隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課題開題報告萬能篇一

“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結(jié)合本校學生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經(jīng)驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關(guān)教學設(shè)計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關(guān)習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結(jié)合的有效策略。

[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月

[2] 《中國語文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

[5] 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期

[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

課題開題報告萬能篇二

1.背景與意義

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識時代，它為教育的發(fā)展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的進展和成效同21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質(zhì)教育中存在的問題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起?；谶@樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，召開了全國基礎(chǔ)教育工作會，指出了新時期我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，對基礎(chǔ)教育課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發(fā)與管理、教師培訓培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學改革，是對基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學改革是整個新課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現(xiàn)課程功能(課程體現(xiàn)課改理念)的必然途徑。

20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調(diào)改變學生的學習方式，強調(diào)既要關(guān)注學生的學習生活，又要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習方式的任務(wù)，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

國內(nèi)外大量研究說明，不同的學習過程會產(chǎn)生不同的學習效果。操練式學習對發(fā)展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實現(xiàn)。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。

2.教學現(xiàn)狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

從我校的現(xiàn)狀來看，我校西崗區(qū)的薄弱學校，主要表現(xiàn)在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧窮地區(qū)，教育落后，其中有相當一部分學生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學質(zhì)量來自課堂的高效率。在我們這樣的學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的?是高效、低效還是無效?我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。

為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。

1.概念界定：

① “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關(guān)注的是“教”學生如何“學”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學生實際而采用的藝術(shù)和方式方法?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設(shè)學生主體活動的情景，激發(fā)、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。

2.有效教學的具體內(nèi)容：

①有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展

要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

②有效教學關(guān)注教學效益。

要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學生在單位時間內(nèi)學到多少內(nèi)容。

③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學?”

⑤有效教學更是一種策略

要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。

3、已有的關(guān)于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果

(一)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學有效性具有重要意義。

(二)優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、

教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來。

(2)提高課堂實用時間和學術(shù)學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術(shù)學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

這就是說，提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術(shù)學習時間。

同時，由于實用時間、學術(shù)學習時間與課堂教學模式結(jié)構(gòu)、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術(shù)學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學習。

因而，還應(yīng)把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務(wù)的實用和學術(shù)學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

(三)優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，加強學習策略.

教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結(jié)構(gòu))和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。

因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

(1)動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系

只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù)，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

(2)加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現(xiàn)提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

學校要提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學校領(lǐng)導、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

1.研究目標：

(1)形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學習的課堂教學平臺;

(2)構(gòu)建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案;

(3)在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系;

(4)研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學模式;

(5)結(jié)合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。

2.研究內(nèi)容：

(1)影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。

(2)教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

針對師生低效教學行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。

3.研究方法：

(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

(2)調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效;二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學模式提供事實依據(jù)。

(3)對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設(shè)計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進提高。

(4)行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

(5)經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

4.研究原則

(1)理論與實踐相結(jié)合的原則。注重理論和實踐相結(jié)合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。

(2)發(fā)展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。

(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論(如認知心理學理論，行為主義理論等)進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合等。

(4)主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

(5)可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。

課題開題報告萬能篇三

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用范圍日益廣泛。人類生活的方方面面都離不開數(shù)學，各種其他學科的研究也離不開數(shù)學。就人類生活來說，我們的衣食住行、經(jīng)濟生活、休閑娛樂等活動中充滿著數(shù)學的味道。就學科研究而言，以經(jīng)濟學為例，微觀經(jīng)濟學通過數(shù)學的應(yīng)用為個人和企業(yè)的決策提供依據(jù)，數(shù)學在宏觀經(jīng)濟學中的應(yīng)用涉及到國計民生、政府宏觀管理等方面，博弈論與信息經(jīng)濟學運用數(shù)學建立了很多有趣而深刻的模型，既可以解釋社會中的很多問題，也可以為人們的決策提供參考。同時，政治經(jīng)濟學、財政學、經(jīng)濟史等學科的研究也在很多地方用到數(shù)學。因此，數(shù)學的應(yīng)用越來越廣泛。

隨著教育改革的深入和新課程的實施，應(yīng)社會的需要、個人發(fā)展的需要，人們的學習方式也發(fā)生了很大的變化。以往的數(shù)學教學往往局限在數(shù)學知識方面，數(shù)學的學習通過解決結(jié)構(gòu)良好的、有固定答案的數(shù)學題來展開，教學方式也往往以灌輸為主，數(shù)學學習結(jié)果也以解題的分數(shù)作為評判標準。誠然，數(shù)學知識是數(shù)學學習的基石，但是如果僅僅將數(shù)學學習理解為數(shù)學知識的學習，未免對數(shù)學的理解狹溢化。如何調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學的能力成為人們關(guān)注的一個重大問題。近年來，人們在這方面也做了很多的努力，研究性學習被提上了議事日程，以數(shù)學建模、數(shù)學探究、數(shù)學實驗、數(shù)學主題閱讀等為主要形式的數(shù)學課題學習也應(yīng)運而生。

數(shù)學課題學習的開展對學生發(fā)展有重要促進作用。筆者結(jié)合課標、教材的內(nèi)容以及自身的體會，在對國內(nèi)外文獻進行梳理的基礎(chǔ)上，提出了對髙中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀進行研宄的問題。建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、反思性學習理論、數(shù)學學科自身的特點成為數(shù)學課題學習的重要理論基礎(chǔ)。

[1]張思明。張思明與數(shù)學課題學習[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.

