無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

不用攙扶短文篇一

今天，一上完課，自我感覺(jué)還不錯(cuò)。與幾位老師交流后，我認(rèn)識(shí)到我的課上最大問(wèn)題是沒(méi)有突出重要內(nèi)容，即對(duì)于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂(lè)家的動(dòng)人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點(diǎn)對(duì)于后半句話(huà)的理解上。而我的設(shè)計(jì)，對(duì)于前面的“琴聲”也花了一定時(shí)間去感悟。對(duì)于這點(diǎn)，我自己也有意識(shí)到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語(yǔ)文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。一看還真嚇一跳。原來(lái)我以為順順當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，卻被視為教師至上，以教定教。

作為一個(gè)初出茅廬的老師，我對(duì)課堂總是把每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題都預(yù)先想好，并保證學(xué)生回答不會(huì)讓我無(wú)以應(yīng)對(duì)。卻原來(lái)，我的這些問(wèn)題為牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書(shū)、思考著，沒(méi)有個(gè)性地言說(shuō)。學(xué)生接受的是我對(duì)文本的閱讀，成了等待灌注的知識(shí)回收站。

課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機(jī)械。就算換一批學(xué)生來(lái)上課，也會(huì)是同樣的結(jié)果。議者提出了一個(gè)矯正的辦法：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。像動(dòng)態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的，但是，我想，以我的知識(shí)以我的功力，這還是一件相當(dāng)困難的事。只好在以后的教學(xué)工作中，不斷改進(jìn)。

不用攙扶短文篇二

1、詩(shī)歌教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內(nèi)在美，而不是教 師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗 讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。

2、進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò) 程。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的情景調(diào)動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有 情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激 發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無(wú)限的風(fēng)光。

(2) “教育即是生活”(杜威)，讓教育生活化，課堂設(shè)計(jì)的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)， 讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。

(3)情景的創(chuàng)設(shè),其實(shí)就是打破主體內(nèi)在的認(rèn)知與外在客觀(guān)之間的平衡,從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要,使被 動(dòng)的施與成為主動(dòng)獲取。 第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美”可以設(shè)置一個(gè)新的教學(xué)情境:如可先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容想 象一幅畫(huà)面，然后教師通過(guò)用畫(huà)面與本詩(shī)意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而達(dá) 到一石激起千層浪的目的。

不用攙扶短文篇三

1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關(guān)資料，了解人物。

過(guò)程與方法：

通過(guò)理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。

2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學(xué)法：

讀中領(lǐng)悟、小組討論

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、直接板書(shū)課題，理解課題

再次看到這個(gè)課題，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解嗎？

2、播放音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻

同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿(mǎn)了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？聽(tīng)完后你有什么感受，我們一起來(lái)交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!

二、品讀句子，感悟魅力

1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來(lái)的艱難

請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開(kāi)始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋Ｊ前?，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫(xiě)那意外而感動(dòng)一刻的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)和感受。

2、出示學(xué)習(xí)要求

（1）個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫(huà)出帕爾曼終于艱難站起的語(yǔ)句，用“（ ）”括出具體描寫(xiě)觀(guān)眾反映的句子。

（2）在句子旁邊寫(xiě)上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。

（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來(lái)的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段

一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。

起來(lái)——跌坐在椅子上；

再起來(lái)——又沒(méi)成功；

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！

4、小組匯報(bào)

a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來(lái)是多么艱難?。?/p>

b、你們能把這種艱難讀出來(lái)嗎？

如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？（期待—擔(dān)心）當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想？怎么做呢？（著急、擔(dān)心）讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話(huà)，把作者的感受讀出來(lái)。分組讀，男女讀。

6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀(guān)眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！”此時(shí)你的心情如何？從這句話(huà)你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽(tīng)。

讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。

7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。

三、 角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力

1、句子：全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受。

多么真切的感受?。《嗝凑鎸?shí)的反應(yīng)??！他站起來(lái)的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。

（1）個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

（2）男女賽讀，齊讀。

小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子：“這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。

生：人格魅力。

師：人格魅力是什么意思？

生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

“不用攙扶”不僅是一個(gè)（ ），更是一種（ ）。

師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么？

生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。

師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神！

過(guò)渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛(ài)心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂(lè)的人，也想對(duì)他說(shuō)一聲——謝謝！

