在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

誰的本領(lǐng)大說課稿大班誰的本領(lǐng)大課篇一

1、知道每種動物都有自己的本領(lǐng)和長處。

2、積極參加辯論，大膽表達自己的想法，并能安靜傾聽、接納他人的意見。

1、事先排練好情境表演：“誰的本領(lǐng)大”。

2、幼兒對所選擇的動物要有充分的前期經(jīng)驗，了解這些動物的特征和本領(lǐng)。

3、幼兒了解辯論賽，或有參加辯論賽的經(jīng)驗。

4、大紅花四朵。

1、欣賞情景表演，導(dǎo)入活動。

（1）幼兒觀看情境表演。

（2）教師提問，幼兒交流自己的想法：誰的本領(lǐng)大。

2、幼兒分組進行辯論：誰的本領(lǐng)大？

（1）教師交代辯論規(guī)則：a、認為大象本領(lǐng)最大的幼兒做到大象這一組，以此類推將小朋友分成四組。b、辯論時，每一組輪流發(fā)言。幼兒辯論。教師引導(dǎo)幼兒說出為什么自己支持的動物本領(lǐng)大？有哪些本領(lǐng)？也可以說有關(guān)的故事。

2、教師設(shè)置情境，幼兒討論交流。

（2）師幼相互交流，并讓2～3個幼兒發(fā)言，說一說自己的想法。

（3）教師小結(jié)：每種動物都有自己的長處和本領(lǐng)，小朋友們都說的很對，給每組小朋友一朵大花。

大象、長頸鹿、小猴子、小鳥

大象：我的力氣最大，可以舉起一棵大樹，我的本領(lǐng)大。

長頸鹿：我的個子最高，看得最遠，我的本領(lǐng)大。

小猴子：我的本領(lǐng)大，我能爬到樹上摘果子。

小鳥：還是我的本領(lǐng)最大，你們都不會飛，只有我能飛上天。

森林里一片爭論之聲：我的本領(lǐng)大，我的本領(lǐng)大

森林之王——獅子該如何裁定誰的本領(lǐng)大呢？

誰的本領(lǐng)大說課稿大班誰的本領(lǐng)大課篇二

一復(fù)習(xí)。

二、指導(dǎo)第一次比本領(lǐng)。

師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。

（出示：有一天風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。）

讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽到了什么聲音。

生：我看到了風(fēng)和太陽遇到一起，還握了手。

生：我還聽到他們都說自己的本領(lǐng)大。

師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。

（一生上來，要演太陽，師演風(fēng)）。

師：你好，太陽先生。

生：你好，風(fēng)先生。

（兩人握手）

師：太陽先生，你說咱倆誰的本領(lǐng)大？

生：我的本領(lǐng)大。

師：我說我的本領(lǐng)大。

生：我的本領(lǐng)大。

師：我的本領(lǐng)大。

（學(xué)生大笑，掌聲。師請學(xué)生回位。）

師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：

生讀：都說自己的本領(lǐng)大。

師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學(xué)會放電影的同時，還要學(xué)會讀人物的對話。

（出示：風(fēng)說：“那還不容易！”）

師：當(dāng)太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風(fēng)說了這一句話，想一想，該如何讀。

一生讀，讀得很輕松。

師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對于我風(fēng)來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。

（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）

師：老師讀得怎么樣。

（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學(xué)生說讀得好。）

師：看來讀書確實是需要練習(xí)的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學(xué)們也學(xué)著老師練一練。

（學(xué)生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）

出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧?！?/p>

師：看到風(fēng)沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？

生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。

師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？

生：驕傲，了不起，得意。

師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學(xué)們像他那樣讀一讀。

生練讀。

師：請同學(xué)用剛才學(xué)到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。

生讀。

（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風(fēng)、孩子，師讀旁白。）

評析：

朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學(xué)生如何去讀書，在老師的引導(dǎo)下逐步悟得讀書的方法。授學(xué)生朗讀之“漁”。

三、指導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)。

師：剛才我們讀的是太陽和風(fēng)第一次比本領(lǐng)。四至八自然段寫的是太陽和風(fēng)第二次比本領(lǐng)。這部分怎么讀呢？剛才有些同學(xué)想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學(xué)們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學(xué)在讀在演的時候，其他同學(xué)該做什么？對，其他同學(xué)要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學(xué)把書讀得更好。

