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高中語文作文教學策略研究篇一

“ 教是為了不教?！?――題記

一、課題的提出

新的語文課程標準將語文教育“要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”作為一項要求明確提出?！爸黧w性教育”在新的世紀、新的時代，為適應教育的改革和發(fā)展也再次明確提出并被廣大的教育工作者所接受。結合我們多年來對中學語文教育的實踐和思考，我們提出“中學語文主體性發(fā)展教學模式研究”這個課題。其目的有：

1、探索符合語文學習規(guī)律的教學模式；

2、讓主體性教學由一種理念變成一種較為系統(tǒng)的方法，使其具有一定的可操作性；

3、真正達到“教是為了不教”的目的。 我們研究這個課題，就是試圖通過對一種教學模式（或方法）的研究和實踐，使學生獲得一些語文學習的基本方法和能力，以使他們“樂學、善學、優(yōu)學”，真正成為學習的主人；同時，我們也試圖通過這種教學模式的研究，讓教師“樂教、善教、優(yōu)教”，使他們真正成為學生學習的引導者、參與者而不僅僅是疲憊的“傳道、授業(yè)、解惑”者，從而變過去教學雙方的被動關系為主動關系，變過去簡單的知識傳授為現(xiàn)在的語文綜合素質的培養(yǎng)。 總之，我們研究這個課題，最終目的和根本意義就在于：“培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的語文素質”。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質教育理論 民族的未來在教育，教育的出路在素質教育。 素質教育，確切地說，就是學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展。而要做到這一點，學生缺乏主體精神是不可能的。學生在校學習，不僅要學習知識，更要培養(yǎng)習慣，形成能力，具備多方面的綜合素質，并最大程度地張揚個性。如果學生整天陷在機械的訓練和被動的接受中，那么，他們的素質非但不能提高，相反，他們作為“人”的個性，天長日久，也會喪失殆盡，更談不上具備進取精神和創(chuàng)造性了。 作為中學語文教學，我們就是要通過一些具體的、可操作的方法，來培養(yǎng)學生的學習興趣，進而激發(fā)他們學習的主動性，呼喚他們內(nèi)心深處的主體精神，達到發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力的目的，為他們將來立足于社會在主體習慣、主體能力等方面打下堅實的基礎。

2、主體性教育理論 現(xiàn)代教育應該培養(yǎng)具有主體性的人，應該是弘揚人的主體性精神的教育。把人培養(yǎng)成社會歷史活動的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價值。 “發(fā)展學生的整體素質，培養(yǎng)學生主體型人格”，是主體性教育的目的所在。 所謂“整體素質”，是指學生在生理素質，心理素質和社會文化道德素質方面協(xié)調一致的綜合水平。人格是主體行為活動的內(nèi)在根據(jù)，而教育要使學生適應社會，主動地認識和改造環(huán)境，就必須注意塑造學生的健全人格?！爸黧w型人格”是一種獨特的、整體的、有利弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)人的價值的人格模式。主體型人格的核心是自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造精神。

三、研究過程

在長期的語文教學實踐中，我們總感覺到，語文教學中的“教”與“學”脫節(jié)比較嚴重。很多青年教師，他們盡管具備相關的專業(yè)知識，可是翻看他們的教學設計，走進他們的語文課堂，總感覺到缺少一種條理和方法。而這種教學的直接后果是，學生難以從中獲得語文學習的基本方法，獲得語文學習的基本規(guī)律。面對這樣一種事實，9月，我們便有了研究這個課題的動議。 7月，在經(jīng)過較長一段時間的論證后，本課題作為省級課題正式立項。 隨即，我們成立了課題組，并擬定課題研究實施細則，全面進行相關理論研究，并進行教學實踐。 5月，課題研究的階段性成果在安慶教育網(wǎng)等相關媒體展示，引起語文教育界的專家、同仁的關注。 10月，本課題的研究得到全國著名語文教育家顧德希先生及《中國多媒體教學學報》的關注（此前，課題組老師獨具特色的教學設計和教學課件頻頻亮相于該雜志，吸引了在京及全國其他地區(qū)不少語文教育工作者的注意），課題研究論文、教學設計、教學課件及學生自主性活動成果介紹等被該雜志隆重推介。目前，課題已進入結題前的準備階段。 四、研究內(nèi)容及成果 既是模式，便要有規(guī)可循?！爸黧w性發(fā)展教學模式”運用到課堂教學過程中，便是“導――知――悟――賞――究”，也即“課堂五字教學法”，簡稱“五字教學法” （見開題報告及相關文章）。在課題研究過程中，我們將研究的重點定位于這五個字，即在課堂上如何創(chuàng)設語文學習氛圍，引導學生愉快進入學習情境，并在教學中教會學生如何去感知文本基本內(nèi)容，感悟學習的重點，并學會如何去鑒賞作品，探究相關內(nèi)容，拓展語文學習的外延，等等。 在課題研究過程中，我們雖然側重于教學過程，即具體操作方法的研究，但對理論研究和行動研究毫不放松。不同的是，我們的理論研究大都是建立在具體實踐的基礎之上的，與實際操作相結合，因此，理論更具有指導性和實用性。幾年來，有10余篇課題論文和近20余個教學課件發(fā)表或獲獎。其中，《教是為了不教》《對“中學語文主體性發(fā)展教學模式” 的闡釋》發(fā)表在《中國多媒體教學學報上》，《春天，我們?nèi)タ春Ｗ印钒l(fā)表于《語文學習》，《讓學生伴著詩歌成長》發(fā)表于《教育文匯》，《再說〈荷塘月色〉的主題》發(fā)表于《中學生閱讀》（教研版），《再話〈黛玉進賈府〉》發(fā)表于《中國多媒體教學學報》，《桐城教研》等媒體上，并有多篇論文獲省市一、二等獎。 與理論研究相配套，課題組老師的教學設計和教學課件也無不體現(xiàn)出“主體性發(fā)展教學”的精髓。教學課件《錯誤》《蘭亭集序》（含教學設計）《花未眠》《淚珠與珍珠》《離騷》《作為生物的社會》《歸園田居》等先后發(fā)表于《中國多媒體教學學報》；網(wǎng)絡課件《滕王閣序》《再別康橋》先后獲得全國多媒體教學課件設計制作大獎賽一等獎，并有《守財奴》《失街亭》《長亭送別》《林黛玉進賈府》等近10個教學課件發(fā)表。這些論文和課件，從理論和實踐兩個方面，對主體性教學的基本內(nèi)涵和操作模式進行了大膽而富有成效的探索，既豐富了主體性教學的理論，也推動了主體性教學的實踐。 在主體性教學研究過程中，我們始終把學生作為學習的主體，不僅課堂教學注意突出學生的`主體地位，而且注重在具體的語文活動中培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展他們的主體能力。在老師們的引導下，他們自己組織辯論會、演講會，利用寒暑假進行社會調查，自編自演課本劇等?！霸诋敶?，競爭與合作哪個更重要”的精彩辯論，折服了在場的學校領導、老師和同學們；“感恩教育”演講比賽，聲情并茂的演講效果不僅讓聽眾受到感動，受到教育，而且也讓他們領略到桐中學子的動人風采；“來自鄉(xiāng)村的報告”是一場獨具特色的報告會，桐城電視臺曾為此作了專題報道；“春天，我們?nèi)タ春Ｗ印毕盗谢顒?，更是在古老的校園掀起一股“海子熱”、詩歌熱?！吨袊嗝襟w教學學報》將于第1期專題刊載這些活動中的精彩 篇章（包括部分視頻）；“從手抄報到文集”，記錄的不僅僅是同學們自主學習自主研究的過程，更是主體學習精神和成果的充分體現(xiàn)。 205月，汶川特大地震以及后來在抗震救災中涌現(xiàn)出的可歌可泣的英雄事跡震撼并感染了同學們的心，在老師的引導下，“我以我心薦軒轅”大型征文活動在校園悄悄展開。短短三天時間，一百余件作品匯聚在老師案頭。同學們在課余閱讀作品，評選作品，共選出10件優(yōu)秀作品，其中有5篇作品被《中國多媒體教學學報》刊用。 總之，課題組的老師們以其卓越的工作完成了課題從理論到實踐，從課堂教學到語文活動的全方位的研究和實驗，取得了豐碩的成果。 “教是為了不教”，葉老的教誨，我輩當躬行之！ “教是為了不教”，葉老的期望，定會碩果累累！

高中語文作文教學策略研究篇二

省級課題子課題數(shù)學主體性課堂教學模式研究結題報告

一、研究背景

（一）問題的提出背景

走向二十一世紀的世界教育，正在出現(xiàn)新的變革趨勢。社會對人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。而主體性教育正是著眼于促進人的發(fā)展，突出人的創(chuàng)造力的發(fā)展。作為實施素質教育的主陣地課堂教學，如何發(fā)揮人的主體性，培養(yǎng)學生獲取知識運用知識的能力，學會探索，學會合作，將是學校教育所面臨的一個重要課題。

（二）教學現(xiàn)狀的反思

“重教師傳授，輕學生參與”是我國課堂教學的主要缺陷之一。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面特點：重知識輕能力；重結果輕過程；重記憶輕思維；重傳授輕探索。

在這種模式下,教師包辦一切,學生完全處于被動地接受教師所灌輸?shù)臇|西, 結果培養(yǎng)出來的學生往往把學習與活動的焦點放在是否記住了不知道的東西, 而不是放在是否理解不知道的東西; 因而他只能成為未知事物的擁有者,未知思想的附合者。 這與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求是格格不入的。

因此,傳統(tǒng)型課堂教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 而要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力, 則必須打破傳統(tǒng)型課堂教學模式, 建立以學生主動參與、探究合作為主線的課堂教學模式 (即主體性課堂教學模式)。

二、相關概念及課題的界定

教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結構框架、活動程序。結構框架主要是指從宏觀上把握教學活動的整體及各要素之間內(nèi)部關系的功能，活動程序意在突出教學模式的有序性和可行性。教學模式一般包含以下因素：教學思想或理論，教學目標，適用條件，操作程序，評價方法標準。本課題所研究的就是以現(xiàn)代教育理論為指導、以培養(yǎng)學生的主體性為主要目標、以具有創(chuàng)新意義為重要前提的適合于中學數(shù)學教學的各種課堂教學模式。

三、 課題研究的原則

1．能動性原則：學生的積極主動參與在教師的引導、指導、疏導下進行，表現(xiàn)出積極的主動態(tài)勢。

2．全面性原則：面向每一個主體參與者，決不讓一個學生徘徊在學教活動參與圈外。

3．個性化原則：承認差異，尊重差異。教師以情為每一個主體的參與創(chuàng)造條件。

四、“主體性”課堂教學模式的理論依據(jù)

(一)心理學認為，個性情緒對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三大功能。一旦學生源動力被激活，內(nèi)因被驅動，他們就表現(xiàn)出濃厚的興趣、強烈的求知欲和堅毅的性格。學生有了學習動機，掌握了正確的學習方法，學習效率則會大大提高。這就是我們常說的“善學者師逸而功倍”。

