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船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)? 何迎霞
教學(xué)要求:
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作電子幻燈片。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題:《船長》,船長的名字叫——(板書:哈爾威。)
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事?
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,小標(biāo)題分別是—
(板書:遇險(xiǎn)、自救、殉職)
渡:多么偉大的船長啊,今天,我們要仔細(xì)研讀課文,走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文,用書上是一段話來評價(jià):哈爾威是個(gè)怎樣的人?
2、出示幻燈:“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
(1)用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思?
(2)“做人之道” 又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”?
(3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
船長面對死亡,他有沒有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生?他運(yùn)用的是什么權(quán)利?怎樣才能成為英雄?
3、小結(jié):這一段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊美。面對死亡,不同的人回有不同的選擇,哈爾威船長作出了以身殉職的選擇,他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身,完成了英雄壯舉,對此誰不由衷敬佩?
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的?
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段,思考:你從第一段中讀懂了什么?讀不懂的地方打個(gè)問號。
2、交流。
過渡:在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,哈爾威船長是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求:
(1)快速讀第二段,船長先后下達(dá)了哪些命令?在書上標(biāo)好序號?
(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流:
(1) 誰來讀讀第一次下達(dá)的命令?
“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)?
(2)第二次哈爾威船長又下了什么命令?
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令?
我覺得這里船長真夠狠心的,居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢?
人們有沒有理解船長的良苦用心?你從哪里看出來的?
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長的什么精神?
(3) 引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)
指導(dǎo)看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)
(4)第20分鐘快到了,可是克萊芒還沒有獲救,船長第三次下了命令——從中你體會到了什么?
(5) 引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段,你有什么問題嗎?
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大?!钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
三天以后,獲救的乘客、水手,還有哈爾威的老母親、妻子、兒子,當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊,為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員,你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子?
我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
選擇其中 的一個(gè)話題先說一說,再寫下來。
五、作業(yè):
背誦:“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
遇險(xiǎn)
忠于職守
6、船長 自救
舍己為人
殉職??????????????????????
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船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
佚名
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個(gè)自然段。特別感人,我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過朗讀、背誦課文,理解哈兒威船長在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。因此,指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會,感悟理解。
因此,教學(xué)時(shí)可直奔中心,談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中句子回答)
電腦顯示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
范讀、指名讀、齊讀。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動全文的學(xué)習(xí)。
課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經(jīng)過。先讓學(xué)生輕讀課文,理清脈絡(luò)
朗讀理解第二段。
(1)速讀,找出你最受感動的地方。
(2)出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)電腦顯示圖片。
(4)圖文結(jié)合,理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。板書:巍然屹立
指名朗讀這段話。
看圖練習(xí)背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令/結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
讓學(xué)生分角色朗讀,從中體會到:情況危急,語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的,語調(diào)應(yīng)凝重有力; 作者的議論是點(diǎn)睛之筆,應(yīng)讀得稍慢、莊重。
(7)出示:沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?(用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
“偉大的靈魂”指什么?體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客,把救援婦女和兒童擺在首位,唯獨(dú)沒有想到自己安危的崇高的精神境界。
(8)指導(dǎo)分角色朗讀。表演。
在理解第二段時(shí),聯(lián)系上文,朗讀理解課文第一段:
(1)自由讀,思考:“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?畫出有關(guān)詞句。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?加強(qiáng)課外的詞語積累。
(3)朗讀指導(dǎo),指名試讀——師指導(dǎo)——指名讀——齊讀
過渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時(shí),把自己的生死置之度外,指揮乘客和船員井然有序地自救,最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象,歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。
學(xué)第三段,要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時(shí)的高大形象的語句,語速要平緩,語調(diào)要莊重。通過朗讀,表達(dá)對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。
出示:第20分鐘到了,船長哈爾威屹立在,猶如一尊,
也沒有做,也沒有說,隨著輪船。他無怨無悔,因?yàn)榇系?0人。他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,又一次運(yùn)用了
的權(quán)利。
2 同桌討論,共同填空。
3 指名填空,填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。
4 朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、總結(jié)全文
1 分角色感情朗讀全文。
2 看板書總結(jié)。
四、質(zhì)疑
五、背誦29-30自然段。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
參加了六備的第一次集體備課,用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開課的執(zhí)教。針對預(yù)案我作了必要的修改,主要修改如下:
一、主線“船長主要下了哪兩道命令?”突出“主要哪兩道”,這樣教學(xué)過程更加明晰。
二、在執(zhí)教第一道命令的過程中,加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué)。
三、第三道命令、第四道命令用了講解法,節(jié)省時(shí)間。本來設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令?感覺時(shí)候不夠就省略了!
