在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.自學(xué)生字和新詞，理解課文內(nèi)容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)作者的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。想象文中描寫的情景。
[教學(xué)重點(diǎn)]略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和生點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
[課時(shí)安排]一課時(shí)。
[教學(xué)流程]
一、情境導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待
1.師：同學(xué)們，這幾天當(dāng)你們走進(jìn)我們校園里，就會(huì)聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢?
2.你們對(duì)桂花有什么印象呢?
3.師：老師和同學(xué)們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長(zhǎng)什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時(shí)候，我就被它深深地吸引了，就是一個(gè)“雨”字吸引了我。(板書課題)你們看到課題有什么想法呢?
二、初讀課文，整體感知全文師：讓我們一起走進(jìn)那令綺君難忘的桂花雨。
1.自由讀課文。出示學(xué)習(xí)要求，讀準(zhǔn)字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。
2.思考：課文講了一件什么事?
3.匯報(bào)交流初讀課文的情況。
提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論。(簡(jiǎn)單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點(diǎn)問題，準(zhǔn)備在精讀環(huán)節(jié)中具體落實(shí)。)
三、精讀品析，感悟作者思鄉(xiāng)情
(一)默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么
自讀感情→交流對(duì)話(結(jié)合學(xué)生談話，教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生精讀品析以下重點(diǎn)句子。)
1.感受桂花的內(nèi)在美
(1)出示桂花、梅花圖片。
(2)桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態(tài)，但是桂花有它內(nèi)在的美。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀。2.分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。
出示句子：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
(1)首先引導(dǎo)學(xué)生想象，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花的情景。(板書：搖花樂)
(2)指導(dǎo)朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢?
要一邊讀一邊想象，要讀出作者對(duì)桂花的喜愛以及搖花的無(wú)限樂趣，分享作者童年生活的快樂。(自由讀→指名讀→評(píng)價(jià)→練續(xù)→比賽讀→配樂朗讀)
(3)想象：(出示課件：桂花圖)如果這時(shí)候你就在樹下，和綺君一樣享受這樣的桂花雨，你會(huì)說(shuō)什么?
(4)課外鏈接：(課件出示)綺君父親的一首詩(shī)，理解詩(shī)意，指導(dǎo)朗讀。
(三)花是故鄉(xiāng)香，難忘故鄉(xiāng)情出示句子：可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。
1.你從“可是”中體會(huì)到了什么?2.當(dāng)作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會(huì)說(shuō)：“好香啊!”沒想到她卻說(shuō)出了杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
3.同學(xué)們，事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣嗎?請(qǐng)快速瀏覽全文，從文中找出理由。(出示課件：杭州的桂花圖，家鄉(xiāng)的桂花圖)4.讀這句話時(shí)，要讀出母親的什么感情?
(讀出母親對(duì)家鄉(xiāng)的日夜思念之情。感受到家鄉(xiāng)在母親心中的分量，因?yàn)槟赣H每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的歡樂，家鄉(xiāng)的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的桂花，已成為母親生活的全部。)5.師：是啊，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)，我呢?從哪里可以看出來(lái)?
6.指導(dǎo)朗讀最后一段。通過(guò)“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。
7.小結(jié)：我們一起走進(jìn)了桂花雨，你感受到了什么?(相機(jī)板書：香、搖花樂和思鄉(xiāng)情)
四、拓展延伸，情感升華
1.琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：(課件出示)
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花木草樹似的，誰(shuí)能沒有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢?
2.聽完這段話，請(qǐng)大家聯(lián)系《桂花雨》，你覺得琦君是個(gè)怎樣的人?
3.在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢?
[板書設(shè)計(jì)]搖花樂
桂花雨香思鄉(xiāng)情
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。
3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中、難點(diǎn)：理解深層文意，體會(huì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)
2.齊讀課題。
3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎?
(學(xué)生自由提出疑問)
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。
2.讀書交流。
(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?
(3)提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
三、細(xì)讀課文，探究解疑
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問題。
1.“我”為什么喜歡桂花?
①?gòu)奈闹姓页觥拔摇毕矚g桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2.重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣。
(l)為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)
(2)畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。
③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導(dǎo)感情朗讀。
3.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結(jié)
1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五、板書設(shè)計(jì)：
11桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花樂(言、行)懷念、熱愛家鄉(xiāng)
比不上家鄉(xiāng)的桂花
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容
二、朗讀課文，體會(huì)情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗讀中，體會(huì)情感。
三、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說(shuō)給大家聽聽。
小組交流
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形
2、描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)
3、議描紅體會(huì)后，完成習(xí)字冊(cè)。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
【設(shè)計(jì)理念】
海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)?！边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
【課前準(zhǔn)備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入文本，整體感知
1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么?
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書交流。(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛桂花呢?
2、請(qǐng)找出具體描寫桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
【設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)。】
三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)
【設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂感染學(xué)生，開放學(xué)生的情感。】四.感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢?能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎?(樂)
2、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫?(動(dòng)作、語(yǔ)言)
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導(dǎo))
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂范讀)
7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來(lái)吧!
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂的搖花場(chǎng)景。“搖”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣。】
8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面?請(qǐng)趕緊寫下來(lái)吧!
9、寫作反饋。
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界;通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地?！?/p>
10、感受著這份快樂的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂呢?(指名讀)
a、寫母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?c、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
(出示母親的話)
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎?母親為什
么這樣說(shuō)呢?
3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)!
4、反饋。
5、母親對(duì)故鄉(xiāng)充滿了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會(huì)響起什么聲音呢?
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟?！?/p>
六.書聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來(lái)很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。(全體師生配樂朗誦)
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境?！弊x是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅?！?/p>
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。
【板書設(shè)計(jì)】
7.桂花雨愛桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情思桂花──情
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。
3、通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)神奇的大自然、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，在我們的印象中，冬天是一個(gè)萬(wàn)物蕭條的季節(jié)，大地冰封，樹木凋零，我們都穿上了厚厚的棉衣。這時(shí)候，我們都向往南方春天般的溫暖，然而，很多人都在這嚴(yán)寒的冬季，趕往我國(guó)北方松花江畔的江城——吉林，這時(shí)的吉林氣溫已經(jīng)降到了零下20-30攝氏度，是什么吸引著八方來(lái)客?
生：在這樣的冰天雪地中有一種奇觀——霧凇。
2、霧凇很美，它與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國(guó)四大自然奇觀，讓我們一起走進(jìn)吉林，感受這美麗奇特的霧凇吧!(播放錄像)
它，像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍。
它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。
它，像氣勢(shì)磅礴的落雪，把江城點(diǎn)綴得繁花似錦。
三九嚴(yán)寒，北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條，當(dāng)走進(jìn)祖國(guó)東北的吉林市你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景，這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。
二、探究成因
1、吉林霧凇的景觀很美，它們爭(zhēng)奇斗艷，獨(dú)具魅力的風(fēng)姿，是神州大地北國(guó)風(fēng)光的景中之絕，看到這美麗的霧凇，你有什么問題提出來(lái)嗎?
生：霧凇是怎么形成的?
生：霧凇有什么特點(diǎn)?
生：霧凇是什么樣子的?
生：為什么說(shuō)霧凇是聞名全國(guó)的奇觀?
生：我們這個(gè)地方是不是具備形成霧凇的條件?
師：看來(lái)大家有很多問題，很多同學(xué)想知道這么美的霧凇是如何形成的，可能還想知道在我們這個(gè)地方能不能形成霧凇，是嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件?(課件顯示問題)
2、你們找到答案了嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，霧淞是怎樣形成的?
課件顯示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的條件嗎?(過(guò)于飽和的水汽、遇冷、凝結(jié))
(1)、吉林有“過(guò)于飽和的水汽”嗎?你是從哪里看出來(lái)?
課件顯示：“從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”
松花江上的水汽是從哪里來(lái)的?
生：(讀文中相關(guān)句子)
師：零下二三十?dāng)z氏度，照常理來(lái)說(shuō)江面會(huì)怎么樣?
生：結(jié)冰。
師：甚至有些地方冰很厚，能在上面開車。
師：為什么這一段反而不會(huì)結(jié)冰呢?(解釋：雖然一年四季地表溫度變化很大，但是地下或水下的溫度一直是恒定的。無(wú)論冬夏始終保持在4攝氏度左右。)從水電站排出的水溫度在四攝氏度左右，會(huì)不會(huì)結(jié)冰?
生：不會(huì)。
師：水庫(kù)的水在四攝氏度，所以水流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候——
生：非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
(2)、我們說(shuō)過(guò)，觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，讓我們來(lái)欣賞這夜晚的霧吧。
課件出示：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了?！?/p>
師：水電站流出的水很多，那么水汽也應(yīng)該很多了。哪些詞能說(shuō)明?
生：籠罩。
師：為什么?
生：十里長(zhǎng)堤都被籠罩著了，很多。
師：真會(huì)讀書，還有其他的嗎?
生：淹沒。
師：把樹給“淹沒”了，說(shuō)明很多。
生：隨風(fēng)飄蕩、涌。
師：從“涌”可以看出些什么?
生：水汽很多，已經(jīng)飽和。
指導(dǎo)朗讀：這些詞語(yǔ)很形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。能否通過(guò)朗讀把它們表達(dá)的意思表現(xiàn)出來(lái)呢?自己試試看。
①自由練讀。
②指名讀，反饋
(3)、通過(guò)同學(xué)們的朗讀，老師深深地感受到松花江畔霧氣很濃，但是，有霧氣就能形成霧凇嗎?世界的水利樞紐——我國(guó)的三峽水庫(kù)同樣有飽和的水汽，但在它附近為什么不能形成霧凇呢?(沒有一定的低溫)
吉林并不是我國(guó)最寒冷的地方，為什么其他更冷的地方?jīng)]有霧凇呢?(沒有飽和的水汽)
由此看來(lái)，霧凇的形成需要飽和的水汽和-30℃的嚴(yán)寒，兩個(gè)條件，缺一不可。那么，我們徐州具備形成霧凇的條件嗎?
生：不太具備，即使形成，也遠(yuǎn)不如吉林霧凇壯觀
過(guò)渡：吉林既有飽和的水汽，又有零下二三十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒，這是很難得的，所以吉林霧凇特別壯觀，厚度能達(dá)到40—60毫米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)5—10厘米的普通樹掛的厚度。。如此壯觀的霧凇，是不是一下就形成了呢?(當(dāng)然不是)
3、冰凍三尺非一日之寒，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層，才能形成霧凇。它不是一時(shí)一刻就能完成的，而是一個(gè)慢慢形成的過(guò)程，是一個(gè)漸變的過(guò)程。
(1)你是從哪些詞感受到它的慢的?