（生分小組練習(xí)分角色朗讀。）

評析：

學(xué)生讀書能力的形成有一個反復(fù)歷練的過程，在學(xué)生初步悟得讀書之法的基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在共同研讀如何讀好書的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。

反思：

從學(xué)生練習(xí)的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現(xiàn)爭讀同一個角色的現(xiàn)象，相持不下，最后由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學(xué)生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學(xué)。二是學(xué)生在練習(xí)中不能很好地發(fā)揮團體的優(yōu)勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學(xué)生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預(yù)期的訓(xùn)練效果。為什么會出現(xiàn)這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關(guān)，學(xué)生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓(xùn)練偏少或者不到位有關(guān)。

（師請四位同學(xué)上來分角色朗讀表演。師相機指導(dǎo)。）

旁白讀：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風(fēng)說：

太陽：風(fēng)先生，你敢同我比本領(lǐng)嗎？

（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學(xué)生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個“還”字，再讀，讀得很好。）

師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什么神情會有什么動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？）

師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學(xué)們也來讀一讀。

生練讀這句話。

旁白讀：風(fēng)看見河里來了一條船，就說：

風(fēng)讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大。

（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）

旁白讀：太陽說

太陽：這有什么難的?。ㄔ撋x得很有感情，生讓其他學(xué)生也練習(xí)讀這一句。）

旁白：于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。

（師插話：太陽該怎么做？太陽五指*開，作發(fā)光狀，生笑。）

旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！

（師插話：此時我想采訪一下船夫。）

師：（對船夫），此時你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！

師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）

旁白：這時，風(fēng)呼呼地吹了起來。

（風(fēng)對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）

船夫高興地喊：

船夫讀：（跳起來，很興奮）起風(fēng)了！快掛帆吧?。◣煴頁P）

旁白讀：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學(xué)也跟著練習(xí)。）

旁白讀：太陽驚訝地說：

評析：：以評促讀，以演促讀。

反思：

在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)生能逐步把書讀好，體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的過程，學(xué)生的感悟也逐步深入。但出現(xiàn)的問題也不少。第一是學(xué)生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學(xué)，但在沒指導(dǎo)的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習(xí)不到位有關(guān)。第二是在評議朗讀的過程中出現(xiàn)了教師一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生評議很少，顯然沒進入角色，出現(xiàn)了純觀眾的冷場感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是與教師的不放手有關(guān)，都是教師引導(dǎo)更多是指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，怎么演，沒有留給下面學(xué)生更多的發(fā)言機會。二是與學(xué)生剛才練習(xí)不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導(dǎo)臺上同學(xué)的水平。

（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。）

評析：在指導(dǎo)學(xué)生讀過之后，再讓全體學(xué)生練讀，是一種面的訓(xùn)練，是關(guān)注全體的一種體現(xiàn)。這是更深一層次的朗讀。

反思：

第二次上臺讀書的同學(xué)在讀書效果上并不理想，并沒有第一次指導(dǎo)時四位同學(xué)讀的好，一是這四名同學(xué)的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學(xué)生練習(xí)太少，還沒練好。（在第一課時學(xué)生的讀書就有不過關(guān)的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。

四、讀文悟法。

出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起。（“又”變紅）

師：老師在讀書時有個習(xí)慣，就是讀到后面時會想到前面的內(nèi)容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。

生讀：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起。

師：前面說過了，這次又出現(xiàn)了，是第二次了，所以用了一個“又”字。這叫前后呼映。

（接著出示：太陽說：“這有什么難的！”）

讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風(fēng)說：“那還不容易！”）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復(fù)，就更生動了。

因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書時要前后聯(lián)系起來想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書就能讀活了。請同學(xué)們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！

評析：

讀書要注意前后聯(lián)系，要注意品味語言，這種意識是一節(jié)課一節(jié)課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。

五、小結(jié)。

出示填空：

本文寫了和比本領(lǐng)，第一次比，贏了。第二次比，贏了。

師：到底是誰的本領(lǐng)大呢？

六、對比閱讀。

出示：

誰的本領(lǐng)大

師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領(lǐng)大。請同學(xué)們再來讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。

（生讀，思考，交流。）

師：你喜歡哪篇文章？說說理由。

（生交流。）

師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風(fēng)和太陽比本領(lǐng)那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風(fēng)的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學(xué)們我們學(xué)習(xí)文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學(xué)習(xí)其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應(yīng)手了。說話也能顯示出水平來。

