人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇一

1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

2、注重學生的內心感受與自我體驗

3、培養(yǎng)學生語感,能夠初步領悟作品內涵

一、導入 課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

提問：

1、你最先想到的是什么內容？

2、課文提到了哪些地點？

3、百草園對于作者來講有什么重要意義？

板書：樂園

四、分組討論：

為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

五、用自己的話來總結。3分鐘

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力?！?/p>

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

八、小組討論：

1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心 2分鐘

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

板書：成長。

4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

九、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

十、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

十一、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業(yè) 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

從百草園到三味書屋

樂園 學堂

成長

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇二

（一）本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯(lián)系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

（二）緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

（三）自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發(fā)展。

（一） 熟記魯迅的有關知識

（二） 理解并運用描寫景物的手法

（三） 學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習

（四） 培養(yǎng)熱愛自然，關注生活的態(tài)度

（一）重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

（二）難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

教學準備：

（一）多媒體材料：

（1）范讀錄音；

（2）有關圖片。

（二）布置學生搜集有關反映童年生活的材料

時間：

兩課時

第一課時

一、教學重點：

（一）整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

（二）學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

（三）掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟：

（一）導入：每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂章走進魯迅先生的童年！

（二）板書課題，作者?；仡櫽嘘P魯迅的知識，口答明確：

（1）原名及籍貫

（2）地位

（3）主要作品及學過的作品

（4）本文的出處

（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息

關于《朝花夕拾》

我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時的事情寫出來

明確：本文有兩部分內容：

1、百草園生活。

2、三味書屋生活。

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知：

1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

2、找出兩部分的起止句及過渡段。

3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節(jié)等）

2、延伸：利用多媒體展示：

（1）有關百草園圖片；

（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

——的菜畦 鳴蟬在樹葉里—— ——的黃蜂

——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態(tài)

——的石井攔 形狀 蟋蟀在這里——

——的皂莢樹

3、齊讀第二節(jié)，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：

（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

（七）、作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，而實際上百草園是個什么樣子呢？

老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，從照片上看，你覺得百草園真的那么有趣嗎？

其實很普通，而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園。

1、既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？

明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，

2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然

這對他以后的人生道路有沒有影響？

3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什么特點呢？

生動的語言

清楚的層次

觀察地仔細

真摯的感情

（八）、作業(yè)：

1 、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

2 、比較所搜集的童年生活材料。

第二課時

一、教學重點：

（一）理解主題

（二）運用聯(lián)系比較法，加深對生活對學習的認識

（三）比較對照手法的仿寫

二、教學步驟：

（一） 檢查：

1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

人聲鼎沸

2、為多音字注音并組詞：攢（x）——拗（x）

3、口答有關魯迅知識

（二） 指名讀過渡段

1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

2、思考：練習二

（1）推測原因之多，說明了什么？

明確：襯托對百草園的難舍之情。

（三）細讀寫三味書屋生活的部分

1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？

如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態(tài)度。

2 、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。

3、延伸：有無獨到發(fā)現或新的感悟？

（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

（五）拓展：

1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2 、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環(huán)境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

第一課時

從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂 無限趣味 樂園：色彩 形狀 聲音 趣事

寫景：抓特點、多角度、按順序

第二課時

對比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛

三味書屋：束縛 單調 乏味——不滿

2、玩耍時：靜悄悄

讀書時：人聲鼎沸

仿寫：從——到——

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇三

1、知識目標：學習本文具體生動地寫景狀物的方法。

2、能力目標：品讀文章精煉生動的語言的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在對比中體味魯迅童年的童真童趣，感受如今美好的學習生活。

