每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇一

從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。

在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學生思維。

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復(fù)習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

精心設(shè)計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

進行說理訓練，推動學生思維。

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。

[小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力相關(guān)論文參考]

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇二

學生數(shù)學思維能力的形成需要小學數(shù)學教師的精心培養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中不斷地引導學生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。

2．1激發(fā)學習者的興趣，調(diào)動思維的積極性

數(shù)學思維能力是學生的一種綜合能力，在小學數(shù)學教學中教師利用一些方法訓練學生，培養(yǎng)他們具備綜合的數(shù)學思維能力，像邏輯思維能力、直覺思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學生對學習的勁頭，最好的方式就是讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。小學階段的學生自我控制力很差，集中注意力的時間相對較短，為了讓他們能夠?qū)W到更多的數(shù)學知識，增加鍛煉的時間，就要讓他們對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，小學數(shù)學教師要主動觀察學生，讓他們感受到被關(guān)注和存在感。和諧的師生關(guān)系能夠促使學生對數(shù)學產(chǎn)生熱情。試想在小學數(shù)學學習過程中，教師總是一臉嚴肅，態(tài)度過于嚴苛，對學生的一點小錯揪住不放，動輒就在全班同學面前批評教育，不懂得尊重學生，這種學生又怎么會對數(shù)學產(chǎn)生興趣?另一方面，小學數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來。小學生的好奇心很重，在小學數(shù)學課堂上教師利用一些手段設(shè)置一些有利于課堂氛圍的場景，讓學生置身其中，融入到小學數(shù)學學習中。當學生全身心地投入到小學數(shù)學學習中，收獲一定的學習成果時，就會讓他們感到開心和喜悅，這樣就會對小學數(shù)學產(chǎn)生好感，能夠調(diào)動他們的思維積極性。

2．2開放式的教學模式，重視思維品質(zhì)教學

在小學數(shù)學教學中，課堂要以學生為中心，教師做好引導者和朋友的身份，在傳授知識和引導學生思考問題時，要以開放的教學模式展開教學活動。在開放的教學模式下，學生可以獨立思考問題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學模式會讓學生的思維機械化，不能靈活的運用，形成可怕的思維定勢，不利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習數(shù)學定義、公式的時候，可能很多教師就是讓學生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機械化地背書，而不是學習知識，到最后學生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數(shù)學思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學生的思維廣闊性，加深他們的理解力。

2．3利用多種教學方法，促進數(shù)學思維發(fā)展

小學數(shù)學這門課程具有很強的抽象性、邏輯性，在開展小學數(shù)學教學過程中教師一定要綜合運用多種教學方法，將抽象的、難以理解的數(shù)學知識清楚地講授給學生，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。首先，小學數(shù)學教師可以利用簡單的比較法，給學生一個直觀的學習體驗。小學生的思維方式很簡單，教師在教學中也應(yīng)首先使用適合他們的.方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感，從而增加他們學習的動力。比較法很簡單，就是找兩個題目，分別讓學生求出答案，并將兩個題目進行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學生將數(shù)學問題在推理中消化解決。與其它學科不同，小學數(shù)學可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學數(shù)學課堂上，教師可以帶領(lǐng)學生一起進行圖形探索，一步一步地進行推理，找出數(shù)學中存在的關(guān)系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學生利用集體的力量整合自己的思維。在小學數(shù)學教學中，教師可以將思維能力不同的學生分配在一個小組，讓能力強的學生帶動能力差的學生，相互討論研究，相互取長補短，并讓他們對各自的思維進行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

3結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習具有重要的幫助意義，促進小學生形成綜合的數(shù)學能力是新世紀義務(wù)教育的基礎(chǔ)目標。在小學數(shù)學教學過程中，教師要注意運用教學技巧，結(jié)合學生的實際能力，教授課本知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，保持持久的學習動力，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進行開放式的教學模式。并綜合運用多種教學方法，讓學生學習到真正的數(shù)學知識，形成較強的數(shù)學思維能力。

參考文獻:

［1］李秀娣．小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策［j］．教育理論與實踐，(05):59～61．

［2］安振璽．趣談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．黑龍江科技信息，(31):222．

［3］黃友英．小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．中華少年，(01):140．

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇三

小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略論文

【摘要】小學數(shù)學是一門思維性很強的基礎(chǔ)性學科，不僅要求學生認識和運用數(shù)學、圖形、方程式等，還要求學生運用所學的數(shù)學知識進行思考、解題和應(yīng)用。因此，小學數(shù)學的教學核心應(yīng)該重視學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從而使學生在學習數(shù)學知識時更加具有目的性，提高應(yīng)用思考能力。為此，結(jié)合教學經(jīng)歷，探討了在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學思維能力;策略