[2]中華人民共和國教育部。義務(wù)教育數(shù)學課程標準（20xx年版）[m].北京：北京師范大學出版社20xx:2,4-5,7.

[3]中華人民共和國教育部普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[m]北京：人民教育出版社，20xx,2-4,8,98.

[4]霍益萍。研究性學習：實驗與探索[m].南寧：廣西教育出版社，20xx:10.

[5]張思明，王尚志。課題學習的教學設(shè)計和實踐案例[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.

[6]盧萬兵。國內(nèi)外數(shù)學課題學習研究綜述[j].數(shù)學教學研究，20xx（8）：2-4.

[7]王愛芬。國外及我國開展研宄性學習的綜述[j].教育理論與實踐，20xx（4）：49-50.

[8]馬復。初中數(shù)學教學策略[m]北京：北京師范大學出版社，20xx:229.

[9]仇金家。中學數(shù)學課題學習指導：數(shù)學探究、數(shù)學建模與數(shù)學文化[m].北京：中國人民大學出版社，20xx:7-10.

[10]劉來福，李延林。提倡數(shù)學實踐激發(fā)學生創(chuàng)造[j]數(shù)學通報，1998（12）：24.

……

第一章 研究的背景及問題的提出

一、研究的背景

二、問題的提出

三、相關(guān)概念界定

1、學習性研究

2、課題學習與數(shù)學課題學習

3、數(shù)學建模

4、數(shù)學實驗

5、數(shù)學探究學習

6、數(shù)學主題閱讀

第二章 文獻綜述

一、國外文獻綜述

二、國內(nèi)文獻綜述

1、數(shù)學課題學習的意義

2、數(shù)學課題學習的實施

3、數(shù)學課題學習的幾種主要形式

4、課標中的數(shù)學課題學習

5、教材、刊物中的數(shù)學課題學習

6、數(shù)學課題學習的案例

第三章 數(shù)學課題學習的理論基礎(chǔ)

一、建構(gòu)主義學習理論

二、人本主義學習理論

三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說

四、反思性學習理論

五、數(shù)學學科自身的特點

第四章 高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀及其分析

一、對北京高中數(shù)學知識應(yīng)用競賽的感悟

1、學生參與熱情高，研究問題緊密聯(lián)系實際

2、家長重視程度高

3、競賽開放性強

二、課堂觀察

1、課堂教學的亮點

2、課堂教學的缺陷

三、訪談

1、針對教師（教研員）的訪談結(jié)果及分析

2、針對學生的訪談結(jié)果及分析

第五章 研究結(jié)論與建議

一、研究結(jié)論

1、數(shù)學課題學習對學生發(fā)展有促進作用，課題學習與常規(guī)教學相得益彰

2、學生參與數(shù)學課題學習的積極性很高

3、對學生參與數(shù)學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰(zhàn)

4、家長支持學生參與數(shù)學課題學習，但也受考試成績目標的影響

5、數(shù)學課題學習的開展受時間、師資的影響

6、數(shù)學課題學習的開展形式較為單一

7、交流與合作在數(shù)學課題學習中尤為重要

二、建議

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數(shù)學課題學習

2、學校要注重時間的合理安排和師資的優(yōu)化

3、教育部門要督促數(shù)學課題學習的開展與教研

4、積極完善數(shù)學課題學習評價體系

5、廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源

第六章 研究反思

參考文獻

“建構(gòu)主義的基本主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每一個人自己決定的；每個人都以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和解釋現(xiàn)實，個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，其對外部世界的理解也就具有差異?！?/p>

學生知識的建構(gòu)是一個積極主動的過程，這種建構(gòu)與學生經(jīng)驗、信念、問題情境等密切相關(guān)。學生不是空著頭腦走進教室的，我們的教學要將學生的學習融入真實情境之中，并使問題情境與學生的現(xiàn)實生活相適應(yīng)。教師在教學中要創(chuàng)設(shè)利于學生發(fā)展的情境，引導學生自主學習、自主構(gòu)建知識，并在教學過程中適時地進行指導，為學生的發(fā)展一步步地鋪好臺階。同時，教師要給學生提供相當數(shù)量的實例，讓學生利用所學在真實情境中解決問題。數(shù)學課題學習的開展不追求統(tǒng)一的嚴格的標準答案，盡量結(jié)合學生生活實際和己有知識水平，通過學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、解釋現(xiàn)實，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，并發(fā)揮學生的主觀能動性。