課件展示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。(重點(diǎn)字詞注上紅色符號(hào))
①鍍：說(shuō)明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長(zhǎng)時(shí)間。
②慢慢地：說(shuō)明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經(jīng)過(guò)八到十個(gè)小時(shí)才能形
③輕輕地：說(shuō)明霧凇形成時(shí)輕柔無(wú)聲。霧凇形成時(shí)人們正在熟睡，是察覺不到的，等到早上推開門一看，才發(fā)現(xiàn)一夜之間世界已是一片銀裝素裹。
④一層又一層：第一層的時(shí)候，好像在黑黑的樹枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹木完全變得潔白通透了。
(2)假如把這三層意思用三句話來(lái)寫：
男生讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
讀：這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀：這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這樣讀。你感覺怎么樣?(有一點(diǎn)羅嗦)
作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時(shí)的情形寫得既具體生動(dòng)，又十分精煉。讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下。
齊讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。(這個(gè)過(guò)程就叫“凝結(jié)”)
4、同學(xué)們，就是這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，在這過(guò)程中，霧凇先是什么樣的，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的?
出示填空：最初像，逐漸變成，最后十里長(zhǎng)堤上全都是了。
銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過(guò)程也是一個(gè)美的過(guò)程。
5、指導(dǎo)朗讀：這么美麗的霧凇原來(lái)是這樣形成的啊，你能把這種緩慢的過(guò)程讀出來(lái)嗎?(出示第二小節(jié)，先自己試一試。)
指導(dǎo)：讀這句話應(yīng)該讀出語(yǔ)氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來(lái)就變成欣喜的語(yǔ)氣了。
師：誰(shuí)再來(lái)試試?(指名讀)
師：你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進(jìn)?(指名回答然后再讀)
6、過(guò)渡：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，形成的過(guò)程又如此奇妙美麗，難怪作者說(shuō)它是…(聞名全國(guó)的奇觀)
三、欣賞美景
1、板書：奇觀
“奇觀”是指什么樣的景象?(少見的，稀罕的，壯美的)
讓我們共同來(lái)欣賞這美麗的奇觀吧!(出示課件)
2、觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，我們剛才看到的是什么?(樹掛，也就是霧凇)多美的霧淞啊!文中是怎樣形容霧凇的呢?
課件出示:“松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。”
你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了?(課件變色：潔白晶瑩銀光閃爍美麗動(dòng)人)
霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，(板書：潔白晶瑩銀光閃爍)那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說(shuō)它是奇觀。
3、指導(dǎo)朗讀
師：除了感受到霧凇很美，你還有什么收獲?
師生齊讀：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上……
師：十里長(zhǎng)堤全都綴滿了霧凇，我們來(lái)看看那是怎樣的景象呢?(課件展示)
師：看，這種景象綿延數(shù)十里，你覺得霧凇除了美，還怎么樣?
生：我覺得霧凇很多。
生：很壯觀。
師：同學(xué)們?cè)僮x一讀，自己練練，怎樣才能讀出“壯觀”?
師：哪位來(lái)試一下?(指名讀)
師：你讀得非常深情。誰(shuí)能和他比一比。(指名讀)
師：你讀得更好，因?yàn)槟愫芡度搿?/p>
4、小結(jié)：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴(yán)寒，大地冰封的時(shí)候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風(fēng)景線呀，讓我們一起來(lái)讀第一小節(jié)，再次感受它的美。(齊讀)
過(guò)渡：同學(xué)們的朗讀讓我們感受到吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀，課文中還有哪個(gè)自然段也寫了吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀呢?(第三節(jié))
5、再來(lái)觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，相信你們也感受到了他的美。你能用一個(gè)成語(yǔ)贊美一下美麗的霧凇嗎?
生：銀裝素裹、瓊枝玉樹、美不勝收、千姿百態(tài)、潔白晶瑩、粉妝玉砌……
6、那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢?(生回答)
課件出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開!”
你怎么理解這句詩(shī)的?能結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶▎?
7、指導(dǎo)朗讀：說(shuō)得真好，讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩(shī)如畫的美景吧。(練讀第三節(jié))
師：哪位來(lái)試一下?(指名讀)
師：老師感受到你欣喜驚訝的感情了。讓我們一齊來(lái)讀。
小結(jié)：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花，有的像氣勢(shì)磅礴的落雪，有的像精美的藝術(shù)品，有的似煙似霧，真是潔白晶瑩、銀光閃爍、瓊枝玉樹、千姿百態(tài)……此時(shí)如果讓你跟霧凇說(shuō)一句話,你會(huì)說(shuō)什么?
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀!
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
四、課堂總結(jié)
1、霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，夜晚的霧和早晨的掛我們已經(jīng)欣賞，近午時(shí)分由于氣溫上升，樹上的霧凇紛紛落下，那落英繽紛的景象同樣非常壯觀。
2、1991年前江爺爺?shù)郊忠暡?，恰逢霧凇奇景，讓我們和江爺爺一起來(lái)欣賞這蔚為壯觀的景象吧!(播放課件)
看，棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，風(fēng)情萬(wàn)種，簇簇松針恰似銀菊怒放，美麗多姿，垂柳青枝變成瓊枝玉樹，晶瑩潔白，宛如人間仙境。
江爺爺觀賞了這美麗動(dòng)人的霧凇奇觀后，欣然寫下了這樣的贊頌之詞：
“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳?！?/p>
1998年他又一次來(lái)到吉林，觀賞了美麗動(dòng)人的霧凇奇觀后又賦詩(shī)一首：
寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。
歷盡天華成此景，人間萬(wàn)事出艱辛。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出霧凇形成的過(guò)程)
生：我知道了……
五、作業(yè)超市
1、你能自主設(shè)計(jì)本課的作業(yè)嗎?(指名回答)
2、建議作業(yè)：(出示課件)
必做：
(1)、摘抄好詞佳句。
(2)、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
(3)、選擇一段課文背誦。
選做，請(qǐng)選擇一題，認(rèn)真完成：
(4)、為《霧凇》編一段廣告宣傳詞。
(5)、試著給課文中的插圖配一段解說(shuō)詞。
(6)、我們祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水?dāng)?shù)不勝數(shù)，和吉林霧凇并稱為中國(guó)四大自然奇觀的還有桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽等，希望大家回去閱讀一些介紹祖國(guó)名勝的文章，課后和同學(xué)們一起來(lái)交流。.
板書設(shè)計(jì)：
22霧凇
晶瑩潔白
銀光閃爍
水汽——遇冷——凝結(jié)——奇觀
千姿百態(tài)
瓊枝玉樹
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、學(xué)情分析：
本年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)課興趣濃厚，并具有較好的繪畫基礎(chǔ)和對(duì)各種材料綜合運(yùn)用能力，其中對(duì)繪畫材料的運(yùn)用能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象、立體造型，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容豐富，富有生活情趣;有較高的創(chuàng)新意識(shí)和較好的心理品質(zhì)。但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對(duì)一些廢舊材料的綜合運(yùn)用能力較差，有待進(jìn)一步地提高。
二、教材分析：
本冊(cè)教材采用散點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,以接近社會(huì),貼近學(xué)生,學(xué)以致用為原則,選擇符合四年級(jí)小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。全冊(cè)共20課，內(nèi)容涵蓋造型.表現(xiàn),設(shè)計(jì).應(yīng)用,欣賞.評(píng)述,綜合.探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其中造型表現(xiàn)及設(shè)計(jì)應(yīng)用占有較大的比重,欣賞評(píng)述大多隨堂教學(xué),均分配在各課中。
三、教學(xué)目標(biāo)：
(一)總目標(biāo)
學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語(yǔ)言和表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
(二)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)
1.造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒體的效果，通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。
2.設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域
學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)作意圖和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其它美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。
3、欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域
觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達(dá)自己的感受。
4.綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)色彩的明度漸變和純度漸變等色彩知識(shí)，體驗(yàn)色彩的表現(xiàn)力，并能有目的地加以運(yùn)用。
2.能用日記畫的形式表現(xiàn)生活中的有趣情境、有意義的事和自己喜歡的人物，表達(dá)自己的情感。用各種瓶子及其它塑造材料，大膽想象并設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的立體或半立體造型。
難點(diǎn)：
1.利用多種媒體，如蛋殼、廢包裝、稻草等材料制作作品。
2.欣賞情節(jié)性比較強(qiáng)的中外作品，認(rèn)識(shí)該美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.用水粉、水彩顏料表現(xiàn)周圍的事物，表達(dá)自己的興趣與愿望。
4.運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，通過(guò)植物籽粒，纖維線材、織物等材料的平面拼貼進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。
5.能運(yùn)用紫沙泥等材料進(jìn)行立體造型，并用水粉顏料加工、裝飾。
五、教學(xué)措施：
1.應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美術(shù)生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。
2.多種形式，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛，對(duì)世界多元文化教育的寬容和尊重。
3.教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。
六、教學(xué)進(jìn)度：
第一周色彩的冷與暖、線條的動(dòng)與靜
第二周美術(shù)的節(jié)奏
第三周變一變、色彩的對(duì)比
第四周快樂的回憶
第五周登山游戲
第六周國(guó)慶節(jié)
第七周校微設(shè)計(jì)精美的郵票(1)
第八周精美的郵票(2)
第九周做年歷(1)
第十周做年歷(2)
第十一周星座聯(lián)想、窗外的景色
第十二周我心中的未來(lái)
第十三周假如我是汽車設(shè)計(jì)師
第十四周夢(mèng)幻家園
第十五周紙帶穿編(1)
第十六周紙帶穿編(2)、電腦美術(shù)
第十七周會(huì)走的玩具
第十八周我們的生日聚會(huì)
第十九周我心中的未來(lái)
第二十周進(jìn)入復(fù)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、全冊(cè)教材分析
(一)主要內(nèi)容及教材重點(diǎn)、難點(diǎn):
主要內(nèi)容:
本冊(cè)教材是以豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)為主線,以由淺入深的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能內(nèi)容為副線,主、副線密切關(guān)聯(lián),穿插并行。主要內(nèi)容包括:色彩冷暖知識(shí)、線條、節(jié)奏、工藝制作、玩具、實(shí)用設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、欣賞等。
教材重點(diǎn):
在循序漸進(jìn)的傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上始終貫穿審美性和情意性的教學(xué)要求,兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)的兩方面的需要。
教材難點(diǎn):
強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣;在繼承中華民族悠久歷史和美術(shù)文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)社會(huì)的進(jìn)步與多元化的美術(shù)發(fā)展方向。
(二)教學(xué)目標(biāo):從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度談。
知識(shí)和能力:
通過(guò)觀賞和各類美術(shù)作品的形與色,能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)大膽的表達(dá)自己的感受;啟發(fā)學(xué)生感受并表現(xiàn)生活中的美好事物,從中體驗(yàn)生活的樂趣;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用常用色和點(diǎn)、線、面;了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法;培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己感受或意愿的能力,發(fā)展學(xué)生的空間知覺能力、形象記憶能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。