（二）從認知――建構學習理論看“主體性”數(shù)學課堂教學

建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論強調，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

（三）從數(shù)學學習理論看“主體性”教學

每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實并表達自己思想的欲望，數(shù)學是一門實踐性很強的學科，它的特點更需要學生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學生的主體參與。因此數(shù)學作為學科教學的一門重要課程，探索提高學生學習的質量，全方位建構學生在數(shù)學教學中的學習主體，是現(xiàn)代數(shù)學教育的發(fā)展趨勢。

（四）從現(xiàn)代學生觀看“主體性”教學

學生觀是教師對學生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學生中的反映，正確的學生觀是教師做好教育教學工作的根本保證?，F(xiàn)代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發(fā)展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發(fā)揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎，否則學生的主體性就成為空談。

五、實驗的操作

1、基本流程

六、時間安排與步驟

實施計劃第一階段：、9―、9??? 準備及初步實施階段

第二階段：2002、9―、9??? 全面實施階段

第三階段：2005、9―、5??? 總結、結題階段

1、準備階段（2001.9―2002.9）

（1）建立組織、學習文獻、制定計劃

（2）分工研究各種課型的教學模式

2、試驗階段（2002.9―2005.9）

（1）實驗班全面實施，實驗前對學生學習方法和學習心理進行測試。

（2）定期組織課題研究交流活動，通過“研究―實踐―研究”的方式研究變量，調控變量。

（3）各階段測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理、各實驗組經(jīng)驗的匯集分析等。

3、總結階段

（1）分析各種數(shù)據(jù) (2) 匯集各種實驗材料 (3)撰寫實驗報告

4、科學評估與總結階段，結題報告會，組長完成結題報告。（2005.9―2006.5）

七、“主體性”課堂教學模式的教學原則

課堂教學原則的確定，對于正確運用“主體性”數(shù)學課堂教學模式，掌握模式的精髓具有重要意義除了遵循一般的教學原則外，在數(shù)學課堂教學中，必須遵循以下幾條原則：

1、主體性原則：“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心，是創(chuàng)新教育的靈魂。在教學中，學生是認識的主體，知識是靠他們主動思維去獲得，創(chuàng)新教育也只有在學生主體參與的創(chuàng)新過程中才能實現(xiàn)。

2、探究性原則：“主體性”數(shù)學課堂教學強調學生的探索與研究，讓學生在深層次的探索活動中，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學會創(chuàng)新的策略和方法。

3、推遲判斷原則：推遲判斷原則是指在教學中，教師要恰當?shù)亓艚o學生思維的時間和空間，對學生意見、看法和觀點不立即作出判斷，鼓勵學生產(chǎn)生新的想法、觀念越多越好，以數(shù)量求質量。

4、應用性原則：數(shù)學教學必須理論聯(lián)系實際，把數(shù)學學習與現(xiàn)代的社會生活密切結合起來。

八、課題實施總目標

改變課堂教學中教師講解過多，學生被動接受，學習無主動性，課堂教學效果差的局面。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

實施“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”。讓學生作為教學的主體全面參與，積極思考和親自實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力和學生的潛力。培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

九、課題的內(nèi)涵和基本構想

（一）“主體性課堂教學模式“的含義

主體性課堂教學模式，是以主體教育思想為指導，以教師指導學生主體參與學習全過程為基本特點，以培養(yǎng)學生主體意識與能力及創(chuàng)新精神與能力為目標，由統(tǒng)一設計、同步推進的教師教的程序和學生學的程序有機結合組成的課堂教學實踐活動結構。

（二）基本構想

“主體性數(shù)學課堂教學模式應用的研究”這一課題的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新。本課題以“教學案”為載體，實施對學生自主學習、主動探究的指導，將學生預學與教師引導相結合、知識與能力相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動式教學”，從根本上實現(xiàn)教學過程的“五個轉變”，即：

教師從知識的傳授者、講解者逐步轉變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者；

學生從知識的被動接受者，逐步轉變?yōu)橹R的主動探求者；

教學媒體從教師演示的工具轉變?yōu)閷W生認知的工具；

從師─→生的單向交流轉變?yōu)閹煛亩嘞蚪涣鳎?/p>

從重視結論的掌握轉變?yōu)橹匾晫W習過程的參與。

十、“主體性”數(shù)學課堂教學模式

1、課型模式的建構

課題組根據(jù)我校的教師及學生實際情況，重點對主體性課堂教學模式的應用作了一些的實踐與探索，現(xiàn)歸納總結出課前導學、質疑討論、反饋矯正、遷移創(chuàng)新的模式（以預習課綱導入課堂, 通過預習交流、討論、釋疑，再遷移提升．在這一過程中鼓勵學生提出問題, 老師解答。教師創(chuàng)設情景，引發(fā)學生進行討論，讓學生暴露出自己的思維過程。它是發(fā)揮學生思維和想象空間的重要環(huán)節(jié)，在進行教學時，要注意問題的設置。要使設置的問題具有培養(yǎng)學生探索問題能力的功能，從而激起學生求知的欲望，激活他們的思維。

2、操作策略

（一）導學策略。

導學策略貫穿整個教學過程，重點在于用正確的方法引導和指導學生進行學習，包括導入、導讀、導思、導用等。

（二）互動策略

數(shù)學教學過程如果離開了師生互動、生生互動，課堂就不會有生趣，就不會實現(xiàn)激活學生的生命活力?！爸黧w性數(shù)學教學模式“關注學生的主體性的發(fā)揮，必然要注重課堂互動。數(shù)學教學從一定意義上說就是組織人與人進行交流的藝術，課堂教學是師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進的活動過程?？梢哉f，沒有這種互動就沒有真正意義上的教學存在。

（1）認識互動――學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解相互交流，把學生的自學、理解、領悟、深層思考與教師的點拔式講述結合起來，一起探討，共同推進。

（2）信息互動――數(shù)學教學如果從信息論的角度講就是輸入信息和輸出信息。其中間環(huán)節(jié)就是轉化。輸入信息包括感知教材、理解教材，輸出信息包括運用、創(chuàng)新、發(fā)展。信息的輸出和輸入實際上都與已有的知識積累、情感體驗、心理狀態(tài)有著密切關系，它們不同程度的制約著信息的輸出和輸入。情感、知識與心理三者又是互相誘發(fā)、互相促進的。因而，信息的輸出和輸入也是動態(tài)發(fā)展過程。

（3）角色互動――在師生共同創(chuàng)設的課堂教學情境中，強調師生在目標制定、任務提出、理解感悟、辯析探討、運用發(fā)展等過程中，一起活動。在適當時還可以由師生互換角色，改變課堂探作方式，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學生位置，直接參與討論和課堂辯論。

3、具體操作

教 師：課前導學→質疑討論→反饋矯正→遷移創(chuàng)新

↓ ↓ ↓ ↓

主結構：初步感知→理解感悟→鞏固強化→延伸創(chuàng)新

↓ ↓ ↓ ↓

學 生：主體參與→互動學習→體驗內(nèi)化→自我發(fā)展

（1）初步感知。教師根據(jù)學習內(nèi)容的特點、學習目標和學生水平，以教學案為載體，以任務為驅動，誘發(fā)學生思維，充分調動學生的主體性，讓學生積極主動的感知材料。

（2）理解感悟。圍繞學案設計的問題或學生自己提出的問題，深入理解學習內(nèi)容，充分開展課堂討論，在教師的組織下，在互動學習中進行討論，以解決問題。學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，要積極參與討論；問題要有吸引力和層次性；教師要善于在討論中啟發(fā)引導。

（3）鞏固強化。對基礎知識進行鞏固訓練，其中對于難度較大的共性問題，教師要借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

（4）延伸創(chuàng)新。在學生已經(jīng)掌握了發(fā)展方法并初步具有發(fā)展能力的基礎上，教師適時變通問題情境，在充分討論的基礎上，再作深入的知識辨析和歸納總結。形成規(guī)律性和方法性知識。

十一、數(shù)學課堂評價體系

表1? 龍岡中學數(shù)學主體性課堂教學評價表（新授課）

一級指標權重?二級指

標權重?指標內(nèi)容?一級指標評分?一級指標得分

a?b?c?d

a55分

教

師

教

學

過

程?a1 （5分）

教學理念?遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)主體性，體驗性、創(chuàng)造性原則；

充分挖掘教材中多種教育因素，寓理于情，以情感人，情理交融；引導學生從數(shù)學中探求規(guī)律，啟迪學生的數(shù)學思維，幫助學生形成正確的人生態(tài)度和價值觀。?5?4?3?2

a2 （5分）

教學策略?注重知識的生成、延伸和開放性原則，根據(jù)教學實際情況適時進行調整、優(yōu)化教學計劃，教學方法靈活得當，符合教材內(nèi)容要求和學生的認知規(guī)律，善于激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，教學手段直觀，運用多種現(xiàn)代教育手段創(chuàng)造良好的學習環(huán)境?5?4?3?2

a3 （5分）

教學目標?教學目標的制定符合課程標準、教材的要求，符合學科的教學特點和學習實際?5?4?3?2

a4 （10分）

教學內(nèi)容?體現(xiàn)主干知識，符合要求，合理適量。能挖掘教材的人文內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，重點難點分析透徹；教學內(nèi)容適當拓展，具有開放性；有效整合數(shù)學知識，具有綜合性?10?8?6?4

a5 （10分）

教學過程?創(chuàng)設數(shù)學教學情境，運用科學的教學手段激發(fā)學習興趣

教學思路清晰，注重學生參與，教學氛圍寬松和諧，體現(xiàn)合作精神，面向全體學生，兼顧個體差異；

強調探究，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力及數(shù)學意識?10?8?6?4

a6 （5分）

教學能力?專業(yè)素養(yǎng)好，教學方法多樣

課堂組織、調控能力強，能及時調整教學活動

教學語言形象生動、清晰準確，體現(xiàn)數(shù)學特色，講解簡明，板書整潔?10?8?6?4

a7 （5分）

教學態(tài)度?教學有感染力，有親和力，善于與學生溝通?5?4?3?2

a8 （5分）

教學特色?教學效果突出，有獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性?5?4?3?2

b30分

學生

學習

過程?b1 （10分）

學生參與?積極主動參與，思維活躍，興趣濃厚

師生之間、生生之間合作學習有實效

不同層次的學生都參與教學活動?10?8?6?4

b2 （10分）

自主學習?主動學習，學生敢于質疑，提出探究式的問題；能獨立閱讀數(shù)學資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學情境中運用所學知識，形成數(shù)學闡述能力?10?8?6?4

