人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

轉(zhuǎn)換障礙案例篇一

我班有一名學(xué)生，平日里好動(dòng)，上課精神不集中，愿跟同學(xué)打鬧，遇事斤斤計(jì)較，多次嚴(yán)厲的批評(píng)教育也不見(jiàn)效。后來(lái)，經(jīng)過(guò)家訪，我了解到：該生在家里也是好動(dòng)，其家長(zhǎng)對(duì)此也很頭疼，就連他的姥姥也說(shuō)：“這個(gè)孩子不知怎么了，一會(huì)兒老實(shí)時(shí)候也沒(méi)有，也不知像誰(shuí)。”他的媽媽對(duì)他的行為不滿時(shí)，不是打就是罵。有幾次，他的臉都被媽媽抓破了。了解到這些情況后，我便經(jīng)常找他談心，幫助他分析不足的地方，以及常此下去的危害，并尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)。比如，他主動(dòng)給班級(jí)拿來(lái)拖布主動(dòng)收拾衛(wèi)生，我便用這些閃光點(diǎn)來(lái)激勵(lì)他，使他漸漸地發(fā)生了變化。上課時(shí)精神集中了許多，特別是上自習(xí)課時(shí)能安靜地自學(xué)；上大課間時(shí)，廣播操做得也很標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們

向他投去贊賞的目光。他與同學(xué)的關(guān)系也融洽了。

有一次，活動(dòng)課的時(shí)候，同學(xué)們都在背成語(yǔ)接龍，我發(fā)現(xiàn)他坐在座位上沒(méi)有背。當(dāng)我走過(guò)去的時(shí)候，看到他正在擺弄書(shū)。這時(shí)，我沒(méi)有大聲斥責(zé)，看到他擺弄書(shū)的手，指甲挺長(zhǎng)，我便說(shuō)：“你自己會(huì)剪指甲嗎？”他回答說(shuō)：“會(huì)剪”。我拿出指甲刀,剛想讓他自己剪,我忽然想：“如果是我自己的孩子，我會(huì)讓他自己剪嗎？”我便彎下腰來(lái)，拿起他的手，一個(gè)一個(gè)指甲剪起來(lái)。剪著、剪著，我便聽(tīng)到了從他口中發(fā)出的：“海闊天空，空前絕后，后來(lái)居上，上下一心------”他終于和同學(xué)一起背誦了，我的心里特別欣慰。等我剪到最后兩個(gè)手指的時(shí)候，由于眼睛離得太近了，一個(gè)小指甲屑崩到了我的右眼里，我趕緊用手揉，揉了一會(huì)兒終于揉出來(lái)了，當(dāng)時(shí)眼淚流個(gè)不停，第一節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始上課了，眼睛還在流淚呢。但是，我卻很高興，因?yàn)槲铱吹搅怂请p噙滿淚水的眼睛，也仿佛看到了他的內(nèi)心

世界。

當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生犯了錯(cuò)誤或存在其他不良傾向，只是一方面的問(wèn)題，不要給學(xué)生下死結(jié)論。班主任應(yīng)嚴(yán)格要求，同時(shí)要擁有寬容的態(tài)度，淡泊的心態(tài)，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心，認(rèn)識(shí)到自己也能行，使其向健康方向發(fā)展。

問(wèn)題學(xué)生個(gè)案分析

一、個(gè)案內(nèi)容

2009年夏，我碰到一個(gè)學(xué)生，她性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處或與他們相處不密切。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生沒(méi)有不良習(xí)慣與違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來(lái)學(xué)習(xí)。后經(jīng)過(guò)我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開(kāi)朗了許多，也結(jié)交了

一些好朋友。

二、個(gè)案分析

1、個(gè)體心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響的。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化她的關(guān)鍵之舉。從該生的個(gè)體情況來(lái)看，他的心

理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩?lái)都不做作業(yè)，而父母也從來(lái)不去關(guān)心她的學(xué)習(xí)情況，久而久之使她形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)由于父母的文化素質(zhì)低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。但家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)高要求，使她背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給她的心理發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了她最大的特點(diǎn)。這與她的家庭不正確的教育方式

和理念有很大的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因

在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。七年級(jí)時(shí)她的成績(jī)還算可以。進(jìn)入八年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)已下降到班級(jí)后幾名了。雖說(shuō)當(dāng)時(shí)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入高年級(jí)下半學(xué)期后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘她學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，她沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4、主觀評(píng)價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來(lái)的這樣情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個(gè)案結(jié)論