1、品讀文章精煉生動的語言。

2、在對比中體味魯迅童年的童真童趣，感受如今美好的學習生活。

教學時間：一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）

聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。

引導學生從作者姓名、籍貫、身份、代表作、作品風格等五個方面介紹作者。

二、走進文本，整體感知

1、學生速讀課文。

2、掃除文字障礙。學生提出不認識、不理解的字詞，討論解決，重點識記。

三、交流感受，質疑問難

1、讀過文章之后，你們有什么感受？也可以說說你對文章哪個地方有疑惑。

2、學生談初讀感受或提出疑惑。

小結：這么短的時間，就有這么深刻的見解，很為你們高興。大家都很善于思考，你們提出的問題都很有價值，相信這節(jié)課我們會解決這些疑惑。

四、合作探究，品味賞析

1、（由學生的感受引入主問題）剛才有同學說百草園很好玩，有同學說三味書屋后面的園也很好玩。如果你就是魯迅，你喜歡哪個地方的生活？為什么？跳讀課文，用批注的方式寫出喜歡的理由。

2、學生依例自主閱讀、批注，教師巡回指導。

3、學生在小組內交流意見。

4、全班學生共同交流。

小組發(fā)言人代表本組發(fā)表意見。

答案預設：

喜歡百草園的生活。原因有：

（1）百草園的景色很美。

①教師引導學生重點品析第二段，反復誦讀，感受美景、品味雅詞。

如：a、“碧綠”“紫紅”寫出了繽紛的色彩；

b、“光滑”“肥胖”“輕捷”寫出了有趣的情狀；

c、“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；

d、“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受；……

②教師引導：魯迅小時候最喜歡吃的是覆盆子、桑葚，你們小時候最喜歡吃什么？從吃的零食方面，學生把自己的童年與魯迅的童年進行比較，總結出自己生活的富裕。

③百草園有美麗的景色：絢麗多彩的顏色，悅耳動聽的聲音，活靈活現的情狀，新鮮美好的味道。下面我們大聲齊讀第二自然段，再次感受百草園這有聲有色、

有趣有味的美景。（學生齊讀）

（2）百草園的事很有趣。

引導學生對聽美女蛇的故事、雪地捕鳥兩件事簡略品味。美女蛇的故事可讓學生復述。

喜歡三味書屋的生活。

（1）教師引導學生品味語言并指導朗讀。學生可能回答的原因有：

①“我”對“三味書屋”的一切都感到好奇。從“我”問老師何為“怪哉”的奇思妙想，從“大家放開喉嚨讀一陣子書”“人聲鼎沸”的熱鬧讀書場面，從先生“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的略帶迂腐的神態(tài)中，我們可以感受到三味書屋的風趣和快樂。品味語言：“人都到那里去了！”（通過句末用嘆號而不用問號，來揭示先生外嚴厲內溫和的性格，并讓學生模擬朗讀體味。）

②三味書屋的學習雖然枯燥，它后面的園卻可以玩。如：爬上花壇折臘梅、攀上桂樹尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻。都讓人感受到“三味書屋”的讀書生活仍然是充滿了童趣和歡樂的，這與“百草園”的快樂自由是相連貫的。

③上課時老師自己讀書入神，學生可以玩紙盔甲、畫畫。

引導：在這樣寬松的環(huán)境中，魯迅都是在玩嗎？雖然愛玩是孩子的天性，但魯迅還是很勤奮的，你從文中那些句子看出來的？

（2）如果沒有學生喜歡三味書屋的生活，可引導“你為什么不喜歡三味書屋的生活”？引導學生把少年魯迅的讀書情況與自己的的讀書情況進行比較。

答案預設：少年魯迅在私塾的學習生活枯燥無味，上課就是死記硬背；還只能學語文這一門學科；畫畫還要偷偷摸摸的；問個問題老師不但不答，還要挨罵?，F在上學比較有趣：可以問問題，不用死記硬背。老師對我們很和藹，還有許多有趣的科目，像音樂、美術、體育。還可以選自己感興趣的學校課程來上。

5、比較百草園與三味書屋生活的異同。

（小組討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，言之成理即可。）

答案預設：

①“同”——都是兒童之樂，都表現出兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人的某種崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知，等等。