b3 （10分）

創(chuàng)新意識?能獨立思考，主動提出問題，有獨到的見解；能運用所學知識和掌握的技能解決新問題 ?10?8?6?4

c15分

教學

效果?c1 （5分）?時間利用有效，完成教學任務，達到預期目標，獲得積極的情感體驗?5?4?3?2

c2 （5分）?課堂氣氛和諧，師生關系融洽，絕大多數(shù)學生情緒高，思維活躍，積極參與教學活動，教學效果好?5?4?3?2

c3 （5分）?有效引導學生主動參與學習，不同層次學生都能學有所得?5?4?3?2

綜合

評價??總?? 分

等?? 級

注：總分100―85分的，等級為a級；總分84―75分的，等級為b級；

總分74―60分的，等級為c級；總分59分以下的，等級為d級。

表2? 龍岡中學數(shù)學主體性課堂教學評價表（復習課）

一級指標權重?二級指

標權重?指標內(nèi)容?一級指標評分?一級指標得分

a?b?c?d

a55分

教

師

教

學

過

程?a1（5分）

教學理念?遵循教學規(guī)律，創(chuàng)設研究型的學習氛圍；體現(xiàn)主體性，體驗性、創(chuàng)造性原則； ?5?4?3?2

a2（5分）

教學策略?注重學法引導；適時調整、優(yōu)化教學計劃，教學方法靈活得當，教學手段直觀有效，適時運用多媒體教學手段創(chuàng)造良好的學習情境； ?5?4?3?2

a3（5分）

教學目標?明確知識、能力目標；符合學生的認知水平，幫助學生突破原有的知識結構，構建新的知識體系?5?4?3?2

a4 （10分）

教學內(nèi)容?體現(xiàn)階段內(nèi)容的宏觀把握；構建知識框架；重點、難點突出；利用已有知識解決新問題，或提出新的觀察角度，深化教學內(nèi)容，查漏補缺； ?10?8?6?4

a5 （10分）

教學過程?創(chuàng)設數(shù)學情境，運用數(shù)學學科學習手段激發(fā)學習興趣

教學思路清晰，注重學生參與，體現(xiàn)合作精神，強調探究，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力以及數(shù)學意識；提供學生運用知識的機會；講練比例恰當；引導學生調節(jié)自身的復習；注重知識點中的關鍵詞?10?8?6?4

a6 （10分）

教學能力?專業(yè)素養(yǎng)好，教學方法多樣

課堂組織、調控能力強，能及時調整教學活動

教學語言形象生動、清晰準確，體現(xiàn)數(shù)學特色，講解簡明，板書整潔?10?8?6?4

a7（5分）

教學態(tài)度?教態(tài)自然，親切；教學有感染力，有親和力，善于與學生溝通?5?4?3?2

a8（5分）

教學特色?教學效果突出，有獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性?5?4?3?2

b30分

學生

學習

過程?b1 （10分）

學生參與?積極主動參與，思維活躍，興趣濃厚

師生之間、生生之間合作學習有實效

不同層次的學生都參與教學活動?10?8?6?4

b2 （10分）

自主學習?主動學習，學生敢于質疑，提出探究式的問題；能獨立閱讀數(shù)學資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學情境中運用所學知識，形成數(shù)學闡述能力?10?8?6?4

b3 （10分）

創(chuàng)新意識?能獨立思考，主動提出問題，有獨到的見解；能運用所學知識和掌握的技能解決新問題 ?10?8?6?4

c15分

教學

效果?c1（5分）?時間利用有效，完成教學任務，達到預期目標，獲得積極的情感體驗?5?4?3?2

c2（5分）?課堂氣氛和諧，師生關系融洽，絕大多數(shù)學生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學活動，教學效果好?5?4?3?2

c3（5分）?有效引導學生主動參與學習，不同層次學生都能學有所得?5?4?3?2

綜合

評價??總?? 分

等?? 級

注：總分100―85分的，等級為a級；總分84―75分的，等級為b級；

總分74―60分的，等級為c級；總分59分以下的，等級為d級。

表3? 龍岡中學數(shù)學主體性課堂教學評價表（試卷講評課）

一級指標權重?二級指

標權重?指標內(nèi)容?一級指標評分?一級指標得分

a?b?c?d

a55分

教

師

教

學

過

程?a1（5分）

教學理念?遵循教學規(guī)律，創(chuàng)設研究型的學習氛圍；培養(yǎng)學生對考試成績的平常心?5?4?3?2

a2（5分）

教學策略?教學方法靈活得當，教學手段直觀有效，適時運用多媒體教學手段有效完成教學任務；注重學法引導?5?4?3?2

a3（5分）

教學目標?調動學生自我評價，發(fā)現(xiàn)問題；適當?shù)呐e一反三，幫助學生培養(yǎng)知識遷移能力?5?4?3?2

a4 （10分）

教學內(nèi)容?分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)；分析階段學習中存在的知識得失，強化知識框架，深化已有知識；分析階段學習中存在的能力問題；分析考試技巧存在的問題，考試方法和技巧引導；查漏補缺，指出今后改進意見?10?8?6?4

a5 （10分）

教學過程?注重學習方法總結和引導；教學思路清晰，注重學生參與，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力?10?8?6?4

a6 （10分）

教學能力?專業(yè)素養(yǎng)好，教學方法多樣

課堂組織、調控能力強，能及時調整教學活動

講解簡明扼要?10?8?6?4

a7（5分）

教學態(tài)度?教態(tài)親切，能激勵學生；教學有感染力，有親和力，善于與學生溝通?5?4?3?2

a85分

教學特色?教學效果突出，有獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性、綜合性?5?4?3?2

b30分

學生

學習

過程?b1 （10分）

學生參與?學生在教師指導下有所準備；積極主動參與，思維活躍，興趣濃厚；師生之間、生生之間合作學習有實效

不同層次的學生都參與教學活動?10?8?6?4

b2 （10分）

自主學習?學生積極參與，大膽質疑，提出探究式的問題；舉一反三，形成數(shù)學遷移能力?10?8?6?4

b3 （10分）

創(chuàng)新意識?學生在學習方法、考試方法上有收獲；能獨立思考，主動提出問題，有獨到的見解；能運用所學知識和掌握的技能解決新問題 ?10?8?6?4

c15分

教學

效果?c1（5分）?時間利用有效，完成教學任務，達到預期目標，獲得積極的情感體驗?5?4?3?2

c2（5分）?課堂氣氛和諧，師生關系融洽，絕大多數(shù)學生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學活動，教學效果好?5?4?3?2

c3（5分）?有效引導學生主動參與學習，不同層次學生都能學有所得?5?4?3?2

綜合

評價??總?? 分

等?? 級

注：總分100―85分的，等級為a級；總分84―75分的，等級為b級；

總分74―60分的，等級為c級；總分59分以下的，等級為d級。

十二、實驗過程中的兩點體會：

1、課堂比以前活躍多了。由于老師恰當?shù)剡x擇了與學生生活息息相關的問題引入，引起了學生的共鳴，學生把其所有的注意力都集中到了課堂上老師提出的問題，主動性、主體性、創(chuàng)造性都得到了體現(xiàn)。

2、問問題的人多了。以前上課時學生不愛提問題，現(xiàn)在卻因老師用了不同以往的方法而有了明顯變化，每當老師提出問題時總有不少的同學高高的舉起自己的右手。

十二、實施數(shù)學“主體性教學”模式教學研究中存在的問題：

1、實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

2、研究過程中對學生在課堂學習過程中的有關因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學化。

十三、實驗取得的初步成效

<一>研究的主要成果：

理論價值：（對我校及本地區(qū)教育改革的影響、對學生自主學習的`作用）

（一）主體性數(shù)學課堂教學模式運用對本地區(qū)教育改革的影響：

主體性數(shù)學課堂教學模式強調弘揚人的主體性，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力；加快、加深了教師對現(xiàn)代教學理論的認識，促進了教師角色的轉變；培養(yǎng)了學生的主體參與意識，學生從知識的被動接受者逐步轉變成為知識的主動探求者。

（二）主體性數(shù)學課堂教學模式對學生自主學習的作用

1、主體性數(shù)學課堂教學模式注重教學過程的互動，重視學生的個人感受，強調讓學生獲得成功的體驗。有利于激發(fā)學習激發(fā)興趣，驅動學習內(nèi)因。

2、主體性數(shù)學課堂教學模式以教學案為載體，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，有利于培養(yǎng)學生綜合運用各種學習方法進行閱讀、分析、理解和實踐，廣泛收集各種資料，從各種信息源中獲取知識信息的能力。

3、實施“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”。讓學生作為教學的主體全面參與，積極思考和親自實踐，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力和挖掘學生的潛力。

4、主體性數(shù)學課堂教學模式重在啟發(fā)、引導、培養(yǎng)學生自主學習、理解、創(chuàng)造的本領，使學生離開了學校仍能持續(xù)發(fā)展。為學生的終身學習奠定了基礎。這種教學既有即時效益，又有長遠的發(fā)展效益。

<二>實踐價值：（對學與教的影響，形成自己的教學模式）

(一) 主體性數(shù)學課堂教學模式對學與教的影響

對學的影響

1、學生的主動學習意向逐漸增多，自身價值得到增強。

2、學生學習動機由外部轉向內(nèi)部，學習持久性和效果更高。

3、學生的視野擴展,大大激發(fā)學生學習愉悅感。

4、大大增強學生學習獨立、自主性。

5、問題解決能力進一步得到提高。

6、學生的創(chuàng)造性思維能力得到加強。

對教師教的影響

1、由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導者和幫助者。

2、教師的作用傾向于分析學生學習中的問題，提供解決的建議和機會和條件。

3、大大提高了教學效率。

4、教師有更多的時間和精力對學生進行個別指導，因材施教有了實現(xiàn)的可能。

轉變了教學過程中各基本要素之間的關系

教師：知識的傳授者? 轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者與合作者。

學生：被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體

媒體：教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的認知工具

(二)形成研究學科的新模式

課題組成員積極參與模式的理論與實踐,形成一定的模式:

1．課前引導學生自主地對新課進行感知

（1）自能實踐。引導學生運用自己掌握的學習技能預習新課。當學生自能的理解與講授結果產(chǎn)生“共鳴”時，便會產(chǎn)生獨創(chuàng)成功的快感，產(chǎn)生主動求知的欲望。

（2）嘗試生疑。教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己對量化項目的掌握情況。

2．課中引導學生主動參與教學過程

教師：激發(fā)主體→引發(fā)主體→啟發(fā)主體→開發(fā)主體

學生：主動參與→主動探求→主動完善→主動發(fā)展

↓?????????????? ↓?????????? ↓

動機???????????? 探索???????? 調整

（1）激發(fā)主體主動參與。這是強調課堂教學的動機原則，其目的是讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到課堂教學活動中去。學生對學習的態(tài)度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

（2）引發(fā)主體主動探求。這是強調課堂教學的認識原則。要求教學時運用啟發(fā)學生自我學習的策略，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發(fā)展，實現(xiàn)“教是為了不教”。