1、放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓她的成績(jī)提高，固然這很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重她的成績(jī)，而是更多地關(guān)注她的思想傾向和她的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開(kāi)這個(gè)理。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓她搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開(kāi)心起來(lái)”為突破口。“情、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹(shù)長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。從本文的教育個(gè)案來(lái)看，該生由原來(lái)的自卑、膽怯變成大膽、對(duì)自己充滿了自信，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說(shuō)是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長(zhǎng)多交流；其二，班級(jí)內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長(zhǎng)能看到或聽(tīng)到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。

用愛(ài)心轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

我所教班級(jí)中的王小明同學(xué)是一個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”，成績(jī)差，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架，以前好幾位科任老師都認(rèn)為他是一個(gè)一塊不可雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，曾因打架紀(jì)律處分，學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于他的影響，班上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

均不好，許多同學(xué)要求轉(zhuǎn)班。

【案例評(píng)析】“問(wèn)題學(xué)生”通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，喪失集體友誼和同情。即使他們有過(guò)勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般“問(wèn)題學(xué)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺(jué)得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。外表對(duì)批評(píng)滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”；外表對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。

【對(duì)策】具體來(lái)說(shuō)，第一，從情感上。動(dòng)之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動(dòng)靠攏“問(wèn)題學(xué)生”，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗。這樣，“問(wèn)題學(xué)生”的心靈之窗才會(huì)打開(kāi)，教育才會(huì)奏效。第二，從行為習(xí)慣上。我們要求“問(wèn)題學(xué)生”熟記《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班規(guī)班約》等，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要“動(dòng)之以情、曉之以理”，不僅僅要愛(ài)，而且要愛(ài)得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時(shí)，教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)?、合情合理的批評(píng)教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯(cuò)誤；還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。

總之，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是一項(xiàng)既艱苦又令人愉快的工作，作為一個(gè)教師要始終明白自己的職責(zé)，教書(shū)育人，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，用自己的愛(ài)心去感化教育每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，只有有愛(ài)心，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能因材施教，才能動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒。要有耐心、信心地轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，讓這些“問(wèn)題學(xué)生”變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”。

轉(zhuǎn)換障礙案例篇二

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)化案例

一、基本情況

王浩瑞：男，六年（3）班學(xué)生。自控能力差，上課時(shí)總是管不住自己，要做小動(dòng)作，坐姿歪歪扭扭不端正；作業(yè)馬馬虎虎，拖拖拉拉，經(jīng)常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開(kāi)了，有時(shí)還特別淘氣，惹來(lái)其他孩子告狀。為人不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常撒謊。性子急躁，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。但是該生愛(ài)勞動(dòng)，能積極與老師溝通、親近。

二、轉(zhuǎn)化措施

1、激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來(lái)談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。平時(shí)我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也愈來(lái)愈濃了。

2、對(duì)他不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問(wèn)了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。雖然有時(shí)的小測(cè)試他的測(cè)試情況不太好，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣到轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說(shuō)明前面我的教育還是算成功得。

3、重視與家長(zhǎng)溝通交流

通過(guò)電話、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)傳達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)以及正確的教育方式方法，改變家長(zhǎng)以往簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽(tīng)孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時(shí)間與孩子聊聊，關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)、生活。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要慎批評(píng)、多鼓勵(lì)。盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身自身不良的習(xí)慣，做孩子的好榜樣。

三、轉(zhuǎn)化效果：雖然自身毛病還時(shí)常有，但紀(jì)律、學(xué)習(xí)有較大轉(zhuǎn)變。月考成績(jī)有提高，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到轉(zhuǎn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向老師求教，積極完成老師布置的作業(yè)，說(shuō)明我們的教育還是有成效的。

轉(zhuǎn)換障礙案例篇三

我在今年接五年級(jí)（1）的班主任，面對(duì)學(xué)生成績(jī)，我不禁打起了問(wèn)號(hào)。為什么有的學(xué)生能考90多分,而有的學(xué)生成績(jī)卻只有60多分？甚至張媚同學(xué)的語(yǔ)文才29分。小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單有趣,應(yīng)該能學(xué)好呀，這到底是怎么回事？不論怎樣，作為老師，我不忍心讓這些學(xué)生從小就掉隊(duì),在起跑線上輸?shù)簟Ｓ谑寝D(zhuǎn)化學(xué)困生成為了我班級(jí)管理中的主要思路,也是前半學(xué)期班級(jí)工作的重點(diǎn)。

