總結(jié)是對(duì)過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

進(jìn)食障礙小組工作總結(jié) 進(jìn)食障礙心得篇一

一、基本概述

二、特殊兒童語言能力評(píng)估與訓(xùn)練 1、理論框架 2、評(píng)估與訓(xùn)練 3、治療

三、語訓(xùn)教學(xué)模式

1+x+y（1）集體課教學(xué)（可觀看教學(xué)實(shí)錄視頻）（x）個(gè)別訓(xùn)練（語訓(xùn)治療流程框架）（y）家庭康復(fù)訓(xùn)練

四、小結(jié)：淺談你對(duì)言語康復(fù)和語言康復(fù)的認(rèn)識(shí)與看法。 基本概述：1、語言與言語的區(qū)別 不一樣

語言（language）：語言是指人類社會(huì)中約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，人們通過應(yīng)用這些符號(hào)達(dá)到交流的目的。代表性的語言障礙有語言發(fā)育遲緩和失語癥。在我校主要有語言的理解與表達(dá)訓(xùn)練。

語言能力包括對(duì)符號(hào)的接受（理解）和運(yùn)用（表達(dá)）的能力，其接受和表達(dá)的方式包括書寫、閱讀以及肢體語言和啞語等。

言語（speech）：言語是有聲語言（口語）形成的機(jī)械過程。為使口語表達(dá)聲音響亮，發(fā)音清晰，需要有與言語產(chǎn)生相關(guān)的神經(jīng)和肌肉參與活動(dòng)。當(dāng)這些神經(jīng)或肌肉發(fā)生病變時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)說話費(fèi)力或發(fā)音不清的現(xiàn)象。代表性言語障礙有構(gòu)音障礙和口吃。在我校主要有構(gòu)音矯治以及結(jié)合了?°器官訓(xùn)練方法?±的五大模塊為主的言語矯治訓(xùn)練。

言語康復(fù)主要包括了呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語音五大模塊的訓(xùn)練?；靖攀觯?、言語與語言的關(guān)系

言語和語言即相互依存，又各自區(qū)分。

語言存在于言語活動(dòng)中，言語是人們?cè)诮浑H中應(yīng)用語言的過程和產(chǎn)物；言語離不開語言，語言也離不開言語；離開了語言，就不會(huì)有個(gè)體的言語活動(dòng)，離開了言語，語言就發(fā)揮不了作用。

“言語”和“語言”的區(qū)分，主要是為了使言語治療人員能夠正確的理解各種言語和語言障礙，并進(jìn)行科學(xué)的行之有效的康復(fù)治療。基本概述：3、言語康復(fù)基本概述 言語康復(fù)的定義

是指對(duì)特殊學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音和語音功能進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練。（我?？墒褂脝⒁舨┦繕?gòu)音評(píng)估與訓(xùn)練儀）

言聽治療是我國的新興行業(yè)，其中對(duì)言語障礙患者進(jìn)行專業(yè)評(píng)估、診斷、治療的言聽治療師，又稱st。華東師范大學(xué)有我國教育部下設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室°言語聽覺科學(xué)，領(lǐng)航者為黃昭明、孫喜斌等人。言語康復(fù)的適用對(duì)象

言語康復(fù)的對(duì)象為具有言語功能障礙的患者。基本概述：4、語言康復(fù)基本概述（1）語言障礙的定義

（1）《特殊教育辭典》的定義：因人們使用的語種不同，使互相之間的交際發(fā)生困難。

（2）近代的《劍橋語言百科全書》的定義：語言障礙是指人們?cè)诼?、說、讀、寫或做手勢諸多方面的任何一種系統(tǒng)性的缺陷，這種缺陷妨礙了他們與同類的交流。（2）語言康復(fù)訓(xùn)練的定義

語言能力的評(píng)估與訓(xùn)練，又稱語言康復(fù)訓(xùn)練，即對(duì)特殊兒童早期的語言理解能力、早期的語言表達(dá)能力和早期的語言韻律能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練，并在言語語言綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展口語的溝通交流能力。

（3）語言康復(fù)的適用對(duì)象

語言康復(fù)的對(duì)象為醫(yī)院、康復(fù)中心、特殊學(xué)校中具有語言功能障礙的特殊兒童。

語言功能障礙主要指由智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、聽覺障礙、學(xué)習(xí)困難、語言發(fā)育遲緩等原因所導(dǎo)致的語言發(fā)育遲緩或語言障礙。（4）語障者臨床表現(xiàn)