過(guò)程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與欣賞、繪畫、繪畫創(chuàng)作等各種美術(shù)活動(dòng),嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程;以各種豐富多彩的活動(dòng)方式豐富學(xué)生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn);在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式要充分考慮開放性、立體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)獲得身心愉悅和持久興趣;體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣,獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;能夠表達(dá)自己的情感和思想,美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造精神,陶冶高尚的審美情操,完善人格。
二、學(xué)情分析
通過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)掌握了一些小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的基本方法,知道了課堂授課的基本程序。對(duì)于油畫棒、水彩筆等繪畫工具可以做到熟練運(yùn)用,對(duì)于剪刀、繩子等手工工具也有一定的認(rèn)識(shí)。審美能力和動(dòng)手能力都有了一定的的提高,在接下來(lái)的四年級(jí)美術(shù)課堂上,應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持繪畫和動(dòng)手的結(jié)合教學(xué),使得孩子在意識(shí)和動(dòng)手方面繼續(xù)提高。
三、提高課堂教學(xué)效率,貫徹新課程理念的具體措施
根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際與個(gè)人的目標(biāo),抓住新課程理念的一個(gè)點(diǎn)談本學(xué)期的具體措施(合作的學(xué)習(xí)方式、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、電教輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)的改革、減負(fù)手段等)
合作的學(xué)習(xí)方式:
提倡探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí),提高學(xué)生做小老師的興趣及自學(xué)水平,也有利于優(yōu)良班風(fēng)的形成、發(fā)展;學(xué)生仍然按照上學(xué)期分好的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)合作與探究,合作作業(yè)以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。欣賞課前以小組為單位搜集資料,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備,如:上網(wǎng)查閱有關(guān)資料,采訪有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)等。橡皮泥雕課以小組為單位準(zhǔn)備材料,進(jìn)行合作練習(xí)。而造型表現(xiàn)課、游戲式活動(dòng)方式的課業(yè)一定要以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),通過(guò)集體活動(dòng)獲得豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn)。
培養(yǎng)形象思維能力,提高用美術(shù)表達(dá)自己感受的能力和切近自己生活的設(shè)計(jì)、制作能力。
采取巧妙的設(shè)計(jì)提問、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種方法訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性、變通性和發(fā)散性,限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),如:將自己通過(guò)《變廢為寶》一課學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到為自己家的容器“穿上花衣裳”的實(shí)踐過(guò)程中,使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體的成果的能力。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)過(guò)程變成人的主體性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程,并在這一過(guò)程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),從而使每一個(gè)學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生自己在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題,進(jìn)而發(fā)展綜合實(shí)踐能力。
以各種豐富多彩的活動(dòng)方式豐富學(xué)生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn);在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式要充分考慮開放性、立體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。
四、全冊(cè)教學(xué)進(jìn)度
周次內(nèi)容
第一周《色彩的冷與暖》
第二周《畫家的調(diào)色板》
第三周《蔬果的剖面》
第四周《生活中的線條》
第五周《節(jié)奏的美感》
第六周《尊敬的人》
第七周《今天我值日》
第八周《趣味游樂園》
第九周《彩墨世界》
第十周《我是汽車設(shè)計(jì)師》
第十一周《擬人的形象》
第十二周《精美的郵票》
第十三周《規(guī)劃每一天》
第十四周《給您提個(gè)醒》
第十五周《有創(chuàng)意的書》
第十六周《穿編的樂趣》
第十七周《會(huì)“走”的玩具》
第十八周《電腦美術(shù)》
第十九周《我快樂我成長(zhǎng)》第二十周《漫畫欣賞》
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、學(xué)生情況分析：
四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)生思維敏捷，接受能力較強(qiáng)，對(duì)于新事物有很濃的興趣，在音樂的歌曲演唱教學(xué)中能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用音樂歌唱方式來(lái)演唱，做到聲情并茂;四年級(jí)學(xué)生掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，多數(shù)同學(xué)對(duì)美術(shù)興趣濃厚，有較強(qiáng)的求知欲和較強(qiáng)的創(chuàng)新力。
二、教材分析：
本冊(cè)藝術(shù)教材共有九個(gè)單元：第一單元希望的田野，第二單元祖國(guó)，您好，第三單元?dú)g騰的大西北，第四單元大自然的小衛(wèi)士，第五單元翠竹聲聲，第六單元照片里的故事，第七單元軍旗飄飄，第八單元三個(gè)和尚，第九單元藝術(shù)家的故事。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.能用自己喜歡的美術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)自己對(duì)田野的熱愛和向往，在制作或繪畫中，進(jìn)一步體會(huì)畫面的空間感、層次感、及構(gòu)圖中的大小、虛實(shí)關(guān)系以及造型中的細(xì)節(jié)描繪等。
2.積極參加由歌曲、詩(shī)歌引發(fā)的表演活動(dòng)，能根據(jù)歌詞和詩(shī)歌內(nèi)容分角色扮演不同的形象。
3.通過(guò)搜集、觀察、整理、合作、交流與探究的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能用已有的知識(shí)或自己喜歡的方式，進(jìn)行手工制作。
4.學(xué)會(huì)連音唱法，逐步做到聲音自然而連貫、圓潤(rùn)而流暢。
5.結(jié)合音樂作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(shí)(如旋律進(jìn)行的方式、特點(diǎn)和一般的表現(xiàn)意義)，以進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗(yàn)的能力，加深對(duì)音樂形象的感受。
四、教學(xué)措施：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，為能使學(xué)生上好課做好充分的準(zhǔn)備工作，備課時(shí)注意與新課標(biāo)結(jié)合，并注意備學(xué)生。
2、因材施教，對(duì)不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。
3、設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、課堂形式設(shè)計(jì)多樣，充滿知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
5、在欣賞歌曲的同時(shí)要注重培養(yǎng)孩子的音樂感受能力。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫3個(gè)生字。
2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦并默寫《出塞》。
3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
難點(diǎn)
體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們積累了不少的古詩(shī)，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看這幾句古詩(shī)，你們會(huì)背嗎?(出示課件)
2.同學(xué)們，這幾句詩(shī)有什么特點(diǎn)嗎?(都是描寫邊塞軍旅生活)我們把這種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風(fēng)光的詩(shī)，稱之為邊塞詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首唐代著名的邊塞詩(shī)——《出塞》。(板書課題，齊讀課題)
二、解詩(shī)題
1.“塞”是什么意思?(邊關(guān)要塞)“出塞”是什么意思?(到邊疆戍守邊關(guān))
2.簡(jiǎn)介作者和背景。
人們常說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，充分的預(yù)習(xí)可使你在課堂上學(xué)得更輕松，關(guān)于王昌齡，關(guān)于這首詩(shī)，你有哪些了解呢?老師這里也有一些資料。(課件出示相關(guān)資料)
三、明詩(shī)意
1.了解了詩(shī)題，了解了詩(shī)人，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.現(xiàn)在你們默讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)每句講了什么意思?不懂的地方可以用問號(hào)標(biāo)出來(lái)，也可以借助書下的注釋幫助理解。
3.生匯報(bào)『』
(1)哪位同學(xué)愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?
(2)學(xué)生匯報(bào)交流不懂之處。
(3)現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)的意思完整地說(shuō)一說(shuō)?指名說(shuō)，自由說(shuō)。(教師適時(shí)講解“互文”這一文學(xué)知識(shí))
(4)現(xiàn)在，帶著你們的理解再讀這首詩(shī)。(齊讀)
四、悟詩(shī)境
1.古人常說(shuō)：“詩(shī)以言志?！本褪钦f(shuō)詩(shī)要表達(dá)詩(shī)人的一種情感，這首詩(shī)，想要表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感呢?讓我們穿越歷史的長(zhǎng)河，回到唐朝，再度走進(jìn)這首詩(shī)。請(qǐng)學(xué)生們齊讀詩(shī)的前兩句。讀了這兩句，你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面?
2.這樣的畫面給你留下什么樣的感受?能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎?(荒涼的 蕭瑟的……)
3.(配樂)是啊，寧?kù)o的夜晚，偏遠(yuǎn)的邊關(guān)，清冷的月光，戍邊的戰(zhàn)士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面啊!讓我們和著音樂，和老師一起來(lái)讀讀這兩行。(師生同讀)
4.遙望明月，我想到了詩(shī)人李白的一首詩(shī)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣凄冷的夜晚，戍邊的戰(zhàn)士們望著天空中那一輪明月，他們會(huì)想些什么?(想到了故鄉(xiāng)，想到了家人……)因?yàn)樘监l(xiāng)了，所以，他們不禁回首，向家的方向望去，他們望到的是什么?
5.老師這里有一個(gè)小資料，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，(課件出示資料)僅山東一地的戍邊戰(zhàn)士，能回家的十個(gè)里面只有兩三人，回家有希望嗎?回首有用嗎?正如唐代詩(shī)人高適所說(shuō)：(課件出示)征人薊北空回首。
6.他們只能面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，讓我們一起來(lái)讀讀前兩句。
7.人未還，心相系，和戰(zhàn)士們同處在一輪明月下的親人又是怎樣一翻情景呢，高適是這樣描述的：(出示)少婦城南欲斷腸。讀著這一句你眼前仿佛看到了什么樣的畫面?你怎么理解這一句?
8.僅僅是少婦在盼嗎?還有誰(shuí)在盼?(父母在盼，兒女在盼……)他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說(shuō)——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。
9.同學(xué)們，我想用一個(gè)“悲”字就能概括他們此時(shí)心中的痛苦、無(wú)奈。
10.這就是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的痛苦，戰(zhàn)爭(zhēng)一直延綿不斷，思鄉(xiāng)的征人，除了想念家人，還在想念誰(shuí)?(齊讀后兩行)師簡(jiǎn)介李廣，出示李廣資料。
11.這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來(lái)讀一讀后兩句。
12.為什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李廣一樣的將軍來(lái)帶領(lǐng)他們保家衛(wèi)國(guó)，希望朝廷能夠起用良將……)
13.這時(shí)他們除了有思鄉(xiāng)的情懷，還有什么情懷?(誓死守衛(wèi)祖國(guó)邊疆的情懷，愛國(guó)的情懷……)其實(shí)，王昌齡也和戰(zhàn)士們一樣，有著相同的情懷，所以，才寫出了這樣的詩(shī)句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。(齊讀后兩行)
14.這就是我們的戰(zhàn)士，他們的忠誠(chéng)，感天地;他們的英勇，泣鬼神。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句，讀出他們的豪情壯志。真的越是悲苦，就越是豪壯，這就是唐代邊塞詩(shī)的特點(diǎn)——悲壯。在悲壯中還飽含著深深的愛國(guó)之情。
五、回顧全詩(shī)，拓展延伸
1.現(xiàn)在，假設(shè)你們就是戍邊的將士，你們矗立在邊關(guān)，思緒萬(wàn)千，有悲有壯，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)我們的悲壯情懷吧!(生配樂齊讀)
2.和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩(shī)還有很多，老師也收集了一些。(課件出示)
六、布置作業(yè)
收集你喜歡的邊塞詩(shī)，并摘抄到采集本上。
板書設(shè)計(jì)：
出塞
戍邊艱辛
期盼良將
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、導(dǎo)入揭題
先把同學(xué)們引入話題，共同來(lái)討論冬天最冷是在什么時(shí)候呢?(三九時(shí)節(jié))，是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國(guó)的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩(shī)情畫意的美而聞名全國(guó)。今天就讓我們與導(dǎo)游一起走進(jìn)吉林去欣賞霧凇。
二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說(shuō)說(shuō)你的感受。
三、研讀第一段：
1、課文中又是怎樣說(shuō)的?自由讀，抓住文中的詞說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
2、全班交流
(板書：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍)
3、指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名讀、評(píng)讀、齊讀)
四、學(xué)習(xí)第二段：
1、導(dǎo)入：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會(huì)有霧凇呢?
