無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一

回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫(xiě)作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”，用兩個(gè)問(wèn)題牽引，同時(shí)展開(kāi)兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問(wèn)題即“根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問(wèn)題是“結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷?！眱墒自?shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫(xiě)“你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個(gè)語(yǔ) 文活動(dòng)為填寫(xiě)“結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷”的表格。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫(xiě)對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)”。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平。

本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

上課時(shí)，我通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示“國(guó)破山河在，城春草木深”一句，師問(wèn)：一個(gè)“破”字寫(xiě)出了國(guó)都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫(xiě)出經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城到處是斷壁殘?jiān)?，殘破不堪，“深”?xiě)出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問(wèn)：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城到處都是斷壁殘?jiān)?，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過(guò)不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說(shuō)，40分鐘的教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。

1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)會(huì)。

2、下課時(shí)倉(cāng)促結(jié)束，沒(méi)有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二

詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。古典詩(shī)歌語(yǔ)典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說(shuō)那樣有激烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來(lái)的憂國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2、要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)

歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三

在x月5號(hào)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”驗(yàn)收活動(dòng)中，我執(zhí)教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》。《望岳》是杜甫24歲時(shí)所作，作者意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概?！洞和穭t寫(xiě)于作者被叛軍俘獲，困據(jù)長(zhǎng)安時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)京城破敗的景象來(lái)抒發(fā)憂國(guó)思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

根據(jù)以上分析，在備課時(shí)，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：設(shè)疑導(dǎo)入，詩(shī)歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句，體會(huì)感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩(shī)句的過(guò)程中，結(jié)合這兩首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩(shī)歌之間的過(guò)渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回顧所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時(shí)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)言比較有親和力，課堂較有激情等。

1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情；品味精美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語(yǔ)言的精美，但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)上，落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺(jué)學(xué)生對(duì)《春望》和“主題叢書(shū)”中《濰縣署中畫(huà)竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì)深刻。原來(lái)想通過(guò)一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻，來(lái)加深對(duì)該詩(shī)的理解，結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽(tīng)聽(tīng)朗誦而已，后面的賞析就沒(méi)播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。

2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間，可長(zhǎng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。

3.課堂語(yǔ)言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是因?yàn)樽晕乙蟛桓?，課堂語(yǔ)言還是比較隨意，有較多廢話。因?yàn)槠綍r(shí)備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個(gè)大體思路，很少備詳案，覺(jué)得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來(lái)，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無(wú)的話語(yǔ)，沖淡了對(duì)問(wèn)題的思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。

連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會(huì)：在剛剛接到講課任務(wù)時(shí)，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時(shí)上課時(shí)“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無(wú)忌憚”，廢話多點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)”，可是講公開(kāi)課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過(guò)渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬”，常常“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時(shí)又常常達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已?？墒?，在經(jīng)過(guò)了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會(huì)有一股幽香撲鼻而來(lái)，你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評(píng)課指導(dǎo)，同行的品評(píng)得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺(jué)間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動(dòng)地通過(guò)講課來(lái)磨礪自己，因?yàn)橹v課的過(guò)程就是一個(gè)老師成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)不斷提升自己的過(guò)程。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四

《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂(lè)段。第一樂(lè)段音區(qū)低而深沉，以弱起開(kāi)始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè)段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂(lè)段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂(lè)段則是在第一樂(lè)段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來(lái)。《故鄉(xiāng)的小路》所要向我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛(ài)送達(dá)心底，令人回味無(wú)窮。

依據(jù)對(duì)教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以"濃濃故鄉(xiāng)情"為情感基墊，在音樂(lè)情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛(ài)。主要設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。

2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。

3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸"情"于"故鄉(xiāng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂(lè)性和情感色彩的音樂(lè)情境，幫助孩子投入音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處，分別是：

1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)掌握升記號(hào)——體會(huì)其在歌曲中的表現(xiàn)作用。

3、激發(fā)對(duì)歌曲豐富的情感體驗(yàn)。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺(jué)識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五六年級(jí)識(shí)讀樂(lè)譜做出了這樣的要求：能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符等常用記號(hào)

作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住"思鄉(xiāng)"這一條主線，分別選擇了描寫(xiě)故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在聆聽(tīng)中感受不同作品的情感表達(dá)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。使孩子們了解到：對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無(wú)不寄托著一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，故鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達(dá)。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感："長(zhǎng)長(zhǎng)來(lái)時(shí)路，依依寸草心"。"歸情于故鄉(xiāng)"是整堂課的最終情感歸依。

總之：這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，而需要我們做的，便是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，使他們?cè)谡嫔泼赖囊魳?lè)世界里受到高尚情操的熏陶。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五

今年，全市開(kāi)展了"課內(nèi)比教學(xué)"活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，我有幸參加到緊張而激烈的"教學(xué)大比武"之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫(xiě)于安史之亂初期，杜甫在長(zhǎng)安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的感情。《石豪吏》則是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中作者的所見(jiàn)所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩(shī)"詩(shī)史"的特點(diǎn)及詩(shī)人憂國(guó)憂民的"詩(shī)圣"情懷。

回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫(xiě)作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞"詩(shī)史"、"詩(shī)圣"，用兩個(gè)問(wèn)題牽引，同時(shí)展開(kāi)兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問(wèn)題即"根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)"，讓學(xué)生了解在"安史之亂"那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問(wèn)題是"結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷。"兩首詩(shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫(xiě)"你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)"的表格。第二個(gè)語(yǔ) 文活動(dòng)為填寫(xiě)"結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷"的表格。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作"抒寫(xiě)對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)"。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平。

本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

上課時(shí)，我通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示"國(guó)破山河在，城春草木深"一句，師問(wèn)：一個(gè)"破"字寫(xiě)出了國(guó)都怎樣的景象?"深"反映了什么?生答："破"寫(xiě)出經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城到處是斷壁殘?jiān)?，殘破不堪?深"寫(xiě)出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問(wèn)：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城到處都是斷壁殘?jiān)?，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過(guò)不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說(shuō)，40分鐘的教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。

1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)會(huì)。

2、下課時(shí)倉(cāng)促結(jié)束，沒(méi)有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!