評析：

期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領(lǐng)大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據(jù)相似理論的相關(guān)原理，對新知的建構(gòu)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，在這里讓學(xué)生對比閱讀，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，而且能讓學(xué)生在對比兩文異同的過程中培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展其鑒賞能力，更能讓學(xué)生在對比閱讀中形成類的概念，領(lǐng)悟這一類主題文的寫法。

七、拓展寫點。

一、故事中太陽和風(fēng)的本領(lǐng)遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書上的比賽內(nèi)容給改一下，爭取超過編書的人。

二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領(lǐng)的故事。來個創(chuàng)編。

評析：

編故事、改故事、續(xù)寫故事，是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，進行的一項更好層次的表達訓(xùn)練，是溶讀書與練筆于一體的訓(xùn)練，是溶語言表達與思維訓(xùn)練于一體的訓(xùn)練，學(xué)生要想寫好故事，就要認真領(lǐng)悟課本寄寓的道理，就要認真學(xué)習(xí)課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創(chuàng)造，真可謂一舉多得。

反思：

古人云情動辭發(fā)，此時情已動，而又沒機會發(fā)，作為一項作業(yè)布置下去，等課后去寫，對二年級學(xué)生來說較為勉強，表達的欲望就不是那么的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！

誰的本領(lǐng)大說課稿大班誰的本領(lǐng)大課篇三

設(shè)計意圖： 自然界中，人與動物的關(guān)系是非常親密的，孩子與動物更是有著不解之緣。奇妙的動物世界是那樣令孩子們著迷，中班孩子已有對動物的認知基礎(chǔ)，并表現(xiàn)出對動物的進一步探索的欲望，所以我選擇了《誰的本領(lǐng)大》來進行教學(xué)，讓幼兒了解動物的本領(lǐng)，加深對動物的了解、喜愛之情。通過故事讓孩子們懂得同伴之間相互合作本領(lǐng)大的道理。

設(shè)計策略：

通過視聽結(jié)合，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。充分利用開放式提問、分析性提問、遞進性提問等有效提問的教育手段，引導(dǎo)幼兒分析故事情節(jié)，明晰故事所講道理。聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)幼兒回憶與同伴互相幫助、一起合作的生活場景，向幼兒提供一個將文學(xué)作品經(jīng)驗遷移到生活中與幼兒生活經(jīng)驗結(jié)合起來的機會，從而加深對故事里所講道理的理解和應(yīng)用，形成愿意與同伴合作的態(tài)度，掌握與同伴合作的方法，增強幼兒在生活中的合作意識。

通過以上策略，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，積極大膽地交流所思、所想，這樣幼兒獲得的不僅僅是語言經(jīng)驗的積累，更重要的是情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展和提高。

活動目標(biāo)：

1、知道梅花鹿和小猴各自的本領(lǐng)，理解梅花鹿和小猴共同合作摘到果子的故事情節(jié)。

2、能說出自己和同伴的本領(lǐng)，初步懂得同伴之間相互合作本領(lǐng)會更大的道理。

活動準(zhǔn)備：

1、梅花鹿、小猴圖片，《誰的本領(lǐng)大》教師教學(xué)資源。

2、幼兒在幼兒園活動中各種合作的照片。

活動過程：

一、出示梅花鹿、小猴圖片，導(dǎo)入故事。

師：孩子們，今天劉老師請來了兩位小客人，猜猜它們是誰？它們之間發(fā)生了一件有趣的事，一起來聽聽吧！

二、播放教師教學(xué)資源，分段欣賞故事《誰的本領(lǐng)大》，理解故事內(nèi)容。

2、繼續(xù)傾聽第二、三段故事。師：它們會摘到果子嗎？你來幫它們想個好辦法吧。

3、欣賞故事后半部分，引導(dǎo)幼兒討論：為什么小猴和梅花鹿開始都摘不到果子？后來它們是怎樣摘到果子的？師小結(jié)：梅花鹿能過河，可是不會爬樹，猴子能爬樹，可是過不了河，它們各有各的本領(lǐng)，只有互相幫助才能摘到果子，本領(lǐng)也就更大了。