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的意義

在當前的小學數(shù)學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數(shù)學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數(shù)學知識。筆者認為，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學學習與日常生活緊密結(jié)合在一起。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略

1．加強練習

利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學知識。

2．提高學生的語言表達能力

小學數(shù)學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數(shù)學內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。

3．幫助學生認識規(guī)律

思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務(wù)，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學習中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，同時可以提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結(jié)合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］貢嬋娟．小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．黑龍江科學，2017，（22）．

［2］蔣維玉．淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程，2017，（10）．

［3］張延蘭．試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導學，2016，（s1）

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇四

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

作者/ 田吉平

要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。因此數(shù)學教學的思維訓練，應(yīng)根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容把思維訓練貫穿于課堂教學的各個方面。下面我就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。

例如：在教學根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應(yīng)用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結(jié)果。算出結(jié)果為6.25，我問學生：“按‘四舍無入’法我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答說“不可以?！?我又問：“為什么？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生驗證自己的猜想，老師并告訴：這種根據(jù)實際情況取近似數(shù)的方法叫“進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握。這樣也引發(fā)了學生探求新知的思維動機。

這樣設(shè)計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

二、理清學生思維脈絡(luò)

認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。

1.引導學生抓住思維的起始點

數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。

2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點

學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應(yīng)適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維批判能力

沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。設(shè)計些陷阱式的思維問題，能培養(yǎng)學生的批判思維能力。例如：在教學中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當一個問題正面學習完以后，僅有大約百分之六十的學生基本掌握，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應(yīng)加強從反面培養(yǎng)學生的思維批判能力。在教學實踐中，當講完某一數(shù)學知識后，我故意設(shè)陷阱給學生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學生欲言而不能，心欲求而不得；二是誘使學生“上當”“中計”。經(jīng)過分析批判后才恍然大悟。這種對事物的認識正確程度是正面培養(yǎng)所不能達到的。

四、教師要設(shè)計好練習題培養(yǎng)學生思維能力 1 .培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般情況下，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的.練習題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。

2.設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計

例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

3.設(shè)計一題多變題，培養(yǎng)學生的思維能力小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)，都是由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜的。如果教師在教學過程中依照知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)剡\用“一題多變”，可以防止學生的認識局限在所學的例題里，還可以避免解題的思路來束縛原有的路子，從而增強學生解題的應(yīng)變能力。

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般情況下，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。通過練習，學生的思維能力得到了進一步提高。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。

（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學）

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇五

2加強直觀教學。培養(yǎng)學生觀察想象力

人們對知識的認識和積累，都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也就不可能的正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力，既增加了數(shù)學的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。

在教學中，僅僅從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是不夠的，在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用幻燈片、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合。從而激發(fā)學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學的知識。南昌不至于在深奧的數(shù)學迷宮中迷失方向。

如在講解長方體的認識時，筆者引導學生通過以下四個層次進行觀察分析：(1)讓每個學生把長方體火柴盒的六個面涂上顏色，每兩個相對的面涂相同的色;(2)讓學生觀察長方體的面，并設(shè)問：長方體幾個面，都什么形狀：面與面之間有什么關(guān)系?(3)讓學生進一步觀察其它部分;(4)將炎柴盒沿某一迦拆開，讓學生觀察并分析。每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，爭先恐后舉手發(fā)言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎(chǔ)上筆者又運用準確、簡明的數(shù)學用語做出總結(jié)，使學生從感性認識，這不僅將抽象公為具體化，使難題迎刃而解，而且使學生的學習積極性得到了充分的發(fā)揮，使學生得到的知識進一步深化，體現(xiàn)了直觀教學的優(yōu)越性。

3創(chuàng)設(shè)智力活動情景，鼓勵學生創(chuàng)新

所謂智力活動的指為學生創(chuàng)設(shè)一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，經(jīng)過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創(chuàng)設(shè)一問題情景，引導學生進入情境之中，賦予生命力，使學生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。例如，在“圓的認識”的課堂上，筆者讓每個同學準備一套特別的畫圓工具―― 一個圖釘、一根線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，還真不容易。在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復(fù)克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時大家都爭先恐后發(fā)表自己的見解。最后引導學生用圓規(guī)畫圓，這樣把學生的思維真正激活了，為停地找規(guī)律，急切想掌握它，通過讓學生自己操作、感悟、探索、發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律，學生的創(chuàng)新熱情定會受到了鼓舞。