②“異”——百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調，等等。

五、聯(lián)系生活，體驗反思

不論是百草園還是三味書屋的生活，都是魯迅先生難忘的童年記憶。請同學們以《難忘童年那段記憶》為題，說一說自己童年的故事。

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇四

知識與能力：了解魯迅的生平經歷，學習作者描寫景物的手法。

過程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然，關注生活的態(tài)度。

1、重點：學習作者寫景時抓住景物特點、按順序、多角度描寫的手法

2、難點：理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

第一課時

（一）導入

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點？

（二）板書課題，作者

回顧有關魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

（三）釋題

從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內容：百草園生活、三味書屋生活

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知

1、概括兩種生活的特點

1-8段：敘述百草園是我兒時的樂園——自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；

9-24段：敘述三味書屋的讀書生活——單調枯燥、乏味、受束縛。

2、你最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1、小組討論：魯迅為什么說百草園是他的樂園？

從優(yōu)美的景物(樂景)、美女蛇故事(樂聞)和雪地里捕鳥(樂事)三方面表現百草園是“我”的樂園。

2、延伸

（1）利用多媒體展示百草園的圖片

（2）齊讀第二段，為下列描述對象加上能突出其特點的詞語，思考：這一段在語言上有什么特點？

色彩——（ ）的菜畦 （ ）的石井欄 （ ）的皂莢樹 （ ）的桑葚

形態(tài)——（ ）的黃蜂 （ ）的叫天子

聲音——蚰蛉在這里（ ） 蟋蟀在這里（ ） 鳴蟬在樹葉里（ ）

（3）用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

3、思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

4、閱讀第七自然段，找出描寫捕鳥動作的詞，并探討這一連串的動詞在表達上起到了什么作用？

“掃開，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確而生動地記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現百草園確實是“我”的樂園。

（七）作業(yè)

預習文章描寫三味書屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂”，思考三味書屋的生活帶給作者怎樣的感受？

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《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇五

1、知識與技能：

（1）抓住事物的特點，用恰當的順序寫景。

（2）學習兩相對照的文章結構。

2、過程與方法：

（1）學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。

（2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

重點是描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

難點是描寫三味書屋部分，對部分內容的理解以及對難解詞語的理解。

一、作者及作品簡介

導入:歌曲小小少年

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

小說集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》

雜文集：《二心集》《墳》

散文集：《朝花夕拾》《野草》

二、題目解讀

文題“從百草園到三味書屋”體現了作者的寫作順序。先寫“百草園”的樂趣，再寫“三味書屋”的乏味。

文題“從百草園到三味書屋”暗示了文章的主題。通過“百草園”的樂趣和“三味書屋”的乏味的對比，有力地批判了腐朽的封建制度對兒童身心發(fā)展的束縛。

“三味”的含義（“三味”是指“經書之味，史書之味，子書之味”。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。

三、課文閱讀

確鑿záo菜畦qí蟋蟀shuài

纏絡chán覓食mì竹篩shāi

宿儒sù淵博yuān鼎沸dǐng

珊瑚shān錫箔bó倜儻tìtǎng

腦髓suǐ蟬蛻tuì攢cuán

盔甲kuī東方朔shuò斂liǎn

四、文章總析

第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂園生活。又可分四層。

一層（1段）：寫回憶百草園的緣由，點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫春、夏、秋三季百草園的景色及樂趣。

三層（3—6段）：插敘長媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋的讀書生活?？煞治鍖?。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的陳設和對先生的印象。