三、播放教學(xué)資源，完整欣賞故事《誰的本領(lǐng)大》。幼兒跟述故事中的角色對話。

四、認識自己和同伴的不同本領(lǐng)，進一步理解合作的意義。

1、想一想自己有什么本領(lǐng)？你的小伙伴有什么本領(lǐng)？

2、說說在幼兒園里和小伙伴合作過嗎？是怎樣合作的？

3、欣賞幼兒合作的圖片，進一步理解合作本領(lǐng)大及合作的快樂。

五、幼兒進行游戲“賽龍舟”，體驗合作的快樂。

游戲玩法：幼兒分成兩路縱隊，兩腳分開，依次坐在地上，雙手抓住后面幼兒的雙腳，以此類推形成“龍舟”。“龍頭”統(tǒng)一在起始線上，游戲開始，手腳并用，雙手不得松開，第一個沖過終點的為獲勝隊。

師總結(jié)：在游戲中，小朋友一起合作取得了成功。在以后的學(xué)習(xí)中，遇到困難的時候，可以想辦法和小伙伴們一起合作，本領(lǐng)就會更大。

活動延伸：

在表演區(qū)中根據(jù)故事內(nèi)容分角色大膽進行表演，提高表現(xiàn)能力。

誰的本領(lǐng)大說課稿大班誰的本領(lǐng)大課篇四

課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

文中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽”與“風(fēng)”的特點及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，在學(xué)習(xí)的過程中提出見解，表達感受。

所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計了開場白昨天刮了一場大風(fēng)……

學(xué)生爭相舉手發(fā)言。

我結(jié)合了生活實際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。

并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書，大大地增強了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的個性感受，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗。

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學(xué)生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，學(xué)生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。

課堂上，生生之間的評價很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽，學(xué)會了如何評價他人，可惜的是，教者對學(xué)生的評價與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評價中，學(xué)生要學(xué)會評價他人，要在評價中學(xué)會傾聽，還要在評價中達到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學(xué)生學(xué)會自評，對通過評價中達到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識。

誰的本領(lǐng)大說課稿大班誰的本領(lǐng)大課篇五

1、學(xué)會本課的生字，會在田字格里正確、美觀地書寫。

2、借助拼音，初步讀通課文。

3、初步了解課文內(nèi)容，知道每個人都有自己的長處。

教學(xué)準(zhǔn)備：

ppt、生字卡片、詞語卡片

教學(xué)過程：

一、聽話訓(xùn)練導(dǎo)入

上課前，我們先來練練小耳朵?？凑l聽得仔細，說得準(zhǔn)確。 小朋友，志氣高，從小學(xué)好真本領(lǐng)。（老師說兩遍，請2生復(fù)述） 出示：本領(lǐng) 誰來說說，你學(xué)會了什么本領(lǐng)？（請2生說） “本”是我們要學(xué)的第一個生字，你想知道古時候的“本”字是怎樣寫的嗎？ （ppt出示）“本”原來是指草木的根，所以“本”字要在木字的下面再加一橫，表示草木的根。“本”字可以跟哪些字交朋友？ 出示：本領(lǐng) 我們開一組小火車來讀這個詞語。

過渡：今天，我們要學(xué)一篇有趣的寓言故事，講的就是比本領(lǐng)的故事。想知道是誰和誰比本領(lǐng)嗎？看，它們出來了。（ppt出示） 它們倆到底誰的本領(lǐng)大呢？（完整板書，齊讀課題）

二、初讀課文，教學(xué)生字

1、讀了這個課題，你的小腦袋里冒出了幾個小問號呢？（學(xué)生說） 快帶著這些問題去讀讀這個故事吧！聽老師說清楚第一遍讀書的要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，標(biāo)好小節(jié)號。（學(xué)生讀）

2、讀好了嗎？共有幾個自然段？

把書讀好可是一件了不起的本領(lǐng)，我們請8位小朋友一人一節(jié)開火車讀課文。其余的小朋友認真聽，聽聽他們是否把字音都讀準(zhǔn)了。（開火車讀課文） 過渡：字音讀準(zhǔn)了，句子也讀通順了，聽的同學(xué)們聽得可認真啦！這個問題肯定難不倒大家：風(fēng)和太陽共比了幾次本領(lǐng)？（兩次） 下面的問題要增加難度啰！ 課文的哪幾個自然段講的是他們第一次比本領(lǐng)？（快去看看課文把?。┧麄兊诙伪缺绢I(lǐng)又是哪幾個自然段寫的呢？ （評：真厲害，一下子就找準(zhǔn)了?。?/p>