2、單擊：出示思考題：
1)、同學(xué)們，你知道為什么會(huì)有霧凇嗎?
2)、你明白霧凇是怎樣形成的嗎?
3、單擊1：先聽導(dǎo)游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有霧凇?
4、小組討論再全班交流
5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程。
6、有感情地練讀、指名讀、評(píng)讀這一段。
五、導(dǎo)讀第三段：
1、(單擊：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開!)
(板書：千姿百態(tài)，瓊枝玉樹)
2、你們還想贊嘆它嗎?
六、實(shí)踐活動(dòng)
1、“千崖冰玉里，萬(wàn)峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態(tài)萬(wàn)千、獨(dú)具風(fēng)韻的美吸引了成千上萬(wàn)的中外游客，現(xiàn)在誰(shuí)愿意做個(gè)小導(dǎo)游，介紹一下吉林的奇觀。
2、小組內(nèi)先準(zhǔn)備，然后選派代表來(lái)講，我們還要評(píng)出最佳期導(dǎo)游呢!(學(xué)生作小導(dǎo)游)
七、總結(jié)
八、作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、學(xué)生寫作，師來(lái)回巡視，給予差生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
二、選出典型的習(xí)作(好的和差的)進(jìn)行作中講解，讓學(xué)生評(píng)價(jià)好的好在哪里，差的有哪些不足，以指導(dǎo)自己的習(xí)作
三、師提出修改的要求
1、師提出修改的方法：
朗讀法。
2、師提出修改作文的要求：
⑴ 句子是否通順;
⑵ 寫作是否按一定的順序來(lái)寫的;
⑶ 有無(wú)錯(cuò)別字;
⑷ 是否寫出了手中事物的特點(diǎn);
⑸ 文章是否寫得生動(dòng)、具體。
四、讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，也可以自己修改
五、在修改的基礎(chǔ)上，將習(xí)作寫好
【同伴互評(píng)】
唐老師這堂課的設(shè)計(jì)具有可操作性?！傲粜闹車挛铩笔潜締卧闹攸c(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，唐老師在本次習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求指導(dǎo)學(xué)生把“觀察事物的方法”、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣落到實(shí)處。如：讓學(xué)生帶來(lái)水果、玩具等──觀察對(duì)象實(shí)在;學(xué)生自己邊觀察邊探索觀察方法──觀察過(guò)程實(shí)在;教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出對(duì)不同事物的觀察方法──觀察方法的指導(dǎo)實(shí)在;學(xué)生將觀察的結(jié)果當(dāng)堂寫下來(lái)──觀察的結(jié)果實(shí)在。整堂課避免了空洞的編造，讓學(xué)生不再陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)可感的觀察對(duì)象，教師的指導(dǎo)就更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然也就更輕松，也就更有收獲。如：觀察植物應(yīng)……觀察動(dòng)物要注意……還要發(fā)揮聯(lián)想和想象……這樣一些針對(duì)性很強(qiáng)的指導(dǎo)，會(huì)帶給學(xué)生很大的啟發(fā)。這樣很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)習(xí)作的要求，選取貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，不說(shuō)空話、假話、套話。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。
2.讓學(xué)生寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。
3.讓學(xué)生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。
4.練習(xí)修改習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn) 把自己平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動(dòng)地寫下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn) 從哪些方面進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察。
教具準(zhǔn)備 課件
導(dǎo)入：
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
師：我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》是作者葉圣陶經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎的秘密，《蟋蟀的住宅》是作者法布爾觀察了很久，看到了蟋蟀筑巢的全過(guò)程。作者平時(shí)認(rèn)真、連續(xù)的觀察才把文章寫得生動(dòng)有趣，有吸引力。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)作者的這種寫法，把它運(yùn)用在自己的習(xí)作中，讓自己的習(xí)作也顯得生動(dòng)有趣。(板書：寫觀察日記)
【設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生對(duì)話，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>
二、回憶日記格式。
(一)回憶日記格式。(出示課件2)
1.學(xué)生齊讀題目，說(shuō)一說(shuō)要求寫什么?
2.師導(dǎo)言：既然要寫觀察日記，我們就要了解日記的格式。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)日記的格式是什么?
3.學(xué)生：要寫上年、月、日、星期和天氣。
4.老師：很好，看來(lái)大家對(duì)寫日記有所了解。首先你可以給日記取個(gè)標(biāo)題;其次在第一行寫上你寫日記時(shí)的日期、天氣、星期幾!(板書：給日記取個(gè)標(biāo)題 第一行寫上日期、天氣、星期幾)
5.觀察日記就是把看到的人物、事物、景物記下來(lái)，每次觀察最好截取一個(gè)側(cè)面，寫出特征，反映一個(gè)中心。我們來(lái)看看觀察日記的格式。老師認(rèn)為，學(xué)生寫日記，根據(jù)寫作目的不同可以有兩種格式：一種是寫在日記本上，給自己看的，一種是寫在作文本上給老師看的。寫在日記本上的就像剛才的同學(xué)所說(shuō)，第一行寫出寫日記的時(shí)間和天氣;寫在作文本上的就是一篇文章，最好要有一個(gè)題目，老師一看就知道你寫的觀察日記中心是什么，第一行再出現(xiàn)寫日記的時(shí)間。
6.師：大家打開書，翻到第44頁(yè)，再讀一讀蘇聯(lián)比安基的《森林報(bào)·夏》中的兩則日記，想一想，說(shuō)一說(shuō)：它和我們以前所寫的日記有哪些不同之處呢?(同一個(gè)寫作內(nèi)容，卻由幾則日記共同組成。)
7.師：這樣在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞同一個(gè)寫作內(nèi)容，把觀察到的事物發(fā)生的變化通過(guò)幾則日記描寫出來(lái)，叫作連續(xù)觀察日記。今天，我們也可以寫一寫連續(xù)觀察日記。
【設(shè)計(jì)意圖：審題指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生很快了解題目，把握寫作重點(diǎn)?！?/p>
(二7定觀察對(duì)象。
1.同學(xué)們想一想，你打算選擇什么事物來(lái)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察呢?大家打開書翻到第46頁(yè)，看看這些小朋友都準(zhǔn)備觀察什么?
2.學(xué)生回答：他們想觀察種子發(fā)芽、樹葉顏色變化、月亮變化的過(guò)程、家里養(yǎng)的小貓。
3.學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的觀察對(duì)象，然后在全班交流。
(二7定觀察對(duì)象。
1.同學(xué)們想一想，你打算選擇什么事物來(lái)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察呢?大家打開書翻到
第46頁(yè)，看看這些小朋友都準(zhǔn)備觀察什么?
2.學(xué)生回答：他們想觀察種子發(fā)芽、樹葉顏色變化、月亮變化的過(guò)程、家里養(yǎng)的小貓。
3.學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的觀察對(duì)象，然后在全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、舌、身等五官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的功能，對(duì)所找到的材料進(jìn)行感覺、品評(píng)和分辨，然后有的放矢地把所見、所聞、所感運(yùn)用日記的形式當(dāng)堂寫下來(lái)】
三、指導(dǎo)觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
(一)指導(dǎo)觀察方法
1.過(guò)渡：小朋友們，我們已經(jīng)選好了要觀察的事物，你能告訴我們一下，你怎樣去觀察選好的事物?
2.讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把握觀察的方法。
(1)請(qǐng)觀察同類事物(如水果類、植物類、動(dòng)物類)的小朋友自愿組成學(xué)習(xí)小組，大家一起討論、探究，并將自己小組探究到的該類事物的特點(diǎn)寫在紙上。
(2c學(xué)生將自己小組觀察的結(jié)果與全班同學(xué)交流。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解觀察事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想——發(fā)揮聯(lián)想和想象，并指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物說(shuō)得生動(dòng)、具體。
(1g是水果類，指導(dǎo)學(xué)生在全面細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并說(shuō)說(shuō)自己每步觀察的結(jié)果。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀去認(rèn)識(shí)事物、感知事物，可以聞，可以吃，可以發(fā)揮想象等。(出示課件3)
(2g是觀察植物，引導(dǎo)學(xué)生要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點(diǎn)，生長(zhǎng)習(xí)性等，要仔細(xì)觀察它的花、莖、葉、枝，對(duì)這株植物各個(gè)部分的形狀、顏色、姿態(tài)作全面地了解。還可用鼻子聞一聞花散發(fā)出來(lái)的香味。 (出示課件4)
板書：觀察植物
(干、莖、葉等各部分的特點(diǎn)，生長(zhǎng)習(xí)性)
(3)如觀察動(dòng)物，就要觀察動(dòng)物的外形，生活習(xí)慣等特點(diǎn)。板書：觀察動(dòng)物(動(dòng)物的外形、生活習(xí)慣等特點(diǎn))
(二)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作
1.師導(dǎo)言：我們?cè)鯓硬拍馨延^察到的事物寫出來(lái)，記錄下事物的變化和自己的觀察過(guò)程，以及自己的想法和心情呢?請(qǐng)大家再讀第44頁(yè)蘇聯(lián)比安基的《森林報(bào)·夏》中的兩則日記，找出能體現(xiàn)作者觀察細(xì)致的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
2.茅盾曾寫過(guò)：“無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來(lái)。”由此可知，觀察一個(gè)事物必須具體，細(xì)致。
3.同樣，寫觀察日也要像哨兵一樣細(xì)心。其實(shí)，只做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。觀察還要全面，調(diào)動(dòng)多種感官，從多個(gè)角度和層面來(lái)描寫。比如，看：眼睛看到什么?
聽：耳朵聽到什么?觸：手可以摸到什么?嗅：鼻子可以聞到什么?味：舌頭是否可以嘗到什么?另外，大家還要在全方位感知的同時(shí)輔以自己的感受：大腦里想到
什么? 心中感受到了什么?自己的心情怎樣?(板書：有感受，記下來(lái))
4. 所以寫觀察日記除了“觀”，更要有“察”，就是還要有觀察后的感受。同時(shí)，別忘了寫出觀察對(duì)象最近幾天或一段時(shí)間內(nèi)的變化情況喲!
5.學(xué)生開始寫日記，教師巡回指導(dǎo)。
四、整理觀察日記，組內(nèi)分享日記。
1.學(xué)生再讀自己的作文，加以整理、修改，盡量做到觀察細(xì)致入微。
2.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交換日記，提出修改意見，教師參與其中，并加以指導(dǎo)。
3.評(píng)一評(píng)：誰(shuí)寫的日記觀察得細(xì)致，內(nèi)容記得準(zhǔn)確、形象。
【通過(guò)具體的范文指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比自己的寫作，從而進(jìn)行修改，提高自己的能力?！?/p>
五、教師進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)習(xí)作熱情。
師總結(jié)：有人說(shuō)過(guò)，生活，需要細(xì)心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材。還有人說(shuō)過(guò)：仔細(xì)觀察生活中的事物，用自己的慧眼，自己的心智去領(lǐng)悟生活。愛默生更說(shuō)過(guò)：細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。由此可見，能夠做到細(xì)致入微，并能從多方面對(duì)觀察對(duì)象加以感知，記錄下來(lái)，再輔以自己的體會(huì)，就可以形成一篇優(yōu)秀的觀察日記了。愿大家多觀察，愛聆聽，善思考，勤描寫，做個(gè)有心人，寫出更多、更精彩的觀察日記吧!