三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時做游戲、畫畫兒。

五、文章分析

百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？

通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？

第九節(jié)在全文中起什么作用？

作業(yè)一

1、識記課文中詞語和拼音

2、熟讀全文

3、背誦課文第二自然段

六、深入分析

（一）第二段分析

問題一：“不必說……也不必說……單是……”這個句式在文章中起什么作用？

問題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？

（二）第七段分析

問題一：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？

先抑后揚，欲揚先抑。

以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

問題二：找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。

捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩

九個表述動作的詞，準確而生動地表現了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。

（三）第二部分分析

問題一：你覺得壽鏡吾先生是個怎樣的老師？

知識淵博，教學認真，讀書投入，不束縛也基本上不體罰學生。

問題二：魯迅對先生是什么態(tài)度？

敬慕、熱愛

問題三：在三味書屋讀書的學生的表現又是怎樣的？

好問、貪玩

中心思想

文章用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

作業(yè)二

運用課文中所學習的寫作手法并聯(lián)系自己的實際寫一篇不少于400字的關于自己童年的趣事。

課外延伸

下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著

“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1、魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

3你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇六

《從百草園到三味書屋》表現了魯迅的生命哲學，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學最好的邂逅方式是無言之中的打動，對于處在內心成長起步階段的學生，作品言說的深層命題是無法讀解的，但教師可以引領學生品味魯迅“心靈懷鄉(xiāng)”的情結，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生動、傳神的語言為“抓手”，提升學生語言的感悟力、表現力是教學的重點；創(chuàng)設情景，了解敘事結構，感悟作者的赤子情懷是教學的難點。

一、導入學習

童年是生命之樹的花蕾，等待綻放的過程就是品味成熟的過程。走進百草園，走進的是繽紛的童年世界；走進三味書屋，聆聽的是感受豐富的讀書人生。

二、品味語言，享受樂趣

1、自由朗讀課文第2段，初步感受百草園的樂趣。

2、走進百草園，你可以參加哪些游戲活動？你最感興趣的活動是哪一項？

提示：觀賞碧綠的菜畦、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子，爬爬光滑的石井欄、高大的皂莢樹，嘗嘗紫紅的喪葚，聽聽鳴蟬的長吟、油嶺的低唱、蟋蟀的彈琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首烏的根，摘摘覆盆子。學生可以根據自己的生活體驗和文章描敘來選擇自己最感興趣的游戲活動。

3、齊讀文章第17段，初步品味讀書生活的樂趣。

4、三味書屋后面的園里，你還可以“偷偷”地享受哪些游戲活動？

提示：折臘梅，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。

5、借助文章搭建的回憶之橋，穿越時空隧道，師生分享彼此的童年之樂。

6、小組討論：是不是所有的樂趣都可以像作者一樣這么痛快地與人享？作者是如何將童年的樂趣淋漓盡致地表現出來的?

提示：

（1）品味形容詞：碧綠、光滑、高大、肥胖、輕捷、紫紅、臃腫，品味動詞：伏、吟、唱、彈、按、噴等，說明春、夏、秋三季的百草園是有聲、有色、有味、有形的樂園，它在少年“我”心里就像一個彩色的萬花筒，從不同的角度觀賞，能欣賞到不同的繽紛之景，在中年“我”的心里就像一個遙遠的清夢，夢醒了之后，依舊留著青草的芳香；品味“不必說……也不必說……單是……”的句式，說明百草園中的佳趣比比皆是，只要擁有一顆赤子之心，就不會喪失享用爛漫之樂的契機。

（2）至于那讀書生活中“偷來”的片刻之樂，雖然要背負“頑皮”的“罪名”，偶爾會有戒尺罰跪的風險，但卻一樣抓住了孩子們的心，將捉了蒼蠅喂螞蟻看作“最好的工作，”可見這群讀書郎的童趣之真，也隱隱的表現出私塾學規(guī)的清謹。