齊讀：

（1）說(shuō)說(shuō)作者為什么要謝謝帕爾曼？

（2）你從中體會(huì)到了什么？

小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說(shuō)什么？

四、總結(jié)全文，延伸魅力

帕爾曼對(duì)采訪(fǎng)他的記者說(shuō)：成功來(lái)源于自己，世界上沒(méi)有什么事是不能做的，只要你想做。

是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。

1、說(shuō)一說(shuō)：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢？

2、總結(jié)：一代音樂(lè)大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)了一聲：謝謝您！在聽(tīng)著他那優(yōu)美的琴聲中，來(lái)！我們也一起來(lái)，大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂(lè)觀(guān)，不用攙扶的人！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、不用攙扶

起來(lái)——跌坐

再起來(lái)—又沒(méi)成功獨(dú)特的人格魅力

不用攙扶： 又試——又失敗

又試第四次——終于站了起來(lái)

不用攙扶短文篇四

1、 學(xué)會(huì)本課的生字。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 理解文中含義深刻的句子。

4、 感悟帕爾曼的人格魅力，并從中受到教育和啟發(fā)。

感悟帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

體會(huì)文中含義深刻的句子。

教師：準(zhǔn)備好帕爾曼的照片以及他的獨(dú)奏曲。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。搜集帕爾曼的相關(guān)資料。

2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、聽(tīng)帕爾曼的演奏，學(xué)生評(píng)價(jià)。

2、由生猜想這位演奏者的形象。

3、課件展示帕爾曼的形象以及簡(jiǎn)介。（請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)感受）

4、帶著自己的感受快速的讀課文，畫(huà)記下讓自己感受深刻的句子，并寫(xiě)下自己的感受。

（二）品讀文本，感悟文本。

1、走進(jìn)人民大會(huì)堂時(shí)——知之甚少

（作者只知道······ 只是想······）

2、當(dāng)帕爾曼出現(xiàn)時(shí)——怦然心跳

【是什么讓“我”的心怦怦跳動(dòng)的呢？（是他獨(dú)特的形象；一個(gè)世界頂級(jí)小提琴家的形象居然是這樣的？這樣一位特殊的人能成為世界杰出小提琴家？······）】磁鐵吸引（一種驚奇，一種敬意，一種崇拜）怎么讀？指名讀！

3、聽(tīng)到帕爾曼的琴聲時(shí)——無(wú)與倫比

5、一曲終了時(shí)——最讓我意外而感動(dòng)

讓作者最意外而感到的是什么？（他站起來(lái)向觀(guān)眾示意，最感動(dòng)的是他一次次站立的失敗到最后的終于站起來(lái)，他的這種堅(jiān)持不懈的精神讓大家感動(dòng)。）

課件展示：

一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來(lái)。

起來(lái)——跌坐在椅子上；

再起來(lái)——又沒(méi)成功；

又試了一次——又失敗了。

誰(shuí)來(lái)讀讀他這三次的失?。繋熒u(píng)議。

（此時(shí)的帕爾曼——笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。）

（此時(shí)他的同伴、他的觀(guān)眾都在——熱切的望著他，都希望他——重新站起來(lái)。所以大會(huì)堂里——安靜極了，都在——等待他的站起。）

他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！

（此時(shí)的大會(huì)堂——寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。）

試問(wèn)：這雷鳴般的掌聲僅僅是為他的琴聲而鼓的嗎？還為他的什么而鼓掌？（還有帕爾曼，帕爾曼的精神，他意志頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、身殘志堅(jiān)的精神。）

試問(wèn)：你從帕爾曼這四次的站立過(guò)程體會(huì)到他的什么精神？

（堅(jiān)持不懈、意志頑強(qiáng)、鍥而不舍、百折不撓、不屈不撓、）

所以作者說(shuō)：這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。（指名讀，齊讀。）

讀到此處，你感受到帕爾曼的人格魅力是什么呢？指名說(shuō)。

（他那意志頑強(qiáng)、百折不撓、身殘志堅(jiān)的精神。）

6、音樂(lè)會(huì)結(jié)束了，帕爾曼走了——謝謝您！

指名讀最后一個(gè)自然段，師生評(píng)議。

“為這個(gè)，讓我這不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！”