觀摩學習、問卷調(diào)查、實踐操作。

結(jié)合自己對北京高中數(shù)學知識應(yīng)用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，筆者進行了深入的分析，得出了以下七條結(jié)論：數(shù)學課題學習對學生發(fā)展有促進作用，課題學習與常規(guī)教學相得益彰；學生參與數(shù)學課題學習的積極性很高；對學生參與數(shù)學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰(zhàn)；家長支持學生參與數(shù)學課題學習，但也受考試成績目標的影響；數(shù)學課題學習的開展受時間、師資的影響；數(shù)學課題學習的開展形式較為單一；交流與合作在數(shù)學課題學習中尤為重要。

作者從觀摩年北京高中數(shù)學知識應(yīng)用競賽論文答辯的情景體會到學生參與數(shù)學知識應(yīng)用競賽的熱情很高，他們很重視這種活動，研究問題與實際聯(lián)系緊密，同時也表現(xiàn)出了他們交流合作的能力和堅持不懈的精神。從對教師的訪談、對學生的訪談和課堂觀察來看，學生有著積極參與數(shù)學課題學習的強烈愿望。盡管學生參與數(shù)學課題學習的經(jīng)歷各不相同，但他們都有著較強的好奇心和參與意識，例如有的同學因喜歡動手操作而喜歡數(shù)學實驗，有的同學喜歡通過主題閱讀了解有趣的數(shù)學現(xiàn)象。

盡管高中的學習任務(wù)較重，學生課余時間不多，但他們愿意拿出時間對自己感興趣的問題進行思考探索，并盡可能地利用相關(guān)資源解決問題，這些都是令人感到欣慰的。學生的積極性很高，這就要求學校、教師為學生提供足夠的參與機會，給予學生必要的輔導和支持，提供各種可利用的資源，從而為學生創(chuàng)造良好的平臺。

數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用越來越廣泛，教育改革的深入和新課程的實施使得人們的學習方式發(fā)生很大變化。筆者聯(lián)系課標、教材的內(nèi)容以及自身的體會，在對相關(guān)文獻進行綜述的基礎(chǔ)上，提出了對高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀進行研究的問題，結(jié)合自己對北京高中數(shù)學知識應(yīng)用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，試圖分析數(shù)學課題學習的開展過程中的相關(guān)問題，并為數(shù)學課題學習的進一步開展提出可行性建議。通過對來自一線的相關(guān)資料的研宄得出了一些有意義的結(jié)論，并結(jié)合實際對教師、學校、教育部門等提出了相關(guān)建議。在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研究所得結(jié)論更為可靠、更有參考價值。

通過對研宄結(jié)論的分析，筆者提出以下觀點：教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數(shù)學課題學習；學校要注重時間的合理安排和師資的優(yōu)化；教育部門要督促數(shù)學課題學習的開展與教研；積極完善數(shù)學課題學習評價體系；廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源。最后，筆者對此研究進行了反思，認為在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研宄所得結(jié)論更為可靠、更有參考價值。

第7學期第20周1月8日指導教師與學生見面，指導學生選題，初步查找，收集相關(guān)資料。

第7學期結(jié)束即1月20日前，由指導教師下達畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書，制定畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)計劃。

第8學期第2周結(jié)束即2月23日前，學生應(yīng)完成開題報告，并交給指導教師審閱。指導教師將開題報告電子版統(tǒng)一提交至系里留檔。

第8學期第8周（4月2日-4月6日），我系將組織畢業(yè)論文（設(shè)計）中間檢查，檢查內(nèi)容涉及：學生論文（設(shè)計）任務(wù)書的執(zhí)行情況；指導教師的指導情況；畢業(yè)論文（設(shè)計）工作各環(huán)節(jié)的跟蹤檢查及改進措施。

學生在第8學期11周結(jié)束即4月27日以前完成論文（設(shè)計）初稿，并交給指導教師審閱。

學生根據(jù)指導教師提出的修改意見對論文（設(shè)計）進行修改，在第8學期14周結(jié)束即5月18日以前完成論文的最終定稿，交指導教師和評閱教師評閱，并準備論文（設(shè)計）答辯。

初步定在第8學期第15周（5月21日-5月25日）進行畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯。

在答辯結(jié)束一周內(nèi)系里進行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作總結(jié)并將相關(guān)材料和工作總結(jié)報教務(wù)部備案。

課題開題報告萬能篇四

當前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺；而學習型社會的構(gòu)建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學校課程改革的成敗，課題的開題報告。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結(jié)論，我們的教學該怎么辦才好？這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應(yīng)。

新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)上的，因為只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學角色，用教師教學行為的轉(zhuǎn)變促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專業(yè)成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學實踐。

本課題的幼兒園科學課堂創(chuàng)新教學模式是根據(jù)劉志偉老師在20xx年（第35卷）第5期《科學教學》中發(fā)表的論文《幼兒園科學課堂創(chuàng)新教學模式探析》中介紹的幼兒園科學課堂創(chuàng)新教學模式的教學流程情境引入—探究學習—鞏固拓展—創(chuàng)新發(fā)展，開題報告《課題的開題報告》。

通過組織引領(lǐng)我校全體科學教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：

1、通過本課題的研究，力求探明在幼兒園科學教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案；

2、通過本課題的研究，力求探明科學課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性；

3、通過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應(yīng)用如何促進教師的專業(yè)成長；