7、小組討論：百草園里和三味書屋后面的小園里的快樂是一種怎樣的快樂，能說說你的感受嗎？

提示：在百草園里體悟的是充分張揚童年生活本質意義的快樂，即便在常人眼中看來極為幼稚和極為簡單的游戲，在兒童的世界里依舊被賦予了難能可貴的精神意義：因為它們是沒有任何束縛、徹底自由的實體存在——快樂有時很簡單，它讓游戲只是游戲就可以了。而在三味書屋后面的小園里品嘗的片刻之樂，是開始讀書的少年郎刻板機械的生活中一抹自己爭取到的“陽光”，偷偷呼吸到的自在、寧靜的快樂成為一種細膩而充沛的享樂。樂趣，無論是長久的還是短暫的'，都會在記憶中留下痕跡，就像那古老的留聲機，流瀉的雖聲質蒼老，卻依舊持重清晰。

三、生臨其景，體驗情趣

1、復述長媽媽講的關于美女蛇的故事。

2、美女蛇的故事有什么特點?它給了“我”怎樣的一個教訓?你聽了這個故事之后，又有什么樣的感覺?

提示:這是個驚悚的故事讓“我”感覺“做人之險”，也讓閱讀者對長草中的赤練蛇產生恐懼。長媽媽不一定是一個講故事的高手，但她的故事卻能產生這樣的“藝術”效果，這從另一個方面說明:百草園除了是快樂之園外，還是個神秘之園。它讓我們和“我”一起在故事中經歷驚悚之旅的同時，還享受新奇、刺激的情趣之美。

3、冬天是相對寧靜的季節(jié)，作者也由衷地感嘆:冬天的百草園比較的無味。但冬天自有法寶，它可以化無味為有趣。它的秘密武器是什么?孩子們可以參加哪些富有情趣的活動呢?

提示:拍雪人，塑羅漢，捕鳥。

4、抓住關鍵的動詞，簡述雪地捕鳥的方法。你覺得哪一個步驟最為關鍵，簡單說說理由。

提示:掃，支，撒，采，牽，拉等等。后一個教學要求，學生可以在不架空課文描述的基礎上自圓其說。

5、美女蛇的故事和冬天捕鳥的記憶洋溢著哪些淡淡卻亙古的情感?

提示:洋溢著與長媽媽、潤土父親無隔閡的長幼之情，與潤土這個農村娃無猜的朋友之情。

四、綜合活動，思考理趣

1、朗讀體驗。齊讀第9段，體會戀戀不舍、依依惜別之情。

提示:告別童年，揮別令人快樂的百草園，是成長途中必經的苦楚，也是漫步人生路必須付出的代價。

2、默讀第10－24段，涵泳三味書屋的讀書生活。

3、創(chuàng)設情景。思考:用第一人稱講述“我”與先生第一次見面時得的情狀；你覺得遭遇了這樣的先生，會學有所獲嗎?

提示:講述中應強調“我”眼中的先生形象。第二問應結合先生的性格、下文的鋪敘來作答。

4、自由組成學習小組，探究學習三個讀書生活片段之中蘊含的理趣。

提示:采用對話的方式品讀提問“怪哉”一蟲的事:“我”長于理性思索的精神品質在三味書屋求學的最初階段就已經有所彰顯──懷疑是學習的起點；先生一聲“不知道”的慍怒，是“不愿說”的托詞，在刻板追求師道尊嚴的時代，提問和答問的權力都牢牢地攥在先生的手里。采用動作復原的方式展示師生共讀的場面:讀書如果僅僅從喉中發(fā)出音來，當然得不盡書的奇妙，這叫有口無心；只有將書裝到心里去，連動作姿態(tài)都配合進去了，方得文學之趣。采用筆記摘錄的方式重視先生讀書入迷時學生做游戲、畫畫兒的場面:興趣是讀書的內驅動力，再有水平和經驗的教師也無法在無土的沙漠中栽出一片綠洲來?！爸跽咭病钡墓艜斎粺o法點燃“我”的讀書熱情，卻在三味書屋收獲了讀書的“副產品”──繪畫。這無意之中為日后“我”（魯迅）對木刻的領悟埋下了藝術的胚芽，屬于無心插柳的收獲。

