中國(guó)教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)劇場(chǎng)效應(yīng)，“內(nèi)卷”成為2021年的熱詞之一，人們?cè)趯?duì)它相識(shí)相知的過(guò)程中，更多的也是無(wú)奈和焦慮，我國(guó)教育內(nèi)卷化程度不斷攀升，教育形式亟待轉(zhuǎn)型。有關(guān)教育內(nèi)卷化，小編收錄整理了一些信息，供大家參考。
中國(guó)教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)劇場(chǎng)效應(yīng)
在過(guò)去的2020年，“內(nèi)卷”成為一個(gè)流行詞。尤其是在教育領(lǐng)域，一線城市動(dòng)輒千萬(wàn)元的學(xué)區(qū)房，把輔導(dǎo)班時(shí)間安排得密不透風(fēng)的雞娃家長(zhǎng)，小鎮(zhèn)做題家的績(jī)點(diǎn)困境……教育競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的焦慮和內(nèi)卷在社會(huì)大眾中不斷彌漫。但同時(shí)又應(yīng)看到的是，中國(guó)教育資源供給在不斷增加，質(zhì)量在不斷提升，普及化和普惠程度也更高。兩者之間似乎產(chǎn)生了悖論：是教育供給無(wú)法趕上人民群眾對(duì)更優(yōu)質(zhì)教育資源需求的速度呢？還是教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)使得人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源產(chǎn)生了不切實(shí)際的需求呢？因此，迫切需要對(duì)這些現(xiàn)象及其原因進(jìn)行科學(xué)解釋和深入研究。
劇場(chǎng)效應(yīng) 教育競(jìng)爭(zhēng)1.0階段的解釋
關(guān)于中國(guó)教育的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，一個(gè)流行的解釋是劇場(chǎng)效應(yīng)。劇場(chǎng)效應(yīng)大致的意思是：在一個(gè)大的影院里面，大家開(kāi)始是坐在各自座位上看電影，而且都可以看到屏幕的位置。但突然前面有一個(gè)觀眾站了起來(lái)，這樣后面觀眾的視線就被遮擋住了，而且影院管理人員不在場(chǎng)或者缺乏監(jiān)管，后面的觀眾也開(kāi)始相繼站了起來(lái)，于是更多的人被迫站起來(lái)看電影，甚至導(dǎo)致整個(gè)影院的人都站了起來(lái)，坐票實(shí)際上變成了站票，結(jié)果是所有人都變得很累，但觀影的效果跟所有人都坐著時(shí)差不多甚至更差。
劇場(chǎng)效應(yīng)當(dāng)然是對(duì)中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)白熱化和內(nèi)卷現(xiàn)象有較強(qiáng)解釋力的。但是，我們需要考慮教育劇場(chǎng)效應(yīng)成立所隱含的一個(gè)先決條件是：大家都是在一個(gè)劇場(chǎng)里或者只有一塊屏幕，也即教育資源的供給非常集中并且稀缺。這事實(shí)上與當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展階段并不完全對(duì)應(yīng)，而更對(duì)應(yīng)于20年前左右的發(fā)展階段。
世紀(jì)之交是我國(guó)教育市場(chǎng)化發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在此之前教育基本是由國(guó)家供應(yīng)的，以公立學(xué)校為主，如果比作劇場(chǎng)的話，大家基本都是看一個(gè)屏幕。而進(jìn)入新世紀(jì)，大量的私立學(xué)校和機(jī)構(gòu)紛紛建立參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提供了更多的教育消費(fèi)產(chǎn)品。所以，劇場(chǎng)效應(yīng)在這個(gè)階段也是有解釋力的：站起來(lái)的是較早的私立學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，他們提供了和公立學(xué)校具有差異性的教育。而難以獲得優(yōu)質(zhì)公共教育資源或?qū)步逃粷M意的家庭會(huì)更加積極響應(yīng)，也隨之站了起來(lái)，劇場(chǎng)效應(yīng)開(kāi)始產(chǎn)生。因此，在這個(gè)階段，更多家庭紛紛接受教育從公共領(lǐng)域向私人領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的觀念，我們可以將其稱為教育競(jìng)爭(zhēng)1.0階段。