1、探索并總結(jié)出主動參與，問題探究教學模式的教學策略；

2、探索并總結(jié)出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內(nèi)在聯(lián)系；

3、通過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進幼兒園科學教師的專業(yè)成長；

本課題研究的主要內(nèi)容有4個：

1、在科學課堂教學中如何來應(yīng)用創(chuàng)新教學模式；

2、在實際的教學中如何來優(yōu)化新教學模式；

3、科學課堂教學中創(chuàng)新教學模式的課例研究；

4、研究如何檢測科學創(chuàng)新教學模式的教學效果；

文獻研究法：用于研究幼兒園科學教師專業(yè)素養(yǎng)的研究；

調(diào)查研究法：用于研究幼兒園科學教師實施創(chuàng)新教學模式的研究；

案例研究法：用于教師在實施創(chuàng)新教學模式的課例研究；

行動研究法：用于研究在科學課堂教學實施創(chuàng)新教學模式的應(yīng)用促進教師專業(yè)成長的研究

課題研究分為三個階段。

第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請課題組導師審定、指導、論證；課題組研究小組的成立；課題開題。

第二階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。

第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）課題總結(jié)驗收階段。

本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果；發(fā)表研究成果。

如果我們的課題得以順利推進并取得實質(zhì)性的進展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：

1、創(chuàng)新教學模式的應(yīng)用促進教師的專業(yè)成長研究報告、論文；

2、幼兒園科學創(chuàng)新教學模式的應(yīng)用中教師專業(yè)成長的典型案例；

3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例；教學反思；

課題開題報告萬能篇五

從我校歷年來的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學小考質(zhì)量分析來看，學生丟分的原因主要是是不認真審題。其實在日常教學中，每次數(shù)學作業(yè)或測試題，都可聽到老師們埋怨學生 太粗心了 ， 不認真審題 等等，學生也為自己的不認真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上，任課教師總結(jié)得最多的一句就是 學生太粗心太馬虎，不認真審題。 可見學生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學生。特別是農(nóng)村的小學生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等不良習慣，多數(shù)學生都不能做到認真審題再做題。通過問卷調(diào)查，審題這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數(shù)學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數(shù)學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清，導致解錯題的現(xiàn)象十分普遍。學生的審題能力薄弱，審題習慣令人擔憂。

審題能力是一種綜合性的數(shù)學能力，我想通過對小學生數(shù)學學習審題能力培養(yǎng)的研究，促使學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學的解題能力。

在《小學數(shù)學教學大綱》中明確指出： 在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。 審題是一種能力，更是一種習慣。小學生數(shù)學學習審題能力的培養(yǎng)能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

研究農(nóng)村小學生審題能力弱的原因。

研究農(nóng)村小學生數(shù)學學習審題能力培養(yǎng)方案。

針對學習內(nèi)容，研究學生審題的方法。

研究農(nóng)村小學生數(shù)學學習審題習慣的培養(yǎng)。

研究農(nóng)村小學生審題能力弱的原因。通過問卷、談話調(diào)查任課教師對培養(yǎng)學生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學生解題審題習慣。對班級個別審題能力特別弱的學生進行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。

針對學習內(nèi)容，研究學生審題的方法?；趯W習內(nèi)容不同，審題的方法也會有所不同。小學數(shù)學各年級從教學內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動(綜合應(yīng)用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題占了相當大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。

研究農(nóng)村小學生數(shù)學學習審題習慣的培養(yǎng)審題習慣主要包括讀題習慣、解題習慣、檢查習慣。加強讀題訓練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習慣。讀題時要求做到 口到、眼到、手到、心到 ;指導方法，培養(yǎng)良好的解題習慣。在教學中引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目說了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準確復述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時作上記號，養(yǎng)成用符號標記習慣;研究學生認真檢查的良好習慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，并且結(jié)合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查是一種對于審題的最后補救。

第二階段：20xx年11月 20xx年7月課題實施階段，按照方案分析原因，制定對策，并付諸實踐。先調(diào)查學生審題能力差的原因，再與學生共同探討審題的方法及注意事項，通過實踐與訓練，讓學生分析自己的得與失，組織學生交流成功的做法與經(jīng)驗，并強化訓練，讓學生養(yǎng)成審題的良好習慣。最后測試成效并與探究前比較，總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果推廣到數(shù)學教研組。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

(1)調(diào)查研究法。通過調(diào)查了解農(nóng)村小學生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。

(2)個案研究法。通過對班級個別審題能力特別弱的學生進行了解，制定相應(yīng)措施，實施強化訓練，觀察結(jié)果，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。

(4)文獻研究法。通過閱讀與查找相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

(5)師生合作研究法。通過師生共同探討、研究、訓練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。

(1)在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究提高農(nóng)村小學生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學生認真審題的良好學習習慣。

(2)課題研究報告一份。

我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實施方案，一步一個腳印地去探究與實施，我想通過本課題的研究，在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究培養(yǎng)農(nóng)村小學生認真審題的良好學習習慣。希望我的課題研究工作在上級領(lǐng)導的指導與關(guān)懷下，通過我的努力能取得圓滿成功!