4重視實踐操作，提高學生創(chuàng)新思維能力

由于數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動，數(shù)學中的一些概念和運算方法與實踐密切相關(guān)，數(shù)學概念的形成不單是由于客觀世界本身存在著量的規(guī)定性，還取決于人們測量、計量、度量和操作實踐，因而要加強實踐操作，提高學生的創(chuàng)新能力――思維的正確性、發(fā)散性等。例如，數(shù)學中注重發(fā)散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。培養(yǎng)軸維發(fā)散性，在注意引導學生借助已有知識，從不同角度去思考，通過思路發(fā)散，激發(fā)求異心理，尋找多種解題方法，從中發(fā)現(xiàn)最佳解法，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

例如：測量六(1)班某組同學的身高時發(fā)現(xiàn)：其中兩個同學的身高153厘米，一個同學身高152厘米，有兩個同學身高149厘米，還有兩個同學身高147厘米，求這組同學的總?cè)藬?shù)。

按一般思路解題：即用這組同學的身高總和和除以這組同學的總?cè)藬?shù)。

仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)：這組同學的身高都在150厘米左右，因此，解題時可以把它作用基數(shù)，用“基數(shù)+(各數(shù)與基數(shù)的差之和)÷(份數(shù)的個數(shù))=平均數(shù)”這種方法來快速求平均數(shù)。

即：150+(3×2+2-1×2-3×2)÷(2+1+2+2)

=150+0÷7

=150(厘米)

這種變式思維能化繁為簡，學生就可以求異中不斷獲得解決問題的簡捷方法，并逐步趨向創(chuàng)新。

小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力論文篇三

摘 要：學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法是多種多樣的，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā);興趣;創(chuàng)新思維

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-766130-246-01

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質(zhì)教育，其著力點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合多年教育經(jīng)驗，就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，談一些具體的做法。

一、運用媒體教學激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習興趣有著積極的作用，同時它還有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學生的思維通常以感性認識為主，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，常常出現(xiàn)思維障礙或是出現(xiàn)思維不完整的現(xiàn)象。而使用電教媒體的刺激引導，則能很好開啟學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。例如《長方形周長計算》時，出示一個長方形，先讓學生指一指這個長方形的周長，然后分組討論：長方形的周長可以怎樣計算?反饋時，學生說教師用課件演示：當學生得出長方形的周長=長+寬+長+寬時，電腦把長方形展開，并依次閃爍每條線段，學生直觀形象的理解了周長的計算方法。通過動畫演示，催發(fā)了學生的“靈感”，學生的腦子里也把長方形進行了分解，理清了周長與長、寬之間的關(guān)系，得出長方形周長=長×2+寬×2、長方形周長=(長+寬)×2。又通過課件動畫展示，學生更加深刻理解了三者之間的關(guān)系。在孩子興致勃勃的時刻及時提出問題，孩子的探究熱情鼓動起來了，積極思考，大膽創(chuàng)新，學生的學習積極性也大大提高了。

二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數(shù)學學習成績好的學生，就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣;反過來，一旦對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。在教學”元、角、分”時，設(shè)計教學情境：我問可愛的小同學們，我們上商店買東西，要帶什么去呀?同學們大聲說：”錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有100元、50元、10元、5元的，有5角、2角、1角的。這一下同學們興趣都起來了。我說：“光有錢還不行”。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買東西時才會不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。只要一個個新的數(shù)學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數(shù)學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。另外，教師應(yīng)對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣。

三、鼓勵好奇生疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇生疑開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學教學中，我們始終采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學生心理上的”認識矛盾”，促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準備。在教學”年、月、日”知識時，引導學生提出類似的問題?！睍现v的數(shù)拳法能不能倒過來數(shù)呢”?”為什么要規(guī)定4年一閏”?”2月為什么只有28天或29天”?教師要保護學生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比”最佳一問”等形式使學生獲得心理的安全感，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。

四、游戲激趣，開發(fā)思維

數(shù)學課教學中，利用學生喜歡做游戲的心理，賦予枯燥乏味的數(shù)學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數(shù)學進入課堂，能使學生以良好的情趣投入到學習中去。選擇一些符合教學內(nèi)容的游戲活動來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。例如，在進行10以內(nèi)加法的整理與復(fù)習時，可以設(shè)計郵遞員分信的小游戲。把10以內(nèi)的加法算式寫在56張卡片上當信，在黑板上畫好0-10號信箱，請全班小朋友送信。每個都送幾次，看誰又對又快，不把信送錯送丟。這個小游戲調(diào)動了全體學生的積極性，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生在娛樂中學到了知識，整理了知識，并使知識得到了鞏固和提高。