過渡：風(fēng)和太陽在路上碰到了，他們都說自己的本領(lǐng)大，就互相夸耀起來。（再讀句子）

5、比賽開始啦！風(fēng)迫不及待地亮出了自己的本領(lǐng)。

（出示課文中的句子——讀） 可結(jié)果怎么樣？（出示課文中的句子——讀） 太陽是怎么顯示自己的本領(lǐng)的？（學(xué)生自己讀課文的相應(yīng)內(nèi)容） 太陽能脫下那孩子的外衣，靠的是什么？ （出示：強烈的光） 出示“強”：古時候的人們把射箭的力量很強的弓稱為“強弓”，所以“強”字帶有“弓”字旁。“強”是指很強大，有很大的力量。 來給“強”組組詞吧！

6、太陽用強有力的光芒讓那孩子脫下了外衣，風(fēng)卻只能讓那個孩子把外衣越裹越緊。現(xiàn)在，你知道第一場比賽的結(jié)果了吧！ 太陽贏了，那風(fēng)服氣嗎？第二天，他們又碰到了一起。太陽贏了昨天的比賽，正得意著呢！它想和風(fēng)再比比本領(lǐng)。（出示句子，讀） 比就比，風(fēng)也是有很大的本領(lǐng)的。他們第二次比什么呀？（出示第5節(jié)，讀） 出示：讓船走得快些 讀詞語 再出示： 吃得（ ）些 跑得（ ）些 變得（ ）些 寫得（ ）些 這里有些詞語，請你把它補充完整。 （明確：“些”用在這里，表示比它們要更??一點點）

7、他們比賽誰能讓船走得快些，這可是個有趣的比賽?？炜纯此鼈兪窃趺幢鹊摹１鹊慕Y(jié)果又怎么樣呢？（4人小組合作，分角色讀一讀，說一說） 讀：我們請一組小朋友分角色讀6—7小節(jié)。

還有哪一組比他們讀得更棒？ 過渡：同學(xué)們一個比一個讀得棒！請你們一組的小太陽來說說比賽的賽況吧！（讀第6節(jié)） 太陽使出了它的拿手本領(lǐng)。瞧！出示圖片：你從圖上看到了什么？（小小組內(nèi)的學(xué)生說，推薦一人說） 老師補充：瞧！太陽光多強??！船夫熱得汗流滿面，不停地喘著粗氣。他難受極了。 這一節(jié)中有一句話特別長，看哪個小小組能把它讀好。

8、現(xiàn)在輪到風(fēng)來大展身手了。（出示句子，讀）

過渡：風(fēng)呼呼地吹了起來，這正是船夫所需要的呀！瞧船夫高興的。 出示：船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！ 誰來高興地喊一喊？（指導(dǎo)讀） 船夫高興地掛起了帆，（出示句子，引讀）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！?（學(xué)生讀，指導(dǎo)讀通順） 這一句話中有兩個生字都表示動作，你找到了嗎？ “推、掛” 我們一般推什么？掛呢？ 過渡：船夫們掛起了帆，讓船像箭一樣飛快地前進。很明顯，這一場比賽是風(fēng)贏了?？粗L(fēng)輕輕松松地贏得了比賽，太陽可驚訝了。（出示第8節(jié)，讀） 風(fēng)也有這么大的本領(lǐng)，這可是太陽之前沒有想到的呀！（指導(dǎo)讀第8節(jié)）

三、指導(dǎo)寫字

今天我們讀了個有趣的寓言故事，了解了風(fēng)和太陽的本領(lǐng)?，F(xiàn)在，秦老師要考考小朋友識字的本領(lǐng)。（默記上述詞語，開火車讀） 這節(jié)課我們要學(xué)寫“受、些、推”三個生字。 請學(xué)生看著字帖說說寫這三個字的注意點。 教師板演，學(xué)生描紅、臨寫。

誰的本領(lǐng)大說課稿大班誰的本領(lǐng)大課篇六

1、引導(dǎo)幼兒懂得互相幫助，理解合作力量大的道理。

2、認真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。

3、理解故事內(nèi)容，了解動物有各自不同的本領(lǐng)。

4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

5、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。

活動重點：認真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。

活動難點：懂得互相幫助、理解合作力量大

活動準(zhǔn)備

教學(xué)故事、手偶（猴子、梅花鹿、大象）若干桌子。

開始環(huán)節(jié)：

教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領(lǐng)大，梅花鹿說：“我的本領(lǐng)可大了”，猴子說；“我的本領(lǐng)也很大”，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)大。