（3）啟發(fā)主體主動完善。這是強調課堂教學的整體原則。要使學生把所學的知識在頭腦中形成一個完整的體系，就應要求學生把學到的知識融合進自己原有的知識體系中去，變成自己的東西，使學生能發(fā)表個人獨創(chuàng)性的見解，彼此交流學習方法或感受。

（4）開發(fā)主體主動發(fā)展。這是強調課堂教學的效益原則。學習的效益，體現(xiàn)在會不會應用、會不會創(chuàng)造上。唯有如此，才能理解“知識就是力量”的含義，才能喚起“再學”的欲望，才能達到著力培養(yǎng)主體能力的境界。

3．課后引導學生主動參與認識的延伸練習

課后引導學生主動參與認識的延伸練習，能培養(yǎng)學生自學地鞏固、深化和運用課堂所學的知識能力和習慣，學會鞏固、運用知識的科學方法。

(三)教科研成果

課題組組長吳生旭老師被命名為校骨干教師，多次在市、校級青年教師基本功競賽中獲獎，宋孝權、紀堯兵老師多次在市、校級開設公開課、觀摩課、研討課，撰寫的論文多次獲獎。

表一

基本功競賽?獲獎級別?時間?獲獎人

基本功競賽一等獎?校級??黃偉巍

基本功競賽二等獎?區(qū)級?20?黃偉巍

基本功競賽一等獎?區(qū)級?2005年?紀堯兵

區(qū)教學能手?區(qū)級?2005年?呂成榮

表二

公開課?級別?開課人

相互獨立事件同時發(fā)生的概率?市級?陳建權

圓錐曲線的范圍問題?市級?宋孝權

三角函數(shù)的最值?市級?吳生旭

表三

論文?獲獎或發(fā)表?作者

如何在數(shù)學探究教學中培養(yǎng)學生的問題意識?省師陶杯三等獎?黃偉巍

例談探究性教學中的遷移創(chuàng)新?鹽城市教育學會二等獎?紀堯兵

以問題為中心推動課堂教學改革?上海中學數(shù)學?紀堯兵

借助目標函數(shù)的幾何意義解線性規(guī)劃問題?數(shù)學教育研究?呂成榮

探究性教學模式初探?中學數(shù)學教學?蔡曉文、呂成榮

高中語文作文教學策略研究篇三

張艷華 .4

一、課題研究背景。

教會學生學習、傳授有效的有效課堂教學策略已成為當前教育領域研究的前沿問題。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需;教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是少教多學有效課堂教學策略。只有通過少教多學有效課堂教學策略的指導,才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。所謂數(shù)學少教多學有效課堂教學策略是指在數(shù)學學習活動中，學習者為實現(xiàn)某種學習目標所采用的一些相對系統(tǒng)的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。有效的數(shù)學有效課堂教學策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，片面地強調技能而忽視有效課堂教學策略只能導致學生越來越不會學習。不僅致使總體教育質量下降，而且間接地加重了學生的學習負擔，讓學生對學習感到痛苦，打消了學生學習的積極性。

目前有效課堂教學策略研究在國內(nèi)外方興未艾，已有大量研究成果問世。而我校已成立精干的骨干教師課題研究隊伍，致力于國家級重點課題“學科有效課堂教學策略”的研究，已取得豐碩的研究成果。基于上述認識和思考，我們重拾 “小學數(shù)學少教多學有效課堂教學策略” 這一課題進行專項研究，既有先行的理論實踐經(jīng)驗為依托，又能為我們的學生進一步學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，既能有效地促進小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學生數(shù)學學習質量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。

二、理論研究依據(jù)。

1、符合現(xiàn)在認知心理學發(fā)展觀。

隨著現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展，人們對認知過程的認識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。學習知識和掌握技能不僅需要學習者感知、理解、領會外界事物，而且需要學習者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而應該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學習者內(nèi)隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。這為開展有效課堂教學策略研究奠定了理論基礎。

2、順應課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的數(shù)學知識、數(shù)學技能和數(shù)學能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這就是本課題所要研究的少教多學有效課堂教學策略的指導。

3、符合現(xiàn)代教學理論觀

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教?！苯虝W生學習，是現(xiàn)代教學理論發(fā)展的必然結果，并且已成為當今世界教育工作

者的共識。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學外，教師需要為學習者提供有效課堂教學策略的培訓、困難的診斷和問題的咨詢，讓學習者離開學校后，依然有著“自我充電”能力。

三、研究目標

1、通過實踐研究，使學生能學會一些數(shù)學方面的有效課堂教學策略，從而能更好地進行學習，并內(nèi)化為學習技巧與能力。

2、學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，形成一些解決問題的基本策略。如：預習策略、復習策略、計算策略、中小學銜接教學策略等等。體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

3、促進學生學習方式的轉變，讓學生學會自主探究學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，形成自主探究合作等策略。初步養(yǎng)成評價與反思的意識，形成評價策略。

4、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要。培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。

四、主要內(nèi)容：

1、著手小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀的調查與分析，通過影響學生主動學習的因素的調查與分析，從中“發(fā)現(xiàn)”一些數(shù)學現(xiàn)象，尋求有價值的問題進行研究。

2、通過對小學數(shù)學學科少教多學有效課堂教學策略的理論研究，使學生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并進行理論上的提升，最終形成解決問題的基本策略。

3、通過對小學數(shù)學自主有效課堂教學策略的研究，激發(fā)學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，促進學生自主學習。

4、通過對小學數(shù)學有效課堂教學策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。

5、通過對小學數(shù)學少教多學課堂教學策略的研究，盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主和放手讓學生探究的空間，讓學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。

6、通過對小學數(shù)學學習評價策略的研究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在自主學習活動之后，引導學生對自己的學習結果進行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補救。

7、通過對復習課教學，總結形成復習的策略方法；通過中小學銜接教學的研究，認真探討中小銜接教學中的應對策略，增強學生的學習興趣、改進學習方法、適應新的教學方式，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。

五、研究方法

（一）課題研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

主要方法如下：

1、調查法：運用該方法調查小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀以及影響小學生主動學習的因素，并根據(jù)調查結果有針對性地采取相應的策略與手段?？梢酝ㄟ^多種形式如座談、書面小調查、分類整理。

2、文獻法：運用該方法收集有關小學數(shù)學學科有效課堂教學策略的基礎理論，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，并對已有研究進行整理、述評。如：劉電芝教授主編的《少教多學有效課堂教學策略研究》及《中小學學科有效課堂教學策略的理論與實踐》；呂志明主編的《小學生數(shù)學策略學習研究》；以及《福建教育》、《中小學數(shù)學》、《福建教學研究》等雜志里相關文章。

3、實驗比較法：運用該方法通過實驗班和平衡班的課堂教學實驗，收集相關數(shù)據(jù)、資料，對小學數(shù)學有效課堂教學策略的理論進行驗證。

4、行動研究法：運用該方法通過實際教學中的個案分析，對個體的發(fā)展進行跟蹤調查，及時改進研究措施，尋找促進小學數(shù)學有效課堂教學策略形成的有效途徑。主要采取設計課題方案――付諸行動――及時反饋――合理調整――再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進行論證（反饋）根據(jù)反饋調整實驗方案，使其合理化、科學化。

5、經(jīng)驗總結法：運用該方法在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，逐步形成經(jīng)驗。為更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經(jīng)驗，創(chuàng)造一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受――反思――提升的反復探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識。

（二）課題研究措施

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數(shù)學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經(jīng)驗，互學互進，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發(fā)展。兩年來我校派出參加全國、省、市各級學習的人次近100人次，多次請進省、市各級專家到校指導講座。

4、建立博客平臺。為加強各課題組的密切聯(lián)系，4月以來為了方便各備課組的交流，我校在國家教育部新思考網(wǎng)注冊了“金泰小學數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領和同行的指導。對于 “少教多學問題解決”的課題，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡教研，圍繞一個話題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結，取得很好的效果。博客還將教師們

在數(shù)學教學實踐研究中的教學設計教學反思教學隨筆上傳，并分門別類進行整理。網(wǎng)絡教研的嘗試，使我們數(shù)學組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當中。

六、課題研究步驟與主要過程。

第一階段：準備階段。4月至206月底，本階段的任務主要是調查、收集相關資料，形成書面申請；

第二階段：實施階段。年7月至12月，本階段的任務主要是啟動實施，開展研究，不斷總結。

第三階段：結題鑒定。1月~204月，綜合處理各種資料，撰寫總結報告和研究報告，申請結題。

1、對小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀和影響小學生主動學習的因素進行調查分析。 成立各子課題組，明確各組的實驗內(nèi)容和要求，并對各子課題進行研究。

2、實驗信息的收集整理。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。

3、及時總結，撰寫階段性課題研究報告。

（三）匯總階段（.1――2013.4）

1、歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論。

2、進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。進行推廣工作。

七、研究成果。

課題歷時兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學實踐中摸索并及時總結自己的經(jīng)驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進和提高了教師對有效課堂教學策略的認識，比較系統(tǒng)地總結了小學數(shù)學少教多學策略學習的具體內(nèi)容和形式，初步形成了一些可操作性的策略學習案例，使策略學習的理論價值和應用價值得到了較為充分的體現(xiàn)。同時課題研究促進了教師的成長，造就了一支有實驗研究能力的教師，在教與學上都取得了驕人的研究成果。

八、存在問題。

當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

1、小學數(shù)學少教多學有效課堂教學策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學生數(shù)學有效課堂教學策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學策略的相關理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進行總結和概括，對各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學策略作為校本課程的一個重要領域來對待。

2、學生少教多學有效課堂教學策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運用有效的有效課堂教學策略需要一個長期的過程。如何運用適當?shù)慕虒W方法幫助學生掌握這些有效課堂教學策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

高中語文作文教學策略研究篇四

《中考英語復習課教學模式研究》結題報告

一、課題的提出及研究背景

中考是對學生初中三年，乃至整個義務教育階段學習效果的檢測，對眾多學生們來說是人生中重要的一次考試。中考一直備受家長們和社會各界的關注。中考英語復習內(nèi)容繁雜，要在短短的時間內(nèi)復習完初中五冊英語課本的所有知識并讓學生學會熟練運用是很不容易的。那么，究竟應該如何進行中考總復習？如何才能最大程度提高復習效率，使學生在中考中取得最為理想的成績？關于這一問題，多年來，教師們一直都在研究，探討，“仁者見仁、智者見智”.研究中考英語復習課的模式可以幫助眾多英語教師明確不同階段的英語復習課教學模式。讓教師對復習課的教學步驟和方法熟練掌握，提高教學效果，提高青年教師的教學技能。作為在教學一線長期擔任初三英語教師的老師有著豐富的復習課教學經(jīng)驗，如果把這些經(jīng)驗提煉成為書面理論，探討出一定的教學模式，然后推廣而行的話，那么一定會惠及廣大師生。

二、課題研究的指導思想和理論依據(jù)