五、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

動手操作可以使學生獲得感性認識，位學生進行思維提供支柱。調(diào)動學生運用多種感官參與學習，不僅可提高小學生學習的積極性，而且能很好的培養(yǎng)學生的思維。因此，在教學中盡量讓學生動手操作，使學生的手、口、眼、腦等多種感官參加學習活動。學生在動中學，在學中動，人人都動手操作，積極思考，研究起來興趣濃，效率高。例如讓學生折一折、剪一剪、量一量、擺一擺等。學生在動中獲取了知識，激發(fā)了學習的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法是多種多樣的，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，給學生提供更多的機會，就能把富有創(chuàng)造性潛能的人“材”，陪養(yǎng)成為全面發(fā)展的人“才”。

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3.關(guān)于小學數(shù)學教學學生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文

4.淺談小學生數(shù)學教育論文

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇六

數(shù)學是人類生活的工具，是人類用于交流的語言，它能賦予人創(chuàng)造性。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務(wù)。那么在數(shù)學課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?

一、改變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課堂教學改革中，應(yīng)以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂，讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。新《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動，應(yīng)當是一個生動活潑的和富有個性的過程?！睘榇耍處煴仨殬淞⒄_的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學起于思，思起于疑。學習重在思考，而思考來源于質(zhì)疑，事實證明，善于提出問題，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學生質(zhì)疑能產(chǎn)生認識困惑，從而促使學生動腦筋去學習和探索。如教學“平行四邊形的面積”時，將平行四邊形圖形展示后，讓學生討論：怎樣求出它的面積?同時提示學生：想辦法把它轉(zhuǎn)換成已學的圖形。于是學生思考，最后終于想到用切割互補的辦法把它轉(zhuǎn)換成一個長方形，從而求出平行四邊形的面積。學生通過思考、質(zhì)疑，最后掌握了計算的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、營造和諧氛圍，孕育創(chuàng)新思維

教育教學理論告訴我們，只有民主、平等、寬松的教學氛圍才是和諧的。在平常的數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)著力營造生動活潑的學習氛圍，使學生在輕松和諧的環(huán)境下學習，讓每一位學生有充分表達自己思想感情的機會。教師要注重把微笑和關(guān)懷帶進課堂，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象，讓學生緊張的心理得到松弛;要注重把希望帶給學生，數(shù)學知識有著嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。教師在上新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發(fā)學生的好奇心。如此一來，學生在數(shù)學學習中才能孕育出更多的創(chuàng)新思維的種子。

四、巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。通過多媒體手段能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解，從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養(yǎng)數(shù)學的思維能力，使學生主動發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。例如：在教學“求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題：有黃花5朵，紅花8朵，紅花比黃花多幾朵?”時，我采用復(fù)合片，先出示5朵黃花，8朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數(shù)”，啟發(fā)學生積極思考，進而概括出計算方法：要求“紅花比黃花多幾?”就要從8朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數(shù)，也就是“紅花比黃花多的”，用減法計算，即8-5=3(朵)。這樣通過直觀演示，把抽象的數(shù)學知識形象、生動、逼真地展現(xiàn)出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數(shù)學的本質(zhì)特征，從而培養(yǎng)學生的思維能力。激發(fā)他們的學習積極性，拓展學生的思維，使學生主動參與到所學內(nèi)容上。興趣是學生學習的基礎(chǔ)，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。低年級學生年齡小好奇好動，對事物的內(nèi)部聯(lián)系，對學習的目的、意義缺乏認識，還是處在直接興趣階段。學生只有對學習感興趣，才能積極主動地意識，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲，就會變苦學為樂學。多媒體教學直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，使教學內(nèi)容更形象，更生動。

總之，在教學過程中，教師要認真鉆研教材，科學設(shè)趣，加強實踐，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇七

【摘要】本文從激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生觀察想象能力、鼓勵學生創(chuàng)新和提高學生創(chuàng)新能力等四個方面介紹了在數(shù)學教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新

思維就是平常所說的思考，創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。數(shù)學教學能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新思維能力。那么，要數(shù)學教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?