課題開題報告萬能篇六

對我校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查

----兼談對初中歷史教學的有效性研究

初中歷史教學是提高素質(zhì)教育的必要部分，是培養(yǎng)學生個人價值觀的關(guān)鍵。同時初中課改已進行好幾年了，而且大部分老師都能夠采用新課程理念進行教學，但是，初中歷史教學的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本課題試圖通過對初中學生歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的相關(guān)對策。

對本校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查研究，目的在于了解初中學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試以及作業(yè)布置的看法，了解他們歷史學習的質(zhì)量以及對歷史教師的要求，并結(jié)合自己的教學實踐，力求為我校初中歷史教學和改革實踐提出適合校情和學情的可供參考的依據(jù)和建議，并進一步提高我校初中歷史教學的有效性。

本課題組成員通過資料查詢和網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)對這方面的研究很多，()也有一定的經(jīng)驗可以借鑒，但大多只是理論上的論證，泛泛而談，而且調(diào)查范圍也很廣，缺乏實際的操作性和針對性。近些年人們也發(fā)現(xiàn)了這方面的問題，開始走校本教研的路子。

本課題符合當前的教學理論，通過校本教研，促進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校學生歷史學習的整體水平。我們的教育目的就是讓學生走向獨立，走向終身學習的道路，只有學生對歷史的學習興趣被培養(yǎng)起來，學生才有可能走向自覺學習，才能實現(xiàn)教育從傳統(tǒng)教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學習為本)的轉(zhuǎn)變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和樂于學服務(wù)。

研究目標：本課題試圖通過對初中學生歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的相關(guān)對策。以期使得我校教師根據(jù)學生的具體情況來改善自己的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，提高教學效果。

研究內(nèi)容：通過調(diào)查了解學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試和作業(yè)的看法，了解他們歷史學習的質(zhì)量以及對歷史教師的要求，找到具體原因，采取相應(yīng)的對策，提高教學效果。

研究方法：

⑴調(diào)查研究法。從我校20xx級學生歷史學習現(xiàn)狀調(diào)查研究入手，廣泛開展問卷調(diào)查、典型訪談和專題調(diào)研，獲取有效的信息與分析問題的數(shù)據(jù)。

⑵統(tǒng)計分析研究法。即從學生中獲取的大量第一手資料進行整理，并做成統(tǒng)計圖表進行分析，從而獲得解釋性理解的研究結(jié)論與改進意見。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，及時分析教學現(xiàn)象、教學問題，及時總結(jié)實驗的經(jīng)驗和亮點，及時提出進一步改進和加強課改實驗的工作意見和具體對策。

第一階段：20xx、3～20xx、7準備階段：搜索收集相關(guān)資料進行學習、交流、討論，了解國內(nèi)外同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實驗教師，撰寫實施方案，申報課題。

第二階段：20xx、8～20xx、2實施階段：(1)精心制作和完善調(diào)查問卷。(2)確定每班歷史成績不同等次的學生做訪談的對象;(3)做好調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析。(4)做好受訪學生的書面記錄并分析。

第三階段：20xx、3～20xx、7總結(jié)、結(jié)題階段：匯總、整理課題實驗材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題鑒定。

通過論文、調(diào)查報告等形式呈現(xiàn)研究的理論成果。

課題開題報告萬能篇七

在西方科學教育的變革發(fā)展歷程中，探究學習的思想由來已久。最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學習的確在學科知識系統(tǒng)傳授方面效率較低，但在培養(yǎng)學生科學方法、科學態(tài)度和科學探究能力等方面是有較大優(yōu)勢的。在20xx年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。在義務(wù)教育化學課程內(nèi)容中單獨設(shè)立主題，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內(nèi)容及要求，在“課程內(nèi)容”的學習主題中設(shè)置了“活動與探究建議”，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1．科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一，它是義務(wù)教育階段的化學課程的重要內(nèi)容，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強學生探究的能力和創(chuàng)新意識，提出教材要有利于學生探究，在教學過程中，要“引導學生探究”，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，建立正確的物質(zhì)觀，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著重要作用。

2．科學探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學化學教學中做好探究性教學對于搞好化學新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的。

3．義務(wù)教育的化學教學應(yīng)以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基本技能。樂于動手完成各種化學實驗，繼而愿意為化學研究努力奮斗，最終成長為一名出色的化學科研人才。

要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

由于課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學教學情景激發(fā)學生的探究欲望，讓學生學會探究，提高探究教學的效率以及在初中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區(qū)。

中學化學教學中“探究性”學習的建構(gòu)、發(fā)展、完善與落實。

1．在化學課堂教學中努力建構(gòu)符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式，讓學生學會探究，提高探究教學的效率。

