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高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略研究 教資高中化學(xué)教學(xué)策略篇一

生本理念指的是一種真正的把學(xué)生做為課堂的主人，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教育方式。生本理念主張一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。小學(xué)語文是我們義務(wù)教育階段的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，具有自身鮮明的學(xué)科特色，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，它的有效開展必須遵循科學(xué)的方式方法。生本理念與小學(xué)語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發(fā)的一個(gè)方向。

１充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先要求我們必須充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位，這既是生本理念的本質(zhì)特征也是小學(xué)語文閱讀順利開展的保證。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體，它具有自身的意識(shí)，特別是針對小學(xué)階段的學(xué)生而言更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語文是我們系統(tǒng)的接受語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀是小學(xué)語文中一個(gè)極為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，小學(xué)語文閱讀旨在深入開發(fā)學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)造性的思維，教師在教學(xué)過程中一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免單一的教師講學(xué)生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。我們通過一個(gè)具體的例子來說明，教師在開展人教版小學(xué)語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時(shí)，教師就要充分秉承這一理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性以及創(chuàng)新性思維。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生掌握的專業(yè)閱讀知識(shí)還有所欠缺，這個(gè)過程中還需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學(xué)到什么？”等等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有重點(diǎn)的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生就會(huì)把枯燥的閱讀看成是一個(gè)充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達(dá)到了閱讀的目的。

２創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展除了要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位外，教師還應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、閱讀文本之間進(jìn)行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)的運(yùn)用方法將學(xué)生與閱讀文本之間建立有效的聯(lián)系，形成良性的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境就是一種比較有效的方法。針對小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們往往對未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學(xué)的有利條件。教師可以尊重學(xué)生的這些心理，根據(jù)不同的閱讀主題要求目的來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，最終達(dá)到事半功倍的效果。我們通過一個(gè)具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級指定閱讀篇目《我要做個(gè)好孩子》這部作品的教學(xué)過程時(shí)，教師首先要對教材有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這是一部優(yōu)秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學(xué)為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內(nèi)心的美好、善良、純真與老師和父母進(jìn)行“斗爭”的故事，這當(dāng)中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生營造相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無形之中深化了學(xué)生對知識(shí)的理解。

３科學(xué)的方法指導(dǎo)使學(xué)生成為閱讀的主角

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀還應(yīng)該遵循的一個(gè)原則就是教師要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下還要給予學(xué)生專業(yè)的閱讀方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀工作的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，要盡可能多的為學(xué)生營造展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)行分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會(huì)有不同的見解，教師不要過早的評價(jià)學(xué)生的對錯(cuò)，而是讓學(xué)生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學(xué)的魅力所在。我們通過一個(gè)具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學(xué)或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊(yùn)也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

４總結(jié)

小學(xué)階段的教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教育的規(guī)律，生本理念是一種與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念全然不同的思想，它充分尊重學(xué)生的主體性地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這必定會(huì)成為小學(xué)語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。

高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略研究 教資高中化學(xué)教學(xué)策略篇二

基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究

【摘要】受應(yīng)試思想觀念的禁錮，當(dāng)前很多高中化學(xué)教師沿用了傳統(tǒng)以自身為主體的機(jī)械化教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生在課堂中本應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體性被邊緣化，而且教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，化學(xué)教學(xué)效率也不高。鑒于此，我們需要對我們的教學(xué)課堂進(jìn)行重新審視，積極踐行以生為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，構(gòu)建出高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 以生為本 探究式 分層式 實(shí)踐式

【中圖分類號(hào)】g633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0175-01

以生本理念為指導(dǎo)進(jìn)行高中化學(xué)課程教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即讓學(xué)生以主體者身份參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得以充分的發(fā)展[1]。那么，我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行一番個(gè)人意見的描述。

一、采取探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與其中

生本教育理念，即，以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是與此種教學(xué)理念相違背的，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變這種講授式教學(xué)方法，而是采取讓學(xué)生積極參與其中的探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而讓課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，[2]強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，在引出本節(jié)課課題之后，我讓學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時(shí)間之后，對鋁條表面顏色的變化進(jìn)行觀察。做完試驗(yàn)之后，讓學(xué)生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產(chǎn)生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因?yàn)榻佑|到了何種物質(zhì)而發(fā)生了反應(yīng)？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行積極討論和回答，這樣，我通過讓學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)并對問題進(jìn)行積極思考和回答，做到了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且，因?yàn)樽寣W(xué)生思考、探究內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)十分貼近，激起了學(xué)生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有利于學(xué)生對于本節(jié)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容也有更為透徹的理解。