1、建構主義理論：提出的建構主義，其核心思想是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在我的研究中采用五步三查的教學模式就是以學生為中心的一種嘗試。

2、克拉申的二語習得理論。根據(jù)這一理論，語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。因此英語教學中通過對“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學法研究。

三、課題研究的過程與方法

第一階段從4月至208月，這一階段的研究工作主要是進行課題的論證和課題的.研究設計。

1.完成課題的申報工作（已經(jīng)完成）

2.完成課題研究的理論論證工作（已經(jīng)完成）

3.完成課題研究的界定（已經(jīng)完成）

4.選擇課題的研究方法（已經(jīng)完成）

第二階段從2014年8月至3月，從這一階段起，主要工作是在英語課堂教學中具體實施各項研究任務，并在研究過程中獲取有關資料和數(shù)據(jù)。

1.在英語課堂教學中按照所設計好的課堂活動教學的策略和基本要求開展教學活動

2.記錄學生在英語課堂學習過程中的有關因素的變化數(shù)據(jù)和資料

3.篩選英語課堂活動教學的具體實施方法，()展示典型課例，歸納形成初步的英語課堂活動教學模式

4.分析各種變化的情況，形成階段性研究報告

第三階段從203月至年4月，這一階段的研究主要工作是：

1.初步完成英語課堂活動教學模式的建模工作，并在教學實踐中對變化情況進行記錄

2.征集英語課堂活動教學研究優(yōu)秀論文

3.召開本課題典型課例展示會，交流課堂活動教學經(jīng)驗

4.申請結題并通過結題鑒定

四、課題研究結果與分析

理論成果：

1.對于英語中考復習應該從聽說讀寫各個方面進行能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)，功在平時。英語教學可以通過開展各種各樣的興趣活動來培養(yǎng)學生的能力。演講比賽、作文比賽、開英語故事會等等活動可以經(jīng)常搞。通過各種形式的復習讓學生學會整理各類教材和資料.從而提高自我鞏固、自我檢測、自我提高能力。

2.對于初三學生的復習，應該根據(jù)中考要求，分題型進行復習設計。對于不同的題型根據(jù)各自不同的特點，有不同的復習模式。比如：

（1）聽力訓練。指導學生復習聽的技巧是很重要的。在復習中，每天必須有適量的聽力強化訓練。訓練時，教師要指導學生訓練自己預測聽力材料內(nèi)容的能力、捕捉重點細節(jié)的能力、抓住要點內(nèi)容和主題思想的能力、正確辨別人物態(tài)度與感受人物之間關系的能力。同時，聽前要讓學生有適當?shù)膶忣}時間，讓學生帶著問題去聽，這樣聽的效率才會有提高。此外，還應采取精聽與泛聽相結合的方式進行。

（2）對于單項選擇題，我們讓學生通過對比最近3-5年的中考真題，總結出考查知識點。然后針對考點進行專項訓練。我們采用小組合作競賽的方式刺激學生的積極性。競賽讓學生對枯燥的單項選擇題不再厭煩。

（3）對于完形填空題，我們采用“三讀法”復習模式。即在復習完形填空題，要指導學生順著這個整體思路進行第一遍的“跳讀”,也就是不看全篇的選項，從首句給出的整體思路出發(fā)，閱讀全文，大概分析出文章發(fā)生的語言環(huán)境，知道了這些以后，思維就會變得具體起來。第二遍“閱讀”,答題選題，邊看邊選。第三遍“填讀”,是糾正錯誤。這一步要求學生把所有的選項一一對應到相應的空格中，把它作為一篇完整的閱讀文章來通讀、復查。通過語感分析出選項是否與語境相吻合、是否與原文協(xié)調一致、是否符合應有的邏輯關系，發(fā)現(xiàn)錯誤并予以糾正。

（4）作文復習：作文復習采用話題復習，從單詞、短語到句型、構篇逐步深入。我們緊跟話題復習的腳步，把中考英語寫作分為若干話題來進行逐個復習。每個話題緊扣學生生活，從單詞到句型再到文章，遵循由易到難的原則，讓每個學生都有話可寫。

五、存在問題及改進

存在問題：

1.雖然我們的研究頗有收獲，但研究小組的成員把主要精力都投放在常規(guī)教學上，雖有數(shù)篇教學論文，卻難登大雅之堂。教學論文的質量不夠出類拔萃。

2.接受實驗的學生數(shù)目不大，有可能導致研究結果有一定局限性。由于我們學校規(guī)模不大。能夠參與到研究中的學生自然也就不是很多。盡管如此，我們也盡力在全校范圍內(nèi)進行了推廣。

3.經(jīng)費沒解決，很難全國推廣。我們的課題研究全靠各位同事老師的鼎力支持，沒有任何科研經(jīng)費，沒有任何科研幫助，甚至很多地方需要老師們自費解決。大家全憑對教育事業(yè)的一腔熱情在努力克服著各種困難。

改進措施：

1、加強與教師之間的溝通，虛心向專家請教，經(jīng)常和學生溝通，認真實施每一個研究環(huán)節(jié)，從而使研究成果更加趨于科學、合理，以期對實現(xiàn)中高中英語教學具有一定的參考價值和指導意義。

2、做好學生工作，確保學生認真配合。我們的中考復習模式比較傳統(tǒng)模式有較大的變化，為了能讓學生真正從心里接受，我們必須先做好思想動員工作。“曉之以理，動之以情”,讓學生們積極配合這一研究。

高中語文作文教學策略研究篇五

課題研究結題報告

一、 課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現(xiàn)出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

教育技術研究報告是對某種教育現(xiàn)象的調查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育技術研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經(jīng)驗總結報告是對在教育教學實踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求

1.引言

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當?shù)?。怎樣開頭為好，應根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現(xiàn)著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內(nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關鍵的情節(jié)。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論

課題報告的結論部分是作者經(jīng)過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。

除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當?shù)嘏渲檬聦?，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。

例：“小學生生活作文研究”報告

我校是一所農(nóng)村中心小學，是一所先進學校，3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經(jīng)過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容?；顒颖旧硎巧顑?nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

（3）生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

二、研究的理論假設。

生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。

生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

三、研究的目標。

生活作文研究的雙向協(xié)調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調統(tǒng)一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統(tǒng)一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

要在研究中，總結出生活作文教學的基本規(guī)律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。

高中語文作文教學策略研究篇六

一、課題的提出及所持的教育理念

近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”的樸實理念。

二、教育要“面向全體學生，要促進學生主動、活潑地發(fā)展，是當前教育改革的核心問題

目前，傳統(tǒng)的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認為從以下幾個角度可模可創(chuàng)：

1.課堂教學細節(jié)落實到位

杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發(fā)動學生不到位，學生那個字寫錯了，學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級x同學。xx班，節(jié)課預習作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。

2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉變

分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發(fā)言權。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。

(1)預習

預習是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據(jù)所學內(nèi)容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預習，保證了預習質量，達到合作預習效果。

(2)展示

全班同學爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學習內(nèi)容，達到各自的目標。

其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。

(3)反饋

反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。

一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施?？雌饋硭坪踅處煛氨粍邮健钡厣险n，卻是“一切為了學生的發(fā)展，一切為了適應學生的發(fā)展”。

三、杜郎口中學課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價觀

杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。

2.確立新的學生觀

尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發(fā)言權、創(chuàng)新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發(fā)展。

3.確立新的教師角色觀

教師走下了講臺，不采用學生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發(fā)展，就適應學生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉換，讓不平等蕩然無存。

4.確定新的學校觀

杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。

高中語文作文教學策略研究篇七

課堂教學模式可行性研究結題報告

一、課題的提出及所持的教育理念

近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”的樸實理念。

二、教育要“面向全體學生，要促進學生主動、活潑地發(fā)展，是當前教育改革的核心問題

目前，傳統(tǒng)的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認為從以下幾個角度可?？蓜?chuàng)：

1.課堂教學細節(jié)落實到位

杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發(fā)動學生不到位，xx學生那個字寫錯了，xx學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學。xx班，xxx節(jié)課預習作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。

2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉變

分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發(fā)言權。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。

(1)預習

預習是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據(jù)所學內(nèi)容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預習，保證了預習質量，達到合作預習效果。

(2)展示

全班同學爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學習內(nèi)容，達到各自的目標。

其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學生主動學習的`遞進。

(3)反饋

反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。

一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施?？雌饋硭坪踅處煛氨粍邮健钡厣险n，卻是“一切為了學生的發(fā)展，一切為了適應學生的發(fā)展”。

三、杜郎口中學課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價觀

杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。

2.確立新的學生觀

尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發(fā)言權、創(chuàng)新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發(fā)展。

3.確立新的教師角色觀

教師走下了講臺，不采用學生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發(fā)展，就適應學生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉換，讓不平等蕩然無存。

4.確定新的學校觀

杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。

高中語文作文教學策略研究篇八

高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)研究

孔凱

（山東省泗水縣實驗中學）

摘 要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。

關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間

筆者結合自身多年教學實踐經(jīng)驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。

一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件

以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。

比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。

二、精心設計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識

著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼耍诟咧姓Z文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向學生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。

比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。

三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位

如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。

比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。

總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的教學目的。

參考文獻：

［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學，.

［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.

高中語文作文教學策略研究篇九

小課題研究結題報告

西安市基礎教育小課題研究結題報告立項號2011xkt-zxwl008

課題名稱 物理學困測查與學困生轉化研究

負責人王余千

所在單位

臨潼化工院中學

結題報告

5月，依據(jù)我校實際學情向西安市教科所申請了“物理學困測查與學困生轉化研究”課題，經(jīng)過課題組成員半年的研究，經(jīng)教科所評審，此課題被確定為臨潼區(qū)教育科研立項課題。半年多來，我們課題小組在校領導的熱情關心和具體指導下，依據(jù)課題研究計劃，認真開展研究，現(xiàn)已完成了預定的研究任務，基本實現(xiàn)了預期的研究目標。結題報告一、課題背景及界定

1、我們之所以選擇“物理學困測查與學困生轉化研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀提出的。

素質教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發(fā)展，而我校高中部從開始由于招生政策限制只能招收全區(qū)3000名以后的學生;由于基礎差，學習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會影響等因素，這一部分學生成為了學生群體中的學困生，即在學習上存在困難的學生。學習成績比較差，嚴重影響著學校的教育質量，為了進一步實施素質教育，讓每一位學生健康、和諧發(fā)展，學校教育義不容辭地擔負著這些學生發(fā)展的任務。如何使這類學困生的學習能達到教學大綱規(guī)定的要求，符合新課程的質量標準，使學生能順利完成高中學業(yè)，甚至考上理想的大學，是涉及到保證和提高素質教育質量的至關重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質教育的成效在很大程度上就取決于這類學生的轉化。