1利用兒童心理特征，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

兒童有強烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學生的這種心理特征，加以適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生的求知和創(chuàng)新意識。如：在常見的數(shù)時關(guān)系“工作時間×工作效率=工作總量” “中工效率”，學生不易理解。為此，筆者在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯(lián)系縫鈕扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。

又如：“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復(fù)習運算順序。然后出示應(yīng)用題：

工人師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做了幾個零件?(要求列綜合算式)

學生列式計算如下：

12×3+4=12×7=84(個)

教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引入小括號。這樣，通過問題的設(shè)計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，掌握了先算括號里的數(shù)的規(guī)則。

這樣從學生和教學內(nèi)容的實際出發(fā)，利用學生好奇心理，創(chuàng)造性地組織數(shù)學活動，激起了學生自主學習和創(chuàng)新的意識，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中獲得知識，掌握方法，增長智慧。

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淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇八

數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢?

一、指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結(jié)果進行總結(jié)等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后 甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生們紛紛發(fā)言:“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓”小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。“我還看見好像有無數(shù)條線”……¨從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義:到定點的距離相等的點的軌跡。看到“無數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

二、引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。

想象不同于胡思亂想。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問題一提出學生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維的能力。

三、鼓勵求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。例如:教學“分數(shù)應(yīng)用題”時，有這么一道習題:“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天?”就要引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學想出 解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、誘發(fā)靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數(shù)化成同分子分數(shù)再比較大小的簡捷方法。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇九

淺談數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

教師：韋貴

一、問題提出

中學數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學教學中一個非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視，在諸多能力中，我認為思維能力是核心。

二、數(shù)學思維能力概述

1.數(shù)學思維能力

我們知道，能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學能力是人們在從事數(shù)學活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心。

高度的抽象性是數(shù)學最本質(zhì)的特點，數(shù)學的抽象性導致了極大的概括性，抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學的實質(zhì)，數(shù)學的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力，判斷選擇能力和探索能力。

三、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的抽象概括能力呢？我認為從以下幾方面入手：

1.教學中將數(shù)學材料中反映的數(shù)與形的關(guān)系從具體的材料中抽象出來，概括為特定的一般關(guān)系和結(jié)構(gòu)，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學。

2.在解題教學中要注意去發(fā)掘隱藏在各種特殊細節(jié)后面的普遍性，找出其內(nèi)在本質(zhì)，善于抓住主要的、基本的和一般的東西，即教會學生善于運用直覺抽象和上升型概括的方法。

3.培養(yǎng)學生概括的習慣，激發(fā)學生概括的欲望，形成遇到一類新的題時，經(jīng)常把這種類型的問題一般化，找出其本質(zhì)，善于總結(jié)。

4.培養(yǎng)學生的抽象概括能力是長期艱苦的工作，在教學中要隨時注意培養(yǎng)，有意識地根據(jù)不同情況嚴格訓練和要求，逐步深入，提高要求。

教學中如何培養(yǎng)學生的選擇判斷能力呢？我認為應(yīng)從以下幾方面人手：

1.我們知道，直覺判斷、選擇往往要經(jīng)歷獲取信息，信息評價(判斷)，策略選擇幾個環(huán)節(jié)，因此，教學中應(yīng)首先注意信息的獲取，這是培養(yǎng)選擇、判斷能力的關(guān)鍵。

2.教學中應(yīng)逐步使學生建立起恰當?shù)膬r值觀念，因它是選擇判斷的根據(jù)。

（四）數(shù)學探索能力

教學中如何培養(yǎng)學生的探索能力呢？我認為應(yīng)重點從以下幾方面人手：

1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終處于探索未知世界的主動地位。

2.在具體的教學中要善于引導學生推敲關(guān)鍵性的詞句。

3.使學生學會“引伸”所學的知識。

4.從具體的探索方法上給學生以指導，在探索過程中要廣泛應(yīng)用各種思維方法，如分析、綜合、一般化、特殊化、歸納、類比、聯(lián)想、演繹等，要重點給學生介紹邏輯的探索方法、綜合法和分析法。

5.鼓勵學生勇于探索，善于探索，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提出獨立見解，形成探索意識。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇十

數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生思維能力的論文

摘要：數(shù)學教學中應(yīng)該重視學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生接受和記憶數(shù)學知識的同時，引導學生抓住數(shù)學問題的本質(zhì)，注重數(shù)學知識間的相互滲透與遷移，真正吸收和消化知識，形成知識體系，活學活用數(shù)學知識，從而提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)

與提高人類的一切活動都離不開思維。思維能力就是我們遇到問題想辦法的過程。人的天性固然影響思維能力，但后天的教育與訓練對人的思維能力影響更大、更深。因此，在教學中應(yīng)該重視學生思維能力的培養(yǎng)。比如，在初中數(shù)學教學中，不能只是讓學生接受和記憶數(shù)學知識，或是簡單的套用格式解題，應(yīng)該學透數(shù)學問題的本質(zhì)，注重數(shù)學知識間的相互滲透與遷移，真正吸收和消化知識，形成知識體系，進而活學活用數(shù)學知識。在此，筆者結(jié)合數(shù)學教學實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1引導學生把握數(shù)學概念和性質(zhì)的本質(zhì)提高思維能力