二、采取分層式課堂教學(xué)方式，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

以生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，教師對于學(xué)生之間所存在的差異采取的是無視的態(tài)度，即對待所有學(xué)生采用的是一鍋煮的教學(xué)方式，這造成的后果是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的差距越來越大，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)能力的共同發(fā)展與提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師的我們，在基于生本教育理念下，應(yīng)該采取分層式教學(xué)法，即針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，如此，能夠使化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)符合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于促使全班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率”這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)班里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上我也提出了不同的要求，如學(xué)習(xí)能力較差的c層次學(xué)生，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對化學(xué)反應(yīng)速率的概念、化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)方式以及反應(yīng)快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響有初步理解；學(xué)習(xí)能力一般的b層次學(xué)生，除了達(dá)到c層目標(biāo)，還要對控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)、生活與科學(xué)研究中的作用有所了解；學(xué)習(xí)能力較高的a層次學(xué)生，除了達(dá)到b層目標(biāo)，還要親自經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過程，完成外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究。

這樣，通過采取分層式教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生對化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，是對生本理念的良好體現(xiàn)，同時(shí)，能使全體學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

三、采取實(shí)踐式教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)課堂，需要學(xué)生對課程具有極大的學(xué)習(xí)熱情。然而，長期將學(xué)生拘泥于封閉式的環(huán)境中進(jìn)行機(jī)械死板的灌輸式教學(xué)，早已讓學(xué)生對化學(xué)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且，學(xué)生學(xué)到的都是書本上表面的理論知識(shí)，并不能將其真正內(nèi)化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實(shí)踐性教學(xué)方式，即，組織開展豐富多彩的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生日后以更為飽滿的熱情參與化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使以生為本理念得到更好的貫徹和實(shí)施。

比如，在學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校周圍觀察白色污染的現(xiàn)象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關(guān)信息，然后，根據(jù)在調(diào)查活動(dòng)中所知曉的相關(guān)信息寫出一份調(diào)查小報(bào)告，從而使學(xué)生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，通過開展實(shí)踐化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了化學(xué)活動(dòng)的豐富多彩，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，能夠保證以生為本理念在化學(xué)課堂中得到更好地貫徹和實(shí)施。

總之，作為高中化學(xué)教師，我們要積極貫徹以生為本教學(xué)理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現(xiàn)，做到讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此促使高中化學(xué)可嘆得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霞.《高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)》福建師范大學(xué)2001-08-29

[2]張瑞娜《主導(dǎo)――主體教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用》河南師范大學(xué)2013-04-01

高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略研究 教資高中化學(xué)教學(xué)策略篇三

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2017.3.22

生本教育理念下的課堂教學(xué)策略

“生本教育”是與傳統(tǒng)的“師本教育”相對應(yīng)的新型教育理念，提倡“一切為了學(xué)生”的教育的價(jià)值觀，從學(xué)生這一生命實(shí)體的基本意義出發(fā)，高度尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性。

一、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教育從學(xué)生這一實(shí)體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師授課中的重要問題。對小學(xué)老師而言，應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn)：

1.對學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。

2.課堂內(nèi)容貼近生活。盡量讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專題教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的接受狀況，對于復(fù)合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)在教材以外搜集相關(guān)的教學(xué)資料和測驗(yàn)資料，組織進(jìn)行專題教學(xué)。

二、課堂內(nèi)容要有針對性，能鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力

高度尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，是生本教育的重要理念之一。這一教學(xué)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，在具體的課堂實(shí)踐中包括以下風(fēng)個(gè)方面：

1.堅(jiān)持以學(xué)定教的原則。新課程要求教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握思維方式，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，最終掌握“學(xué)法”，具有自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的抽象思維也在這個(gè)過程中得到了鍛煉，充分體現(xiàn)出以學(xué)定教的教學(xué)理念。

2.堅(jiān)持先學(xué)后教的原則。所謂先學(xué)后教，就是指教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

3.課堂與課外相結(jié)合。教師完成課堂教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生回家應(yīng)用到生活中，并且第二天回學(xué)校和同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷拓寬了，實(shí)際應(yīng)用能力也加強(qiáng)了。