2、從教師的職責來看，一個優(yōu)秀的教師應該能夠教育好各類學生，尤其是能夠有效地轉變學困生，這是衡量教師職業(yè)道德和水平的重要標準。我們的研究過程展示給全校教師后，所有教師都在思考這個問題，針對學校的實際情況針對學生的學習困難，應該制定符合我校實際情況的教育教學方案，作為校本教材。

3、物理是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，由于學科特點，再加上學生能力不夠又不夠努力以及其它客觀因素，造成了學困生形成的原因。在實施素質教育的今天，要全方位提高教學質量，提高學生的文化素養(yǎng)，縮小差生隊伍的比例，因此研究如何對“學困生”進行教育就顯得格外重要和迫切。

二、理論依據(jù)及意義

馬克思主義認為:人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展。“學困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”。

加德納的多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

高中課程改革基本觀念是:全體性、全面性、個體化。而在實際教學中，有許多學生因學習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會的影響而成為學生群體中的“學困生”。學困生在各類學校中都普遍存在，成為困擾教育界的一個難題。

高中課程改革標準要求根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現(xiàn)代化的學習手段，使學習成為主動、有個性的過程;教師有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為學生充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

成功案例:我去年帶的高三理科一班有位同學叫左童蛟，高中入學以來一直迷戀網(wǎng)絡小說，導致學習成績每次倒數(shù)第一。經(jīng)過班主任和代課教師和家長、學生的交流，該同學改變了學習態(tài)度，在教師的幫助下最終考上本科。

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

研究的目標:

1、為學生終身發(fā)展奠定基礎

我們在本課題研究中，堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生轉化工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，為學生終身發(fā)展奠定基礎，真正把素質教育落到實處。

2、提高教師的教學科研能力

教師通過對學困生各方面因素的影響的分析和學困生轉化方案的制定并加以實施提高了物理教師自身的教育科研能力。使教師適應不同學生的教育教學工作，并取得明顯的教育教學成果。

3、促進我校物理教育教學質量的提高

學困生的行為習慣和學習習慣可以得到良好地改善，師生素質可以得到全面提高，學生物理成績將有明顯提高，從而促進我校物理教育教學質量的提高。

研究的內(nèi)容:

1、物理“學困生”形成原因的研究

從學校、家庭、社會、智力因素和非智力因素展開，刨析學困生的成因，按成因的不同性質將學困生分成若干類型，總結學困生形成的原因。

(1)由于智力原因(我校生源較差)直接造成學習成績落后。有些學生對一個知識點反復講解都難以理解。

(2)學習態(tài)度不端正，對學習沒興趣，對待學習弄虛作假，在學習上投入精力少。

(3)學習目的不明確，缺乏動力。自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，沒有形成良好的學習習慣。

(4)自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心.

(5)學習方法呆板，思維狹窄學習成績難以突破。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

(6)初中基礎差。有部分學生在初中沒好好學習物理成績很差又沒能處理好初高中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

(7)教材的原因。高中學科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，教材中存在著某些疑難概念、規(guī)律的知識點，定律和定理的應用，教師又缺乏“點金術”客觀上就造成了差生學習物理知識障礙。從而影響物理學科學習。

(8)社會和家庭的原因。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流;部分家長的教育方法簡單粗暴，習慣用怒斥和棍棒解決問題;還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質和金錢刺激學生卻極少關心子女的思想行為;發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責任推卸給學校，從此對子女產(chǎn)生失望的情緒，進而影響子女的學習積極性，最終導致這些學生進入學習困難的行列。還有些父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難.

2、物理“學困生”應對措施的研究

根據(jù)學困生形成的原因，針對產(chǎn)生學困生的成困，研究具有針對性的轉化方案，從根本上提高學困生的素質。

(1)、幫助學困生克服心理障礙

在教育教學過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，幫助他們克服自卑心理和戒備心理。教學中對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，應做到動之以情，曉之以理，和差生主動交朋友，和他們一起談人生、談理想，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。主動接近他們，通過談心疏通思想，盡可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環(huán)境，減輕學困生的心理壓力。

(2)、在物理教學過程中，激發(fā)學生興趣。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。教學中為了增強趣味性，就應利用各種教學手段，使學生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺，激起差生的好奇心，幫助學生聯(lián)系實際應用物理知識解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，使學生感到學有所得、學有所用。

(3)、培養(yǎng)良好的學習習慣。首先要養(yǎng)成預習習慣，要求學生每課之前要預習課文，對本節(jié)中重點、難點知識，盡量寫好預習提綱，這樣在課堂教學中差生帶著問題聽課。其次要養(yǎng)成在復習的基礎上完成作業(yè)的習慣。不急于下課就寫作業(yè)，而是在課堂上對新知識消化、理解后才完成作業(yè)。

(4)、實施分層教學，開展小組合作學習?？筛鶕?jù)班上學困生所占的比例來實施分層教學。讓差生充分參與教學活動。

(5)、抓好學困生的課外個別輔導。教給他們物理學習方法，比如把一些概念、公式、規(guī)律編成順中溜，增強理解性記憶，分析解決問題的方法，從而使差生能抓住知識的關鍵，牢記知識要點;向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導;針對學困生學習中遇到的實際困難當面耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點，分散難點，特別是經(jīng)教師講解后學生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯誤，集中力量反復講解，并要求學生重新糾正作業(yè)中的錯題。再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心。

(6)、開展社會實踐活動，提高學困生的視野。我們有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識，激發(fā)學生的求知欲。

3.轉化方案使用

根據(jù)研究的轉化方案在教學過程中進行實施并邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善。

研究的方法&n

高中語文作文教學策略研究篇十

為了促進我縣中小學及幼兒園立項課題的深入研究，認真做好結題工作，撰寫好結題報告，現(xiàn)搜集以下結題報告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。

范例1：

《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》結題報告

張家港市朱建榮

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?？梢姡攀肿寣W生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?他還說：改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力。

而現(xiàn)實教學中，老師們一批到底，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1.通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。

2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究內(nèi)容

培養(yǎng)學生互批互評作文的能力

本課題系蘇州市中小學指導學生自學微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(20xx年10月20xx年1月)按計劃實施，根據(jù)實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：(20xx年2月20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

日常活動

9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

高中語文作文教學策略研究篇十一

20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致。

推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

八、研究成效

本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。也符合葉圣陶老先生說的：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。

2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。

3.通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力。學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。

6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學期研究小組內(nèi)的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。

8.我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文一舉多得》和《生態(tài)課堂給學生的天空》發(fā)表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教生態(tài)作文師生的精神風貌》、《高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學生互批互改作文豐富了讀寫結合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課。

朱建榮指導學生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導報》(09-5-14)瞿希能的《那一幕夕陽見證》發(fā)表在《科技信息報》(20xx-3-7)指導印夢嬌市作文(結題報告)競賽一等獎。(20xx年1月)聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)摹钒l(fā)表在《現(xiàn)代教育報》

9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了訓練寫作互批互改互評完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。

10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中

九、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。

高中語文作文教學策略研究篇十二

最新課題研究結題報告怎么寫

對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序，課題結題報告。

結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：

1.研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進教學目標的實現(xiàn)---初中課堂教學tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

2.研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內(nèi)容。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。

（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。

4.研究的.結果

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等，開題報告《課題結題報告》。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。(第一·范·文網(wǎng))整理，版權歸原作者、原出處所有。

第三，有關課題的研究經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。

(實驗)課題研究的結果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計算標準分數(shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數(shù)進行假設檢驗）；檢驗（適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關教育統(tǒng)計分析書籍。對于那些不是數(shù)據(jù)的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。

5.討論部分

這一部分就是對有關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果進行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。

6.結論部分

結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。

7.參考資料和附錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。

②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。

結題所需的材料

教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：

1.結題申請報告；

2.課題立項申報報告；

3.課題立項批復通知；

4.課題研究的階段性總結；

5.課題研究終結性結題報告；

6.附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關研究材料等。

審閱結題材料

在收到課題提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）課題的選題意義如何；

（2）課題的研究設計是否科學、合理；

（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學；

（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學、充分等；

（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；

（6）課題研究的特點有哪些？

（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。

專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。

結題論證會議議程一般如下：

1.專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行進行補充說明。

2.如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。

3.在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。

4.在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。

5.專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據(jù)，也可以作為有關科研評獎依據(jù)。

高中語文作文教學策略研究篇十三

前言

課題級別：市級教研立項課題

課題名稱：初中化學教學最優(yōu)化研究

課題類別：學科教學方法

課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織(組長為蔡秀珍)，全市中學共同參加，課題組成員共15人(其中高級教師10人，校長1人)。7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續(xù)進行本課題研究。

課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優(yōu)化進行了調研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學的優(yōu)化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行研究，于成立了“化學教學最優(yōu)化”課題組。

在“化學教學最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優(yōu)化上進行研究。

課題研究目的：創(chuàng)設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學是激發(fā)學生學習動力，提高教學質量的最優(yōu)化方法。

課題研究對象：初三學生。

課題研究時間：9月7月(原定20xx年7月)。

一、課題研究的理論指導

課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。

在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從而提高教學質量。

學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構(智力結構)是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發(fā)展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。

教學活動中創(chuàng)設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優(yōu)化。

課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發(fā)學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發(fā)展。

二、實驗內(nèi)容和方法

⒈實驗中的因變量：教學最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。

學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

目標 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水平

感受(a) 領悟(b) 追求(c)

教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優(yōu)秀

動機 是激勵人們?nèi)バ袆?，以達到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長的要求

⑵老師的要求 ⑴老師的希望

⑵家長的愿望 ⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關心該活動的心理過程。 ⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與

⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗

⑵迫切期望去探索

情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態(tài)度和體驗的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務

⑵努力完成老師布置的任務 ⑴自主地學習

⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務

⑵全身心地投入到學習中去

意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。 ⑴主動地預習、復習

⑵積極完成課內(nèi)外任務 ⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。

(a)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

(b)領悟：領會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

(c)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創(chuàng)設。

教學情境的創(chuàng)設是教師主導作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設一種質疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：

創(chuàng)設明確易讀的學習目標，調節(jié)學習的動機指向，調控激趣。

創(chuàng)設價值展示，需求激趣;學有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

創(chuàng)設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

創(chuàng)設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，內(nèi)化學生的學習情感。

創(chuàng)設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求;體會成功的喜悅。

創(chuàng)設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風氣。

創(chuàng)設學生“說學”形式(學前說學、學中說學、學后說學、學法說學)，增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規(guī)律。

創(chuàng)設形式多種的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。

⑵教學情境創(chuàng)設的時間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。

每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學只是教學的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設合理性的判斷。

可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生積極的反應;二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

一個好的“教學情境”的創(chuàng)設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

自變量(各種教學情境的創(chuàng)設和教學的優(yōu)化)對因變量(學生自主學習的心理)激發(fā)，是通過學生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參與度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況)。

②自我能力展示(如質疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結等情況)。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況，預習、復習情況(作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學高年級內(nèi)容等情況)。