板書設(shè)計(jì) 寫觀察日記
給日記取個(gè)標(biāo)題
第一行寫上日期、天氣、星期幾
觀察植物(干、莖、葉等各部分的特點(diǎn)，生長(zhǎng)習(xí)性)
觀察動(dòng)物(動(dòng)物的外形、生活習(xí)慣等特點(diǎn))有感受，記下來(lái)
教學(xué)反思：
學(xué)生能夠在回憶課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫出自己觀察的事物以及它的發(fā)展變化過(guò)程，用詞比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
盡管設(shè)計(jì)的很好，但是本次習(xí)作也存在很多不足之處，表現(xiàn)最明顯的就是習(xí)作中的語(yǔ)言不夠豐富，雖然學(xué)生把觀察對(duì)象描寫得很真實(shí)，但總感覺敘述平平淡淡，關(guān)鍵是沒有使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法所致。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、班級(jí)學(xué)生分析：四年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，并具有了一定的繪畫基礎(chǔ)和對(duì)各種材料綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用了各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。
大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容豐富，富有生活情趣;有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對(duì)一些廢舊材料的綜合運(yùn)用能力較差，對(duì)于一些繪畫的基本方法了解的不夠深，學(xué)生普遍創(chuàng)造性不夠，在本學(xué)期將加強(qiáng)訓(xùn)練。
二、教材分析：
本教材依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育養(yǎng)成，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要，體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的健康成長(zhǎng)。本冊(cè)教材共13課，每一課即為一個(gè)單元。本冊(cè)教材是以豐富多彩的美術(shù)造型活動(dòng)為主線，以由淺入深的色彩基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能內(nèi)容為副線，主、副線密切關(guān)聯(lián)，穿插并行。主要內(nèi)容包括：色彩冷暖知識(shí)、線條、節(jié)奏、工藝制作、玩具、實(shí)用設(shè)計(jì)、欣賞等，這些美術(shù)活動(dòng)都十分接近生活，且可操作性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、加強(qiáng)美術(shù)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造精神、陶冶高尚的審美情操
2、通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的智力和才能的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象記憶力、想象力、手工制作能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的空間，從而讓學(xué)生明白美術(shù)無(wú)處不在。
四、教學(xué)措施：
1、制定切實(shí)可行的的教學(xué)計(jì)劃，深鉆教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心準(zhǔn)備，做好課前準(zhǔn)備。
2、將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特魅力價(jià)值。
3、在課堂上運(yùn)用范畫，手工范品及多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生掌握美術(shù)的基本知識(shí)和技能，并逐步有效地提高學(xué)生的審美能力和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。
4、教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。
5、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)教研水平和業(yè)務(wù)能力。
6、推薦美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加課外美術(shù)興趣小組活動(dòng)，使他們得到更大的提高。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、 教材說(shuō)明
本課是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。
詩(shī)的一、二兩節(jié)寫對(duì)于延安精神的追尋，三、四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說(shuō)話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課主要表達(dá)特點(diǎn)。了解詩(shī)中所說(shuō)的具體事物的意義和讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律是教學(xué)重點(diǎn)。
選編這首詩(shī)，一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶，二是感性認(rèn)識(shí)新體詩(shī)，接受語(yǔ)言美的熏陶。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀這首詩(shī)。
2、了解全詩(shī)內(nèi)容，懂得發(fā)揚(yáng)延安精神的重要。
三、 教學(xué)建議
1、課前學(xué)生搜集閱讀有關(guān)延安的資料，對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期的延安有更多的了解。教師準(zhǔn)備課文掛圖，或把課文掛圖，課文重點(diǎn)語(yǔ)句制成投影片或多媒體課件。
2、先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律，再引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：作者到延安追尋什么?為什么追尋?把詩(shī)中含義深刻的句子找出來(lái)，在讀中想象，體會(huì)它的意義，然后把自己的見解和同學(xué)交流。
3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,可讓學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)，邊讀邊思考：為什么這首詩(shī)聽起來(lái)這么悅耳,讀起來(lái)瑯瑯上口?要讓學(xué)生明確到這首詩(shī)隔句押韻，并用“· ”把韻腳“ang”標(biāo)出來(lái)。朗讀時(shí)，把韻腳適當(dāng)加以突出。第一節(jié)：光、陽(yáng)，第二節(jié)：香、場(chǎng)，第三節(jié)：瑯、炕，第四節(jié)：響、梁，第五節(jié)：煌、翔，第六節(jié)：想、陽(yáng)。還要讓學(xué)生明確到這首詩(shī)多用排比句，朗讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)。朗讀時(shí)，要讀出排比句的氣勢(shì)。
4、詩(shī)中含義深刻的句子的教學(xué)。
(1)第二節(jié)的四個(gè)“追尋”。
可用投影片或錄像幫助學(xué)生了解“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”，了解延安精神。放映錄像或投影片時(shí)要加以簡(jiǎn)要的解說(shuō)。“延河”，清晨、傍晚，人們常在延河邊上漫步，討論革命道理;“棗園”，曾是黨中央的所在地;“南泥灣”，當(dāng)年359旅曾在這里懇荒種糧開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng);“楊家?guī)X”，那里有中央禮堂和黨中央辦公樓，許多重要會(huì)議在這里召開。追尋“延河”、“棗園”、“南泥灣”、“楊家?guī)X”，就是追尋延安精神，追求全心全意為人民服務(wù)的精神，自力更生、艱苦奮斗的精神，力求上進(jìn)、永不滿足的精神，執(zhí)著地追求理想并為之獻(xiàn)身的精神。
(2)我們永遠(yuǎn)告別了破舊茅屋，卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量印?/p>
“告別破舊茅屋”就是告別落后，忘不了“溫?zé)岬耐量印?，就是忘不了密切的黨群關(guān)系，干群關(guān)系，軍民關(guān)系。
(3)我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。
“丟掉了老牛破車”，就是丟掉落后，“不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”，就是要把延安精神發(fā)揚(yáng)光大。
(4)如果一旦失去你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來(lái)展翅飛翔?
(講失去延安精神的嚴(yán)重性。)
(5)第六節(jié)的三個(gè)“追尋”。
(“追尋”延安，就是追尋信念，追尋溫暖，追尋光明。詩(shī)句中的“延安”仍指延安精神。)
4、在深入理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思后，可用引讀的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
四、 參考資料
難忘延河
祈念曾(新聞工作者，現(xiàn)居深圳)
《延安，我把你追尋》是我8年前的一首詩(shī)作，沒想到被選入人民教育出版社新編的第12冊(cè)語(yǔ)文課本中?；貞涍@首詩(shī)的寫作過(guò)程，心中再次涌起火辣辣的激情和沉甸甸的思索……。1968年，我從北京大學(xué)中文系畢業(yè)，分配到陜西工作。我曾多次到延安參觀采訪。當(dāng)時(shí)，正是十年動(dòng)亂時(shí)期，延安的面貌變化不大。1974年我到延安采訪，那里的人民依然比較貧困，我心里難過(guò)極了。歸來(lái)后，寫一首《延安，我為你哭泣》的詩(shī)，留在我的日記本上。粉碎“四人~”以后，撥亂反正，改革開放，延安的面貌才發(fā)生了翻天覆地的變化。延安人民丟掉了老牛破車，通了飛機(jī)、火車，窯洞變成了林立的高樓大廈，人民越來(lái)越富裕。1991年，我隨中央電視臺(tái)《黃河》創(chuàng)作組再次不定期到延安采訪，參觀了棗園、楊家?guī)X、寶塔山、南泥灣等地，浮想聯(lián)翩，遐思漫伸…… 我看到當(dāng)年南泥灣開荒的镢頭，在大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中開墾出陜北的錦繡江南;我望著延河清澈的流水，這河水曾哺育了無(wú)數(shù)中華民族秀、最有覺悟的先鋒戰(zhàn)士;我聞著棗園梨花的清香，當(dāng)年毛主席在這里寫下了彪炳史冊(cè)的革命雄文;我走進(jìn)楊家?guī)X“魯藝”的禮堂，毛澤東那篇《在延安文藝座談會(huì)上的講話》又回響在我的再邊。追尋當(dāng)年革命前輩的足跡，我更感到今天的幸福生活來(lái)之不易。
老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所培育的延安精神是革命的傳家寶，是中國(guó)人民寶貴的精神財(cái)富。如今，時(shí)代發(fā)展了，生活富裕了，但艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的延安精神不能丟。延安精神既體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)和崇高理想，又凝聚了中華民族的傳統(tǒng)美德和英雄氣概。在我們建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，延安精神更要發(fā)揚(yáng)光大，在物質(zhì)生活水平不斷提高的情況下，更要提高精神生活的質(zhì)量。
基于這種認(rèn)識(shí)，我開始構(gòu)思，創(chuàng)作了《延安，我把你追尋》這首詩(shī)。
詩(shī)寫完后，1992年，收入我的詩(shī)集《人生之戀》(陜西人民出版社)，受到文學(xué)界和廣大讀者的好評(píng)。評(píng)論家馬瑩伯撰文說(shuō)：“這首詩(shī)以高昂的激情和生動(dòng)的形象謳歌了延安精神，強(qiáng)調(diào)了改革開放條件下繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神的極端重要性?！边@首詩(shī)，1993年榮獲全國(guó)詩(shī)歌“菊花獎(jiǎng)”，1994年入選《新時(shí)期詩(shī)歌精選》。1997年選入5年制語(yǔ)文課本第10冊(cè)，今后又選入6 年制語(yǔ)文課本第12冊(cè)。
1992年，我來(lái)到深圳，雖然離開了生活工作20多年的黃土地，但延河永遠(yuǎn)在我心中流淌，融入我的血管，凈化我的靈魂。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
文本分析：
《出塞》是一首懷古傷今的感時(shí)之作，它通過(guò)描寫月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國(guó)建功的愿望，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無(wú)能，致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩(shī)人王昌齡誠(chéng)摯的愛國(guó)熱情。詩(shī)人以雄勁的筆觸，對(duì)當(dāng)時(shí)的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活做了高度的藝術(shù)概括，將寫景、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合，在詩(shī)里熔鑄了豐富復(fù)雜的思想感情，使詩(shī)的意境雄渾深遠(yuǎn)，既激動(dòng)人心，又耐人尋味。
《涼州詞》同樣是一首邊塞詩(shī)，作者是唐代的王翰。詩(shī)歌前兩句通過(guò)描寫“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等帶有鮮明邊塞特色的事物，渲染了出征前盛大華貴的酒宴以及戰(zhàn)士們痛快豪飲的場(chǎng)面;后兩句借將士的心聲吐露把生死置之度外的豁達(dá)和奔放的思想。本詩(shī)寫的雖是艱苦荒涼的邊塞生活，但語(yǔ)言明快，體現(xiàn)了大唐盛世的氣象。
《夏日絕句》是宋代詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤之情的懷古詩(shī)。詩(shī)的前兩句直抒胸臆，提出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的崇高境界;后兩句通過(guò)歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉來(lái)諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無(wú)恥行徑。全詩(shī)僅二十字，卻巧用典故，可謂字字珠璣。