4.解答“開放型”問題時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常會(huì)安排一些開放性問題，學(xué)生給出的答案可能會(huì)五花八門，這時(shí)可以安排小組協(xié)商合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

三、課堂評價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性

課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中，教師可以調(diào)整評價(jià)順序，先安排同學(xué)互相評價(jià)，再安排學(xué)生自我評價(jià)，把教師評價(jià)作為一個(gè)總結(jié)放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？我們?yōu)樗膬?yōu)點(diǎn)給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學(xué)相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應(yīng)該怎么樣改進(jìn)呢？為了自己的進(jìn)步，給自己一個(gè)掌聲，好不好？”通過互相評價(jià)與自我評價(jià)結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，讓孩子在掌握知識(shí)的同時(shí)，人格也得到提升，在這種情況下教師再對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。總而言之，只要課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況；課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力；課堂評價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，就能在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到生本教育理念與小學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。

高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略研究 教資高中化學(xué)教學(xué)策略篇四

新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)與智慧結(jié)合起來，在教學(xué)中巧設(shè)情境，重視探究性教學(xué)。立足于學(xué)生發(fā)展為本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。本文分析了高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以蘇教版為例闡述了設(shè)計(jì)的基本策略和理念。

關(guān)鍵詞：新課程

化學(xué)

課堂教學(xué)

有效教學(xué)策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對教材的處理、教法的選擇和教學(xué)程序的設(shè)置等做出科學(xué)的規(guī)劃。它要求教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材、學(xué)生和教師三者有機(jī)結(jié)合起來，選擇能取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(重點(diǎn)和難點(diǎn))、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評價(jià)等方面設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證；它反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)的軌跡。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程目標(biāo)。長期以來，化學(xué)教學(xué)普遍采用傳授式課堂教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為線索來傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育必須以學(xué)生為中心，以問題為線索，使學(xué)生獲取對未來至關(guān)重要的知識(shí)。認(rèn)識(shí)的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而達(dá)到思維；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生人格，為其終身發(fā)展奠基。在新課改實(shí)驗(yàn)中，教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融匯在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)維度的課程目標(biāo)，注重以知識(shí)為載體，以過程與方法為手段，以情感態(tài)度與價(jià)值觀來評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手技能。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)課標(biāo)理念，又遵循怎樣的基本理念？

一、課堂有效教學(xué)理念的引入

20世紀(jì)上半葉，西方教育倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張教學(xué)難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是：

（一）有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。所以，教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。

（二）有效的教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）有效的教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

（四）有效的教學(xué)要求教師應(yīng)關(guān)注自身的發(fā)展。特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師教學(xué)策略的采取，教師教學(xué)反思能力的提高，都是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。

二、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念提出，化學(xué)課程要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生”，是課改的基本理念。根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)有梯度的問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）教學(xué)方法。在教學(xué)中重視過程與方法，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。由教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)方法、內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

三、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）提倡以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，以教師為主體。教師常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生，按照自己或課本上的邏輯對學(xué)生的理解做出規(guī)定，未充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要把新知識(shí)講清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)。往往導(dǎo)致學(xué)生只是擁有大量的事實(shí)知識(shí)，能應(yīng)付考試卻沒有真正理解所學(xué)知識(shí)。教育心理學(xué)研究指出，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)的過程。學(xué)生不可能接受教師傳授的所有知識(shí)，只有那些有意義的內(nèi)容，才能進(jìn)入長時(shí)記憶加以保存。

教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要突出新課程教學(xué)活動(dòng)中三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用青少年普遍有好動(dòng)、好奇、好勝、好群心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)中求新、求奇、求趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：《化學(xué)1》“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可從三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)：首先，從物質(zhì)的分離和提純在科研和生產(chǎn)生活中的意義導(dǎo)入新課，居里夫婦為證實(shí)鐳的存在，從事繁重的化學(xué)工藝操作達(dá)45個(gè)月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質(zhì)量，后來又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎(jiǎng)；現(xiàn)代醫(yī)藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來水凈化過程等事例溝通了書本和生活，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。其次，應(yīng)用對比歸納、鞏固提高的方法，復(fù)習(xí)初中有關(guān)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等物質(zhì)分離的操作來進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。再次，通過問題帶動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，選取趣味性強(qiáng)、容易操作的層析實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象變化明顯且極具思考性的萃取實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考并動(dòng)手操作。這一設(shè)計(jì)，教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂上發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