四、練說改成“凝望著哈爾威船長,面對著這黑色的雕塑徐徐下沉,我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫詩歌的嘗試。
五、總結(jié)的時(shí)候,加進(jìn)了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎(jiǎng)會上的頒獎(jiǎng)詞。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄,學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡,興趣盎然。
缺點(diǎn):
1、也許由于天氣悶熱,同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課,感覺學(xué)生的情感還是沒有很好的激發(fā),很多時(shí)候,只是沉默的痛苦,沒有掉淚的場面,沒有非常靈動的話語,感覺有點(diǎn)遺憾!
2、容量大,上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺。
收獲:
1、教師必須用激情點(diǎn)燃激情,才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。
2、學(xué)生寫詩,興趣較濃,觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候,詩歌也顯得格外生動。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解,進(jìn)一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼,無私無謂的精神。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”,讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語,激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話,還可進(jìn)行場面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。
教學(xué)重點(diǎn):
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候,是怎樣井然有序開展救援的。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文中含義深刻的句子,知道船長是怎樣的一個(gè)人。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文,畫出本課生字新詞,試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。
2、思考:課文寫了一件什么事? 質(zhì)疑。
【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng),為學(xué)生自能讀書而努力。】
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、檢查預(yù)習(xí),初識船長
1、課文主要寫了一件什么事?在整個(gè)事情的發(fā)展過程中,有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,他就是——板書:船長
2、出示詞語:讀詞語,想畫面(說說看到了什么畫面)。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
二、細(xì)讀課文,再識船長
1、提出要求,學(xué)生自學(xué)。
課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場面:一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學(xué)課文:
(1)、“被撞遇險(xiǎn)”部分:從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性?當(dāng)時(shí)的場面你能用一些什么詞語來形容?(千鈞一發(fā) 危在旦夕……)
(2)“指揮援救”部分:哈爾威船長做了哪些事?從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人,是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息,請圈畫出來。
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人,教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空,關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)?!?/p>
2、交流收獲,共享資源。
(1)“被撞遇險(xiǎn)”部分:學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”,教師給予肯定、鼓勵(lì),并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面,把朗讀與想象結(jié)合起來,加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?!?/p>
(2)“指揮援救”部分:
a、哈爾威船長做的事:命令放艇,布置有序;了解船況,明確時(shí)間;救援有序,安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長人物特點(diǎn)的信息時(shí),適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練,加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀;5、6自然段可教師讀,對話部分師生分角色讀等。
【合理應(yīng)用“讀”的形式,才能夠達(dá)到理想的效果?!?/p>
c、在交流中,注意引導(dǎo)學(xué)生對含義深刻句子的理解。
(3)齊讀本段。
3、“以身殉職”部分:
“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中想畫面,感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。
“讀”的形式:第29自然段可男女生分開讀,最后一段齊讀等,變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍;讀后讓學(xué)生說說看到了什么,感受到了什么。
【“以身殉職”部分,教學(xué)選用不同形式的讀,去盤活教材中的文字,去激活教材中的人物形象,領(lǐng)會教材人物的精神品質(zhì)。】
三、交流收獲,個(gè)性解讀
讀了這篇課文,你還有什么想要交流的?(在學(xué)生交流中,教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。)
【引導(dǎo)學(xué)生對于“人生觀”的再次解讀?!?/p>
四、課后練習(xí)
1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語句。
3、選做:觀察一個(gè)場境,進(jìn)行場面描寫練筆。
板書設(shè)計(jì):
19﹡船 長 —— 哈爾威 →
↓
補(bǔ)充建議:
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人,可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會,感悟理解。因此,教學(xué)時(shí)可直奔中心,談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中句子回答:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動全文的學(xué)習(xí)。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù):30
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)三
常州市清潭小學(xué)吉潔
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利、有感情地朗讀課文,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入課文:
疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學(xué)們快速自讀課文,把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問?(學(xué)生提問)
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問,而且一定善于思考,快速自讀課文,在文中能找到答案嗎?
1、船長是一個(gè)怎樣的人,誰在書中找到答案了?學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊!哈爾威船長忠于職守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個(gè)人,下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽,并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒?。
三、學(xué)生交流:
預(yù)設(shè)1:課文第3小節(jié),在危險(xiǎn)關(guān)頭,哈爾威船長臨危不懼,而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。(指導(dǎo)讀)茫茫黑夜,在無邊無際的大海中,“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何?(引讀、看課件二)
預(yù)設(shè)2:課文第5、6小節(jié),人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比,誰愿意來讀一讀他和手下的對話。(指導(dǎo)讀)
預(yù)設(shè)3:課文25、26小節(jié),你能把這部分讀一讀嗎?讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4:課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語,他猶如一座豐碑屹立在船頭,他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。(看課件三)誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒,你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎?讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長,你想說些什么?回家想做什么作業(yè)?