數(shù)學教學離不開概念教學，教學時應(yīng)重視數(shù)學概念的生成過程，以此來鞏固學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，提高學生分析問題的能力。例1：在學完角平分線概念后，出示如圖1的試題。將圖1中的直角c折疊，點c落在ab上的點e處，假如∠b=30，bc=15cm，則de=cm。a、3cmb、4cmc、5cmd、6cm從表面上來看，試題中的問題似乎與角平分線的性質(zhì)沒有直接關(guān)系，但試題對知識點考查的本質(zhì)并沒有變。從試題中“直角c折疊，點c落在ab上的點e處”得知ad實際上就是∠bac的角平分線，里面包含了“角平分線”、“軸對稱”等概念和性質(zhì)。所以，答案很容易得出de=5cm。因此，在教學時不單單要求學生掌握概念和性質(zhì)，重要的是引導學生把握他們的本質(zhì)，從探究過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

2活學活用數(shù)學公式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學中有無數(shù)的公式，牢記這些公式對解答數(shù)學題至關(guān)重要。但是死記硬背這些公式往往會抑制學生的思維。因此，在教學數(shù)學公式時，要重視數(shù)學公式的推導過程，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)知識的形成過程，從學生已有知識的.基礎(chǔ)上促成對新知識的建構(gòu)，得出新的公式，這樣才有利于學生掌握公式的內(nèi)涵本質(zhì)，從而靈活運用數(shù)學公式。例2：已知a+b=4，a2+b2=4，求a2b2的值？例3：已知a+b=4，ab=2，求a4+b4的值？例4：已知x-1/x=3，求x2-1/x2和x4-1/x4的值？仔細分析以上3道數(shù)學試題，其本質(zhì)實際上都是考查學生對完全平方公式靈活運用的問題。學生只要掌握了所學的數(shù)學知識，靈活運用所學的數(shù)學公式，解決以上一系列問題輕而易舉。在數(shù)學教學中，不僅要讓學生記住公式，更重要的是引導學生將公式活學活用并進行創(chuàng)新使用，只有這樣，學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造性思維能力才會得到進一步的提升。

3緊抓問題的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)鍵點提高學生邏輯推理的思維能力提高學生的數(shù)學思維能力是初中數(shù)學的教學目標之一，要實現(xiàn)這一目標，就要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

所以，在平時的數(shù)學解題訓練中，通過“同中求異”、“異中求同”等多角度的訓練，來挖掘問題的內(nèi)在聯(lián)系，從表面現(xiàn)象挖掘出問題的實質(zhì)，使學生的邏輯推理能力逐步得到提升。例5：已知：三角形周長為60，三條邊a∶b∶c=3∶4∶5，求三角形的三條邊各是多長？解法1：依題意得出a+b+c=60，a∶b∶c=3∶4∶5，運用解方程的辦法求解。解法2：假設(shè)a=3x，那么b=4x，c=5x；先求得x，然后各邊的長即求出。例6：計算89-78-67-56-45--2+89-78-67-56-45--×12-1+89-78-67-56-45--×89-78-67-56-45-12--解法1：按照先通分，然后按分數(shù)的加減法運算求值。解法2：設(shè)89-78-67-56-45--=a，原式變?yōu)椋篴2+12a-(1+a)×(a-12)=a2+12a-(a-12+a2-12a)=12對于該題，直接用分數(shù)通分的加減法運算求值顯然很費勁。解法2引導學生觀察括號內(nèi)的分數(shù)算式是相同的，故可以采用換元法解題輕松自如。以上問題的解答過程不僅從多角度來思考問題，而且注重了問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，這有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇十一

小學數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，應(yīng)幫助學生運用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準確結(jié)論，這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個人基本素質(zhì)的重要方面。

優(yōu)化比較，教給正確的思維方法。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基?！闭_思維的主要方法是比較法。在教學中，倘若能引導學生運用這一方法，就能使一些表似實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。通過比較辨析，讓學生從表面的“同”中悟出實質(zhì)的“異”來，從而加深了對概念的認識和理解。同時，學會了辯證思維的方法――比較法。