本課的教學(xué)內(nèi)容是三首與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)，因此對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般技巧，如朗讀、想象、背誦等，都需要運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。此外，課內(nèi)生字的讀寫和認(rèn)識(shí)，詩(shī)歌內(nèi)容、情感的體會(huì)與賞析，也是課堂上的重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可補(bǔ)充活動(dòng)教學(xué)，如誦詩(shī)會(huì)或賽詩(shī)會(huì)等，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字(包括1個(gè)多音字)，會(huì)寫“詞、催、醉”等10個(gè)生字。
2.通過(guò)看注釋、查工具書、查閱詩(shī)歌寫作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，把握詩(shī)情。
3.有感情地朗讀并背誦三首古詩(shī)，默寫《出塞》和《夏日絕句》。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中濃濃的愛國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。
2.讀悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)歌氛圍，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過(guò)看注釋、查工具書、查閱寫作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，把握詩(shī)情。
2.比較三首古詩(shī)的異同。
課時(shí)安排：2課時(shí)
出塞
1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征、還”4個(gè)生字，會(huì)寫“塞、秦、征”3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦、默寫，結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。
3.理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，增加對(duì)和平生活的熱愛之情，體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格。
1.反復(fù)朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
2.體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的情感態(tài)度。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體印象，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)語(yǔ)：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！边@句話想必你們中不少人都聽過(guò)，它的意思是天下大事的興盛、滅亡，每一個(gè)老百姓都有義不容辭的責(zé)任。其實(shí)，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括它的核心內(nèi)容，那就是“愛國(guó)”。說(shuō)到愛國(guó)，你們會(huì)想到什么?(學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出愛國(guó)的詩(shī)歌)沒錯(cuò)，愛國(guó)的表現(xiàn)有很多，這個(gè)單元我們就將去誦讀一批愛國(guó)詩(shī)歌，去認(rèn)識(shí)一群愛國(guó)詩(shī)人，去感受一片愛國(guó)的熱土?，F(xiàn)在，就讓我們步入詩(shī)歌的世界，去品一品古人的愛國(guó)之情。
2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩(shī)，觀賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。
3.出示《出塞》課件。齊讀詩(shī)歌，校準(zhǔn)字音，理解詩(shī)題。
過(guò)渡：“塞”是一個(gè)多音字，在這里讀“sài”，指軍事要地，即邊關(guān)、邊塞。“出塞”的意思是到邊防線上去戍守邊疆，它是漢朝樂府詩(shī)舊題，內(nèi)容多與征戰(zhàn)有關(guān)。由此可見，《出塞》這首詩(shī)很可能寫的是什么?(寫邊關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)見聞、感想)
知識(shí)補(bǔ)充：“樂府”在兩漢時(shí)是指主管音樂的官府，它主要收集編纂各地民間音樂，整理改編與創(chuàng)作音樂，進(jìn)行演唱及演奏等。后來(lái)變成一種帶音樂性的詩(shī)體的名稱。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.指名學(xué)生介紹作者，教師補(bǔ)充歷史背景。
王昌齡(698—756) 字少伯，一說(shuō)京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人，唐代著名邊塞詩(shī)人。開元、天寶年間詩(shī)名甚盛，有“詩(shī)家夫子王江寧”之稱。尤擅七絕，其詩(shī)多寫當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂。他也因此又被后人譽(yù)為“七絕圣手”。
歷史背景 盛唐開元、天寶(713—756)數(shù)十年間，是我國(guó)歷史上的一個(gè)繁榮時(shí)期。當(dāng)時(shí)因西北邊疆的征伐、守衛(wèi)而產(chǎn)生的戰(zhàn)爭(zhēng)層出不窮，征戍成為人們生活中的一件大事，許多詩(shī)人從不同角度接觸并描寫了這一題材?！冻鋈愤@首詩(shī)就是詩(shī)人王昌齡早年赴西域時(shí)所作。
2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。
(1)讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。
(2)圈出不理解的詞語(yǔ)，小組交流。
3.檢查交流情況，重點(diǎn)識(shí)記、書寫生字。
(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字。
會(huì)寫的字：出塞(sài) 秦(qín)時(shí) 長(zhǎng)征(zhēnɡ)
會(huì)認(rèn)的字：未還(huán)
方法拓展：“還”是多音字，可以通過(guò)組詞造句進(jìn)行辨別;“塞”的讀音可聯(lián)系之前所講，再次進(jìn)行鞏固。注意讀準(zhǔn)前鼻音“秦”，翹舌音和后鼻音“征”。“塞、秦”可以用形近字辨析的方法進(jìn)行識(shí)記，“征”可以運(yùn)用生字加減法進(jìn)行記憶。
◆形近字示例：
塞(塞外)——寒(寒冷)
賽(比賽)——寨(山寨)
◆生字加一加：
彳+正=征
(2)播放生字書寫視頻，提醒學(xué)生觀察生字在田字格中的位置、筆畫及筆順。
(3)教師示范寫生字，學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
(4)教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩(shī)歌。
出塞
秦時(shí)/明月//漢時(shí)/關(guān)，
萬(wàn)里/長(zhǎng)征//人/未還。
但使/龍城//飛將/在，
不教/胡馬//度/陰山。
三、再讀課文，整體感知
1.出示課文配圖，引導(dǎo)探究。
過(guò)渡：同學(xué)們朗讀得非常流利，也非常有節(jié)奏，讀出了詩(shī)歌特有的韻味。但是對(duì)于情感的把握，我覺得還不夠精準(zhǔn)。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，通過(guò)了解詩(shī)歌大意來(lái)感受詩(shī)人的情感。
2.分小組查閱相關(guān)資料，通過(guò)交流了解詩(shī)中涉及的歷史知識(shí)。
明確：(1)秦、漢是中國(guó)歷史上的兩個(gè)朝代，它們距唐朝有七八百年的時(shí)光。
(2)“飛將”指李廣。李廣是西漢著名的軍事將領(lǐng)，一生都在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱，匈奴稱他為“飛將軍”。漢武帝在位時(shí)，派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說(shuō)他來(lái)了，都畏懼得爭(zhēng)相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。(可補(bǔ)充詩(shī)歌《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。)
3.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌描繪的畫面。
示例：荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰在夜色中隱約可見，一輪皎潔的明月照著邊關(guān)的漠漠黃沙。那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙。到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們靜靜地思索著，思念著……
四、品讀欣賞，深入探究
1.教師教學(xué)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。
(1)理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思。詩(shī)歌運(yùn)用了什么修辭手法?勾勒了一幅怎樣的畫面?包含著詩(shī)人怎樣的情感?
預(yù)設(shè)：詩(shī)人從描寫景物入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。在“月”和“關(guān)”的前面用“秦”和“漢”加以修飾，使意境更加高遠(yuǎn)，把讀者帶到了遙遠(yuǎn)的古代，同時(shí)也引人深思：秦漢以來(lái)，邊防戰(zhàn)爭(zhēng)接連不斷，一直持續(xù)至今，真是拖得太久了!這里“秦、漢、月、關(guān)”四字交錯(cuò)使用，在修辭上屬于“互文見義”，意思是“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。
方法拓展：“互文”即古代詩(shī)文中的相鄰的句子中所用的詞語(yǔ)互相補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)表示一個(gè)完整的意思，是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。如《木蘭辭》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句，前句省略了“壯士百戰(zhàn)死”，后句省略了“將軍十年歸”，這兩句表達(dá)的意思是“將士們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，有的為國(guó)捐軀，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來(lái)”。
(2)想象畫面，串講詩(shī)意。
過(guò)渡：這一句設(shè)定了本詩(shī)的大背景，奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)。讓我們走入那個(gè)寂靜的月夜，走近那些守衛(wèi)在荒涼的關(guān)山的戰(zhàn)士，去體會(huì)他們內(nèi)心的情感波動(dòng)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中蘊(yùn)含的情感。這里的“人”指的是誰(shuí)?他們?cè)谀睦?他們?cè)诟墒裁?一句“人未還”讓你想到了什么?
預(yù)設(shè)：“人”是“征人”，他們?cè)凇叭f(wàn)里”之外的邊關(guān)戍守，為維護(hù)國(guó)家和平而默默奉獻(xiàn)。“萬(wàn)里”雖是虛指，卻突出了空間的遼闊，點(diǎn)明了邊塞的遙遠(yuǎn)?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的災(zāi)難，透露出作者對(duì)守衛(wèi)邊疆的將士們久征未歸的無(wú)比哀嘆和同情。
(2)出示戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后的畫面和相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生自由發(fā)表感想。
預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)在你眼里是怎樣的?(悲慘、恐怖、可怕)假如你是征人，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你心中會(huì)做何感想?(恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人……)你會(huì)生出怎樣的愿望?(回家)假如你是征人的親人，你會(huì)想些什么?(期盼征人平安歸來(lái))
3.小組交流，學(xué)習(xí)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
(1)這兩句講了什么?你從中讀出了詩(shī)人怎樣的情感?(寫詩(shī)人的希望，只要有漢朝李廣這樣的英雄在，匈奴就休想入侵我們的疆土，殺害我們的同胞。詩(shī)中透露出詩(shī)人期望戰(zhàn)爭(zhēng)早日平息、向往美好安寧的生活的情感。)
(2)詩(shī)人借李廣這個(gè)典故表達(dá)了怎樣的思想感情?(此處以古諷今，正是由于現(xiàn)今朝廷用人不當(dāng)，使將帥不得其人，才造成了烽火長(zhǎng)燃、征人不還的局面。詩(shī)人提李廣，是希望唐王朝能任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來(lái)抵御侵?jǐn)_，保障邊關(guān)的和平與安寧。)
4.把握情感，朗讀回顧。
小結(jié)：這首詩(shī)跨越時(shí)空的界限，將秦漢以來(lái)直至唐代千百年修筑邊關(guān)所進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)都概括起來(lái)，反映出詩(shī)人對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的哀嘆之情，表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將、早日平息邊塞，使國(guó)家得以安寧、人民過(guò)上安定生活的美好心愿。下面，讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，品味詩(shī)人那誠(chéng)摯的愛國(guó)情。
五、朗讀悟情，背誦積累
1.個(gè)性朗讀。
過(guò)渡：詩(shī)是沒有譜曲的歌，通過(guò)反復(fù)誦讀，我們能感知詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)的情感?！冻鋈愤@首詩(shī)從秦漢時(shí)的月色和關(guān)塞寫起，營(yíng)造出時(shí)光流逝、物是人非、戰(zhàn)爭(zhēng)依舊的痛苦畫面，再采用以古諷今的手法，含蓄、深沉地抒發(fā)詩(shī)人對(duì)國(guó)家安危的關(guān)注?，F(xiàn)在，假如你就是詩(shī)人王昌齡，你會(huì)用怎樣的朗讀方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?試著比比吧!
