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淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇一

當前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇二

高中物理解題教學(xué)策略

摘要：新課程實施以來，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：g633.7 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容，以致有的學(xué)生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會因此失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系到物理教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，如何把看似復(fù)雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，并且讓他們吸收領(lǐng)會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。

根據(jù)多年的高中物理教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果以互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中運用更多的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在課堂中相互討論，此種教學(xué)方式符應(yīng)是較為有效率的學(xué)習(xí)方式，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標導(dǎo)向的一系列心理運作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。

（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認知心理學(xué)一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè)。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運作，設(shè)立次目標。再次，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標。最后重復(fù)上面的步驟，直到整個問題被解決。

三是擴大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領(lǐng)域的知識，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何。還有就是假說與檢驗策略，即先借由經(jīng)驗的猜測作出大膽的假設(shè)，并迅速的判斷，得到一組暫時性的解，之后再針對每一個可能的解做檢驗，以確認是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點，對同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn)、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰(zhàn)要從何打起？勝利的機會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點像是在作戰(zhàn)。

首先是認清目標：找出敵人是誰。此時生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當然他們的見解會不一樣，小兵對一場戰(zhàn)爭的真正敵人是很難區(qū)分的。其次，找到目標后，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰(zhàn)計劃，強調(diào)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設(shè)有陷井。再次，執(zhí)行計劃：戰(zhàn)勝敵人，攻下目標，一般讀到高中的學(xué)生，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運算能力，因此大多具備有執(zhí)行計劃的能力。最后進行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心，因此往往會急著核對答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因為他對自己的解答有信心。同時，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進行專家與生手解題策略的比較。根據(jù)我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點，并指出專家具有此四點能力：一是從定性關(guān)系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現(xiàn)出來。三是立刻朝答案方向依據(jù)原則去組織知識。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍。有學(xué)者在比較專家與生手解題行為時指出，專家是從問題的敘述，經(jīng)由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份，例如，生手呈現(xiàn)問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現(xiàn)之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”，亦即專家展現(xiàn)較多的后設(shè)認知的知識。也有人認為受試者之物理知識的認知結(jié)構(gòu)對物理解題有很大影響，如何教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一個認知結(jié)構(gòu)去區(qū)分物理問題的類型，使能確認有效的解題途徑，他們認為階層性分析的設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個引用方程式的程序，幫助學(xué)生聚焦于物理原理，而不致于使學(xué)生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學(xué)互動

學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計是否得當，是落實合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù)，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進行。

如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動學(xué)習(xí)的一項重要的工作。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過補習(xí)班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學(xué)尚未學(xué)過，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家，讓大家共同進步，是一項很重要的工作，因此設(shè)計以團體解題比賽，團體平均成績表現(xiàn)為主要獎勵對象，而不以個人成績表現(xiàn)為主，同時設(shè)定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作，當然還要多多倡導(dǎo)，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。

教師要善用同學(xué)主動提出的問題。當學(xué)生主動提出問題時，教師能引出一些相關(guān)問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學(xué)。同時要多給予學(xué)生正向鼓勵，才能讓學(xué)生愿意表達出內(nèi)心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，并在突破教學(xué)重點難點等方面達到意想不到的效果。

淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇三

高中物理有效教學(xué)策略的文獻綜述

雷 偉

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：目前我國高中新課程改革已經(jīng)進入全面實施和調(diào)整階段，本文研究了新課程標準實施以來基于新課標下高中物理課堂有效教學(xué)策略諸多文獻，從國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對新課改實施中高中物理課堂有效教學(xué)策略進行了梳理和思考，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹立創(chuàng)新的課程觀、教學(xué)觀、教材觀，用科學(xué)有效的方法，去應(yīng)對新課程的變化促進高中物理教育健康深入發(fā)展。