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船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一、教材簡析
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入了深淵,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習(xí),讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
其中,目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、課時(shí)安排
第一課時(shí)中我安排三讀:一是自讀課文,把課文讀正確、通順,掃除字詞障礙。二是檢查讀,指名學(xué)生分段讀課文,其間,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國人名、地名、船名,通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文,理清文章脈絡(luò),了解段與段之間的聯(lián)系。最后,布置作業(yè),抄寫詞語。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué),
(一)把握人物品質(zhì),直奔文章中心
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:同學(xué)們,通過上午的學(xué)習(xí),哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生整體把握人物品格,為后文教學(xué)奠下感悟的方向。
(二)品詞析句,體會精神
感受哈威爾船長的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),以學(xué)生概括的詞語為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,透過字里行間感悟船長的崇高品質(zhì)。接著,組織集體交流,重點(diǎn)討論以下語句
1、? 哈爾船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!”
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文,緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟,讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂,體會船長在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲,使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。
2、 船長與洛克機(jī)械師、大副的對話
我分二個(gè)層次進(jìn)行:
(1)質(zhì)疑:哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!
聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”,再讀讀這句話,你有什么話要問船長?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段,體會船長下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場面,保證讓更多的人逃生。
(2)分角色朗讀,體會這組簡短那有力的對話。
3、船長哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學(xué),圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開,努力營造一種悲壯的、凄慘的美,進(jìn)而感悟船長舍己救人的光輝形象。
(三)、心靈碰撞,激發(fā)情感
通過一段相似的錄像場景,使學(xué)生從形象上感知,災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕,進(jìn)而理解船長的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆,拉近時(shí)空的距離,讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流。
(四)、形象升華
通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個(gè)自然段的誦讀,力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
四、教后反思
1、我力圖響應(yīng)新課標(biāo)的號召,開發(fā)課程資源,從蘇教版十一冊中選取了本文的教學(xué),我想方向是正確的,但是道路是曲折的。
2、4月1日有幸再次聆聽了于永正老師的作文課及報(bào)告頗有感觸。他說一個(gè)不會上上課的語文老師照樣能帶出語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,還例舉了吉林省的一個(gè)老教師的事例。于老師說語文教學(xué)的規(guī)律,兩個(gè)字——讀、寫;四個(gè)字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義,而是有意思。只有讀得充分,才能說得灑脫。我也力圖這樣做。本節(jié)課上,我安排學(xué)生自主讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀,但是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)是,我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成充分讀的習(xí)慣,暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學(xué)看來我們還得想想策略,練練學(xué)生。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
精彩片斷
(孫海燕? 劉蘭鳳)
師:從哈爾威船長的言行中,你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生:哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì),是個(gè)大英雄。
師:能不能具體一點(diǎn)?
生:“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人,船長把自己給忘了,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒想到自己。生:哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童,是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生:我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì),面對死亡,他巍然屹立在船長的崗位上,鎮(zhèn)定地指揮著,使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時(shí)刻,他把每件事,每個(gè)人都考慮到了,他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生:哈爾威船長忠于職守令我敬佩,第20分鐘到了,他仍然屹立在船長的崗位上。
生:.....
師:大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話,但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生:(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,面露莊重之色)??? (劉蘭鳳)
[評點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章,如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)掘其中的思想教育因素,然后小結(jié),最后輕輕一句“值得我們
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知,思想教育的目的達(dá)到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的;
雨果(1802—188勻,法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。
1、師:?? 1870年3月17日夜晚,哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然,沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪,它直向“諾曼底號”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響,“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。
2、學(xué)生齊讀:??? “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。
1、面對死亡,哈爾威船長挺身而出,指揮自救。在這個(gè)過程中,他一共下達(dá)了幾道命令?瀏覽全文,用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
(1) 師:哈爾威船長是怎樣下達(dá)第一道命令的? 為什么要“大聲吼道”?
(2) 讀一讀這一段話,你覺得這是一位怎樣的船長?
生回答。???
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”(有條不紊,鎮(zhèn)靜自若)、“60人”(忘記了自己,舍己為人)。
(3)朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
(1)第二道命令中,哪一句話給你的印象最深?