2．適當選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。

3．及時發(fā)現(xiàn)學生在進行化學探究課堂中時會出現(xiàn)的問題，并積極尋找解決的方法。

1．創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學教學情景激發(fā)學生的探究欲望。

2．課堂教學中如何讓學生學會探究。

3．精心設(shè)計教學，提高探究教學的效率。

4．初中化學探究性課堂教學的一些誤區(qū)。

1．查閱文獻資料，參考優(yōu)秀教學案例。

2. 問卷調(diào)查，對九年級學生進行化學“探究性”學習調(diào)查，了解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。

3．個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規(guī)律，提高中學化學探究教學的效率。

4．進行經(jīng)驗總結(jié)，通過教學過程的跟蹤研究，提煉初中化學探究性課堂教學中的一些誤區(qū)。

本課題研究的時段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個研究階段：

第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報階段

確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表

第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結(jié)題階段

專家指導，提煉成果，總結(jié)結(jié)題，鞏固提升成果，調(diào)整研究方法和方案，推廣應(yīng)用研究成果，撰寫結(jié)題報告，完善檔案袋，結(jié)題。

1．激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于探究、勤于動手，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基本技能，使學生快樂的學習。

2．促進學生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學形式多樣化；達到不斷更新教師的教學理念，使學生學習方式得到轉(zhuǎn)變，各方面能力不斷提高。

3．重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使探究性學習真正服務(wù)于教學。

1．研究中產(chǎn)生的相關(guān)課后反思、隨筆、教育教學敘事、教學設(shè)計、 課件、教具、圖片資料等

2．分析課題研究過程的不足及改進方法

3．撰寫結(jié)題報告

課題開題報告萬能篇八

我?！冻踔猩锷罨虒W研究》課題，已通過***教育科學研究規(guī)劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的'有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們作如下匯報：

目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知?！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應(yīng)當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)。

（二）國外教育理論

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的?！敝R的形成要從現(xiàn)實生活中來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。

法國教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

（三）國內(nèi)教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”.由此可見教學生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標?！俺踔猩镎n堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。

我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。

（一）目標

1.探索生物知識與實踐的有機結(jié)合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式

3.提高學生認識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1.教學目標要體現(xiàn)生活化

目標是行動的向?qū)?，教師要真正落實“生活化”的理念，首先?yīng)在教學目標的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的目標轉(zhuǎn)變。

2.教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學中教師應(yīng)該讓學生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)，使他們學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。

在生物教學中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3.教學方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學過程中要更多地關(guān)注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W、體驗教學和探究教學轉(zhuǎn)變。

教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生

前期工作：以文獻資料法為主，學習有關(guān)文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。

（一）研究的措施

1.在課堂上讓學生說起來

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學生學習生物學的興趣，也會激發(fā)學生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學信息；探究課時，讓學生領(lǐng)悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習慣。（3）小結(jié)課時，放手讓學生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

2、在課余時間

（1）營造校園濃郁的生命科學氛圍

教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經(jīng)驗交流等形式；營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設(shè)計，并進行科學實驗。

（3）充分利用當?shù)刭Y源。

教師可通過指導學生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環(huán)保設(shè)想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。

（4）利用周末和假日開展實踐活動。

為了學生更好的學習和適應(yīng)社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增強?chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業(yè)負擔。

（二）本研究活動分為三個階段

1.第一階段（xxxx年10月-xxxx年12月）為資料準備、理論學習和實驗設(shè)計階段

確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學習相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。

2.第二階段（xxxx年1月-xxxx年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3.第三階段（xxxx年1月-xxxx年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結(jié)會議召集，結(jié)題報告等。

組員：

******個案研究，撰寫相關(guān)論文

******資料搜集整理、過程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理、記錄

十二、課題經(jīng)費預算

基本經(jīng)費和課題運轉(zhuǎn)所需硬件投資共計：8000元

學習資料費用約計3000元；調(diào)查問卷印刷約計500元；電腦、簡單打印資料約計1000元；其他3500元。

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課題開題報告萬能篇九

雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；

有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；

學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”；

有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：

(1)學習的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務(wù)不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優(yōu)化這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；

杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學習的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養(yǎng)學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學。

（一）理論依據(jù)

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質(zhì)量.通過小組合作學習培養(yǎng)學生相互合作精神和責任感。

初三、四全體學生

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養(yǎng)學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內(nèi)容

研究課上學生合作學習新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。

研究課后學生學習如何實現(xiàn)合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構(gòu)建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結(jié)論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結(jié)階段(20xx年9月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。

組長：xx

組員：xx

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

３、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學設(shè)計和論文。

４、我校有較濃厚的科研氛圍。

調(diào)查報告、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。

課題開題報告萬能篇十

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎(chǔ)教育課程和教學改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄缎W體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。

鑒于此，在體育課堂教學中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生集體、團隊合作精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。因此，本組成員選定了《培養(yǎng)小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》課題進行探索與研究。

真正把學生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發(fā)展學生合作學習素質(zhì)，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。

界定

“合作學習” （cooperative learning）是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（david koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學生都得到發(fā)展。

（一）提高教師素質(zhì)，深化教育改革

1．思想素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、愛生如子、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。