（二）提倡開展以問題為中心的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為中心和本位，重視的是教學(xué)結(jié)果。而新課程教學(xué)重視教學(xué)過程，是以能力為本位，提倡“以問題為中心”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。它一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在分析、解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.科學(xué)地設(shè)計(jì)問題

實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足各類學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心；要在對學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯(cuò)，只有觀點(diǎn)”。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是指：①從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；③從學(xué)生的新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)。明確初中科學(xué)與原先自然科學(xué)差異非常大，絕不能憑以往學(xué)生對知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)。2．以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不但能幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)，獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，還可以通過提供生動(dòng)、豐富多彩的學(xué)習(xí)素材和大量的信息，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學(xué)生生動(dòng)地探究，發(fā)散地思考，認(rèn)知能力、思維能力得到一定程度的發(fā)展，繼而使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平；還可以提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的鏈接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學(xué)生以生動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問題；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，同時(shí)可以對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有著豐富的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從人類的生活著手，從學(xué)生進(jìn)入良好的心境入手，從新老知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)著手，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)求知的佳境。其中也創(chuàng)設(shè)了一些問題的情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的解決中求得知識(shí)，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。又如《化學(xué)1》中稀硝酸與銅片反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在加入銅片前“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉，通過操作的“反?！比ゼぐl(fā)學(xué)生思考為什么（co2保護(hù)no不被氧化）。學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電池）；學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個(gè)水分子？”為問題情境，為整堂課的主線，帶入學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。3．引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓教學(xué)過程從問題開始并以問題終結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，“教師問，學(xué)生答” 是課堂提問的同一模式。忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，導(dǎo)致其問題意識(shí)比較薄弱。傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題教成沒問題；讓學(xué)生沒問題進(jìn)教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更新觀念，充分相信和尊重學(xué)生，營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。知識(shí)的價(jià)值就在于問題的存在。

新課程強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，通過有針對性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，取決于這兩方面問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以ch3coona溶液為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：(1)ch3coona溶液中存在哪些電離?有哪些電離衡?(2)ch3coona溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使ch3coona溶液中c(oh-)>c(h+)?這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問題：(1)質(zhì)疑：na離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 4．探究性教學(xué)的開展

所謂探究性教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。新課程背景下，探究式教學(xué)顯得尤為必要。我們的做法是：1）通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。2）創(chuàng)設(shè)探究情景（通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突等方式），引導(dǎo)學(xué)生自主探究

3）結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論，經(jīng)過討論，印象更加深刻，應(yīng)用起來便會(huì)得心應(yīng)手。4）質(zhì)疑釋疑，師生共探

個(gè)體探究與合作探究相結(jié)合，激活了思維，收到事半功倍的效果。5）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能

改變實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證式”為“探究式”，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀，大膽、合理使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教科書編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評價(jià)等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時(shí)留給教師有較大空間，使之在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強(qiáng)大的教材欄目體系作為教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，這些欄目為教材建構(gòu)起一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性和整合性的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動(dòng)與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦探索，體驗(yàn)過程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，運(yùn)用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性和整合性。眾多的“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動(dòng)探究提供了廣闊的空間。真正從實(shí)處促進(jìn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不用再像原來那樣挖空心思地去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，只要用上各種欄目，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，這也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加豐富。新教材欄目的設(shè)置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學(xué)方式上，如開展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉并正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意三維目標(biāo)的整合，能對教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。同時(shí)也要注意新老教材的知識(shí)體系大不相同，彼此不能互相支持；新課程對學(xué)科的綜合要求很高，但許多知識(shí)點(diǎn)在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)。要防止“教教材”的傾向。例如“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課內(nèi)容較多，對它的處理就體現(xiàn)了教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教材注意選取了科研和生產(chǎn)生活中典型事例溝通書本和學(xué)生生活世界的界限。通過歸納總結(jié)復(fù)習(xí)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾等方法，通過活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)層析、萃取，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)層析、萃取的原理，而不是具體的實(shí)驗(yàn)操作。