(2)作為船長,他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令?聯(lián)系上文找出答案,劃下來。
生回答。?? 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。
①? 讀一讀第五小節(jié),甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容?哪些地方讓你感受到“亂”?這樣的局面持續(xù)下去會怎樣?
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會,“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。? 船毀人亡。
②? 就在這危急的時(shí)刻,哈爾威船長下達(dá)了第二道命令,誰來讀這句話。
(3)命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣?(“井然有序”)就因?yàn)榇L的這句話所以大家就井然有序了?有沒有其它的原因?讀一讀第5到第24小節(jié),想一想。
①從第22小節(jié)看出,人們被哈爾威的人格所震撼,所折服,所感召。
②理清對話的層次:???? a向洛克機(jī)械師了解情況;??????? b和大副的對話:? “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去?!保◤男睦砩习参?,讓大家心安。)????? ③指導(dǎo)讀這句話:你要是哈爾威船長,你會重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字?為什么?指名讀。
④現(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長?? 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷
(4)朗讀表現(xiàn)——出示pp5,師生對讀,先指名對讀,評價(jià)后再練習(xí),再指名讀,齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點(diǎn)”,沒有一個(gè)字提到他自己。
三、回顧全文,體會船長的忠于職守。
1、在自救過程中,船長身處何處?用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。
2、引讀,出示pp6、pp7、pp8。
這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……
當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……
20分鐘到了,輪船沉沒了。船頭先下去,很快船尾也浸沒了……
3、在整個(gè)自救過程中,哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復(fù)吟誦:
讀20分鐘到了,輪船沉沒了。船頭先下去,很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪,可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員,你們在船長哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒,在船長的關(guān)愛在,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能,乘客、船員,包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲。
寫作,巡視,交流。
五、感情升華——出示pp10
同學(xué)們,讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象!
師配樂朗誦,學(xué)生練讀,指名讀。
六、小結(jié)。
師配樂朗讀,作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……
是的,面對生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌;但,在船長哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道,看到了他的英雄本色。
專家評課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華:
這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。
1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。
2、切入口——四道命令,是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。
3、思路清晰。? ?。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句;“對話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀;)——薄(突出船長的形象)。
4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。
課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對話,即讀書。
抓語言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語,品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。
5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。? 教師是在抓詞句,形象感知整體后再讀。
6、點(diǎn)撥到位。??? 情、法兩方面。
7、讀寫結(jié)合。??? 在讀的基礎(chǔ)上寫。
8、活化教材。??? 把重點(diǎn)段變成了詩,教師配樂朗讀后,學(xué)生再朗讀,以情感引導(dǎo),感動學(xué)生。
9、三維整合。???
在抓工具性的同時(shí),盡量開掘人文性。
以誦讀為線,實(shí)踐為主,教師省力而學(xué)生賣力。???????
10、師生素質(zhì)好。
建議:
1、問題再整合一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力?!八拇蚊睢睙o須一一牽出,可設(shè)問:船長是在什么情況下下達(dá)了四次命令?
2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn),融入情境中。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
集中筆墨,多方面刻畫人物形象,是這篇課文的主要寫作色。具體說來,可以從以下幾方面進(jìn)行分析:
運(yùn)用對比方法,揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后,船長想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒有想自己,這60與1的對比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長站在指揮臺上,“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”,兩處對比,突出了船長的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。
運(yùn)用語言動作,突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長“大聲吼道”,“簡短有力的對話”,“指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭,展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上;一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭,展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會本課生字,理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
三課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能示出一個(gè)人的靈魂,19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》
看了課題,你想知道什么?(文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?)
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語:
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語:
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣:小聲地哭。
調(diào)遣:調(diào)派,差遣。
威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍:闖禍。
大副:船長的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵:很深的水。
井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論:第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)?
1.生字描紅、臨寫,抄寫詞語。
2.朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書:遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考:“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論:
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書:千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快,后來要急促,最后一句話要用緊張的語調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合,理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書:巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了,面對災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
小組交流,討論。
(7)出示:沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo):讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問:本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的,如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書:忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課生字新詞,理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文指定段落。
3.感受船長遇事沉著,果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質(zhì)。
4.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把文章讀通順。
2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,仍然不懂的請做上記號。
3. 想想文章寫了一件船長的什么事情,按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
(一)我會讀
畫出生字詞多讀幾遍,正確流利地讀課文。
薄霧?? 籠罩?????? 沉默??????? 巍然屹立????? 沉著鎮(zhèn)定
調(diào)遣?? 穿梭?????? 雕像???????? 履行????????? 忠于職守
(二)我會填
通過對課文的預(yù)習(xí),我知道課文是按?????????? 順序來寫的。寫了(什么事)????????????????????????????????????????????? 。我能把課文內(nèi)容分成三部分,并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題??????????????? 、?????????????? 、????????????????? 。
(三)我的搜集
我搜到了有關(guān)作者雨果的資料。
(四)我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內(nèi)容,感受船長遇事沉著,果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質(zhì)。
【小組合作探究】
1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?你是從哪兒體會到的?