創(chuàng)設(shè)機會，提高思維的能力。根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情景引疑，積極感知嘗試，誘導形成認識”的原則，在教學中應(yīng)鼓勵和引導學生大膽質(zhì)疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結(jié)構(gòu)。應(yīng)在教學中努力創(chuàng)設(shè)成功的機會，增強思維度，讓學生積極思索并解決問題。只有這樣，學生的審題意識和分析能力才能得到提高。

延遲評價，發(fā)展思維能力。教學，不僅應(yīng)使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應(yīng)運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不頸；更好發(fā)揮學生的積極主動性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2．4噸，比計劃每天節(jié)約0．6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天？”學生誤列為：（2．4－0．6）x＝2．4×96，這時教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導學生自糾。你是根據(jù)什么列等式的？式中（2．4－0．6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0．6噸？那么（2．4－0．6）表示原計劃每天用煤量嗎？要求原計劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式？（2．4＋0．6）與誰相乘才是正確的`？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W生自己探索的內(nèi)容，在探索中學會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。

放大錯例，深化思維能力。美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。在課堂教學中，學生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進認知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎(chǔ)。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇十二

摘要：在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強的社會有用的人才。在小學數(shù)學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學學習不僅是讓小學生擁有更多的數(shù)學知識，更重要的是在數(shù)學學習的過程中，發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，能夠用數(shù)學思維去認識問題，分析問題、解決實際問題。如何用數(shù)學提高孩子的思維能力，需要教師結(jié)合教學實踐不斷探索，找到適合學生思維發(fā)展的方法。

1.把化抽象變?yōu)橹庇^，讓學生用準備好的學具親自動手演示

在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

2.培養(yǎng)舉一反三的能力，提高做題變通技巧

舉一反三出自孔子的《論語?述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！常常聽到家長反映，孩子平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過彎了。舉一反三其實就是“師傅領(lǐng)進門，學藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。

3.通過知識聯(lián)系新舊知識

聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一新知識都盡可能復(fù)習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關(guān)系”時，先復(fù)習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

4.通過想象能力來培養(yǎng)思維能力

5.成為學生學習的伙伴，樹立學生學習自信心

在家庭，很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會？快別上學了……。作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭辯交流”的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

總而言之，培養(yǎng)學生的思維能力應(yīng)貫穿到教學過程的各個環(huán)節(jié)中去。備課時必須在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，明確思維訓練的內(nèi)容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過積極思考才能做出的作業(yè)；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。

參考文獻：

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淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇十三

小學數(shù)學教學中自主思維能力的培養(yǎng)論文

一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，啟發(fā)學生

有時教學課堂很難給學生一個想象空間，教師需要借助外在事物來對學生進行假想，讓學生更好地理解知識，從而掌握和吃透知識。尤其是小學生，由于年紀小，閱歷少，很多東西都沒接觸過，這就要求教師將數(shù)學課本與學生實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生去感觸、去體會，幫助學生形成創(chuàng)新思維。例如，在人教版小學數(shù)學一年級上冊第4課“認識物體和圖形”中，教師就可以在備課前準備很多積木，各種形狀的積木都準備20個，上課前放到講臺那里，然后讓學生一一辨認都是什么圖形，最后用這些積木巧妙地搭出一個房屋造型，再讓學生猜出這個是什么物體，在邊玩邊學過程中，讓學生積極開動大腦，思考問題，而不是讓學生憑空想象。數(shù)學課堂結(jié)束后，還可以讓學生利用積木搭出更多的物體形狀，讓別的同學猜，這樣既鍛煉了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、采用一題多變，誘發(fā)思維

教師在進行小學數(shù)學教學時，要多采用科學的教學方法如一題多變，達到舉一反三的效果，誘發(fā)學生的數(shù)學思維和解題思路。經(jīng)常采用一題多變的方式，可以讓學生漸漸學會多角度思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)散思維，不會形成片面狹隘的思想，有利于健全人格的培養(yǎng)。例如，在人教版小學數(shù)學六年級上冊第3課“分數(shù)的除法”中，教師就可以先提問學生，23=？，很多學生肯定認為這道題是除不盡的，找不出答案，因為之前都是學的整數(shù)，沒有接觸這個，老師在這里可以先打個啞謎，讓學生帶著疑惑去學習。然后提出問題：

①班級買了124套課本，發(fā)給學生90套，還剩幾分之幾；

②班級買了124套課本，發(fā)給學生90套，發(fā)出去幾分之幾；

③班級買了124套課本，發(fā)給學生90套，買來的比剩下的多幾分之幾等等。

讓學生一一去解答，這樣對分數(shù)有了深刻認識，然后再讓學生回答一開始的問題，漸漸地就掌握了分數(shù)的使用，告訴學生，原來除不盡的.都可以采用分數(shù)來表示，促進學生創(chuàng)新思維的形成。