提問：猴子和梅花鹿各有什么本領(lǐng)？

你們覺得誰的本領(lǐng)大呢？

基本環(huán)節(jié)：

1. 教師：為了不在爭吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領(lǐng)大。

提問：比賽得話必須要有一個人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)

會請誰來當(dāng)裁判？（大象）

你們覺得比什么好呢？

2.教師講述故事的第一部分。

提問：比賽結(jié)果會怎么樣呢？

3.教師講述故事的第二部分。

提問：你們有什么好辦法？

教師引導(dǎo)幼兒回答，（互相幫助去摘果子）

4．師講述故事的第三部分。

提問：他們是怎樣摘到果子的？

什么是合作呢？（幾個人一起做一件事情）

5.教師完整的講述故事。

并提問：故事的名字叫什么？

故事告訴我們一個什么道理？（互相幫助，理解合作力量大）

教師小結(jié)：這個任務(wù)要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時候，做什么事情。

結(jié)束環(huán)節(jié)：

1．你們覺得你們平時在區(qū)角里做的怎么樣？應(yīng)該怎么做？

教師小結(jié)：我們應(yīng)該商量著解決問題，不爭不吵，互相幫助、相互合作，一起玩。

2. 教師鼓勵幼兒3個人合作來進行故事表演。

提問：在故事表演之前你們應(yīng)該做些件什么呢？（商量）

教師小結(jié)：所以合作就是幾個人商量著一起做一件事情。

3．幼兒3人合作表演故事。

延伸環(huán)節(jié)：

1. 教師對幼兒的表演做簡單的小節(jié)。

2. 教師請幼兒將教室的桌椅擺放整齊。（體現(xiàn)幼兒兩人商量、合作意識）

回顧整個教學(xué)過程，我在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的實際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計了這個活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領(lǐng)大？比賽結(jié)果會怎么樣等問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測，猜測結(jié)果不一致時，我適時追加提問為什么？成功地引發(fā)幼兒積極的思考，發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時還精心設(shè)計了讓幼兒“做”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒親身體驗合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性，還提高了幼兒實踐能力，培養(yǎng)了幼兒團結(jié)合作的精神。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)不夠嚴謹，沒有抓住重點，在提問中語言不夠精煉，在幼兒回答問題后沒有給幼兒太多的鼓勵，感覺很膚淺。應(yīng)多給幼兒創(chuàng)設(shè)自主想像與發(fā)揮的空間，引導(dǎo)幼兒大膽地說、有目的地說、完整地說，并給予及時的鼓勵與應(yīng)答。

小百科：本領(lǐng)即能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。

誰的本領(lǐng)大說課稿大班誰的本領(lǐng)大課篇七

1、讓幼兒初步掌握肩上揮臂投準(zhǔn)的基本方法，鍛煉其手臂力量。

2、激發(fā)幼兒對投擲活動的興趣，培養(yǎng)幼兒勇于嘗試的精神。

3、調(diào)動幼兒在體育游戲活動中的主動性和積極性，增強幼兒的目測力和動作的準(zhǔn)確性。

錄音機、磁帶、投擲物、標(biāo)靶若干、場地布置如圖。

一、開始部分。

1、教師帶領(lǐng)幼兒進入活動場地，排成四路縱隊。

2、準(zhǔn)備操練習(xí)：要求幼兒能與音樂節(jié)奏合拍、有力、到位、有精神。

二、基本部分。

1、投遠活動。

① 幼兒自由玩紙飛機，讓幼兒嘗試投遠的最佳方法。

② 請幼兒說說、做做，怎樣使紙飛機飛得遠。

③ 在幼兒感知的基礎(chǔ)上，教師講解動作要領(lǐng)并示范：手臂彎曲在肩上，兩腳前后分開放，身體后仰，用力蹬地頭向前方。

④ 幼兒集體徒手練習(xí)3—5次，教師注意觀察加強個別指導(dǎo)。

⑤ 請幼兒按最佳的投擲方法練習(xí)投紙飛機。

2、投準(zhǔn)活動。

① 教師啟發(fā)談話：小朋友學(xué)會了正確的投擲方法，那么怎樣能投得準(zhǔn)呢？

讓幼兒到師生共同布置的。