明：1、節(jié)選《泰坦尼克號》中海難危急關(guān)頭的場景音響效果，展現(xiàn)船上當(dāng)時(shí)混亂的局面以及船長、船員鎮(zhèn)定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。

[設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。]

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、 學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

[設(shè)計(jì)意圖：通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。]

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]

5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺?？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！]

④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實(shí)上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

①? 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。??????????

②學(xué)生讀課文第24自然段。

③此時(shí)，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

④指名學(xué)生回答。

（4）就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②? 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）

④船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）

⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。

[設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]

四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

[設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]

4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]

五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

教學(xué)感悟：

1、引導(dǎo)探究?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

2、訓(xùn)練語感。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

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