文中的“這個(gè)”指什么？作者為什么要謝謝帕爾曼呢？

（“這個(gè)”是指帕爾曼給人們留下的精神財(cái)富；帕爾曼不僅帶給“我”這么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，還給“我”上了生動(dòng)的一課，讓“我”深刻體會(huì)到一種百折不撓的精神，所以“我”要謝謝他。）

（三）總結(jié)全文，拓展延伸

1、學(xué)習(xí)完課文，你想對(duì)帕爾曼說(shuō)些什么？（課件再次展示帕爾曼的圖片）

2、像帕爾曼這種身殘志堅(jiān)的人，你還知道哪些？

偉大的作曲家貝多芬、美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒、殘疾作家張海迪、坐在輪椅上的物理學(xué)家、宇宙學(xué)家霍金、美國(guó)總統(tǒng)羅斯?！ぁぁぁぁぁぃ?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10 不用攙扶

帕爾曼

人格魅力

（身殘志堅(jiān)）

不用攙扶短文篇五

1、 學(xué)會(huì)本課的生字。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 理解文中含義深刻的句子。

4、 感悟帕爾曼的人格魅力，并從中受到教育和啟發(fā)。

感悟帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

體會(huì)文中含義深刻的句子。

教師：準(zhǔn)備好帕爾曼的照片以及他的獨(dú)奏曲。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。搜集帕爾曼的相關(guān)資料。

2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、聽(tīng)帕爾曼的演奏，學(xué)生評(píng)價(jià)。

2、由生猜想這位演奏者的形象。

3、課件展示帕爾曼的形象以及簡(jiǎn)介。（請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)感受）

4、帶著自己的感受快速的讀課文，畫(huà)記下讓自己感受深刻的句子，并寫(xiě)下自己的感受。

（二）品讀文本，感悟文本。

1、走進(jìn)人民大會(huì)堂時(shí)——知之甚少

（作者只知道······ 只是想······）

2、當(dāng)帕爾曼出現(xiàn)時(shí)——怦然心跳

【是什么讓“我”的心怦怦跳動(dòng)的呢？（是他獨(dú)特的形象；一個(gè)世界頂級(jí)小提琴家的形象居然是這樣的？這樣一位特殊的人能成為世界杰出小提琴家？······）】磁鐵吸引（一種驚奇，一種敬意，一種崇拜）怎么讀？指名讀！

3、聽(tīng)到帕爾曼的琴聲時(shí)——無(wú)與倫比

5、一曲終了時(shí)——最讓我意外而感動(dòng)

讓作者最意外而感到的是什么？（他站起來(lái)向觀(guān)眾示意，最感動(dòng)的是他一次次站立的失敗到最后的終于站起來(lái)，他的這種堅(jiān)持不懈的精神讓大家感動(dòng)。）

課件展示：

一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來(lái)。

起來(lái)——跌坐在椅子上；

再起來(lái)——又沒(méi)成功；

又試了一次——又失敗了。

誰(shuí)來(lái)讀讀他這三次的失??？師生評(píng)議。

（此時(shí)的帕爾曼——笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。）

（此時(shí)他的同伴、他的觀(guān)眾都在——熱切的望著他，都希望他——重新站起來(lái)。所以大會(huì)堂里——安靜極了，都在——等待他的站起。）

他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！

（此時(shí)的大會(huì)堂——寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。）

試問(wèn)：這雷鳴般的掌聲僅僅是為他的琴聲而鼓的嗎？還為他的什么而鼓掌？（還有帕爾曼，帕爾曼的精神，他意志頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、身殘志堅(jiān)的精神。）

試問(wèn)：你從帕爾曼這四次的站立過(guò)程體會(huì)到他的什么精神？

（堅(jiān)持不懈、意志頑強(qiáng)、鍥而不舍、百折不撓、不屈不撓、）

所以作者說(shuō)：這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。（指名讀，齊讀。）

讀到此處，你感受到帕爾曼的人格魅力是什么呢？指名說(shuō)。

（他那意志頑強(qiáng)、百折不撓、身殘志堅(jiān)的精神。）

6、音樂(lè)會(huì)結(jié)束了，帕爾曼走了——謝謝您！

指名讀最后一個(gè)自然段，師生評(píng)議。

“為這個(gè)，讓我這不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！”