一、認(rèn)真觀察了解學(xué)生的情況，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)困生的具體情況千差萬(wàn)別，需要班主任深入了解，通過(guò)觀察學(xué)困生的日常行為表現(xiàn)等找準(zhǔn)他們存在的實(shí)際問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，從而有針對(duì)性地為做好轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)上課不專心聽(tīng)講、每天讓我催討作業(yè)的都是學(xué)困生。究其原因，是他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。

我班典型“學(xué)困生”王松，課堂上東張西望，巴不得有個(gè)岔子來(lái)樂(lè)一樂(lè)，作業(yè)要么應(yīng)付要么不交。于是我對(duì)他降低要求，讓他在課堂上抓不專心聽(tīng)講者。其實(shí)，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，王松無(wú)非是偶爾的個(gè)別不認(rèn)真者，我發(fā)現(xiàn)課堂不再因他而受影響。當(dāng)他興高采烈向我遞作業(yè)時(shí)，從他臉上我讀懂了成功的喜悅。后來(lái)才知，他發(fā)現(xiàn)課堂上除自己外沒(méi)有不專心聽(tīng)講的。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！奔纫伪?，也要治本。轉(zhuǎn)化學(xué)困生最主要的是研究學(xué)困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我常與各任課老師溝通了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)。采取以同桌形式結(jié)對(duì)幫扶互相促學(xué)，按學(xué)生程度編排座位，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)搭配小組并展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)小組及時(shí)交作業(yè)，班干部為小組打分，并記入個(gè)人日?？己恕?/p>

二、表?yè)P(yáng)形式多樣化，讓學(xué)困生感到只要努力就有收獲。

每位學(xué)生都有進(jìn)步要求，希望別人認(rèn)為自己是個(gè)好學(xué)生。有句話說(shuō)得好：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！?/p>

除常規(guī)考核外，在每期黑板報(bào)中，我都要為“班級(jí)之星”留一定空間，每周評(píng)一次，學(xué)生參與熱情非常高，最受歡迎的要數(shù)“進(jìn)步星”，學(xué)困生也要爭(zhēng)取自己受表?yè)P(yáng)。這無(wú)形中也促進(jìn)了學(xué)生積極上進(jìn)的意識(shí)。

盡管學(xué)困生有很多不足之處，但他們身上也都有些“閃光點(diǎn)”，需要我們充分肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)和每一次的進(jìn)步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗頭，也要加倍去鼓勵(lì)和扶植。積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使學(xué)困生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

我班龔玉錚做事總是拖拉,不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管我絞盡腦汁對(duì)他軟硬兼施，但對(duì)他仍無(wú)濟(jì)于事。一次我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他課文讀得好。于是讓全班同學(xué)一起聽(tīng)他朗讀《小橋流水人家》，讀來(lái)節(jié)奏把握非常好，同學(xué)們都不約而同的為他鼓掌，龔玉錚臉上露出了久違的笑容。這時(shí)我也趁熱打鐵鼓勵(lì)他，希望他在其它方面也要努力如此。誠(chéng)實(shí)守信主題班會(huì)上，給他機(jī)會(huì)參加表演，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，他表現(xiàn)得還不錯(cuò)，同學(xué)們鼓勵(lì)他，我及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，他第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。以后，龔玉錚變了個(gè)人似的。課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)參與，當(dāng)然我也毫不吝嗇地給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。漸漸的，他能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。在評(píng)選班級(jí)之星時(shí)，同學(xué)們也一致表決，進(jìn)步星應(yīng)該評(píng)給他。只要找準(zhǔn)學(xué)困生的亮點(diǎn)，也能發(fā)掘出他們身上的潛力。面對(duì)龔玉錚的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似毛賀這樣的學(xué)生要循循善誘，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之正確評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

三、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，形成集體意識(shí)。

學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，不僅對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起著關(guān)鍵作用，而且對(duì)學(xué)生身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有意義，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己非常重要。