關(guān)鍵字：物理課堂；有效教學(xué)；策略；文獻綜述；

一、問題提出

新課程實施以來，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的中小學(xué)課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。[1]部分教師仍將把讓學(xué)生掌握知識和技能作為教學(xué)的唯一目標，從而使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，導(dǎo)致中學(xué)物理課堂失去了生機和活力，變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上教師的教學(xué)目標并不明確，時間觀念不強，而且對教學(xué)內(nèi)容處理隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效，而且漠視了學(xué)生的生命成長和健康發(fā)展，同時也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進行。[2]2001年6月教育部印發(fā)的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>(試行)》中為我們設(shè)計的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體目標就是要我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,[3]因此，有必要對近期探討在新課程背景下如何構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)的文獻做一綜述，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進行該方面的研究。

本人在cnki中模糊搜索從2000年至今的關(guān)于“高中物理課堂有效教學(xué)策略”的論文有總共22篇（包括10篇碩士論文、期刊11篇）結(jié)果如下圖所示。選擇新課標下高中物理課堂有效教學(xué)策略的研究文獻及有關(guān)專著進行綜述，對于豐富當前高中物理課堂有效教學(xué)策略的理論，引領(lǐng)新課標下高中物理有效教學(xué)實踐具 [1]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué).20070801.[2]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[3]鐘啟泉,崔允澎,張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[m].上海:東師范大學(xué)出版社,2001.30.有重要意義。

二、高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 1.國內(nèi)的研究

我國的有效教學(xué)起步比較晚，有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授、孫亞玲等。崔允都撰寫的《有效教學(xué)理念與策略》對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”[4]；孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標準研究》對有效性教學(xué)的內(nèi)涵是這樣說的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價也有大小。當付出的代價大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時，我們就說其“低效”、“無效”甚至“負效”；[5]另外，具有代表性的專著還有陳厚德的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》(教育科學(xué)出版社，2000)，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》(河南大學(xué)出版社，2002)，張慶林的《高效率教學(xué)》(人民教育出版社，2002)，高慎英，劉良華的《有效教學(xué)論》(廣東教育出版社，2004)。論文有：崔允都的《有效教學(xué)：理念與策略》，程紅、張?zhí)鞂毜摹墩摻虒W(xué)的有效性》，沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件》，張璐的《略論有效教學(xué)的標準》，祝愛武的《略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益》，王曦的《有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究》，姚梅林，王澤榮，呂紅梅的《從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢》，王斌華的《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》，顧泠沅的《當代教學(xué)策略——教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究》等。另外還有一些學(xué)位論文，如孫亞玲的《課堂教學(xué)有效性標準研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文)，姚利民的《有效教學(xué)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文)，鄧凱的《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》(華中師范大學(xué)2005年碩士學(xué)位論文)等。

些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒。[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[5]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010on1.但針對新課程目標下如何開展有效性教學(xué)的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結(jié)起來有兩個方面：一是大多只針對新課程改革以前的論述和研究，即大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師教學(xué)行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術(shù)熟練者”的角度考慮，針對新課程改革的有效性教學(xué)的論述和研究較少，特別是對將“三維“課堂教學(xué)目標整合起來進行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展教學(xué)來研究，很少針對學(xué)生學(xué)的角度即如何促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來研究。即使有些研究，大多也是將促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展看成是有效教學(xué)的唯一目的，這未免又走向了另一個極端，即認為“教學(xué)過程中學(xué)生是‘主角’，教師是‘導(dǎo)演’”，對于通過有效地組織課堂教學(xué)來促進師生共同成長的研究有所忽略。所以，針對以上存在的問題，在隨后的一些研究中對該問題進行了補充。

2.國外的研究

國外對有效性教學(xué)也有大量的論述。如《adopted by the bostonschool committe 2006》；(danald r cruickshank,deborah ,kimf)等對教師隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、師生互動進行了論述。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開發(fā)教育研究新視角，以及如何達到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《over study of teachering effiency of foreign teachers》中指出：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略，強調(diào)未來學(xué)習(xí)的重要性。美國學(xué)者哈達莫切克的《好教師的特點極其對教師教育的意義》中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心。無論是和學(xué)生個體還是同學(xué)生集體相處都更容易,更自然。課堂反映出開放性,自發(fā)性和靈活性[7]。在《teachering as communication》中認為：一個能把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當融合的教師，其教學(xué)的有效性最大。