五、聯(lián)想拓展，深度閱讀

1、替“我”給壽鏡吾先生寫封段信，談談在三味書屋的讀書心得。

2、人到中年的“我”和潤土見面了，你覺得他們還會像童年時代那么親密無間嗎?想象他們見面時的情景。

3、“成長”是一個永遠說不盡的話題，查閱資料，了解魯迅對“成長”的闡述。

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇七

１、知識與技能：

了解作者孩提時代的情趣。

２、過程與方法：

⑴ 學習寫景狀物的寫作方法。

⑵ 揣摩本文的語言。

１、重點：

引導學生結合自身經歷，了解作者的生活情趣。

２、難點：

學習寫景狀物的寫作方法。

一、創(chuàng)設情境，引入新課

魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”歷來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發(fā)現，那里有許多值得回憶的往事。

二、朗讀課文，整體感悟

１、朗讀課文。

２、糾正字音。

３、出示思考題：

⑴ 根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？

⑵ 作者寫了哪些景物？

⑶ 作者在百草園的生活感覺是怎樣的？

⑷ 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

⑸ 作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？

４、小組討論，相互合作交流：

討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情并茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。

第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的內容。

三、賞讀課文，體驗美感

１、賞讀課文，出示思考題：

⑴ 你認為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？

⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節(jié)，你喜歡哪一個？

２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？

討論明確：（學生自由發(fā)言，各抒已見）作者分別從形態(tài)、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。

四、合作探究

１、質疑：

⑴ 作者為何寫貪玩逃學的情節(jié)？

⑵ 先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？

２、討論明確：

描寫孩童逃學，上課畫畫的情節(jié)，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。

五、課堂小結

首先由學生談談學習本課的最大收獲？

教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發(fā)自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養(yǎng)成為服務社會的有用人才。

六、布置作業(yè)

回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇八

1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。

2、描寫的語言形象、準確。

1、知識教學：

掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。

2、能力訓練：

初步學會觀察景物、描寫景物的方法。

3、思想情感教育：

感受課文表現的兒童情趣。

初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發(fā)展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養(yǎng)初一學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。

根據教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材;議是分析、理解、掌握教材;練是鞏固、應用新知識，形成技能;講是教師啟發(fā)、指導學生讀、議、練，講清規(guī)律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。

這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發(fā)展知識在教學中的重大作用。

本文的教學時數為兩課時。

一、新課導入

1、教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。

2、介紹作家：

本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名(作者原名、字、筆名等)、時(作者生卒年代或時代)、地(作者籍貫)、評(人們對他的評價)、作(作者的代表作)。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法──掌握文學常識的方法。

3、檢查預習：

出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文 的字詞教學目標。

二、閱讀理解新課

1、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。

2、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發(fā)、點撥，落實本文的能力訓練目標。

教師可出示小黑板，設計如下問題：

⑴ 課文描寫了百草園的哪些景物?是用什么句式把這些景物串聯(lián)起來的?

⑵ 這些所描寫的景物各有什么特點?作者選用了哪些詞語?是從什么角度進行觀察、描述的?

⑶ 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的?哪些詳寫?哪些略寫?

⑷ 作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法?

⑸ 為了表現兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事?

在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。

3、在討論分析后，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法──觀察、描寫景物的方法。

4、最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。

1、復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。

復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創(chuàng)制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。

2、讀、講、議第3自然段：

⑴ 指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。

⑵ 學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。

討論后教師可再設計一個問題：作者為什么描寫得這么準確?讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。

3、讀、講、議第5段：

⑴ 齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。

⑵ 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節(jié)選，最后一段是從“百草園“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。