但近十年以來(lái)，情形又發(fā)生了一些變化，僅用劇場(chǎng)效應(yīng)難以解釋。各種各樣的輔導(dǎo)班、興趣班層出不窮并不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，越來(lái)越多的人通過(guò)補(bǔ)習(xí)等渠道提高成績(jī)時(shí)，加強(qiáng)了劇場(chǎng)效應(yīng)。但與此同時(shí)，國(guó)家和教育部門也在不斷加強(qiáng)監(jiān)管，而在劇場(chǎng)效應(yīng)的解釋中監(jiān)管者是缺位的，再用劇場(chǎng)效應(yīng)解釋就有些牽強(qiáng)了。其實(shí)，這個(gè)階段的劇場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生很大變化了：隨著教育市場(chǎng)的發(fā)展，更多的劇場(chǎng)或者可供個(gè)體使用的屏幕建立起來(lái)了，人們要么選擇到別的劇場(chǎng)觀影，要么在家用自己的IPAD自由選擇影片觀影。也即接受市場(chǎng)引導(dǎo)之后，僅僅在一個(gè)劇場(chǎng)看一個(gè)屏幕已經(jīng)滿足不了很多家長(zhǎng)和孩子的需求了，他們希望能夠擁有自己的一片屏幕，也就是私人定制的教育。黨的十九大提出新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化，是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這確實(shí)是對(duì)時(shí)代特征非常精準(zhǔn)的判斷。教育領(lǐng)域也是如此，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高質(zhì)量、個(gè)性化的教育需求越來(lái)越高且越來(lái)越多。也就是說(shuō)大家統(tǒng)一都在一個(gè)劇場(chǎng)里看一塊屏幕的教育供給模式與時(shí)代需求不匹配了，劇場(chǎng)效應(yīng)也不適用于解釋這個(gè)新的場(chǎng)景了。
標(biāo)配思維 教育競(jìng)爭(zhēng)2.0階段的解釋
當(dāng)很多家長(zhǎng)和孩子都希望擁有自己私人定制的一片屏幕去學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)走向教育競(jìng)爭(zhēng)2.0階段了，這個(gè)階段需要用另一種理論視角去解釋——標(biāo)配思維。當(dāng)教育變成明碼標(biāo)價(jià)的一堂一堂課在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)售，并以各種折扣優(yōu)惠甚至套路的方式吸引消費(fèi)者時(shí)，讓社會(huì)大眾感覺(jué)到教育作為消費(fèi)品的便利性，甚至恨不得把學(xué)習(xí)變成一種可穿戴設(shè)備或付費(fèi)即可得的東西。社交媒體進(jìn)一步加劇了家長(zhǎng)們的教育焦慮——每天在朋友圈里面看到別人的孩子那么優(yōu)秀，各家都在努力“雞娃”，自己的孩子再不發(fā)力就會(huì)淪為路人甲了。加上教培機(jī)構(gòu)無(wú)孔不入的宣傳和渲染，很容易讓家長(zhǎng)們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：不上輔導(dǎo)班和興趣班就是父母的失責(zé)。于是，長(zhǎng)期以來(lái)積累的崇尚對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的集體意識(shí)在多重因素的作用下，產(chǎn)生了一種教育的標(biāo)配思維：希望自己的孩子也獲得標(biāo)配的高質(zhì)教育，在教育賽場(chǎng)上勝出并獲得標(biāo)配的成功人生。