2.學(xué)生配樂朗讀比賽。(學(xué)生朗讀展示、評(píng)價(jià)，最后全班齊讀收尾)
3.想象畫面，結(jié)合板書，學(xué)生試背詩(shī)歌。
4.課堂回顧，總結(jié)方法。
小結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了《出塞》這首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)了一位詩(shī)人。大家用構(gòu)詞法理解了詩(shī)題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩(shī)文，通過(guò)查找相關(guān)資料、結(jié)合注釋理解了詩(shī)歌大意，并在相互交流中體會(huì)了詩(shī)歌意境，感悟了詩(shī)人的情感。下一節(jié)課上，我們將用類似的方法，一起學(xué)習(xí)《涼州詞》《夏日絕句》這兩首詩(shī)。
5.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。(出示課件：學(xué)生自選作業(yè))
(1)畫：畫一幅邊關(guān)月夜戍守圖，表現(xiàn)征人的思鄉(xiāng)之情。
(2)寫：默寫古詩(shī)《出塞》，完成一幅書法作品。
(3)找：另找一些描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)，試著理解、體會(huì)作者的情感。
(4)學(xué)：搜集王昌齡的故事和詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)出的情感。
涼州詞/夏日絕句
1.認(rèn)識(shí)本課“琵、琶、杰、項(xiàng)”4個(gè)生字，會(huì)寫“詞、催、醉”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦、默寫。
3.結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。
1.反復(fù)朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。
2.通過(guò)文本的分析、比較、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的意識(shí)。
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.抽查背誦《出塞》，齊背。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了《出塞》這首詩(shī)。誰(shuí)能準(zhǔn)確流利地把它背出來(lái)呢?
2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引入新課。
過(guò)渡：大家背誦得十分流利。學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程你們還記得嗎?(認(rèn)生字、解詩(shī)題、讀詩(shī)文、明詩(shī)意、悟詩(shī)情)這節(jié)課，我們將運(yùn)用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)《涼州詞》和《夏日絕句》這兩首詩(shī)。我們先來(lái)看看《涼州詞》。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法
1.理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。
(1)理解詩(shī)題。
《涼州詞》即涼州歌的唱詞，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。唐開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)收集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成漢化版，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》，如王之渙、王翰、張籍等，其中最有名的是王之渙的《涼州詞》，又名《出塞》。古代所指的涼州就是現(xiàn)在的甘肅省武威市。
(2)介紹詩(shī)人。
王翰(687—726) 字子羽，并州晉陽(yáng)(今山西太原)人，唐代邊塞詩(shī)人。其詩(shī)以邊塞詩(shī)見長(zhǎng)，詩(shī)風(fēng)壯麗酣暢，《全唐詩(shī)》錄存十四首。他善于描寫邊塞生活，這首《涼州詞》是他的代表作。
2.初讀古詩(shī)，疏通字音、把握節(jié)奏。
(1)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的韻律。
(2)教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字。
[催]可組詞“催促、催生”。這是一個(gè)形聲字，“崔”是聲旁，可借此記憶生字讀音;意思是“使趕快行動(dòng)”或“使事物的產(chǎn)生、發(fā)展變化加快”，可以用動(dòng)作來(lái)揭示詞義，也可以用組詞的方式幫助理解詞義。
[醉]“酉”表示“酒”，“卒”表示“極點(diǎn)、極端”，二者合起來(lái)就是“酒喝到極端”的意思，這也是“酒”字的本義。從本義中又引申出“沉迷、用酒泡制食品”的意思?？梢越M詞“沉醉、醉蝦”等。可以用生字加減法的方法幫助記憶，也可以拓展“碎、粹、悴”等形近字。
[琵琶]一種彈撥樂器。音同“枇杷”，可用同音詞辨別的方法幫助識(shí)記讀音。
易錯(cuò)字音：“詞”“催”“醉”均為平舌音;“琵”“琶”聲母均為“p”。
易錯(cuò)字形：“催”右下有四橫，不要少寫;“醉”左邊的“酉”不要漏寫里面的短橫。
(3)學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿朗讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。
葡萄/美酒//夜光杯，欲飲/琵琶//馬上催。醉臥/沙場(chǎng)//君/莫笑，古來(lái)/征戰(zhàn)//幾人/回?
3.圖文結(jié)合，誦中會(huì)意。
(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。
閱讀與交流：
①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問號(hào)。
②小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來(lái)。
③小組內(nèi)交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。
(2)觀察圖片，理解詩(shī)句。
a.對(duì)照配圖細(xì)細(xì)品味，詩(shī)中描寫了什么人?他們?cè)诟墒裁?人們的心情可能是什么樣的?你有什么感受?
過(guò)渡：邊塞詩(shī)的數(shù)量很多，名篇也不少，為什么本詩(shī)能在眾多的邊塞詩(shī)中脫穎而出，被大家推崇呢?讓我們一起品味王翰眼中的邊關(guān)情、邊關(guān)景，一同解開這個(gè)疑惑吧!
b.理解“葡萄美酒夜光杯”。
①展開想象，描述詩(shī)句的畫面。(醉人的葡萄酒盛放在精致的夜光酒杯中，在營(yíng)火的照耀下閃爍著晶瑩的光，香甜的酒味彌漫在整個(gè)軍營(yíng)中)
②詩(shī)人為何要選擇“葡萄酒”和“夜光杯”進(jìn)行描述?(夜光杯相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里就是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方。選擇這兩個(gè)帶有極強(qiáng)的邊塞色彩的意象，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了“邊關(guān)”這個(gè)特殊的地點(diǎn))
③這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你聯(lián)想到什么?(將士們碰杯、歡笑、勸酒，大家都十分開懷)這時(shí)的氣氛是怎樣的?(歡快、熱鬧)
小結(jié)：“葡萄美酒夜光杯”，盛大的酒宴上盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊!這樣熱鬧的場(chǎng)面該多歡快呀!來(lái)，齊讀這句詩(shī)，讀出這樣的情緒來(lái)。
c.理解“欲飲琵琶馬上催”。
①戰(zhàn)士們剛要舉杯豪飲，卻聽到了什么?(琵琶聲)
②播放琵琶樂曲片段，戰(zhàn)士們聽到的琵琶聲可能會(huì)是什么調(diào)子呢?(激昂的、急促的、歡快的……)
③“馬上催”的“催”字應(yīng)該怎么理解?它是在催什么呢?(有說(shuō)是催促將士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)——邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁、緊急;有說(shuō)是催促將士們多飲幾杯，一醉方休——西域有騎在馬上彈奏琵琶以助興的習(xí)俗。從全詩(shī)風(fēng)格來(lái)看，后者更為貼切)
小結(jié)：在激越的琵琶聲中，將士們的興致越發(fā)飛揚(yáng)了。美酒美食源源不斷地送上來(lái)，大家一杯一杯又一杯地飲酒，談笑聲、勸酒聲交織成一片，甚至還有人開懷放歌，宴會(huì)的氣氛推向了高潮。這么歡暢的場(chǎng)面，我們一起用朗讀來(lái)表達(dá)吧!
d.教學(xué)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。
①這兩句可能是在什么場(chǎng)景下說(shuō)出的?(一陣痛飲過(guò)后，也許有人想放下杯子，這時(shí)便有人用這兩句話來(lái)勸酒;有人看到大家都醉倒在地，覺得好笑，便有醉酒的將士用這兩句話來(lái)回應(yīng))
②從“醉臥沙場(chǎng)”這四個(gè)字中，你能體會(huì)出什么?(既有將士豪放、開朗、興奮的感情，還包含著他們視死如歸的勇氣)
③為什么詩(shī)人認(rèn)為不應(yīng)笑話“醉臥沙場(chǎng)”的將士們?(因?yàn)椤肮艁?lái)征戰(zhàn)幾人回”)
④“幾人回”這三個(gè)字說(shuō)明了什么?你從中讀出了什么?(戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，自古邊關(guān)烽火難息，無(wú)數(shù)將士血灑疆場(chǎng)，多么悲慘。然而，盡管有那么多將士戰(zhàn)死邊關(guān)，仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒奔赴戍邊，他們?yōu)榱藝?guó)家領(lǐng)土的完整在沙場(chǎng)上拼死抵抗，寸土不讓，視死如歸，他們的死是悲壯的，更是豪邁的)
⑤指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意、悟詩(shī)情。(舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒，正要開懷暢飲，忽然琵琶聲從馬上傳來(lái)。醉就醉吧，醉倒在戰(zhàn)場(chǎng)上又有什么呢，請(qǐng)你不要見笑，從古至今在外征戰(zhàn)的人有幾個(gè)能活著回來(lái)?)
⑥質(zhì)疑思考：對(duì)于詩(shī)歌后兩句，有人認(rèn)為是“作曠達(dá)語(yǔ)，倍覺悲痛”，說(shuō)它表達(dá)了低沉、悲涼、感傷的情感;有人認(rèn)為它展現(xiàn)的是狂熱、激動(dòng)、向往的情緒。你覺得哪種解讀更準(zhǔn)確?
明確：學(xué)生自由討論，主要引導(dǎo)其品讀詩(shī)歌傳達(dá)的情感。
小結(jié)：千百年來(lái)，多少視死如歸的勇士，他們胸懷壯志，共赴國(guó)難，精忠報(bào)國(guó)，魂歸關(guān)外。詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親赴邊關(guān)，被戰(zhàn)士們英勇殺敵的愛國(guó)精神所感動(dòng)，被戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷所震撼，于是訴諸筆端，寫下了這兩句千古絕唱。讓我們用慷慨豪邁的語(yǔ)氣，再次讀出戰(zhàn)士們的偉大吧!