談到我班張媚，許多人認(rèn)為她是個(gè)“傻”孩子，說(shuō)他“傻”也并無(wú)惡意，她不會(huì)背乘法口訣，連家長(zhǎng)也不期望他能在學(xué)校學(xué)習(xí)多少文化知識(shí)，只要老師能關(guān)注她成長(zhǎng)，以后有受過(guò)學(xué)校教育的經(jīng)歷就好；由于先天智力影響，家長(zhǎng)在她學(xué)習(xí)方面也無(wú)能為力。盡管如此，可是她卻調(diào)皮搗亂，犯些看似聰明卻又幼稚的小錯(cuò)誤。在班上我也試圖教育引導(dǎo)，但收效甚微。分析張媚，她是集體意識(shí)淡薄造成的。于是，我引導(dǎo)她也為班級(jí)做貢獻(xiàn)，讓她每天和值日生一起做衛(wèi)生。沒(méi)想到這招真靈，她除了每天積極主動(dòng)做衛(wèi)生外，還督促同學(xué)們保持地面干凈，主動(dòng)清理同學(xué)們桌兜里的垃圾，也搶著做宿舍衛(wèi)生。大家一致要求鼓勵(lì)張媚，當(dāng)然我也不失時(shí)機(jī)地讓同學(xué)們送給她熱烈的掌聲和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。你給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給你一個(gè)驚喜。原來(lái)，班級(jí)管理中嘗試魏書(shū)生先生倡導(dǎo)的“人人有事做，事事有人做”，學(xué)生就有了一份責(zé)任，同時(shí)也形成了集體意識(shí)。

四、家訪實(shí)現(xiàn)家校共同教育促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

教育學(xué)生僅靠教師或家長(zhǎng)某一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我經(jīng)常家訪鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，不定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放喜報(bào)，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)、在校表現(xiàn)以及家長(zhǎng)在關(guān)心支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的突出表現(xiàn)。

開(kāi)學(xué)初，戴徐緣留給我的印象是病怏怏的，我引導(dǎo)她扎起頭發(fā)，臉上多些笑容。不久前一周，她周末作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，理由是忘在家了。從她的表情及同學(xué)們的反映，知道她在撒謊，于是我到她家進(jìn)行家訪。與家長(zhǎng)溝通了解真實(shí)情況，詳細(xì)分析她在校的表現(xiàn)及原因，是家教過(guò)于專制，學(xué)生缺乏信心。我與家長(zhǎng)約定齊抓共管，家長(zhǎng)在家督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到校后老師檢查鼓勵(lì)。我也建議家長(zhǎng)為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)。讓老師和家長(zhǎng)共同分享她進(jìn)步的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)中，她從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。漸漸戴徐緣轉(zhuǎn)變了，還有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在“迎國(guó)慶“的活動(dòng)中，要辦手抄報(bào)，戴徐緣設(shè)計(jì)的挺有特色，效果還不錯(cuò)。

不過(guò)，“冰凍三尺，非一日之寒”，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)困生不是一朝一夕的事。只要對(duì)他們以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相待，用濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，我確信一定會(huì)取得好的收效。

轉(zhuǎn)換障礙案例篇四

特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化案例

成功教育表明：任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學(xué)困生也能成功，并給予他們無(wú)私的愛(ài)。把師愛(ài)，轉(zhuǎn)化成影響學(xué)困生邁向成功的切實(shí)行動(dòng)。

一、基本情況：

五年級(jí)有個(gè)學(xué)生高文吉，在課堂上有時(shí)很活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會(huì)不做作業(yè)。課后預(yù)復(fù)習(xí)工作也不認(rèn)真，從考試、測(cè)驗(yàn)的情況看，該學(xué)生知識(shí)的掌握情況一般偏下。

通過(guò)家訪，了解到這位學(xué)生的父母工作較忙，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)。再加上他本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，還產(chǎn)生了自卑感，致使學(xué)習(xí)上和班級(jí)水平拉開(kāi)了很大的距離。

二、教育過(guò)程：

第一、有句話說(shuō)得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心他的生活開(kāi)始作為突破口。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。

其次，也是非常重要的一點(diǎn)，在上課時(shí)，讓他體會(huì)到我對(duì)他的期望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)，大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢說(shuō)就是勝利，陳某上課敢問(wèn)，這充分調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性，讓他有一種學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)他每一次的提問(wèn)或正確的回答都給予評(píng)價(jià)。在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，他每次都欣喜地接受。

第三，對(duì)他不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問(wèn)了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。

此后，我發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言更積極，思維更集中了，而且，有時(shí)還拿了課外書(shū)籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績(jī)不太理想，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，轉(zhuǎn)人主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說(shuō)明前面我的教育還是成功的。