總之，以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動(dòng)腦為核心，進(jìn)而輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多互動(dòng)因素，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，強(qiáng)調(diào)交流提問、變式探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生為中心，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，產(chǎn)生盡可能多的方法；以問題為線索，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，充分信任學(xué)生、放手讓學(xué)生活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生自覺地形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分體現(xiàn)了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。參考資料：

1、教育部：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新課程（實(shí)驗(yàn)）學(xué)科指導(dǎo)意見》和〈浙江省普通高中

3、新課程（實(shí)驗(yàn)）學(xué)科實(shí)施意見》；2006年6月第1版［1］

4、張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［j］.教育理論與實(shí)踐，2000，（11）：37-40.5、[美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，6、江蘇教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)1）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)2）》

7、《化學(xué)教育》2006年第1----6期

8、《化學(xué)教學(xué)》2006年第1----6期

9、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2006年第1----6

高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略研究 教資高中化學(xué)教學(xué)策略篇五

生 本 理 念 下 的 課 堂 組 織

店子鎮(zhèn)中心小學(xué) 王太平

所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂組織就是其中之一。在生本課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說話或插話；在自習(xí)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭論不休??學(xué)生為什么這么吵鬧?當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理?生本理念下的課堂應(yīng)如何組織?筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、對生本教育課堂認(rèn)識(shí)上存在的幾個(gè)誤區(qū)。

1．有的教師認(rèn)為實(shí)施生本課堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序發(fā)言、遞小紙條、做白日夢、不按指示行事、精神不集中地亂寫亂畫、輕敲桌子等，這些是小學(xué)生正常的行為。但是，如果放任自流，不進(jìn)行約束，他們能破壞課的正常進(jìn)行，妨礙他人專心致志地學(xué)習(xí)。

因此，教育要循循善誘，不僅要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，而且要明之以方，約之以規(guī)。俗話說 “沒有規(guī)矩不成方圓”，一節(jié)課最基本的要求是：教師授課、學(xué)生發(fā)言時(shí)整個(gè)班級非常安靜，學(xué)生在課堂上專注地學(xué)習(xí)、思考，注意傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)；有疑問時(shí)要舉手討論，充分表現(xiàn)出對自我行為的負(fù)責(zé)態(tài)度等。這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠簡單說教和灌輸能起到作用的，而是在平時(shí)的課堂教學(xué)中通過具體的事例引導(dǎo)學(xué)生去參與、去感受，把良好品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。

特別是我們在新接一個(gè)班的時(shí)候，不要急于教授知識(shí)，要從最基本的做起，潤物細(xì)無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會(huì)達(dá)到事半

功倍的效果。

許多老師都認(rèn)為小組活動(dòng)最難管理，一旦放手就很難再收回來，或者認(rèn)為小組活動(dòng)只是一個(gè)形式，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但沒什么實(shí)效性。事實(shí)并非如此。教師要充分發(fā)揮自己 “組織者、引導(dǎo)者、合作者”的作用，還要有足夠的耐心，剛開始不要期望有什么收獲，要慢慢教，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達(dá)自己的見解，等等。

教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，最好是需要集體智慧才能解決的問題。比如概念的總結(jié)，往往都是學(xué)生通過觀察、比較、總結(jié)得出來的，一個(gè)人觀察面比較窄，你一言，我一語，就完整了。

為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要保證每個(gè)人都參與，要讓每個(gè)孩子都融入到小組活動(dòng)中。在活動(dòng)前要明確活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則，特別是一定要講清規(guī)則。這樣形成習(xí)慣，下一次活動(dòng)時(shí)同學(xué)們才會(huì)重視。這些細(xì)節(jié)問題都要在教學(xué)中慢慢去培養(yǎng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和磨合，老師和學(xué)生都彼此了解，那么你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)，這樣你上課就會(huì)輕松很多。教師和學(xué)生之間只有形成一定的規(guī)則，達(dá)成默契，才能真正享受課堂帶來的樂趣。

2．有的教師認(rèn)為實(shí)施生本課堂不需要進(jìn)行反思。

為什么有的教師教了三十年書，仍然教不好?這不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了很多遍。為什么有的教師只教了三年就教得很好?因?yàn)楫?dāng)他用第一種方法效果不好時(shí)，他不埋怨學(xué)