（1）有五種臨床表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：①語言理解障礙：指語言的理解特別困難。②語言表達(dá)障礙、指語言的理解正常，但表達(dá)特別困難；無生理性缺陷所致的言語困難。③語言理解和表達(dá)的混合性障礙：能聽到聲音，但不解其意、不會(huì)表達(dá)。④語言認(rèn)知障礙（語言信息處理）：說話流利，但內(nèi)容非常膚淺，而且在語言交流中，難以保持話題，只關(guān)注自己所選擇的話題。⑤語言韻律障礙：兒童(成人)能聽會(huì)說，但說話時(shí)存在語言韻律失調(diào)，表現(xiàn)為語調(diào)、節(jié)奏、重讀和重音等方面的異常。

（2）語言障礙主要表現(xiàn)為語言表達(dá)障礙。（1）語言發(fā)展規(guī)律

（2）特殊兒童語訓(xùn)康復(fù)的整體框架（3）語訓(xùn)個(gè)案治療流程框架（1）語言的發(fā)展規(guī)律（2）語訓(xùn)康復(fù)整體框架

語言發(fā)展的五個(gè)階段及其干預(yù)框架（3）語訓(xùn)治療流程框架 主要內(nèi)容

（1）評(píng)估與訓(xùn)練的主要內(nèi)容

即：具體為詞語、詞組、句子、短文理解與表達(dá)能力等的評(píng)估、診斷、治療（2）啟智博士早期語言評(píng)估與測量儀

我?？捎?°啟智博士?±進(jìn)行語言評(píng)估與測量

（2）啟智博士早期語言評(píng)估與干預(yù)儀 設(shè)備作用：

語言康復(fù)的儀器設(shè)備是進(jìn)行語言康復(fù)的技術(shù)保障，可以對(duì)詞語、詞組、句子、短文的理解和表達(dá)能力、以及語言韻律能力四個(gè)方面的語言功能進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練。此設(shè)備可進(jìn)行以下語言能力評(píng)估與訓(xùn)練：

（1）詞語、詞組、句子、短文理解能力評(píng)估；

（2）可進(jìn)行前語言能力訓(xùn)練；

（3）詞語、詞組、句子、短文理解與表達(dá)能力訓(xùn)練；

（4）語言韻律能力的測量與訓(xùn)練；

（5）可根據(jù)語言及其韻律功能評(píng)估常模提供動(dòng)態(tài)的個(gè)別化康復(fù)計(jì)劃。

主要內(nèi)容

（1）語言康復(fù)模式示意圖。（個(gè)體與社會(huì)）

（2）語言發(fā)展階段

（3）語訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用（1+x+y）

①集體康復(fù)訓(xùn)練（1）中的主題教學(xué)。

②個(gè)別化康復(fù)（x）中的slc理論與a+t+m模式

③家庭康復(fù)（y）（此處省略）

（3）特殊兒童語訓(xùn)教學(xué)模式（簡單了解）

聾兒康復(fù)教育的操作模式由集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)指導(dǎo)組成，即：1+x+y模式。也適用于啟智部學(xué)生。

集體康復(fù)教育（1）是指在主題活動(dòng)和康復(fù)活動(dòng)（語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、生活活動(dòng)）之中，教師通過“一對(duì)多”的康復(fù)教育形式，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)聾兒進(jìn)行康復(fù)教育的過程。它所指向的主要內(nèi)容是語言康復(fù)教育，同時(shí)也要在集體康復(fù)教育活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)貪B透聽覺、言語和認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容。

個(gè)別化康復(fù)（x）是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備對(duì)聾兒的聽覺功能、言語技能、語言和認(rèn)知能力進(jìn)行系統(tǒng)的康復(fù)評(píng)估，并結(jié)合其在集體康復(fù)教育、家庭康復(fù)中存在的有關(guān)問題，制訂相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行“一對(duì)一”的、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。家庭康復(fù)

家庭康復(fù)（y）作為1+x+y模式的有機(jī)組成部分，指家長在教師和治療師的指導(dǎo)下實(shí)施康復(fù)教育的過程。家庭康復(fù)的內(nèi)容則是與集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)的內(nèi)容相銜接的，涉及聽覺康復(fù)、言語矯治、語言教育和認(rèn)知訓(xùn)練四大方面。

1+x+y模式強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教有機(jī)結(jié)合、強(qiáng)化口語表達(dá)、注重溝通交流、突出實(shí)際應(yīng)用”。它從集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)三方面入手，將聽覺、言語、語言和認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容滲透其中，真正做到機(jī)構(gòu)康復(fù)與家庭康復(fù)相配合，集體康復(fù)教育與個(gè)別化康復(fù)相補(bǔ)充，教師、家長、治療師多管齊下，共同實(shí)現(xiàn)早日使聾兒告別無聲世界，真正回歸主流社會(huì)的康復(fù)目標(biāo)。