4、教師總結觀察、描寫景物的方法。

5、作業(yè)：

從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇九

１、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

２、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

３、培養(yǎng)學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

一、布置預習（不占課時）

１、看預習提示了解作者生平及學習重點。

２、，給下邊加線字注音：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

３、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

４、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發(fā)現什么問題。

二、課堂教學（第一課時）

１、檢查預習情況（不看課文）：

⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。

⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

２、導語引入新課：

小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

３、齊讀第一段：

要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

引導：

⑴ 這段文字包含幾句話？

（兩句）

⑵ 第一句重點詞語是哪個？

（百草園）

⑶ 第二句重點詞語是什么？

（樂園或是我的樂園）

⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

（百草園是我的樂園）

揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。

（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）

４、默讀第二段：

要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

（如：菜畦、石井欄覆盆子）

引導：

⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

揣摩：

⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？

⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

５、速讀３～６段（１分３０秒之內讀完）：

要求：讀后講述美女蛇的故事，情節(jié)完整，形象生動。

（不要求背課文）

引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？

（神奇、神秘）

６、小聲朗讀７、８兩段：

要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

（掃、支、撒、系、牽、拉）

引導：不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

運用：每人想一種游戲，描寫連續(xù)動作，至少用五個表動作的詞。

教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

三、課堂教學（第二課時）

７、齊讀第９段：

要求：體會這段文字所表達的思想感情。

引導：

⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？

（不知道為什么、最嚴厲）

⑵ 連家里人將我送進書塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？

⑶ 最后一句ade我的表達了一種怎樣的感情？

（依戀）

８、聽讀：（教師朗讀，學生看著課本聽。從出門向東到讀書?。?/p>

要求：體會三味書屋的環(huán)境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對我的態(tài)度有什么不同。

引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

９、制造情境，體會感情：

要求：同學隨意朗讀第９頁９～１０行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

（短時間完成）

引導：

⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？

（不懂）

不懂為什么還要學生讀呢？

（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？

（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統(tǒng)一認識。）

⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？

（鼓勵學生各抒已見）

⑷ 課后研討與練習３，選擇一種主題，并說明理由。

教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花?？梢姼星榈幕{是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發(fā)現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

１０、家庭作業(yè)：

背誦第２段。

四、寫作指導 （第三課時）

１、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的：

⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

（喜愛）

⑵ ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！

（依戀）

⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。

（不滿）

２、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

３、續(xù)寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

晚上，好月亮。

吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發(fā)癢

４、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

５、請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態(tài)度和感情。

《從百草園到三味書屋》魯迅的童年 《從百草園到三味書屋》中魯迅的人物形象篇十

1、整體感知課文，理清文章脈絡；

2、學習課文細致觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物；

3、體會作者在文章中表達的感情。

1、要求學生了解和學習寫景的基本順序和常用修辭手法；

2、從語言入手，理解課文中的寫景和抒情；

1、理解作者的思想感情；

2、掌握寫景狀物的方法

一、新課導入

每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂章走進魯迅先生的童年！

二、背景知識

1、作者介紹

魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

（文學創(chuàng)作，家庭背景，名言，獲得的評價）

2、關于《朝花夕拾》

我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？ 《朝花夕拾》

為什么叫《朝花夕拾》？誰來介紹一下

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時的事情寫出來

3、解題

魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？

讓我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，作者用了介詞“從……到……”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢？

兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

哪位同學來介紹一下百草園和三味書屋分別是什么地方

百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

三、整體把握

哪些段落是寫百草園的呢？

請同學們快速默讀課文

明確：1－8段

1、百草園在我心中是什么地位呢？最關鍵的是哪一個句子？

“但那時卻是我的樂園?！?/p>

“那時”指什么時候？

2、“樂園”樂在何處呢？請快速閱讀課文找出依據來

a、有趣的景物；

b、有趣的故事——美女蛇故事；

c、有趣的活動——雪地捕鳥。

百草園是樂園體現在這三個方面，你覺得哪些方面最有趣呢？

四、品味感悟

（一）有趣的景物

1、 我們來聽聽第二段的范讀錄音，請大家一邊聽一邊思考：你認為百草園里哪些景物寫得最生動？為什么？

2、 學生自由發(fā)言

提示要點：詞語方面抓住事物的特點

描寫角度方面形、聲、色俱全

運用了何種修辭方法。

3、有感情地朗讀第二段

4、這一段寫了這么多的景物，重點是寫哪個地方的景物？

泥墻根一帶

用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?