生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種甚至第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，他相信總會(huì)找到最合適的教學(xué)方法。這說明批判性反思能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，而不僅僅是依賴過去的經(jīng)驗(yàn)，他知道每一次面對的都是新的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思的教師，正像臨產(chǎn)的母親，經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。參與生本教育實(shí)驗(yàn)的教師，必須正確理解和對待教師的權(quán)威，打破傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對話創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。他要根據(jù)教學(xué)情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。

從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低，應(yīng)成為判定教師進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)是否取得效果的最重要的指標(biāo)之一。

3．有的教師認(rèn)為生本課堂不需要老師講課。

很多教師在聽完別人成功的生本課堂后，就把整節(jié)課設(shè)計(jì)成學(xué)生講，教師本人要不一言不發(fā)，要不只說開頭兩句話，久而久之就造成學(xué)生失去興趣、課堂混亂。其實(shí)，教師不是不可以講，而是當(dāng)學(xué)生需要你講的時(shí)候再講。

例如：在教學(xué)過程中，每當(dāng)遇見一題多解的時(shí)候，筆者總要多想想，盡可能把所有答案都羅列出來，“博其學(xué)，才能見其遠(yuǎn)”。這樣不管孩子選擇怎樣的方法，筆者都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣，課堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考問題，找到最適合孩子們的想法去引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能聽懂。

二、如何營造充滿生機(jī)又井然有序、合作互動(dòng)又民主和諧的課堂。

1．問題導(dǎo)學(xué)。

生本教育把培養(yǎng)學(xué)生的“問題能力”作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立基于問題的學(xué)習(xí)方式。

所謂基于問題的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn)，到解決問題為終點(diǎn)的過程。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；不是讓學(xué)生馬上解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，有勇氣面對問題；不是追求學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而是追求學(xué)生發(fā)問的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

2．實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))引路。

實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))中得以實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐，結(jié)果造成高分低能、厭學(xué)等不良現(xiàn)象。

現(xiàn)成的書本知識(shí)是他人的認(rèn)識(shí)成果，對于學(xué)生來說，并不是他們親自得來的，這種知識(shí)是一種間接知識(shí)，一種偏于理性、尚未與情感認(rèn)識(shí)相結(jié)合的不完全知識(shí)。學(xué)生要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)

化為理解和能夠運(yùn)用的東西，必須要有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))活動(dòng)。

3．對話互動(dòng)。

長期以來，人們未從對話的高度來認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中對話意識(shí)的淡化。以前機(jī)械的問與答只是一種淺層的語言活動(dòng)，現(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的對話式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體間的平等交往，雙方都應(yīng)以尊重對方為前提。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，對話學(xué)習(xí)是一種自覺、自愿的學(xué)習(xí)；是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)；是一種民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)；也是一種共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)。它更強(qiáng)烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性、協(xié)調(diào)性和生成性。這是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。

4．和諧管理。

生本教育的課堂，不追求課堂的絕對安靜，而是保持稍稍的喧鬧。這是因?yàn)楦淖兞苏n堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)，向以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

生本教育的課堂，追求課堂氣氛的民主和主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而生本理念下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)，追求的是學(xué)生的“動(dòng)”，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。

如 何 培 養(yǎng) 小 學(xué) 生 的 數(shù) 學(xué) 興 趣

店子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳公義 楊基山

隨著社會(huì)發(fā)展的需要，對教育又有了更高的要求。而教育的對象是學(xué)生，怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者是教育者的重大任務(wù)。教育人士認(rèn)為：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是需要被點(diǎn)燃的火把?！睌?shù)學(xué)教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我數(shù)學(xué)能力的欲望。振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。一個(gè)人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、巧設(shè)懸念，引入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問題，讓一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學(xué)時(shí)我注重從教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的數(shù)學(xué)競賽或講述生動(dòng)的小故事等方法來引入，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