簡單了解：

聾兒學(xué)前與低年級(jí)“集體康復(fù)教育”教學(xué)計(jì)劃使用的對(duì)象：

進(jìn)食障礙小組工作總結(jié) 進(jìn)食障礙心得篇二

聾兒家庭語言康復(fù)訓(xùn)練

聽覺語言訓(xùn)練是一項(xiàng)長期、細(xì)致、艱苦的工作。一定要注意與正常生活語言緊密結(jié)合起來綜合進(jìn)行。家庭活動(dòng)中的語言教育任務(wù)，主要由家長來承擔(dān)。如在吃飯的時(shí)候，睡覺之前及家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語言，強(qiáng)化生活環(huán)境語言。在不同的場合，“逢做必說”的方法，促使聾兒去認(rèn)識(shí)事物，理解語言，進(jìn)而達(dá)到語言交流的目的。

聽力及語言訓(xùn)練游戲

在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練

家庭是兒童最好而且最自然的語言運(yùn)用場所，家庭日常生活中有熟悉的實(shí)物與環(huán)境可供訓(xùn)練，家里有現(xiàn)成的鍋、碗、勺、盆等器具，學(xué)習(xí)這些器具時(shí)讓孩子站在這些器具前，指給孩子說：這是鍋、這是碗……通過實(shí)物及熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機(jī)的，但都是最自然最接近生活的。以下為你介紹幾種家庭游戲，你可以從中延伸出諸多的游戲：

聽力練習(xí)

游戲名稱：好聽的兒歌

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣；幫助孩子適應(yīng)助聽器

游戲準(zhǔn)備：兒歌

游戲過程：確認(rèn)助聽器正常工作的前提下，選擇一首兒歌或歌曲唱給孩子聽，重復(fù)兒歌是可以的，但重復(fù)的次數(shù)不宜太多。第二次再唱兒歌，并和孩子一起隨著音樂搖晃，或許你的孩子能和你附和幾句。如果你不喜歡唱歌，那就用生動(dòng)的口吻邊拍手邊講歌詞，或是邊唱歌邊拍手。

游戲名稱：水中活動(dòng)

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣；幫助孩子逐步喜歡戴助聽器。

游戲準(zhǔn)備：浴缸及可丟在水中的玩具或洗菜用的裝水容器及小蕃茄，葡萄小的水果

方法：要父母先示范給小孩看：拿一樣?xùn)|西叫爸爸握在手中把手放在同測耳朵旁，媽媽要爸爸注意聽，并不要注視媽媽，當(dāng)媽媽發(fā)出一個(gè)音，（ex;y），爸爸要立刻表情豐富的表示“聽到了”并馬上將手中的東西丟在水中：如此可做2-3次，然后換小孩做。要注意孩子的眼神及肢體語言，臉部表情，聽到聲音同時(shí)的變化。

說話練習(xí)

游戲名稱：有趣的電動(dòng)汽車

游戲目的：鼓勵(lì)家長一天內(nèi)盡量多的和孩子交談；讓孩子初步體驗(yàn)嗓子的聲音。

游戲準(zhǔn)備：帶有聲音的電動(dòng)玩具汽車（卡車、飛機(jī)）。

游戲方法：和孩子一起玩電動(dòng)汽車或飛機(jī)等，當(dāng)孩子移動(dòng)玩具時(shí)，你可以發(fā)出類似電動(dòng)玩具的聲音：比如：當(dāng)孩子玩汽車時(shí)，你可以說：“滴滴，汽車開啦！”，說話時(shí)盡量靠近助聽器。

如果孩子還有其他類似的玩具，你也可以用上述方法與孩子一起玩游戲。比如：玩具火車“嗚嗚，嗚，嗤”。和孩子邊玩邊說，比如：“汽車開了圈又一圈?！?，“看那一輛汽車。它開過來啦！”，“現(xiàn)在它要開下來啦！”

游戲名稱：接唱及識(shí)圖

游戲目的：鼓勵(lì)孩子開口唱兒歌；訓(xùn)練聽覺及理解能力

游戲準(zhǔn)備：兒歌及圖片

游戲方法：在孩子練習(xí)聽兒歌及歌曲時(shí)，你在說兒歌或在唱歌曲快結(jié)束的時(shí)候停止，讓孩子幫你將兒歌或歌曲接上說完、唱完。選擇孩子最喜歡的一首兒歌，并畫上一些簡單的插圖。開始和孩子講兒歌時(shí)，出示兩幅圖片，在講的時(shí)候，觀察孩子是否能正確指出圖片。如果他很容易就可以做到時(shí)，就使用