2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中,你感受到他的什么品質(zhì)?你是從哪些詞句體會到的?把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍,用心體會。
【深入探究】
在這樣危急的時(shí)刻,哈爾威船長可以選擇逃生嗎?他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海?
【精講點(diǎn)撥,升華認(rèn)識】
1.課文學(xué)完了,故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么?對誰說?
2.出示:“我”想對乘客說:
“我”想對船員說:
“我”想對克萊芒說:
“我”想對哈爾威船長說:
“我”想對讀者說:
四、課堂檢測
1.聽寫下列詞語。
小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀勢不可擋 驚慌失措
井然有序 巍然屹立 紋絲不動不可開交 鎮(zhèn)定自若
2.填空。
( )的郵船 ( )的繩索( )的靈魂
( )的人員 ( )的眾人( )的雕像
3.找出本課帶“舟”字旁的字,組成詞語,想一想,自己還能寫幾個(gè)。
4.比一比,組成詞語
峽( ) 栽( ) 嘈() 湍( )
狹( ) 載( ) 糟() 喘( )
俏( ) 疆( ) 稚() 煉( )
峭( ) 僵( ) 雅() 練( )
5.選出比喻句,序號填在括號里。()
①突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。
②輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是人們都像瘋了似的,亂得不可開交。
④沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
⑤他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
⑥人們透過陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
6.成語中有許多方位詞,如“爭先恐后”中的“先、后”,請?jiān)囍瓿上铝谐烧Z。
東
西
南
北
上
下
左
右
7.能力遷移
(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后,會說些什么呢?
(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動魄的一件事。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣?
五、課后作業(yè)
1.愛讀書的同學(xué),采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。
2.愛講故事的同學(xué),把這個(gè)感人的故事講給你的家人聽聽。
3.愛寫作的同學(xué),此刻一定心情不能平靜,課下拿起筆寫下你想說的話。
(以上三題任選其一)
六、板書設(shè)計(jì)
“諾曼底”號遇難記
遇難???????? 沉著鎮(zhèn)定? 指揮有方
救援???????? 臨危不懼? 關(guān)心婦女
殉職???????? 舍己為人? 關(guān)心孩子
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
《船長》教學(xué)反思
今天上了《船長》一課,課文寫了1870年3月17日夜晚,哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞,致使“諾曼底”號被撞了一個(gè)大口子,即將沉沒,在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,船長鎮(zhèn)定自若,指揮乘客和船員逃生,最后大家得救了,而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì),讀了令人感動不已。
課始,我從課題入手,讀了課題就知道,本文是一篇寫人的文章,讓學(xué)生說說,寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對于課文的生字,我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”,指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學(xué)完生字詞后,檢查學(xué)生的讀書情況,并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來理解。
在理解“遇險(xiǎn)”部分,重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大?!边@兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處,“冒出”說明出現(xiàn)的突然,“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感,“往前翹起”說明船很大,這些詞語看似可有可無,其實(shí)是有很深含義的。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的妙處。
在理解“救援”部分,重點(diǎn)感悟船長的語言,讓學(xué)生感情朗讀,說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機(jī)械師、大副的對話,使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來,并不在于船長講話的聲音大和有沒有手槍,而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位,把弱者放在了第一位,并給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。
在理解“殉職”部分,學(xué)生提出為什么船長不和最后一艘救生艇的人起義逃生,我想學(xué)生有這樣的想法很正常,但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學(xué)生的問題,我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的,也許是來不及走了,也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的,關(guān)鍵是船長那種把生的希望留給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。
在這篇課文的教學(xué)中,我覺得自己做的比較好的地方是,重視學(xué)生對重點(diǎn)詞語的品析,感受語言的魅力。重視讀寫結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的,說的內(nèi)容很空洞,常常只能說幾個(gè)簡單的詞,沒有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對詞句的理解能力很差。
《船長》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)
最近以來,班上的朗讀情況讓我很不滿意,要么虛張聲勢地“喊讀”,要么有氣無力地“拖讀”,這讓我有些郁悶。
這個(gè)班是我從五年級帶上來的。當(dāng)初接班的時(shí)候,因?yàn)檎麄€(gè)年級打亂了重新分班,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣都大不一樣,最大的問題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無法忍受。于是,我一句一句地帶讀,一段一段地過關(guān),一篇一篇地要求,從讀出標(biāo)點(diǎn)、讀出段落,到讀出畫面、讀出人物,再到通過朗讀把文字“立”起來,讓語言“活”起來。兩個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生的朗讀越來越好,常常給我?guī)頍o法預(yù)料的驚喜,讓我情不自禁地鼓掌喝彩。