[8] 經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果。[9]

（二）高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

[6]adopted by the boston school committe 2006;(danaldr h .kim f.[7]over study of teachering efficency of foreign teachers.[8]teachering as communication.[9]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010on1.隨著，有效教學(xué)被越來越多的教育工作者，以及專家學(xué)者的關(guān)注，對于物理學(xué)科有效教學(xué)的概念，也隨后得到物理教育，研究者們的關(guān)注早期如：劉熠、曹霞、胡夢姣、在《新課程背景下高中物理課堂中有效性教學(xué)的實施》中認為“有效”是指通過物理教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投人，取得盡可能多的教學(xué)效果。[10]而這個概念的的得出是參照了胡繼淵，沈正元在《有效教學(xué)策略思想的淺析及借簽》中對這一概念的描述；近幾年研究的有傅永鑫的《高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索》認為物理有效教學(xué)的概念是：物理教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動、其它課程資源(學(xué)校環(huán)境等)有機結(jié)合，使課程獲得生命形態(tài)的過程，達到促進學(xué)生身心發(fā)展、行為轉(zhuǎn)變的結(jié)果。物理有效教學(xué)的重點不在“效”和“學(xué)”，而在“教”；[11]另外聶立君在《新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究》中引用謝利民在《現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社，2003），中的論述，把物理有效教學(xué)的內(nèi)涵解釋為三個意蘊：有效果、有效率、有效益；隨后，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》（碩士學(xué)位論文）中對這一概念做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標準，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點、師生和教學(xué)設(shè)施的實際狀況，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求?！盵12]

所以，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》中對高中新課程物理有效教學(xué)的是比較符合新課程的理念的即：高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標準，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點、師生和教學(xué)設(shè)施的實際狀況，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

三、高中物理教學(xué)策略

[10]劉熠,曹霞,胡 夢姣.新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學(xué)的實施[j].物理教學(xué)探討,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué),20070801.[12]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[13]吳永軍.新課程備課新思維[m].北京:教育科學(xué)出版社,2004.6.（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念

首先，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會新課程理念，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會已經(jīng)創(chuàng)造的知識為目的，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認識世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進行的，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識領(lǐng)域。[13][14]另外，物理教師應(yīng)主動參加教研和培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和新課程的相關(guān)理論知識，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學(xué)理論知識內(nèi)涵，深刻理解、領(lǐng)會、感悟新課程理念，在學(xué)習(xí)中思考，在實踐中探索，在反思中領(lǐng)悟，才能提高自身的素質(zhì)，在思想和觀念上逐步樹立正確的認識，才能主動適應(yīng)并深入開展新課程改革，提升物理教學(xué)的有效性。

（二）合理有效地確立三維教學(xué)目標

合理有效地確立三維教學(xué)目標，必須建立在對課程標準的理解、對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。通過理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標，學(xué)習(xí)研究《高中物理課程標準》中的“內(nèi)容標準”，認真領(lǐng)會“內(nèi)容標準”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標的，把握必修和選修模塊課程標準內(nèi)容的不同特點，以及物理學(xué)科的能力要求與各知識點的層次要求，考慮對過程與方法的理解，以及情感態(tài)度與價值觀的取舍，將物理課程總目標層層細化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標、模塊學(xué)習(xí)目標、單元學(xué)習(xí)目標、課時學(xué)習(xí)目標。同時，教師也不應(yīng)機械地去套用三維教學(xué)目標，應(yīng)該結(jié)合某堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法作為主線，將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機地滲透其中[15]。