②參加課外學科活動情況(課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況)。

③問卷、交談情況。

④同學間、師生間關系(互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況)。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度(成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況)。

⑶測試成績變化。

⑷綜合評價。

以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

觀察對象為實驗班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學第一章結束后;第三階段在上一學期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學考試前。

教師根據(jù)本課題的目標和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據(jù)觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發(fā)展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標，從而選擇合理的教學情境。

目 標 動 機 興 趣 情 感 意 志

發(fā)展層次 a b c a b c a b c a b c

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段

特殊情

況記錄

評價的目的主要是使學生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據(jù)跟蹤調查情況，給予客觀評價。教師應樹立“以學生發(fā)展為本”，充分信任學生。

⒋課題目標達成評價

本課題目標達成評價性質是目標參照系的絕對評價。

評價的目的是根據(jù)一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學生的心理活動穩(wěn)定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復雜。為既簡單又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目標的評價限定在化學學科課內(nèi)、外教學指定的要素范圍內(nèi)，注重教學過程的調查分析，采用統(tǒng)計的方法分階段進行。

首先確定一個一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務教育要求的合格率為95%(每一目標的a級水平為合格);化學學科約占初三周課時的12%。且認定情境目標評價與認知評價成正相關。再按每一階段不同目標不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖。

圖線分析(以第二階段興趣目標為例)： (頻率：%)

⑴若曲線靠近一般參考線右側，則認 100

為達標;若離右側較大，則應防止試驗對 80

象偏科性的片面發(fā)展。 60

⑵若曲線在一般參考線左側，則認為 40

欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。 20

⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0

小，則實驗中自變量應注意面向全體試驗 a b c (發(fā)展水平)

對象;若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。

通過幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對關系，我們可以得出創(chuàng)設的教學情境對激發(fā)學生學習動力是否有效這一結論。

⒌最優(yōu)化教學方式的構建

為使我們的構思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學的試驗程序進行歸納最優(yōu)化教學方式的構建。以實驗法為主，驗證和發(fā)展教學多樣化選擇。

教學方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體結構上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想、教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，并通過展示課不斷完善。

本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優(yōu)選擇法。

所實驗的教學程序可歸納為：

提出問題

啟迪思維

情境激發(fā)

自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優(yōu)化組合

教學互動

遷移應用

內(nèi)化素質

三、實驗成果

從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。

課題組共舉行了四次論文報告會，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎1篇，二等獎7篇;在全國性刊物上發(fā)表的有1篇，省級刊物發(fā)表的有5篇。《論文集》發(fā)至學?；瘜W組，使全市化學學科教科研氛圍及質量得到提高，20xx年市化學教學專業(yè)委員會舉行的論文評比中，就收到應征論文23篇，其中質量普遍較高。

⒉通過課題的研究，培養(yǎng)出一批學科骨干教師。

課題成員中有1人被評為市級學科帶頭人，4人被評為市級學科骨干教師，大部分是縣(市)區(qū)學科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學校校級領導或負責教務、教科研工作。

⒊學科教學結構和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學校教學中取得認同并應用，帶動了全市化學學科教學水平的提高。

⑴課題組先后開設試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎上，深入進行教學方式優(yōu)化模式的構建，選編出《課題教學模式文集》一冊。課題的課堂教學模式已逐步成為我市初中化學教育改革新的突破口。其中多種教學情境，如教學目標達成信息快速反饋的“色卡”、學生自我小結、簡單效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。

⑵課題組成員在省級的評優(yōu)課、實驗調演、多媒體課件并評比中有4人分別一、二等獎。

⑶“小論文、小實驗”評比已成為我市化學學科有一定特色的活動內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學法與體會、知識整理與討論、觀察與思考、建議與設想、趣味實驗、化學與社會、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學生的自主學習，使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到應有的發(fā)揮。

⒋實驗對象和對照對象在心理素質方面以及參加學科競賽、化學小論文評比、中考成績等方面均取得明顯的差異。

實驗對象在情境目標的定向指導下學習的主動性、積極性提高了自我調控的能力，增加了不同層次的學生都能經(jīng)常領悟到成功的喜悅，減輕了學習的心理壓力，從而大面積提高了教學質量。

四、課題結論

經(jīng)過對課題目標達成的評價，以最優(yōu)化為主線的化學教學多樣化方式對激發(fā)學生的學習動力可以產(chǎn)生較明顯的促進作用，是一種行之有效的教學策略，在教師創(chuàng)新意識強烈的前提下，對教學定會產(chǎn)生顯著的積極影響。

五、課題研究的思考

創(chuàng)新精神和實踐能力為主題的素質教育將成為學校教育的主旋律，實行教學中的寬松自由的教學氛圍的具體落實，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個性的學生。為此，教育工作者必須自覺努力學習和探索，使自身具備創(chuàng)新意識教師的素質。

創(chuàng)新是對學生的挑戰(zhàn)和誘導，也是對我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導!

只有創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會體現(xiàn)出育人本質。

如何與本階段課改理念相一致，使教學方法達到最優(yōu)化選擇是本課題進一步研究的主要方式。

高中語文作文教學策略研究篇十四

【內(nèi)容提要】

針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。 【關鍵詞】

感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙崿F(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥欤嘀终咂涔馊A曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

②.激發(fā)學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規(guī)范學生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎。

④.探索提高學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②. “感悟”、“

高中語文作文教學策略研究篇十五

語文教學結題報告

【內(nèi)容提要】

針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學狀況。特進行“感悟―積累―運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。

【關鍵詞】

感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍Z文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉向“感悟、積累、運用”――這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

②.激發(fā)學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規(guī)范學生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎。

④.探索提高學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：

感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”――增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”――厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”―― 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的`名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

②.為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：

鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）

③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）、研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2.實驗程序

①. 研究實施前期階段（9月――8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執(zhí)研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內(nèi)容的研究。

②. 研究實施的中期階段（209月――月）

根據(jù)課題研究的目標、內(nèi)容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結。

a.立足以人為本，構建課題管理機制。

課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處――課題組――教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

b.組織教師學習有關理論和知識。

在調查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

c.結合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向專業(yè)的轉變。

③. 研究的總結階段（年12月――8月）

整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經(jīng)驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

（一） 教師的綜合素質不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規(guī)教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課――大組備課，專家指引――小組反思，再次備課――執(zhí)教老師上課、聽評課、反思――修改教案――在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思――形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。

高中語文作文教學策略研究篇十六

教學課題結題報告

前言

課題級別：市級教研立項課題

課題名稱：初中化學教學最優(yōu)化研究

課題類別：學科教學方法

課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人）。7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續(xù)進行本課題研究。

課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優(yōu)化進行了調研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學的優(yōu)化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行研究，于成立了“化學教學最優(yōu)化”課題組。

在“化學教學最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優(yōu)化上進行研究。

課題研究目的：創(chuàng)設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學是激發(fā)學生學習動力，提高教學質量的最優(yōu)化方法。

課題研究對象：初三學生。

課題研究時間：9月―7月（原定7月）。

一、課題研究的理論指導

課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。

在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W生的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從而提高教學質量。

學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發(fā)展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。

教學活動中創(chuàng)設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優(yōu)化。

課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發(fā)學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發(fā)展。

二、實驗內(nèi)容和方法

⒈實驗中的因變量：教學最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。

學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

目標 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水平

感受（a） 領悟（b） 追求（c）

教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優(yōu)秀

動機 是激勵人們?nèi)バ袆樱赃_到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎的。

⑴家長的要求

⑵老師的要求

⑴老師的希望

⑵家長的愿望

⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關心該活動的心理過程。

⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動手嘗試

⑴愿意親自參與

⑵設法動手實踐

⑴十分樂意地去體驗

⑵迫切期望去探索

情感 是人們在認識客觀事物的.基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態(tài)度和體驗的心理過程。

⑴能完成老師布置的任務

⑵努力完成老師布置的任務

⑴自主地學習

⑵爭取圓滿完成老師交的任務

⑴十分樂意地完成老師交給的任務

⑵全身心地投入到學習中去

意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。

⑴主動地預習、復習

⑵積極完成課內(nèi)外任務

⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學習中的一切困難

⑴能排除干擾，努力學習

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。

（a）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

（b）領悟：領會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

（c）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創(chuàng)設。

教學情境的創(chuàng)設是教師主導作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設一種質疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：

創(chuàng)設明確易讀的學習目標，調節(jié)學習的動機指向，調控激趣。

創(chuàng)設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

創(chuàng)設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

創(chuàng)設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，內(nèi)化學生的學習情感。

創(chuàng)設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。

創(chuàng)設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風氣。

創(chuàng)設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規(guī)律。

創(chuàng)設形式多種的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。

⑵教學情境創(chuàng)設的時間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。

每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學只是教學的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設合理性的判斷。

可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

一個好的“教學情境”的創(chuàng)設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

自變量（各種教學情境的創(chuàng)設和教學的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā)，是通過學生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。

②自我能力展示（如質疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結等情況）。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況，預習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學高年級內(nèi)容等情況）。

②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。

③問卷、交談情況。

④同學間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。

⑶測試成績變化。

⑷綜合評價。

以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

高中語文作文教學策略研究篇十七

一、課題的提出

《語文新課程標準》指出“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，針對低段學生活潑好動，注意力持續(xù)時間短這一特點，教師的教學就應盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球?？v觀一些學校低段的語文教學，往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學方法形式單一，缺少趣味。這與低段學生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應，學生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習。而一進入小學，他們的學習活動急劇地轉變?yōu)橐约儗W習方式進行。尤其是語文學習，入學第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學生來說難以識記，不少學生在幼兒園已接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復習性的教學，這枯燥的拼音教學要持續(xù)一個月。學生學習缺少興趣，常常處于被動接受。盡管老師借助各種媒體來吸引他們，還是難以讓大部分學生在被動狀態(tài)下達到或接近教學要求。

因此讓低年級學生感受到學習語文的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達到這一目的?；谝陨系默F(xiàn)狀，我們提出了“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”的課題。即在語文教學中滲透游戲教學，其關鍵在于建立開放的語文教學環(huán)境，實質則是著眼于人的發(fā)展，尊重學生主體性的需求。

二、課題研究的背景

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程還必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。此外，還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

由于我校是一所農(nóng)村小學，教師年齡偏大，教學設備不齊全，課堂存在著教學目標比較單一的現(xiàn)狀——認知目標幾乎成了教學的唯一目標,忽視了情意目標,以及指向學生的合作能力、行為習慣和交往意識諸方面的目標，忽視了教學目標的素質化。教學過程比較簡單——教師教的過程總是占據(jù)著大部分的時間和空間，學生學的過程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著語文學科的知識體系，語文教育的過程也便成了學生跟著教師去構建完整的知識系統(tǒng)的過程，語文的應用能力、學習語文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統(tǒng)的教學過程中，教師預設各種自認為合理的環(huán)節(jié)和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學生的思維，學生的許多有價值的發(fā)現(xiàn)被埋沒了，思想的火花被掐滅了，學生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降，使學生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。