可是到了六年級,開學(xué)到現(xiàn)在,我覺得學(xué)生的朗讀水平非但沒有進(jìn)步,反倒有了退步的趨勢。我知道,這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān),也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān)。孩子們到了六年級,一方面感覺自己長大了,不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀,怕會被人笑自己“假”;另一方面由于生理發(fā)育的原因,部分學(xué)生開始進(jìn)入變聲期,男生的聲音明顯比五年級要低沉些,此時(shí)若沒有融入感情地朗讀,就會變得特別平淡沉悶。有時(shí),他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書聲,就會故意拔高聲調(diào),卻又成了裝腔作勢的“喊讀”。我想這種現(xiàn)象是六年級朗讀的“瓶頸”問題。
如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀,成了我最近在思考的一個(gè)問題。那么結(jié)合《船長》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試:
一、回歸自然
根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),我認(rèn)為六年級學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路。即轉(zhuǎn)變觀念,摒棄低中年級那種夸張表演的朗讀方式,重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”。低中年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小,閱歷淺,有時(shí)需要以夸張的表情和語調(diào)來加強(qiáng)對文本的理解感受,對朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用??墒?,到了高年級,這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了,他們會認(rèn)為這樣做很“假”。所以,此時(shí)我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的朗讀觀念。
我常對學(xué)生說:“朗讀,就是代作者言,代人物言。你想作者會怎么說,你就怎么讀;你想人物會怎么說,你就怎么讀出來。就這么簡單?!边@個(gè)理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》,真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀,不在于多么純正的普通話,也不在于優(yōu)美動聽的音色,更不需要歇斯底里的慷慨激昂,而是“像說話那么自然”,卻令聽者悄然動容。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣:“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情?!?/p>
例如《船長》第一自然段:“1830年3月17日夜晚,哈爾威船長像平常一樣,把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島?!蔽覇l(fā)學(xué)生:“這是故事的開始,作家雨果會以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個(gè)動人的故事?”學(xué)生立即領(lǐng)悟了,很自然地以一種緩慢的語速、自然的語調(diào)朗讀這個(gè)段落,就像平常講故事一樣自然,這同時(shí)也奠定了全文朗讀的基調(diào)。
二、情境創(chuàng)設(shè)
良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑。教學(xué)《船長》第二自然段時(shí),我提出了兩個(gè)問題:“險(xiǎn)情是如何發(fā)生的?情況嚴(yán)重嗎?”學(xué)生通過自讀自悟,圈劃關(guān)鍵語句,發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險(xiǎn)情的客觀因素,而“‘瑪麗號’全速前進(jìn)”則是險(xiǎn)情發(fā)生的主觀原因。對于險(xiǎn)情的描述,緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著,呼喊著,哭泣著”“猛烈”等詞句來體會,特別是抓住“奔跑著,呼喊著,哭泣著”九個(gè)字展開想象,想象險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚慌失措、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場面,不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會作家遣詞造句的精妙,而且也使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所描述的情境。此時(shí)的朗讀,根本不需指導(dǎo),學(xué)生始終處于緊張、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來,到險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚恐萬狀的急促激昂,學(xué)生已經(jīng)不知不覺用他們的聲音、情感來傳達(dá)那份緊張和危急。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效、便捷的方法,所謂“動乎情而發(fā)乎聲”,讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來,無論高低都是好聽的。
三、示范引路
范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見的,有時(shí)它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn),有時(shí)它起著創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛的作用,有時(shí)它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此,哪怕到了六年級,教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話:
“洛克機(jī)械師在哪兒?”
“船長叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?”
“被海水淹了?!?/p>
“火呢?”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣?”
“停了?!?/p>
船長喊了一聲:“奧克勒大副!”
大副回答:“到!”
船長問道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”
“20分鐘?!?/p>
“夠了。”船長說,“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手槍在嗎?”