教師不僅應(yīng)該根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，來確定探究的具體目標，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備(主要指學(xué)生的知識、能力、態(tài)度)和學(xué)習(xí)特點(主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性和學(xué)習(xí)類型，如左腦優(yōu)勢型、右腦優(yōu)勢型，對學(xué)習(xí)條件的要求等)來確定具體的探究目標，對不同程度的學(xué)生，提出不同的目標要求。屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨立去完成；對于 [13]廖伯琴,張大昌.物理課程標準(實驗)解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鯪雄,物理教育展望[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.關(guān)于教學(xué)目標的再思考[j].當代教育論壇,2008(6):10 不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要的精力放在教師事先設(shè)計需要強化的要素上。看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的探究課題分別突出了不同的要素，通過幾個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。[16]這樣細化教學(xué)目標，課時安排也會顯得疏而不松、足而不缺。

（三）精心選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教師對教材的把握。物理教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實際認知水平，對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進行重新組織和整合。

(1)準確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

許多物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點不全不精不細，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。物理教師需要做的就是準確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確哪些知識點必須講，哪些知識點不必講，哪些知識點要多講，哪些知識點該少講，在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的引進，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣使課堂更吸引學(xué)生。[17]

(2)增強教學(xué)內(nèi)容與時代性

物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師應(yīng)深刻體會物理學(xué)與自然、社會、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系，在教學(xué)中加強sts教育。首先，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史，可以在教學(xué)中適當滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容，使學(xué)生對科學(xué)進步與人類社會文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解。其次，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，應(yīng)適當向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理技術(shù)上的最新成果或研究動態(tài)，使學(xué)生不僅能拓展視野，逐步加深物理與社會、科學(xué)技術(shù)相互關(guān)系的認識，而且能訓(xùn)練科學(xué)思維能力和培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。

(3)學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育。

物理學(xué)在發(fā)生、發(fā)展的過程中孕藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，這就要求教師要積極挖掘教材中進行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育的素材 [18，將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,張大昌.物理課程標準(實驗)解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184.[17]鄧文卓.課時“瓶頸”三突破[j].北京教育,2008(9):13.[18]陳峰.新課程高中物理教材的新特點[j].物理教學(xué)探討,2006(4):1-3.（四）靈活選用和改進課堂教學(xué)方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學(xué)方式，但教學(xué)方式要從教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用和改進教學(xué)方式。

(1)將各種教學(xué)方式優(yōu)化組合?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實施的有效的教學(xué)方式，從課程標準以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。

(2)確保演示實驗成功且實驗現(xiàn)象明顯、直觀。(3)增加學(xué)生探究性實驗。(4)努力提高講授的效果

（五）做好教師的有效指導(dǎo)和評價[19]

物理教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者：不僅是學(xué)習(xí)的評價者，而且是成長的記錄者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，但更為關(guān)鍵的是教師能夠進行正確有效的指導(dǎo)和評價。針對高中新課程物理教學(xué)的現(xiàn)狀，要提升教學(xué)的有效性還應(yīng)做好教師的有效指導(dǎo)和評價。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問(2)營造良好氛圍，促進師生交流討論(3)等候恰當時間，給予學(xué)生充足時間(4)依據(jù)問題難度，提問學(xué)生合適問題(5)基于實際情況，教師全面評價學(xué)生

（六）恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段[20]

物理教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分，恰當使用多媒體教學(xué)手段，而不能一味追求運用多媒體手段，不考慮教學(xué)效果。

(1)控制播放多媒體課件的節(jié)奏。(2)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡約化。

(3)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢 [19] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[20]劉云山.多媒體教學(xué)之我見[j].物理通報,2007(2):39-41.所在，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢與合理性，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容使二者有機結(jié)合，互相取長補短，將會產(chǎn)生更好的效果。物理教師最好堅持傳統(tǒng)的站立式教學(xué)，與學(xué)生面對面交流，從而拉近與學(xué)生的距離，實現(xiàn)情感融合.通過手勢、動作、眼神等肢體語言去彌補多媒體教學(xué)的不足[20]。教學(xué)中除多媒體課件投影外，有時還可以與板畫、掛圖、模型、板書、錄像、實驗器材等其他手段相結(jié)合，使教學(xué)手段更為豐富多彩，也更能收到意想不到的教學(xué)效果。