正如魏書生老師所言，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。在教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！比鐚W(xué)得特別好的學(xué)生可用“好棒”、“真聰明”等激勵(lì)性評語；對學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生可用“進(jìn)步真快”、“加油啊”等鼓勵(lì)性評語，對后進(jìn)生可用“這點(diǎn)難不住了”、“繼續(xù)努力”等評語。這樣,在老師的幫助下，既能讓學(xué)生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”,完善“自我”，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望,形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立起學(xué)習(xí)的信心，有了自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣就不難了。為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則”。學(xué)起于思，思始于疑。抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意設(shè)疑，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生探索的欲望。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優(yōu)劣。能否把學(xué)生的興趣保持在教學(xué)自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進(jìn)行的另一種培養(yǎng)方法。如講解，a比b多百分之幾？a比b少百分之幾？我讓學(xué)生總結(jié)了（大-小）÷單位“1”。在講解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法（特知法）讓4a=3b=1，從而把a(bǔ)、b表示出來，在求解。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù) 的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，“甲數(shù)給乙數(shù)多少兩數(shù)相等”，“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對于常用的數(shù)量關(guān)系，我們復(fù)習(xí)時(shí)還采用給名稱要學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。我認(rèn)為在釋疑的過程中，允許學(xué)生發(fā)表各種不同的意見，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。也才能在最大的空間內(nèi)激活學(xué)生的思維，在最短的時(shí)間里激起學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種憐憫的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。心理學(xué)家也研究表明，小學(xué)生的自我控制能力較差，好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短。若讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、開小差，影響課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我針對學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，有的放矢的引導(dǎo)，啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，探索學(xué)習(xí)。如：我在教“雞兔同籠”時(shí)，我向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學(xué)生展開討論，應(yīng)用列表法、畫圖法、假設(shè)法、方程等方法，從多角度思考，運(yùn)用多種方法解題，使學(xué)生在具體情境中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在運(yùn)用假設(shè)法時(shí)是我讓學(xué)生扮演雞和學(xué)兔，在兔班長一聲令下，全體立正，這時(shí)候所有的兔子都抬起兩條前腿，請同學(xué)們想一想，這時(shí)籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子學(xué)雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號(hào)召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學(xué)知道雞怎樣學(xué)兔子走路呢？生：雞把兩只翅膀支下來撲在地上當(dāng)腿。一只雞多了了幾條腿？……

四、教學(xué)生活化提升學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的情境，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用與價(jià)值，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。這樣，通過教學(xué)知識(shí)在日常社會(huì)生活中的應(yīng)用情況，如知識(shí)用在日常的什么地方、什么時(shí)間、用于什么問題等，使知識(shí)的學(xué)習(xí)密切地學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，既了解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。使他們深深地體

會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相聯(lián)系的，離開數(shù)學(xué)將寸步難行。在我教授小學(xué)六年級利息與利率時(shí)，我如下設(shè)計(jì)：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計(jì)劃。

師：聽從大家的意見，現(xiàn)在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創(chuàng)設(shè)的情境，感受存款的樂趣。）

師：當(dāng)我們來到銀行的時(shí)候，不但會(huì)受到存款員的熱情接待，而且會(huì)拿到一張存款單。存款單蘊(yùn)含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結(jié)好嗎？

給予學(xué)生一個(gè)想像的空間，讓學(xué)生身臨其境地感悟生活中的數(shù)學(xué)，把知識(shí)、能力、人格有機(jī)地融合，讓學(xué)生的各種因素碰撞后的靈感在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互補(bǔ)，學(xué)生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點(diǎn)撥中，掌握存款的種類、本金等數(shù)學(xué)概念。

師：（出示信息）小麗學(xué)會(huì)存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時(shí)可取出人民幣102.5元。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“利息”、“利率”的概念，并設(shè)疑“利息的多少和什么有關(guān)系呢？有怎樣的關(guān)系呢”？（生合作學(xué)習(xí)從表格中發(fā)現(xiàn)利息的多少與本金、利率、時(shí)間有關(guān)，并總結(jié)出公式：利息=本金×?xí)r間×利率。）

生總結(jié)：稅后利息=本金×利率×?xí)r間×（1-5%）。

學(xué)生熟悉的內(nèi)容在情感上越容易引起學(xué)生的共鳴。因此，我細(xì)心

挖掘教材中一切與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)中的生活內(nèi)涵，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

古往今來，數(shù)學(xué)思想方法不計(jì)其數(shù)，每一種數(shù)學(xué)思想方法都閃爍著人類智慧的火花。一則由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數(shù)學(xué)思想方法他們不易接受，二則要想把那么多的數(shù)學(xué)思想方法滲透給小學(xué)生也是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，我們應(yīng)該有選擇地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法。但是以下幾種數(shù)學(xué)思想方法學(xué)生不但容易接受，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法是多種多樣的，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要因材施教，靈活多變，把握學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，有意識(shí)地給教學(xué)注入一些興奮劑，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。