“在,船長。”
“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
這一段對話該怎么讀,除了前面的:“就在這時(shí),船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜,黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話?!碧崾玖恕巴?yán)的聲音”和“簡短有力的對話”外,沒有其他任何提示。初讀時(shí),學(xué)生要么讀得平淡如水,感受不到“有力”;要么提高聲調(diào)喊話,體會不到“威嚴(yán)”;要么“威嚴(yán)”與“有力”有了,又表現(xiàn)不出危急的情勢。該如何表現(xiàn)船長的威嚴(yán)?如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛?我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的信息,感受船長沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上,直接進(jìn)入船長角色與學(xué)生對話:“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴(yán)的聲音,學(xué)生也在不知不覺進(jìn)入角色,一問一答的間隙越來越短,回答的聲音也越來越干脆。恍惚間,仿佛我真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖,面對一群斗志昂揚(yáng)、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀,真是一種高尚的精神享受??!
四、方法指導(dǎo)
有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀。例如在朗讀《船長》最后兩段時(shí),學(xué)生大多因?yàn)楦袆佣岣呗曊{(diào):“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”特別是最后一句,幾乎是聲嘶力竭地喊出來的,大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學(xué)生:“朗讀不是聲音越高越好,得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如這里表達(dá)的情感,是很深沉的情感,讀的時(shí)候語調(diào)就不能讀得太高,音色也不能讀得太亮了,應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時(shí),低沉和緩慢的處理也能起到突出、強(qiáng)化的作用,比如這里的最后一句?!痹趯W(xué)生自由練讀、有所感受的基礎(chǔ)上,再輔以教師的范讀,學(xué)生的模仿訓(xùn)練,就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知,從而提高朗讀能力。
古人讀書講究“出入法”。始求所以入,終求所以出。入,則見得親切;出,才讀得透徹。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”,這才是朗讀的最高境界。
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
課前談話
知道我們的哪些資料?
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟(jì)濟(jì),相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會讓我們之間更加融洽
一、直接導(dǎo)入新授
1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕,這是諾曼底游輪,這是怎樣的游輪。
出示:圖和文字
“諾曼底”號郵輪,建造于1863年,到1870年,才七歲,它設(shè)施先進(jìn),是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流:十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天,這艘郵輪再也不在了,我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請大家打開課文,看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍,把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個(gè)句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說諾曼底號遇難了?
“剖開”
諾曼底號遇難了,這是怎樣的一次災(zāi)難呢?請大家自讀文章的四、七兩小節(jié),圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場災(zāi)難的詞語。然后分小組同伴進(jìn)行交流,選擇出一個(gè)最合適的,寫在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫
5.哪一組找到了“可怕”?從哪些地方看出來是可怕嗎?請小組讀這個(gè)部分。
“失魂落魄”是哪個(gè)小組找到的,請小組讀讀這個(gè)句子。
這個(gè)“失魂落魄”是哪個(gè)組的,請這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。
“驚恐萬狀”,請小組的人讀
還有小組找到的是“勢不可擋”
“洶涌湍急”
就是這樣一個(gè)長夜,海水是勢不可擋的,人們是失魂落魄的,一切是亂的不可開交。(教師板書:不可開交)
諾曼底遇難的時(shí)候,沒有錄像,但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻€(gè)場景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語了?(師生交流)
在這個(gè)亂得不可開交的后果是什么呢?
學(xué)生說。
但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn),結(jié)果并不是這樣的,你們找到了哪個(gè)詞語,而是井然有序,板書。誰改變了這個(gè)結(jié)果。板書:哈爾威船長。
我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評價(jià)了哈爾威船長。學(xué)生讀句子
讀了這個(gè)句子你會產(chǎn)生什么樣的問題?
為什么在英倫海峽上沒有一個(gè)海員和他相提并論?
請大家回到課文,放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子,然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個(gè)畫面?
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
(1)留在我腦海的中是船長和船員的對話,有和他一樣的同學(xué)嗎?
(2)留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面
(3)閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫面,首先我們來看看哈爾威船長的畫面。
出示:哈爾威船長站在指揮臺上……
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?