（七）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗[21]

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該更多地將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂、成就以及學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時所培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程。只有學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過程，用心靈去感悟、體驗，知識才是活的，富有生命的。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供動手實踐、自主探究、合作交流的時空。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，都能得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認為，教師在教學(xué)中應(yīng)把獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生自己去走，要把獨立解決問題作為學(xué)生腦力勞動的基本形式，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得新

知識，指導(dǎo)學(xué)生在知識的“交集點”上去尋找“可疑點”，通過自己的努力去獲取知識，讓智力的積極性“起飛”。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生及形成過程，努力探尋能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的因素，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人。

（八）有效表達和傳遞積極的期望

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件之一，就是學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)的心向，即積極主動將新舊知識加以聯(lián)系的傾向性，正所謂“外因通過內(nèi)因而起作用”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠激勵學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，可以看出，不論是國內(nèi)還是國外，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中，雖然角度不同，各有側(cè)重，但都共同關(guān)注物理教師教學(xué)前的準備，教學(xué)目 [21]余文森主編.課堂教學(xué)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006(9):85.標及內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)方式、教學(xué)多媒體的使用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望這些方面；其中，國內(nèi)的都比較關(guān)注教師對新課程標準的理解程度。隨著社會的發(fā)展，我們對教育的要求也在不斷提高，為此，物理有效教學(xué)策略的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。

參考文獻：

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淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇四

高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問題。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過程中的實踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料，就如何進一步深化物理課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略

進入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門課程比較難學(xué)，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點撥，當自己獨自面對一道道物理題時，就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個問題，老師應(yīng)該在課堂上下工夫，提高課堂教學(xué)效率。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)設(shè)計多樣化

課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)觀。在課堂教學(xué)設(shè)計中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個“激情、對話、開放”的課堂。開放式學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分展示自己、體驗成功，發(fā)揮學(xué)生主體作用。據(jù)物理學(xué)的知識特點，教學(xué)中可采用啟發(fā)、疏導(dǎo)、類比、歸納等教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程，確定不同的教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動腦筋，真正成為教育活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實質(zhì)，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學(xué)生通過已學(xué)知識掌握新知識；通過常見現(xiàn)象，掌握深奧的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個別事實中概括出一般的語言表達，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法，因材施教，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過小組活動，可以進行討論、交流，提高學(xué)生參與度。在小組活動中，每個團隊都有共同任務(wù)，通過不同分工，互助性地完成探究內(nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實際，選擇一些具有價值，又富有爭論性，而且個人很難獨自完成的課題，讓學(xué)生對此分小組探究。例如，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學(xué)生分成四人小組進行實驗，為學(xué)生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實驗。每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內(nèi)的擺動次數(shù)。教師的任務(wù)一下達，每個小組的學(xué)生都紛紛行動起來，先設(shè)計方案，然后制作單擺模型。實驗時，有的測量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實驗發(fā)現(xiàn)，每個小組的測量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質(zhì)量不同，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同，等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進行探究。通過實驗驗證過程，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進行交流、總結(jié)，得出結(jié)論：單擺的振動周期與振幅及物體的質(zhì)量無關(guān)，只與擺長有關(guān)。整個教學(xué)過程中學(xué)生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了與同學(xué)的交流和溝通，而且學(xué)會了傾聽他人的意見，增強了團隊合作精神。教師在這一過程中進行合理的監(jiān)控和適時的點撥、引導(dǎo)，教學(xué)效果顯著。

三、教學(xué)評價多元化

在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好的互動環(huán)境，應(yīng)使每個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價。當學(xué)生完成某一探究任務(wù)時，教師應(yīng)對完成的方法和技巧給予指點，肯定學(xué)生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己的獨到見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”為評價結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的？想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致？當他人提出比自己更好的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實際認知水平，準確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來參與社會生活奠定必要基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展能力。因此，高中課程內(nèi)容強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標準》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。

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