三、研究的目標與思路

(一)、研究的目標

1.通過誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學生閱讀的興趣，形成良好的語言習慣，為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2. 探索游戲與語文教學的最佳結合點，讓語文課堂成為有趣的課堂，讓樂學進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。

3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學質量。

(二)、研究的思路

1.隨課教學。根據(jù)低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。

2.專項訓練。雖然低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些內(nèi)容低段學

生不能及時的掌握，我們應采取游戲教學，盡量創(chuàng)造各種環(huán)境，讓學生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應多樣化，用富于情趣的教學來激發(fā)學生的游戲興趣，以達到游戲教學的目的。

3.搭建平臺。游戲教學能把基本的教學過程和孩子在游戲中體驗到的快樂情感有機結合起來。教學任務和內(nèi)容通過多樣化游戲活動表現(xiàn)出來，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認知提供了階梯，為孩子們不同的愛好、特長及其他潛力的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺。

四、觀點的展開

(一)、利用兒歌、巧解拼音難點

兒歌有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。在教學中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高了發(fā)音的質量，而且訓練了學生的思維，并在無意中認識了漢字，學起來也比較輕松。

1、“ei”的聯(lián)想

小朋友們剛接觸拼音，對復韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學也變得有趣味。如教“ei”這個復韻母，學生一時難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：

小鳥飛飛，愛喝咖啡(fei)。

e 前i后，干了一杯 (bei)。

這樣一編，學生不但易記，而且學得快活。

2、“ing”的故事

雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問題無法解決，所以教學要在重點、難點處下功夫。譬如“ing”這個后鼻韻母的教學，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌：

天上一顆星(xing)，樹上一只鷹(ying)，

墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。

學生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個常用字都是后鼻韻母ing。

通過兒歌教學，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。

(二)、巧用兒歌、理順字詞形義

小學低年級語文教學主要是以識字為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，又很快進入遺忘曲線的定率。如何解決這個問題呢根據(jù)低段學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用兒歌教學這塊陣地，采用一些富有童趣的語言，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。

1、單字“拆拆拆”

新教材僅一、二年級就要求學生掌握1200多個漢字，占小學識字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動形象的兒歌相結合的方法：

如“爽”字：大字腰身四把叉

“品”字，上下左右全是嘴

一個人什么字(大);兩個人呢(從或天)

上十對下十，日頭對月亮(朝)

二小二小，頭上長草(蒜)

如此富有想象與充滿樂趣的活動，不僅調動了學生自學生字的興趣，而且豐富了他們的語言，訓練了他們的思維。

2、生字“串串串”

有時一篇課文生字較多，為了讓學生更快掌握所學生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學生學起來就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認、掃、真、父、母共六個，小結時編了這么一首兒歌：

小朋友，有誠心，幫同學，可認真;

小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢;

小朋友，愛勞動，洗衣褲，把地掃。

要自強，先自立，個人事，宜自理。

這樣教學不但讓孩子掌握了生字，同時也進行了情感熏陶。

(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入

在整個語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養(yǎng)的關鍵，更是學好其他學科的基礎。但對于低段孩子來說，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內(nèi)涵，并不是那么容易的，為了學習的實效性，我把兒歌與文本相結合，效果不錯。

1、教學中的“放大鏡”

有位教育家說過：“低年級的課文只是為了識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境?！币蚨?，教師要注重在文本情境中識字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的語境中，反復呈現(xiàn)，讓學生多次認讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動物名稱是需要學生掌握的，為了鞏固識字教學，我把這些小動物串編成一首韻語：

蟲字旁，昆蟲多：

小蜻蜓，像飛機;小蝴蝶，穿花衣。

蟲字旁，有動物：

小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;

小螞蟻，愛勞動;小蜘蛛，忙結網(wǎng)。

通過對這則韻語的學習，學生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語言文字的美。

2、教學中的“三棱鏡”

隨著學生知識的積累，慢慢地可以對學生進行概括能力的培養(yǎng)，為中高段教學打下堅實的基礎。如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，

幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。

學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。

五、課題研究成果

“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”課題進行一年多來，在反復的學習、實踐、研究、探索、總結中，在游戲教學內(nèi)容的拓展，指導方法的創(chuàng)新，課堂模式的構建等領域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會，老師們真切地感受到了語文教學中滲透游戲的無窮魅力。

(一)、拓寬了語文教學的內(nèi)容空間

設計出符合語文游戲教學特點的，既讓學生喜歡又能給學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，是做好語文教學的前提。一年多來，隨著小學低段語文教學中滲透游戲的實踐研究的開展，

語文各種教學內(nèi)容的游戲活動也開展起來，積累了很多的語文游戲教學方案：

1、競賽游戲類

學生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語文識字課中開展，如：男生與女生進行比賽、小組與小組之間進行比賽、同學與同學之間進行比賽等等。比賽內(nèi)容如看看在相同時間內(nèi)看誰記住的生字多、看誰的記字的方法好

2、趣味游戲類

游戲是小學生的最喜歡的活動

之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，這種競賽有語文口語交際課開展，如：吹氣球(羽毛)、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特

3、標調游戲類

標調游戲教學，學生不僅掌握了標調方法，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊念標調兒歌，在流動的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。因此在教學拼音標調時我們就設計 “標調游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個單韻母卡片發(fā)給學生，學生每人持一個韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟?！痹俳探o一段順口溜：“iu字母真特殊，標聲標調找小u?！?/p>

(二)、總結了語文游戲教學的基本操作要領

1、人人參與游戲

教師要設計學生樂于參加的語文教學游戲。把所有學生引入語文游戲教學中來，讓所有學生投身游戲，在游戲中學習拼音，學習生字、掌握難以記憶的知識，獲得真切的體驗，接受游戲的饋贈。

2、人人獲得體驗

語文游戲教學以情感體驗為中介，使學生在也游戲中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗成為學生樂于游戲樂于學習語文的內(nèi)驅力。

3、人人展示自己

低段語文以激發(fā)學生學習語文的興趣為主要目標，引導學生在游戲中“感受作品中的生動形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。同時在實驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個展示自己的平臺。

(三)、建立了“游戲為主”的語文教學課堂

由于我們關注到游戲是兒童認知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語文知識的技術操練，不再簡單地傳授語文知識。而是呈現(xiàn)出多種多樣的拼音、識字等教學的指導新形式。

1、快樂游戲，活躍課堂

心理學研究證明：當學生對學習感到心里自由時，其思想上的壓抑負擔就會減少，學習就能排除外界干擾，處于積極能動的狀態(tài)。因此，在教學中根據(jù)學生好奇、好動的特點，教師可以精細設計一些游戲，努力創(chuàng)設讓學生感到輕松的學習情境，寓教于趣。

如在拼音教學時，采取多種游戲方法進行教學?！芭纳n蠅”游戲：讓學生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰能用最快的速度拍到老師、或同學所指出的音節(jié)或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學生，老師念出音節(jié)后，拿著組成這個音節(jié)聲韻母卡片的兩名學生，迅速的將音節(jié)拼在一起。如;一個說：“我是聲母x，”另一個說：“我是韻母ing ，”齊說：“我們合起來是xing.”。拼的對，說的對，全班同學就有節(jié)奏地鼓掌表示祝賀。

如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，

幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。

學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。通過生動有趣的游戲，不僅使學生在輕松愉快的情境中掌握了知識，而且也使學生主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。

2、導編兒歌、活躍課堂

根據(jù)低段學生活潑好動，最具模仿性的這一特點，我們嘗試著用“賞讀—模仿—創(chuàng)編”三步在低段學生中開展創(chuàng)編兒歌活動。

a、善編兒歌

新課標中提到語文教學要“教結構，用結構”，學完課文后可以趁熱打鐵讓學生試編，提高孩子的語文素養(yǎng)。如學了《夸家鄉(xiāng)》這篇課文，在老師的引導啟發(fā)下，學生的編寫欲望很高，編的兒歌生動活潑，富有創(chuàng)意。不信，你讀一讀吧!

家鄉(xiāng)風光無限好，聽我把她表一表。

溪水清清魚兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，

四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。

鄉(xiāng)村大門永遠開，歡迎您到衢州來。

編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結晶，他們體驗到了成功帶來的快樂，對創(chuàng)作童謠充滿了熱情，同時增強了學好語文的信心。

b、樂編兒歌

寫作來源于生活，生活是學生成長的搖籃。在生活中，有很多有趣的動物，美好的情感，充滿生機的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學點點滴滴，都在學生的心理裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時機，引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。

有一次，我們正在上課，一只小鳥在窗外的樹上叫個不停，注意力不集中的學生一下子就把視線轉移到了窗外，對我所教的內(nèi)容毫無興趣可言。面對此景，我靈機一動，叫大家就鳥叫編一首兒歌，看誰編得好。于是，大家你一言我一語湊成了現(xiàn)在班里孩子喜歡唱的《小鳥、小鳥》：

小鳥小鳥，請你不要吵，我們上課了。

小鳥小鳥，請你輕一點兒，千萬別打攪。

小鳥小鳥，請你快睡覺，我們學習很重要。

還挺不錯的呢!平時，我引導學生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時編成兒歌記錄下來。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：

雨娃娃，闖禍啦!

把雷公公的寶貝打碎啦!

雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，

轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。

你瞧，一首首明快、動聽有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機，多有意思呀!

(四)、課堂教學質量得到了提高

課題組成員均是一線老師，他們是教育教學實踐者，他們在教育教學中出現(xiàn)的問題有著切身的體會，因此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學相結合，帶著科研的意識、態(tài)度、方法進課堂，首先組織的教學內(nèi)容盡可能適合班級學生，為學生發(fā)展提供較為廣闊的空間。

高中語文作文教學策略研究篇十八

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙崿F(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。

無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍Z文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4、5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1、研究的主要內(nèi)容：

①、如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

②、激發(fā)學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。

③、從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規(guī)范學生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎。

④、探索提高學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤、探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

2、主要概念的闡釋和界定

①、 “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②、 “感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：

感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3、課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4、本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1、研究的對象

研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。20xx年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2、研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。

3、變量及其操作定義的具體界定：

（1）、自變量

①、在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

②、為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：

鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

（2）、因變量

①、教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

②、學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）

③、學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）、研究的主要過程

1、參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2、實驗程序

①、研究實施前期階段（20xx年9月——20xx年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執(zhí)研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內(nèi)容的研究。

②、研究實施的中期階段（20xx年9月——20xx年12月）

根據(jù)課題研究的目標、內(nèi)容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結。

a、立足以人為本，構建課題管理機制。

課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

b、組織教師學習有關理論和知識。

在調查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告

c、結合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向專業(yè)的轉變。

③、研究的總結階段（20xx年12月——20xx年8月）

整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經(jīng)驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

（一）、教師的綜合素質不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。20xx年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規(guī)教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊?極大歡迎和兄弟學校的關注。