2．業(yè)務(wù)素質(zhì)：

a提高教育理論水平，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

b教育科研能力明顯提高，科研成果突出，熟練掌握研究的全過程。

c體育教師與班主任老師配合默契共同研究，給學生以潛移默化、良好的人格魅力的影響。

（二）發(fā)展學生能力，促進教學質(zhì)量

1．通過研究，學生得到全面發(fā)展，在五個學習領(lǐng)域方向，大力提高。

2．師生信息交流方式由單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式。將學生注重對結(jié)果的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生對過程的學習，教師與學生有相互的呼應(yīng)和信息交流，學生與學生之間也有相互的呼應(yīng)和交流。人際關(guān)系，社交能力突出，小主人翁意識濃厚，有良好的合作精神和強烈的團隊精神。

3．學生在五個領(lǐng)域方向的學習成績力求高于同年級其它班。

二零零五級四班、二零零四級四班、二零零三級四班、二零零二級四班、二零零一級四班、二零零零級四班

1．調(diào)查法：（1）采取詢問調(diào)查：主要是通過詢問的方式收集有關(guān)信息；（2）觀察調(diào)查法：主要親臨所要調(diào)查的現(xiàn)場進行實地調(diào)查，或在被調(diào)查者毫無察覺的情況下，對他們的有關(guān)行為、反應(yīng)進行調(diào)查；（3）問卷調(diào)查：建立訪問式問卷與訪問調(diào)查表。

2．經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

3．正常教學實施法：利用有效備課、提問、課堂駕御、多元職能教學、差異教學及有效的小組合作學習模式等。

（一）準備階段：（20xx年3月～20xx年5月）理論積累、落實研究隊伍、由課題組組長負責帶領(lǐng)并組織研究人員加強學習，深入了解新課程理念與體育教學方式以及本課題有關(guān)的文件、資料和政策，統(tǒng)一思想，確定研究對象，擬定其研究課題，制定研究方案目標。

（二）調(diào)查階段：（20xx年6月）對學校、學生與該研究有關(guān)情況進行調(diào)查研究，進行調(diào)查和考查。對一、二年級的學生主要采用口頭問答法和個別訪談法，對中、高年級的學生在各年級隨機抽了30名學生進行抽樣問卷調(diào)查。

經(jīng)過調(diào)查、談話、觀察分析大部分學生愿意參與小組合作學習，特申報《在體育活動中培養(yǎng)小學生小組合作能力的研究》進行研究。

（三）實施階段（20xx年9月～20xx年1月）根據(jù)實驗?zāi)繕撕驼{(diào)查情況，對研究對象進行分析、實施與研究，研究怎樣通過理論學習和教學實踐去克服在小組活動中注重形式，缺乏實質(zhì)性合作；學生沒有掌握合作的技巧；教師未能有效調(diào)控、積極參與小組討論等等這些障礙，促使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用，實施有效的教學策略。然后積累資料形成論文。

（四）總結(jié)階段（20xx年2月～20xx年3月）匯總實驗數(shù)據(jù)資料、經(jīng)驗總結(jié)和研究報告。展示課題研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收。

1．加強教師理論學習：為了幫助研究教師有效、有序地搞好這項研究，學校采取“請進來”與“走出去”、“集中培訓”與“分散學習”的方法，邊實踐、邊探索、邊研究、邊提高。大家自覺學習，自覺研究，主動參與，積極探索，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提高，為研究的順利開展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。優(yōu)化和加速研究進程。

2．自身業(yè)務(wù)強化訓練：學習先進的體育教學方法，達到教育科學化，擴大知識面，社交面，做到教學多樣化。學習現(xiàn)代教育技術(shù)，力求教學高效化。

3．學生實驗循序漸進，具體措施如下：

（1）學生分組：例如：打破以往的從高到矮的排列方式改變?yōu)楦鶕?jù)身體素質(zhì)、體育能力、運動水平等情況，恰當分組，以小組為單位（即6—10人組合）選定各組小組長來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標，同時組長可經(jīng)常更換。組長根據(jù)本組成員的意愿和學生的能力情況推薦產(chǎn)生。

（2）小組活動安排在向全班授課之后或?qū)W生自己活動時進行，由小組長組織。例如：在游戲教學中，對低年級學生教師把游戲的方法講一講，再示范一下或抽學生模仿動作、示范路線，對高年級的學生教師就引導學生看掛圖，同時講解一下，教給學生的游戲方法，學生練習就有各小組合作學習練習，小組長組織。由如：在授新課后，在小組長帶領(lǐng)下進行模仿練習，課中同學們之間出現(xiàn)了問題，先由組長解決，解決不了后，再由老師解決。

（3）將激勵機制貫穿整個教育教學過程，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

（4）教師始終是教學活動的引導者、指導者和參與者，眾多活動盡量啟發(fā)學生人人爭當組長，組長組織自己編排，小組合作學習，小組獲取信息和處理信息。

（5）合作學習實驗范疇不僅在課堂教學體現(xiàn)，亦可在課外加以研究，各項評比均以小組為單位。

通過三年的實踐，小組合作學習在小學體育教學實踐中取得了較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）課堂教學中注重了實質(zhì)性合作，實施了有效的教學策略。