標(biāo)配思維綁架了越來(lái)越多家庭的生活。在教育競(jìng)爭(zhēng)2.0階段，越來(lái)越多的家庭尤其是城市家庭會(huì)更加全面地參與到孩子的教育競(jìng)爭(zhēng)中去。很多孩子是在“兩個(gè)學(xué)校”（學(xué)校+教培機(jī)構(gòu)）甚至“N個(gè)學(xué)校”中接受教育，在學(xué)校教育和各種輔導(dǎo)班中周密計(jì)劃并無(wú)縫對(duì)接已經(jīng)成為無(wú)數(shù)城市家庭的教育標(biāo)配。標(biāo)配思維誘發(fā)了一種中產(chǎn)階級(jí)陷阱和教育幻想，一些經(jīng)濟(jì)收入不屬于中產(chǎn)階級(jí)的家庭也都希望擁有中產(chǎn)階級(jí)的所謂標(biāo)配消費(fèi)水準(zhǔn)，尤其是教育消費(fèi)，給孩子報(bào)N個(gè)輔導(dǎo)班和興趣班正在從一線城市擴(kuò)散到二、三線城市甚至縣級(jí)市……而且多數(shù)家長(zhǎng)都幻想自己的孩子是天才，因此無(wú)論是大人還是小孩都忙著去適應(yīng)各種標(biāo)配的需要。
在你追我趕的過(guò)程中，又有很多東西從高配變成標(biāo)配。比如不少家庭已經(jīng)滿足不了普通教培機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)，越是著名的教培機(jī)構(gòu)就越會(huì)成為這些家庭的教育標(biāo)配。但“人無(wú)我有，人有我特”，很快有些家庭又產(chǎn)生了更高級(jí)的需求，轉(zhuǎn)向收費(fèi)昂貴的專攻競(jìng)賽的一對(duì)一名師輔導(dǎo)……當(dāng)其他家庭看到所產(chǎn)生的短時(shí)效果后又紛紛效仿，慢慢地這些高配又會(huì)變成新的標(biāo)配。教育的內(nèi)卷就是在一輪又一輪競(jìng)爭(zhēng)門檻的提高中產(chǎn)生，并誘導(dǎo)更多的人為滿足其條件和需求而付諸努力。但是，很多人努力之后，發(fā)現(xiàn)還是無(wú)法跟上水漲船高的市場(chǎng)需求，之前打雞血的努力也不過(guò)是“多收了三五斗”，甚至收獲還不如以前，這就是內(nèi)卷化的根源。盡管從個(gè)體而言，每個(gè)人的博弈和努力都可以理解，但如果不加控制地持續(xù)下去，這種囚徒困境顯然不利于人的發(fā)展和國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。
教育轉(zhuǎn)型 高質(zhì)量教育體系如何破局？
由劇場(chǎng)效應(yīng)和標(biāo)配意識(shí)疊加帶來(lái)的教育競(jìng)爭(zhēng)白熱化和內(nèi)卷化，警示著我們的教育已經(jīng)站在亟須轉(zhuǎn)型的當(dāng)口。有論者認(rèn)為學(xué)校教育、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師已經(jīng)在很大程度上被教培機(jī)構(gòu)綁架，但是，是不是應(yīng)該把所有的板子都打在教培機(jī)構(gòu)身上？從嚴(yán)整治教培機(jī)構(gòu)后教育焦慮和內(nèi)卷是否就能立竿見(jiàn)影甚至藥到病除？這恐怕還需要更加理性的思考。
從根源上看，現(xiàn)在社會(huì)教育焦慮不斷升溫，證明了“五唯”的根深蒂固，尤其“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”在基礎(chǔ)教育階段依然是主流。從嚴(yán)整治教培機(jī)構(gòu)固然重要，但如果僅此而已就很容易回到教育競(jìng)爭(zhēng)1.0階段的治理思維：只提供一個(gè)劇場(chǎng)或者一塊屏幕，如果有人在劇場(chǎng)中站起來(lái)，就罰其坐下或出去。但這顯然無(wú)法有效約束已經(jīng)進(jìn)入到教育競(jìng)爭(zhēng)2.0階段的市場(chǎng)利益沖動(dòng)和家長(zhǎng)博弈選擇，肯定會(huì)演變成一輪又一輪的貓抓老鼠游戲。