(不必說……也不必說……單是……就有……)

（1）、“不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?

菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹

都是靜物

（2）、“也不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?

鳴蟬、叫天子、黃蜂

寫的都是動物

由此可見“不必說……也不必說……”是按照什么順序寫的呢？

景物到動物

大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢？

從低到高

“也不必說”后，鳴蟬到叫天子呢

從高到低

5、“不必說……也不必說……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點？

“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。我們來看，泥墻根一帶依次寫了哪些景物？又是按照什么順序呢？

從動物到靜物

6、用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？

體現有趣的景物很多，

7、能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢

討論，交流

老師也寫了一段，大家來看看

不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,氣派漂亮的塑膠操場,也不必說優(yōu)美動聽的音樂鈴聲,精彩紛呈的閉路電視,豐富多彩的課外活動,單是新天地廣場一帶就有無限風光、

（二）、

1、百草園中還有什么值得“我”“樂”的呢？

冬天雪地捕鳥

2、請同學們默讀第7、8兩段，填寫下表

時間：

條件：

方法：

收獲：

經驗教訓：

3、下面這段話中準確描寫了捕鳥的一系列動作。你能否復述一遍呢？

_____一塊雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹篩來，下面____些秕谷，棒上_____一條長繩，人遠遠地______著，_____鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一______，便_____了。

4、朗讀，注意重音（準確生動的詞要讀重音）

（三）

第一部分除了寫百草園的有趣景物，捕鳥，還寫了什么？

美女蛇的故事

大家想想，寫這個故事有什么好處？

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩

五、總結

作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味， 而實際上百草園是個什么樣子呢？

老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，

從照片上看，你覺得百草園真的那么有趣嗎？

其實很普通

而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園

1、既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？

明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，

2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然

這對他以后的人生道路有沒有影響？

3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什么特點呢？

生動的語言

清楚的層次

觀察地仔細

真摯的感情

六、拓展

其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶， 能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢？

七、作業(yè)

寫一篇隨筆《童年趣事》

八、教后感

本次公開課，我選擇的是老篇目，我在教學設計時著重考慮的問題就是老篇目新教法，上出新意。我主要從以下幾個方面來考慮的：首先，讓學生深入了解寫作背景。由于預備班的學生接觸魯迅的作品很少，對魯迅的思想沒有深入的了解，我不置了學生上網和參觀魯迅公園收集資料，做關于魯迅的知識小報。學生們做的很不錯，大部分小報都是有質量的，這樣學生對本文的背景知識有了較深的了解。第二、我自己也參觀了魯迅紀念館，觀看了百草園和三味書屋的模型，并實地拍了不少照片，這些圖片極大的豐富了課件的容量和可感性。第三、我精心準備了課件，使課件不是局限于代替板書，而是真正起到輔助教學的作用。從背景音樂的挑選到動畫的選擇，從參考圖片到幻燈片的配色設計，都作了精心的考慮，使之組成一個有機的整體，與課堂教學融為一體。第四、在課堂中設計一些學生活動，如朗讀、討論、即時造句等，既調動了學生的積極性，也鞏固了課堂知識，還使課內知識得到遷移，培養(yǎng)思維活力。

從課堂中看，課前的精心準備體現出了很好的即時效果，從課堂問答和反饋來看，學生思維活躍，思路敏捷，積極性高。但是課后反思，也發(fā)現一些不足，比如，課堂節(jié)奏把握還不是非常準確，后面的一個問題還可以更深入的探討和品讀，這在今后的教學中要進一步的改進。