文中的“這個(gè)”指什么？作者為什么要謝謝帕爾曼呢？

（“這個(gè)”是指帕爾曼給人們留下的精神財(cái)富；帕爾曼不僅帶給“我”這么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，還給“我”上了生動(dòng)的一課，讓“我”深刻體會(huì)到一種百折不撓的精神，所以“我”要謝謝他。）

（三）總結(jié)全文，拓展延伸

1、學(xué)習(xí)完課文，你想對(duì)帕爾曼說(shuō)些什么？（課件再次展示帕爾曼的圖片）

2、像帕爾曼這種身殘志堅(jiān)的人，你還知道哪些？

偉大的作曲家貝多芬、美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒、殘疾作家張海迪、坐在輪椅上的物理學(xué)家、宇宙學(xué)家霍金、美國(guó)總統(tǒng)羅斯?！ぁぁぁぁぁぃ?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10 不用攙扶

帕爾曼

人格魅力

（身殘志堅(jiān)）

不用攙扶短文篇六

1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。

帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

1.出示一則名人名言，讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。

頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(愛(ài)迪生)

大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

1.初讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不理解的地方。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

3.指名分段輪流朗讀課文。

說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

1、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

2、默讀課文，給文章分段。

1.組詞。

袂( )、拄( )、帕( )

決( )、住( )、拍( )

訣( )、注( )、泊( )

2.抄寫(xiě)生字帶的詞語(yǔ)。

1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

認(rèn)讀詞語(yǔ)。

1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。

2.出示句子。

(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。

(2)起來(lái)——跌坐在椅子上;

再起來(lái)——又沒(méi)成功;

又試了一次——又失敗了。

(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)!

3.品讀以上語(yǔ)句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

齊讀倒數(shù)第二自然段，

(1)“他的人格魅力”指的是什么?

(2)帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方?

(3)你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么?

2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您!”

(1)“這個(gè)”指的是什么?

(2)作者為什么要謝謝音樂(lè)大師?

對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?

不用攙扶短文篇七

依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。

1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。

2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

3、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流(少數(shù)學(xué)生合作完成一篇)，主動(dòng)參與，挖掘?qū)W生的潛能，局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。

4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識(shí)得到了充沛尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。

這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對(duì)。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對(duì)教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對(duì)”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處?哪些言行有效，哪些言行無(wú)效?這倒是直指有效課堂的重要因素。

不用攙扶短文篇八

1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。

帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

一、導(dǎo)入激趣，引出課題。

1.出示一則名人名言，讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。

頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰?！◥?ài)迪生）

大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不理解的地方。

2.指名認(rèn)讀生字新詞。

3.指名分段輪流朗讀課文。

說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。

具體描寫(xiě)了觀(guān)眾的反映？

具體描寫(xiě)觀(guān)眾反映的句子

3.小組內(nèi)交流探討，說(shuō)說(shuō)自己的初步認(rèn)識(shí)。

4.齊讀倒數(shù)第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文的主要人物和主要內(nèi)容。

四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

五、作業(yè)

1.組詞。

袂（）拄（）帕（）

決（）?。ǎ┡模ǎ?/p>

訣（）注（）泊（）

2.抄寫(xiě)生字帶的詞語(yǔ)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵

怦然心動(dòng)魅力攙扶歉意

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

教具準(zhǔn)備：

課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲

教學(xué)活動(dòng)：

一、復(fù)習(xí)。

認(rèn)讀詞語(yǔ)。

二、抓住重點(diǎn)，合作探究。

1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。

2.出示句子。

（1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。

（2）起來(lái)——跌坐在椅子上；

再起來(lái)——又沒(méi)成功；

又試了一次——又失敗了。

（3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

（4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！

3.品讀以上語(yǔ)句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

三、深入體會(huì)，感悟情感。

（1）“他的人格魅力”指的是什么？

（2）帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方？

（3）你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么？

2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！”

（1）“這個(gè)”指的是什么？

（2）作者為什么要謝謝音樂(lè)大師？

四、小組討論：

對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的？

五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

六、作業(yè)：

聽(tīng)寫(xiě)生字。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

起來(lái)——跌坐

不用攙扶再起來(lái)——又沒(méi)成功

（身殘志堅(jiān)）又試——又失敗

第四次——終于站起來(lái)