1. 根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式。

從20xx年9月開始實驗，課題組成員在體育活動中，為了便于小組合作，適時調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠”， 這一練習合作時間較長，殷紅萍老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式（因為部分學生在幼兒園已基本掌握，而有些學生則一點都不會）。每次課中殷老師制定不同的目標——跳的次數(shù)與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。

再如，在學習韻律操教學，合作時間較短，殷老師采取“靈活小組”的教學模式，按技能水平好壞搭配分組，有意把已經(jīng)掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發(fā)揮學生之間的幫帶作用，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養(yǎng)了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關(guān)系。

2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學習時，李亮老師遵循了小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。

例如，在組織有團體活動中，李老師事先幫助學生建立基本的小組合作的規(guī)則：每次合作都是合理分工，并讓學生明確個人責任，對組長、記錄員、報告員等，采取輪流制。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄、統(tǒng)計工作；報告員負責寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

再如，在高段進行排球教學中，李老師把學生分成了6—10人一組的合作小組，小組中設(shè)組長、記錄員、報告員等職位，學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生評判，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，其余學生做練習，練習4—6次后，進行角色互換；最后各組報告員向全班展示小組練習的成果.教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務(wù)的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。

3．培養(yǎng)了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣

（1）培養(yǎng)了學生從小養(yǎng)成積累良好的習慣

蒲文娟老師在這一實施過程中，做到了“兩手抓”，一手抓訓練“早”，另一手抓“牢”。因為孩子認知能力差，意志力薄弱，積累動作技術(shù)時如果不給他指引方向，學生就無從下手，或者只知道模仿，形成的技術(shù)運動只是表面的（或是變了形的），這樣很不利學生對動作技術(shù)的掌握。蒲老師還設(shè)計了“看誰做得最標準（評價）大行動”。有了這根杠桿，學生從課外（借助網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書）、課內(nèi)（教師的指導、掛圖、多媒體）全方面的對技術(shù)動作的掌握。

（2）培養(yǎng)了學生手腦結(jié)合，注重實踐操作的好習慣

心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

蒲老師在體育活動中重視了培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養(yǎng)，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

她在低段教學"立定跳遠"時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結(jié)合蒲老師的引導，最后達到正確掌握技術(shù)動作。以后她常開展類似的教學活動，讓學生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學習習慣。

課題開題報告萬能篇十一

在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).

世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.

美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是：幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.

日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說："無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的."

法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面：(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利,同時還應(yīng)承認人一人之間存在差別；(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容；(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識；(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育；(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.

英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面：(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務(wù)責任；(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系；(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系；(4)有關(guān)商品社會中的消費問題；(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題；(6)有關(guān)學習名人英雄的情操；(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè)；(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.

德國學校道德教育內(nèi)容主要有：(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等；(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等；(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.

課題開題報告萬能篇十二

我國的《企業(yè)會計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會計實務(wù)處理都作了具體規(guī)定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開始、暫停和停止資本化的時間，也都有嚴格的規(guī)定。同時，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說明。但是，《國際會計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規(guī)定，與我國會計制度中的規(guī)定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會計準則的相關(guān)規(guī)定要窄。在對我國相關(guān)規(guī)定的了解過程中，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。針對發(fā)現(xiàn)的問題，對我國現(xiàn)行的會計制度提出改進建議。

在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營過程中，向銀行等金融機構(gòu)借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價的攤銷、因借款發(fā)生的手續(xù)費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設(shè)資產(chǎn)的價值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問題進行探討。

孟辛。借款費用的會計處理[n]。中國稅務(wù)報，

陳炳輝、單惟婷。企業(yè)財務(wù)管理學[m]。中國金融出版社，

楊鈺。借款費用新舊會計準則之比較[j]。財會月刊鐘國昌。關(guān)于借款費用資本化的探討[j]。理財廣場，

安保榮。財務(wù)管理教程[m]。立信會計出版社

左春燕。對借款費用資本化的思考[j]。林業(yè)財務(wù)與會計

（一）主要內(nèi)容

（1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件

（2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化

（二）預期目標

（1）具體分析我國借款費用存在的問題及成因

（2）提出完善我國借款費用資本化的對策

本文采用文獻研究法，經(jīng)過量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進行分析，探討了我國借款費用資本化的現(xiàn)狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時采用了歸納分析法，從國內(nèi)外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問題和成因，對此提出合理有效的改善措施。

第一部分：緒論。說明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。

第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點。

第三部分：通過對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進行探討，其中重點針對房地產(chǎn)開發(fā)中借款費用的資本化進行探討，來分析我國借款費用資本化存在的問題并探討其成因。

第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問題的對策進行深層次挖掘，進一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。

第五部分：總結(jié)全文。

第一階段：2月23日前完成開題報告

第二階段：3月底完成論文綱

第三階段：4月份進行資料的收集和整理

第四階段：5月份徹底完成初稿

第五階段：5月份底定稿

第六階段：6月份答辯