三、四幅插圖。

尋求別人的幫助

作為聽力損失孩子的父母，你不是孤獨(dú)的。中國有3%的兒童存在聽力損失，他們都會(huì)因?yàn)樯』蚱渌鞣N原因，導(dǎo)致不同程度的聽力損失。

如果父母雙方互相鼓勵(lì)，并能得到專家、老師、朋友和家庭的幫助，有助于讓有聽力損失的孩子變得活潑、風(fēng)趣。不要猶豫向聽力專家、以及其他有類似情況的孩子家長尋求幫助。這些人會(huì)給你所想要的相關(guān)資料和第一手信息及經(jīng)驗(yàn)。

您付出的越多，孩子的情況就會(huì)越好。一旦您有任何疑問，不要猶豫，馬上去詢問老師或聽力專家，他們會(huì)盡力幫助您的。

聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練

大家好，前幾天聽了中聾盧曉月一天的課后，加之整理，再結(jié)合珠海聾兒教育家黃挺的觀點(diǎn)，和我自己的一點(diǎn)愚見傳給大家，共同探討，不當(dāng)之處請(qǐng)指教。

聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練

1。家長的積極參與

沒有任何一個(gè)康復(fù)明明星是完全由老師訓(xùn)練出的，老師只能教你所不能教的，家長在語訓(xùn)中起著主導(dǎo)作用。給聾兒營造一種被接受和被愛的氣氣氛，是教育的前提條件，聾兒如能得到親人的愛撫，關(guān)懷心情就會(huì)舒暢，情緒就會(huì)穩(wěn)定，就愿意積極參與教學(xué)活動(dòng)。

2。注重聾兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，保持控制權(quán)

“哭”是孩子為達(dá)到目的的一種手段，沒有一個(gè)孩子是哭死的，千萬不要給他機(jī)會(huì)，硬一次心腸，掌握了控制權(quán)，后面就好辦多了。

3?；孟胝f話----想象力的重要性

人類沒有想象力是不行的，人類如果沒有幻想過像鳥兒一樣飛翔，就不可能有飛機(jī)。聾人尤其是聾人家長，如果你從來沒有幻想過要說話，那么你一輩子就只能語言和思維的啞巴，你有多大的說話想象力，就會(huì)有什么樣的說話程度，因?yàn)槟阋呀?jīng)開始為語訓(xùn)而奮斗了。

不要認(rèn)為自己的孩子是聾人，要把他想象成正常人，溝通有障礙是不要從聽力上找原因，而是從思維上找原因。你把孩子看成是聾人，他自己怎會(huì)把自己當(dāng)作正常人呢？

4。教學(xué)內(nèi)容要實(shí)際

聾兒語訓(xùn)千萬不能剛開始就死攻拼音，拼音在早期語訓(xùn)中起著練聲的作用，在后期語訓(xùn)中才起著正音的作用。大量實(shí)踐測得聾兒在識(shí)字量達(dá)到2000個(gè)左右時(shí)，再正規(guī)學(xué)拼音效果最佳。正常兒童到了六 七歲時(shí)也有發(fā)不清楚的音。

聾兒學(xué)習(xí)輔音的一般順序 3——4歲 b p m w h 4——5歲 d t n g h j 5——6歲 f k l q x 6——7歲 zh ch sh l 7-----8歲 z c s r w

5?！翱褶Z濫炸”式的語言教學(xué)是現(xiàn)代聾兒語訓(xùn)的精華

正常孩子是由外界聲音的“狂轟濫炸”，進(jìn)而刺激大腦語言中樞，導(dǎo)致語言的產(chǎn)生。而聾兒則是自身發(fā)音的“狂轟濫炸”，用發(fā)聲記憶來代替聽力記憶。

在早期訓(xùn)練時(shí)對(duì)聾兒的閱讀能力進(jìn)行“狂轟濫炸”，盡快地形成發(fā)音庫，用喉部的發(fā)音記憶儲(chǔ)存代替大腦語言中樞的聲音儲(chǔ)存，走被動(dòng)語言之路，說什么前會(huì)想一下學(xué)過的文字發(fā)音。當(dāng)然年齡越小的孩子自覺說話能力差些，這并不防礙以后的主動(dòng)說話能力，因?yàn)樗呀?jīng)儲(chǔ)存了大量的聲帶記憶，只要大一些的時(shí)候，一旦有自覺說話要求，則聲帶記憶啟動(dòng)，口語就會(huì)像泉水般涌出來，運(yùn)用熟練以后就然而然形成后期主動(dòng)口語。

正常孩子上學(xué)前可以一字不識(shí)，因?yàn)樗麜?huì)說話，但聾孩子有能力上正常學(xué)校的，之前他已能看懂一般的兒童讀物了。