(3)課堂延伸，文化積累。
過(guò)渡：邊塞詩(shī)中往往截取極具當(dāng)?shù)靥厣氖挛飦?lái)營(yíng)造氛圍，抒發(fā)情感，比如本詩(shī)就運(yùn)用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”來(lái)渲染熱烈的宴飲氛圍。請(qǐng)大家課下多讀一讀邊塞詩(shī)，找一找詩(shī)中描寫了哪些特定的事物，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感。
4.朗讀悟情，背誦積累。
(1)詩(shī)歌賽讀：比一比，看誰(shuí)讀得最有感情。
(2)用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
(3)指名學(xué)生背誦。注意背誦要正確、流利、有感情，富有韻律感。
三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)
1.過(guò)渡引入《夏日絕句》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)人。
過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位唐朝詩(shī)人寫的邊塞詩(shī)，他們身為熱血男兒，懷抱愛國(guó)之情，都曾奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，親歷了戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們將再學(xué)習(xí)一首宋代女詩(shī)人李清照的詩(shī)，看身為女子的她又是如何表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛之情的。
2.解詩(shī)題，明背景。
(1)“夏日絕句”是什么意思?(“夏日”點(diǎn)明寫詩(shī)的時(shí)間，“絕句”點(diǎn)明詩(shī)歌的體裁，連起來(lái)就是“夏天寫的一首絕句”)
(2)誰(shuí)知道這位女詩(shī)人的相關(guān)情況?(出示課件或點(diǎn)名學(xué)生介紹)
明確：李清照(1084—1155)，宋代女詞人。號(hào)易安居士，歷城(今山東濟(jì)南)人。她年少時(shí)便頗有詩(shī)名。十八歲與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚，趙明誠(chéng)對(duì)金石書畫很有研究。夫婦間賞玩書畫，吟詩(shī)填詞，生活美滿。靖康之變，金兵入侵，宋室南遷。她與丈夫避兵江南，倉(cāng)皇中丟失了珍藏的書畫，趙明誠(chéng)也在途中病死，從此，她只身漂泊于杭州、紹興、金華、溫州等地，在愁苦中度過(guò)晚年。她的文學(xué)創(chuàng)作可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦的閨情和對(duì)自然景物的喜愛。后期作品情調(diào)低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲涼的身世之感和慷慨的國(guó)家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。
(3)詩(shī)人是在什么情況下寫下這首詩(shī)的?(靖康二年，即公元1127年，金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意)
3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。
(1)出示古詩(shī)課件，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
(2)檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音，教學(xué)生字。
預(yù)設(shè)：“杰”可用同音字“節(jié)、潔”幫助記憶，也可引入學(xué)生名字加以記憶;“項(xiàng)”是后鼻音，可用組詞法幫助記憶，如有學(xué)生姓名相關(guān)，也可加以提示。
“杰”為上下結(jié)構(gòu)，四點(diǎn)底布局要合理;“亦”為獨(dú)體字，整體居中，筆畫舒展;“鬼”為獨(dú)體字，中間的豎撇不要斷成兩筆;“雄”筆畫較多，要寫緊湊，不要少寫點(diǎn)或橫;“項(xiàng)”左“工”右“頁(yè)”，用生字加減法加以記憶。
(3)指名學(xué)生讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。
生當(dāng)/作/人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思/項(xiàng)羽，不肯/過(guò)/江東。
4.出示自學(xué)要求。
閱讀與交流：
①自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思。把不懂的地方圈畫出來(lái)。
②聯(lián)系課文插圖和項(xiàng)羽的生平，思考為什么詩(shī)人會(huì)提到項(xiàng)羽。
③小組交流自己不理解的地方。
5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。
(1)一邊讀前兩句，一邊思考：“人杰”是什么意思?“鬼雄”又是什么意思?你從中讀出了什么?
明確：“人杰”和“鬼雄”可以用組詞法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解釋，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄(即壯烈死去的人)。這兩句是李清照的生命觀，即做人應(yīng)該有浩然正氣，錚錚鐵骨。
過(guò)渡：李清照生活在動(dòng)亂的年代，她目睹宋朝統(tǒng)治者倉(cāng)皇渡江南逃，北方的大好河山落入敵手，想到了這樣一個(gè)重大的問題：人應(yīng)該怎樣生?怎樣死?并于本詩(shī)中做出了明確的回答：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!這力透胸臆、直指脊骨的兩句詩(shī)，將那種生死都無(wú)愧為英雄豪杰的氣魄展現(xiàn)在我們面前，讓人肅然起敬。這種感受，來(lái)源于詩(shī)人巧妙的寫作技巧。
(2)從修辭手法入手，體味這兩句詩(shī)在表達(dá)上的精妙。
明確：“生”與“死”，“人杰”與“鬼雄”，這兩組鮮明的對(duì)比構(gòu)成了詩(shī)歌中的對(duì)偶句式，讓讀者受到深深的震撼的同時(shí)，也體會(huì)到詩(shī)句的工整，富有音樂感。
方法拓展：對(duì)偶，是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)或相近或意思相同的修辭手法。它看起來(lái)整齊醒目，聽起來(lái)鏗鏘悅耳，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶、傳誦，在古詩(shī)中非常常見。如“白日依山盡，黃河入海流”“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲”等詩(shī)句均運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法。
(3)指名學(xué)生讀，用凝重、莊嚴(yán)的語(yǔ)氣讀出詩(shī)中崇高的境界和非凡的氣勢(shì)。最后學(xué)生齊讀。
(4)讀后兩句詩(shī)，你們知道項(xiàng)羽嗎?能說(shuō)說(shuō)有關(guān)他的故事嗎?為什么他選擇在烏江邊自刎?
明確：項(xiàng)羽(前232—前202)，秦朝末年農(nóng)民起義軍的領(lǐng)袖，自稱西楚霸王。他是一位悲劇性的英雄，既具備亂世梟雄的霸道和任性，剛愎自用，不聽人言，又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。關(guān)于他的故事有“破釜沉舟”“霸王別姬”等。“江東”是項(xiàng)羽起兵的根據(jù)地，在被敵軍追趕到烏江時(shí)，他本可以渡過(guò)烏江借此逃生，但他認(rèn)為當(dāng)年和自己一起渡江的八千江東子弟無(wú)一生還，“無(wú)顏見江東父老”，不肯獨(dú)自茍且偷生，于是自刎于烏江邊。
(5)詩(shī)人為什么“思項(xiàng)羽”?
明確：國(guó)破家亡，風(fēng)雨飄搖，百姓生活在水深火熱之中，而宋朝統(tǒng)治者卻龜居南隅，整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復(fù)中原。李清照“思項(xiàng)羽”，是思念他“不肯過(guò)江東”的敗而不屈的氣概，因?yàn)檫@與南宋王朝的渡江南遷形成了鮮明的對(duì)照。詩(shī)人正是借“思項(xiàng)羽”來(lái)批判南宋統(tǒng)治者的投降逃跑、茍且偷生的可鄙行徑，寄寓自己抗擊侵略、收復(fù)故土的愛國(guó)之情。
小結(jié)：都說(shuō)退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界;僅一念之間，卻是存亡之擇。項(xiàng)羽這位叱咤風(fēng)云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!這壯舉怎能不讓李清照盛情謳歌?
(6)指名學(xué)生讀，要正氣凜然，讀出詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽的盛贊之情。全班學(xué)生齊讀。
6.朗讀背誦，感悟詩(shī)韻。
過(guò)渡：李清照作為婉約派的詞人，寫的詩(shī)詞多含蓄、委婉，這首詩(shī)卻風(fēng)格大異，顯得極為豪放，在她的作品中很是少見。這振聾發(fā)聵的高亢一呼，時(shí)刻警醒著人們。讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人高尚的民族氣節(jié)。
(1)指名學(xué)生讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。
(2)配樂齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的情感美。
四、對(duì)比閱讀，整體回顧
1.分析比較，群文閱讀。
過(guò)渡：同學(xué)們，學(xué)完這三首古詩(shī)并不代表著學(xué)習(xí)任務(wù)就此結(jié)束。接下來(lái)，我們將進(jìn)入更高層次的詩(shī)歌鑒賞水平訓(xùn)練——比較閱讀。
(1)齊讀三首古詩(shī)。(出示課件：三首古詩(shī))
(2)填寫表格，比較異同。(出示課件：表格)
a.先小組合作填寫表格，教師點(diǎn)撥后出示答案。
b.對(duì)比一下三首古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么?有哪些相同和不同之處?
詩(shī)名 作者 朝代 詩(shī)歌類別 寫作特點(diǎn) 詩(shī)人的情感
《出塞》 王昌齡 唐 邊塞詩(shī) 借古諷今 對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的渴望，對(duì)國(guó)家的關(guān)注
《涼州詞》 王翰 唐 邊塞詩(shī) 借景抒懷 視死如歸的豪情，保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)定信念
《夏日絕句》 李清照 宋 詠史詩(shī) 借古諷今 諷刺南宋朝廷的屈辱行徑，抒發(fā)愛國(guó)之情
相同：這三首詩(shī)都抒發(fā)了(對(duì)祖國(guó)的熱愛)之情?！冻鋈泛汀稕鲋菰~》都屬于(邊塞詩(shī));《出塞》和《夏日絕句》都采用了(借古諷今)的寫作手法。
不同：三首詩(shī)的寫作內(nèi)容不同，表達(dá)的情感不完全相同。
2.拓展詩(shī)句，促進(jìn)感悟。
過(guò)渡：中國(guó)幾千年的歷史未曾中斷，就源于灌注每個(gè)中國(guó)人心中的那份愛國(guó)情。它涌動(dòng)在國(guó)人的心中，傳誦于人民的口中，也流露在詩(shī)人的筆下。你們還搜集到了哪些關(guān)于愛國(guó)的詩(shī)歌?這些詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人們?cè)鯓拥那楦?讓我們一起讀一讀，誦一誦。(出示課件：愛國(guó)詩(shī)歌)
從軍行[唐]王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
揚(yáng)子江[宋]文天祥
幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭。
臣心一片磁針石，不指南方不肯休。
◆抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)戍邊之苦
師：看，一個(gè)“人未還”包含著多少辛酸與無(wú)奈呀!據(jù)史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時(shí)曾將士兵戍邊的時(shí)間從一年延至三年，后又從三年延至六年，最后竟從六年延至九年。你說(shuō)，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎?
生：不可能。
師：是啊，根本不可能。夜色中，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)年征戰(zhàn)的士兵，面對(duì)這樣一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?
生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。
師：是的，思念親人是人之常情。
生：他們可能在想，家鄉(xiāng)啊，我什么時(shí)候才能回去呢?
師：身在邊關(guān)，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想些什么呢?
生：他們會(huì)想，我的兒子什么時(shí)候才能回來(lái)和我們團(tuán)聚呢?
師：是的，兒行千里母擔(dān)憂。老人家為何會(huì)如此傷感呢?你們能用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)回答嗎?
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：我們可以改一改，萬(wàn)里長(zhǎng)征誰(shuí)未還?
生：萬(wàn)里長(zhǎng)征兒未還。
師：那戍邊的戰(zhàn)士家中善良、勤勞的妻子，面對(duì)同一輪明月，她又會(huì)想些什么?做些什么呢?
生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想，我的丈夫什么時(shí)候才能回家與我團(tuán)聚呢?
師：她為什么如此傷感呢?能用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)回答嗎?
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：好，誰(shuí)來(lái)改一改?
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征夫未還。
師：觸類旁通，一點(diǎn)就通，聰明!那戍邊的戰(zhàn)士家中那年幼、孤苦的孩子又在做什么呢?
生：追問娘親，爹爹去哪兒了?
師：誰(shuí)能告訴他?
生：爹爹在邊關(guān)保衛(wèi)國(guó)家呢。
師：他還可能在想什么，做什么呢?
生：他可能會(huì)看著爹爹臨走前留下的文章，思念著爹爹。
師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回?，F(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎?還有什么?
生：悲憤。
師：對(duì)什么的悲憤?
生：戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：是對(duì)無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤，來(lái)，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。
(生齊讀)
賞析：在此教學(xué)片段中，教師對(duì)“人未還”一語(yǔ)進(jìn)行了解讀，讓學(xué)生明白了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。借助冷冰冰的歷史數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，分別體會(huì)了戍邊戰(zhàn)士、戍邊戰(zhàn)士的父母、妻子和孩子各自的心理感受，并通過(guò)這種情感的堆積，最終形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤的情緒。教師問得巧妙，學(xué)生答得輕松，在這一問一答中，詩(shī)歌的情感水落石出。