教師要做好特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，必須堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。以表?yè)P(yáng)為主，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們“用武之地”，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化；耐心細(xì)致做好反復(fù)教育轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)換障礙案例篇五

智力障礙學(xué)生性心理輔導(dǎo)案例

（一）加入時(shí)間：2012-02-23 來(lái)源：

玲玲，女，20歲，智商38，中度智力殘疾。因被教師發(fā)現(xiàn)上男廁所、扒男生褲子、看男生隱私處，由班主任指定前來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

一、問(wèn)題行為表現(xiàn)

班主任反映玲玲近一周來(lái)喜歡去男廁所看男生小便，被男生發(fā)現(xiàn)后不但不回避反而大笑，情緒亢奮，有時(shí)在教室里公然去扒男生的褲子看，在同學(xué)中造成很不良的影響。

二、原因分析

個(gè)案處于青年期，對(duì)異性表現(xiàn)出好奇，愿意與之交往的表現(xiàn)，也有了性沖動(dòng)，因此表現(xiàn)為對(duì)異性性器的好奇。

由于個(gè)案的智力水平較低，自控能力差，在出現(xiàn)性沖動(dòng)時(shí)無(wú)法自控，也不懂得遵守道德行為規(guī)范。

三、心理輔導(dǎo)目標(biāo)

玲玲為中度智力殘疾，有一定的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力，但平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，合作性差，因此主要采用會(huì)談法與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，盡快消除她的不良行為。計(jì)劃每周約談3次，每次60分鐘。

四、心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程

心理輔導(dǎo)教師對(duì)玲玲的行為進(jìn)行評(píng)判和分析，明確告訴她這種行為是錯(cuò)誤的、不允許的，是違反社會(huì)道德規(guī)范的，很羞恥。然后進(jìn)一步解釋為什么不允許這種行為的發(fā)生，告知玲玲男女兩性的區(qū)別，對(duì)她進(jìn)行性健康教育。

同時(shí)建議班主任平時(shí)看見(jiàn)玲玲此行為應(yīng)立即干預(yù)，終止其不良行為；當(dāng)她沒(méi)有發(fā)生此類行為則給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。在輔導(dǎo)過(guò)程中玲玲合作性較差，很少說(shuō)話，也認(rèn)識(shí)不到自己行為的錯(cuò)誤。

五、心理輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)一周的面談后，玲玲的性行為異常得到控制，但出現(xiàn)了明顯的情緒問(wèn)題，發(fā)脾氣、無(wú)端哭鬧、不愿上課，趴在地上不肯起來(lái)，教師越勸越嚴(yán)重，大聲哭鬧。晚上睡眠差，半夜起來(lái)活動(dòng)，影響到其他同學(xué)的休息。

在心理輔導(dǎo)室也無(wú)法安靜下來(lái)，處于興奮狀態(tài)，或哭或笑。與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明玲玲的情況，建議去醫(yī)院就診，配合藥物控制情緒。

通過(guò)觀察，玲玲服藥半月后情緒逐漸穩(wěn)定，性行為異常也未再出現(xiàn)。

六、建議與反思

面對(duì)智力障礙學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，要先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，然后再制定心理輔導(dǎo)或咨詢的方案，論證該方案的可行性如何。

本案例中的學(xué)生認(rèn)知水平較低，不能理解或遵守行為規(guī)范，難以控制自我的不良行為。單靠面談講道理，教師及時(shí)制止不良行為，難以解決該生的心理問(wèn)題。究其原因，在于其心理問(wèn)題的產(chǎn)生是有一定的生理基礎(chǔ)的。

個(gè)體進(jìn)入青春期后，性激素分泌較旺盛，有較強(qiáng)的性沖動(dòng)。普通人在處理此類問(wèn)題時(shí)常常通過(guò)參加文體活動(dòng)，結(jié)交異性朋友，戀愛(ài)等方式調(diào)整和解決。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決性沖動(dòng)帶來(lái)的不良行為，靠講道理，制止，確實(shí)難以奏效，正如大禹治水成功的經(jīng)驗(yàn)不在堵，而在于疏導(dǎo)。

這類問(wèn)題的咨詢或輔導(dǎo)應(yīng)著重考慮如何用可替代的活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移該生的注意力，將積蓄的生理能量宣泄出來(lái)，必要時(shí)應(yīng)用藥物配合治療會(huì)取得良好的效果。