船長教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
教學(xué)設(shè)計(jì)
作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù):96
本文獲黃石市電教“五優(yōu)”、“三新”評比,優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教材分析:
本文節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí),鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨,多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動作描寫,突出人物性格,在客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭,展現(xiàn)人物形象?!按L哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭,展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)對象分析:
對于十一、二歲的孩子來說,理解故事的情節(jié)不成問題,但是否真正能感受到船長在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此,我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同,但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn),選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)理念:
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念,本課教學(xué)將著眼整體,通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,全面提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1、熟讀課文,認(rèn)識本課4個(gè)二類字,理解“井然有序、做人之道”等詞語, 了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神,表 達(dá)思想感情的寫法。
(二)過程與方法
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;
2、小組合作探究、討論(甚至小辯論)、班級交流中發(fā)表自己的見解;
3、觀看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場,理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
(三)情感與態(tài)度
自主研讀課文,感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭,還能忠于職守、從容面對死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潛移默化地受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解重點(diǎn)段落、句子,體會船長哈爾威崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用對比方法,揭示人物品質(zhì)。
教學(xué)方法:情境創(chuàng)設(shè)法、情感激勵(lì)法
媒體設(shè)計(jì):多媒體課件(音頻材料說明:1、節(jié)選《泰坦尼克號》中海難危急關(guān)頭的場景音響效果,展現(xiàn)船上當(dāng)時(shí)混亂的局面以及船長、船員鎮(zhèn)定、從容的人物形象;2、朗讀課文,配以悲壯且激昂的音樂,激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾,與文本“零距離”接觸。)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。
今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島,誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船,究竟發(fā)生了什么事?請同學(xué)們翻開課本。
[設(shè)計(jì)意圖:良好的開端是成功的一半,此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。]
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1、 學(xué)生放聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事?
[設(shè)計(jì)意圖:通過自由讀課文,讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。]
三、自主研讀,理解體味。
1、速讀課文,說說在這件事中,誰給你留下了最深刻的印象?
2、根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題:
你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
3、教師推薦研讀方法:
(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。
(3)可以四人為小組合作學(xué)習(xí),可以同桌合作學(xué)習(xí),也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀,教師巡回指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生為主體,采用自主、合作、探究的方法解決問題,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]
5、學(xué)生交流,集體討論。(以下按學(xué)情展開)
(1)哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都就出去!”
①指名讀,注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
②說說你為什么要這樣讀?(當(dāng)時(shí)船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關(guān)句子)
③出示課件:傾聽一段音頻資料,想象畫面中的情景,談?wù)勛约旱母惺??隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
[設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué)不僅僅是一種告訴,更是一種體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!]
④此時(shí)此刻,如果你就在這船上,面對這突如其來的災(zāi)難,你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長最先想到的又是什么?(再次朗讀船長說的話,體會船長的鎮(zhèn)定、沉著)
[設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考,去體會人們(不僅是船長)的各種表現(xiàn),從而真正走進(jìn)文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),隨著閱讀的逐步深入,船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]
(2)船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。
①事實(shí)上,人們并沒有照船長所說的那樣做,船上發(fā)生了更可怕的事,看看發(fā)生了什么?
② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)
(3)救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
①? 引言:然而,局面發(fā)生了急劇的變化。??????????
②學(xué)生讀課文第24自然段。
③此時(shí),你的心中會有怎樣的疑惑呢?(學(xué)生質(zhì)疑,預(yù)設(shè):什么是“井然有序”?為什么會有這樣的變化?)
④指名學(xué)生回答。
(4)就在這時(shí),船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音,黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話:………大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎?還是話中有話?
②? 師生參與討論并交流:你從這段對話中了解到了什么?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長?
③面對猝然而來的災(zāi)難,可以說是死亡,在驚慌失措的人群中,為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢?(體會人物忠于職守的精神品質(zhì))
④船長盡到自己的職責(zé)了嗎?(結(jié)合課堂的需要,適時(shí)展開小型辯論)
⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。
[設(shè)計(jì)意圖:課堂應(yīng)該是學(xué)生的,而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),學(xué)生真誠的學(xué),真心的學(xué)!在課文的學(xué)習(xí)中,教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式,讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]
四、創(chuàng)設(shè)情境,激情品味。
1、師小結(jié)后,誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境:看著船長漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢?(學(xué)生質(zhì)疑)
3、組織學(xué)生展開討論:誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶??(發(fā)散學(xué)生思維,思考各種可能性)
[設(shè)計(jì)意圖:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部,恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]
4、師小結(jié):危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧!
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,想像說話。
假如你就是生還者之一,你想對船長說:……
假如你就是船長,當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,你想說:……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號,當(dāng)你身受創(chuàng)傷,目睹遇難的這一幕,你想說:……(拿筆寫下你想說的吧)
[設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美,為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律,獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段)
[設(shè)計(jì)意圖:閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程,需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此,方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長!(下課)
教學(xué)感悟:
1、引導(dǎo)探究?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中,教師注意捕捉探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓(xùn)練語感。以四句話為突破口,運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,讀中理解,讀中悟情。
3、體現(xiàn)開放。處理教材開放,不拘泥課文的原有順序;問題開放,學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫;操作開放,鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流,可以讀一讀,可以說一說,也可以演一演,叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中,教師充分借助電教媒體,透過音頻效果,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生進(jìn)入角色,加深感受人物的形象。
(第一范文 友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:船長)本文轉(zhuǎn)載