三、重視理論訓練，完善思維

學生在做題時，最害怕的就是應(yīng)用題，沒有掌握解答應(yīng)用題的技巧和方法，導致這方面能力很薄弱，因此，教師需要對學生進行理論訓練，正確審題，理順思路，從而求出正確答案。例如，在人教版小學數(shù)學三年級“乘法和除法”中，教師可以出這道題來檢測學生：一施工隊，2天8人可以建長為320米，那么計算4人16天可以建多么長？根據(jù)這道題，教師可以采用以下解題思路。

①采用倒推方式進行解答：題目給出2天8人可以建長為320米，可以得出每人每天可以建多少米，然后用題目要求來計算出4人16天建多少米，答案為320÷2÷8×4×16=1280。

②采用順推方式進行解答：題目給出2天8人可以建320米，可以求出每人每天建多少米，那么4人16天可以建320÷2÷8×（4×16）=1280。

③采用推理、假設(shè)方式來解答，已知2天8人可以建320米，那么4人16天剛好是2天8人的2倍，則4人16天的結(jié)果也應(yīng)該是320的2×2倍，則答案為320×2×2=1280。

通過以上3種方法的學習，可以讓學生很清晰地學到應(yīng)用題的解答思路和方法，在進行解題時，只有保證思路清晰，審題正確，才能進行多渠道的解答，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成?？偠灾瑤椭鷮W生在數(shù)學學習中養(yǎng)成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，是教師的職責和義務(wù)所在，更是教學大綱對學生素質(zhì)教育的必然要求。教師的正確引導很關(guān)鍵，學生的主動性更不容忽視，只有二者同時達到，才能使學生在數(shù)學課堂中完成數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進課堂教學質(zhì)量的有效提升，從而培養(yǎng)出大量具有自主思維能力與學習能力的學生。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇十四

知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學生思維能力的過程。

從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。

在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的`教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學生思維。

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復(fù)習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

精心設(shè)計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

進行說理訓練，推動學生思維。

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇十五

隨著時代的發(fā)展，社會需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數(shù)學本身的特點就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維，因此，小學數(shù)學教學不只是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學數(shù)學教學中伴隨著相關(guān)知識的教學而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。

一、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力的重要意義及作用

小學數(shù)學教學在提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的意義和作用：

（一）小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力的重要意義。

1.小學數(shù)學教學是發(fā)展學生思維能力的有利條件。

新課標強調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養(yǎng)和訓練的過程，因此小學數(shù)學教學為發(fā)展學生思維能力提供了有利條件。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級上冊第一單元比一比中就給學生創(chuàng)設(shè)了小動物搬家的具體情境，為學生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說小學數(shù)學教學為培養(yǎng)學生思維能力提供了有利的條件。

2. 小學數(shù)學教學是推動學生思維能力發(fā)展的有效途徑。

首先，從數(shù)學的特點看，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門學科。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，小學階段正是發(fā)展學生思維能力的黃金階段。新課標中把培養(yǎng)學生思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。所以，我們說小學數(shù)學教學是推動學生思維發(fā)展的有效途徑之一。

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文3000字篇十六

摘 要：數(shù)學教學中，興趣與思維是相輔相成的，不應(yīng)該分開來談。這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進行探索創(chuàng)造。只有對學生產(chǎn)生了興趣，對學習的反映思路也才最清晰，思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養(yǎng)是以興趣為基礎(chǔ)的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力

隨著教學改革的深入發(fā)展，在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每個教師十分關(guān)心的問題。教師應(yīng)吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進行探索創(chuàng)造。興趣是學習的最佳營養(yǎng)和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，對激發(fā)學生興趣談幾點體會。

一、觀察能力的培養(yǎng)，學習興趣的產(chǎn)生

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力。既增加了數(shù)學的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。

二、加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學的各種手段?！爸庇^”具有看得見，摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎(chǔ)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少的教學就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學的優(yōu)越性。

三、重視操作，培養(yǎng)實際動手能力

d位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數(shù)學的過程中，也要學會“做”數(shù)學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法?？傊?，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。

在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。

1、善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思維的積極性

一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數(shù)學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2、精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識運用到數(shù)學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。

3、利用一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

從以上所談的這些看來，二者有一個共同點。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關(guān)系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中的具體條件，自覺靈活地運用數(shù)學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方祛訓練，學生一定能聲生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。

讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學普學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展！