內(nèi)卷化的根源在于成功的賽道有限和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，于是賽道上人滿為患并產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性危機(jī)。有人吶喊：全世界先進(jìn)的教育都已經(jīng)換了賽場(chǎng)，我們還在舊的賽道上拼命！這似乎危言聳聽(tīng)，但又是尖銳的提醒：我們的教育如果還是在封閉性的“唯分?jǐn)?shù)”“唯學(xué)歷”的賽道上展開(kāi)高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)，如果不能創(chuàng)造出更多的賽道，選手參加人數(shù)越多、跑得越快，帶來(lái)的社會(huì)焦慮和內(nèi)卷強(qiáng)度就會(huì)更強(qiáng)，距離真正的教育也可能越遙遠(yuǎn)。
求解不是在原來(lái)的基礎(chǔ)上做增量即可，更重要是有“刮骨療傷”的變革和轉(zhuǎn)型決心：創(chuàng)造出多條賽道，而且每條賽道都有豐富的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生在其中具有獲得感和成就感。
當(dāng)然，創(chuàng)造出更多賽道的真正內(nèi)涵在于讓更多孩子能夠發(fā)現(xiàn)自我，尋找到適合自己的成功路徑。這些賽道不應(yīng)依舊是應(yīng)試的賽道，尤其要防止因此制造出新的“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”，比如如今體育、美育和勞育正在得到高度重視，但其重視方式不應(yīng)還是通過(guò)考試和分?jǐn)?shù)。
對(duì)于德智體美勞中的市場(chǎng)化參與，也應(yīng)該有差異性治理策略。對(duì)于智育，國(guó)家應(yīng)該尤其強(qiáng)調(diào)教育公益性原則，建立教培行業(yè)的剛性標(biāo)準(zhǔn)，限定教培機(jī)構(gòu)不能涉足的負(fù)面清單，違者將科以重罰。而對(duì)于體育、美育和勞育，則應(yīng)該探索如何令學(xué)校教育和市場(chǎng)化形成良性循環(huán)。比如體育，國(guó)外較為成熟的體系也是比較市場(chǎng)化的。起主導(dǎo)作用的是各種各樣的體育俱樂(lè)部：不但有專業(yè)的競(jìng)技性體育俱樂(lè)部，打造出各種體育明星引領(lǐng)潮流并吸引大量相關(guān)從業(yè)者；也有層次多元的大眾體育俱樂(lè)部，令體育成為人們社會(huì)生活的主流，多數(shù)人都有自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣并長(zhǎng)期保持。因?yàn)轶w育文化的濃厚，中小學(xué)自然高度重視體育，一般中小學(xué)生下午放學(xué)后都在學(xué)校進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)，興趣濃厚者還參加專項(xiàng)俱樂(lè)部。事實(shí)上，這些體育俱樂(lè)部還有創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)功能，以及促進(jìn)社會(huì)文化和時(shí)代進(jìn)步的功能，如此市場(chǎng)和學(xué)校教育之間就形成一種良性循環(huán)。學(xué)生在選擇的時(shí)候也基本能按照自己的興趣愛(ài)好選擇，而不是受一種標(biāo)配思維主導(dǎo)。實(shí)際上,求解需要供需兩側(cè)都要轉(zhuǎn)型：市場(chǎng)在規(guī)范化的基礎(chǔ)上提供更豐富優(yōu)質(zhì)的教育補(bǔ)充，走出劇場(chǎng)后的學(xué)生和家長(zhǎng)也不應(yīng)該都是往學(xué)科輔導(dǎo)班的方向走，而應(yīng)該去尋求更多元化更個(gè)體化的教育體驗(yàn)。
以上是有關(guān)中國(guó)教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)劇場(chǎng)效應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)伙伴們有所幫助，想要了解更多資訊，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注可圈可點(diǎn)網(wǎng)站。