人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
自然之道第一課時教學(xué)設(shè)計篇一
生：齊讀課題。
師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思。
生：還有“道路‘的意思。
生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。
生：它還有一種意思是“道教”。
師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？
生：我認(rèn)為是“道理”和“規(guī)律”的意思。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規(guī)律呢？請同學(xué)們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。
生：自由讀課文。
師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經(jīng)明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。
生讀：人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面。
師：就是這段話，同學(xué)們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。
生做記號，師巡視。
師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。
全班齊讀。
師：多整齊的朗讀?。⊥瑢W(xué)們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）
師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關(guān)鍵詞，你會抓哪兩個？
生：我會抓“自作聰明”和“反面”。
師：誰有不同意見嗎？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。
師：你真會學(xué)習(xí)。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實(shí)并不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學(xué)們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。
生默看全文。
師：很多同學(xué)都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：從你的回答中，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果，可是故事的經(jīng)過卻不太清楚。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發(fā)生的`原因、經(jīng)過、結(jié)果。你真了不起。
師：同學(xué)們，身為萬物之靈的我們?nèi)祟?，本想保護(hù)幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。
師：“道”還有“規(guī)律”的意思，同學(xué)們讓我們再次走進(jìn)課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律？
生默看課文3——8自然段。
師：誰來說說，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進(jìn)入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。
師：是呀，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律。我們?nèi)祟愔宰屖虑樽呦蛄朔疵?，是因?/p>
生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律。
生2：是因為我們違背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律。
師：我們因為不了解、不遵循幼龜?shù)纳嬉?guī)律，自作聰明，害了數(shù)十只無辜的幼龜。同學(xué)們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規(guī)律，自作聰明的事呢？
生1：我看見一個關(guān)于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。
師：多可憐的小雞呀。
生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚?？墒?，一連過了好幾天也不見它長大一點(diǎn)，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進(jìn)了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。
師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。
生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣、洗菜?？墒呛髞砣藗?yōu)榱酥赂?，在小河里喂了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點(diǎn)長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。
師：看來，我們?nèi)祟愖宰髀斆鲿r，還會害了我們自己。
同學(xué)們真了不起，通過這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）
師：同學(xué)們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。
生齊讀最后一段話。
師：聽著同學(xué)們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細(xì)聽，看看能聽出什么？
師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）
師：誰聽出了什么？
生：您把“可能”這個詞讀丟了。
師：你真是個善于傾聽的孩子。
師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？
生：我認(rèn)為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。
師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學(xué)們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達(dá)時要注意什么嗎？
生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性。
師：是的。請大家看課后習(xí)題第三題。誰來讀下面這段話？
生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。
師：這里有兩個帶點(diǎn)的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？
生1：我認(rèn)為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。
師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？
生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。
師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達(dá)的是意思更為準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性。
生齊讀。
師：課文學(xué)完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？
生1：我覺得這個故事很有趣。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規(guī)律，這是我以前所不知道的。
生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認(rèn)為很有意義。
生4：這個故事能帶給人啟發(fā)。
師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀。
指名分段讀，適時指導(dǎo)。
師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學(xué)習(xí)寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。
學(xué)生討論，交流。
生1：學(xué)了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準(zhǔn)確性。
生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來表達(dá)。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé)，緊接著從人們救幼龜?shù)膭幼髅鑼懼幸哺惺艿饺藗兊陌没凇?/p>
生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫作時要前后照應(yīng)。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了?！焙偷?自然段中“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！边@兩句話前后照應(yīng)。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時開始寫。
生5：這篇課文有個明顯的特點(diǎn)，就是寫一件事，告訴人們一個道理。
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實(shí)我們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里，就蘊(yùn)含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段。
師：在這節(jié)課即將結(jié)束時，我們回過頭來想一想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？
生1：學(xué)了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。
生2：學(xué)了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助。
生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀。
師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。
師：同學(xué)們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著時間的積累，大家將會受益匪淺。
自然之道第一課時教學(xué)設(shè)計篇二
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個發(fā)人深省的故事。請大家認(rèn)真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思。
生：還有“道路‘的意思。
生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。
生：它還有一種意思是“道教”。
師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？
生：我認(rèn)為是“道理”和“規(guī)律”的意思。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規(guī)律呢？請同學(xué)們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。
生：自由讀課文。
師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經(jīng)明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。
生讀：人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面。
師：就是這段話，同學(xué)們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。
生做記號，師巡視。
師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。
全班齊讀。
師：多整齊的朗讀??！同學(xué)們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）
師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關(guān)鍵詞，你會抓哪兩個？
生：我會抓“自作聰明”和“反面”。
師：誰有不同意見嗎？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。
師：你真會學(xué)習(xí)。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實(shí)并不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學(xué)們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。
師：很多同學(xué)都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：從你的回答中，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果，可是故事的經(jīng)過卻不太清楚。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。你真了不起。
師：同學(xué)們，身為萬物之靈的我們?nèi)祟?，本想保護(hù)幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。
師：“道”還有“規(guī)律”的意思，同學(xué)們讓我們再次走進(jìn)課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律？
生默看課文3——8自然段。
師：誰來說說，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進(jìn)入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。
師：是呀，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律。我們?nèi)祟愔宰屖虑樽呦蛄朔疵?，是因?/p>
生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律。
生2：是因為我們違背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律。
師：我們因為不了解、不遵循幼龜?shù)纳嬉?guī)律，自作聰明，害了數(shù)十只無辜的幼龜。同學(xué)們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規(guī)律，自作聰明的事呢？
生1：我看見一個關(guān)于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。
師：多可憐的小雞呀。
生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點(diǎn)，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進(jìn)了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。
師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。
生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣、洗菜?？墒呛髞砣藗?yōu)榱酥赂?，在小河里喂了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點(diǎn)長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。
師：看來，我們?nèi)祟愖宰髀斆鲿r，還會害了我們自己。
同學(xué)們真了不起，通過這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）
師：同學(xué)們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。
生齊讀最后一段話。
師：聽著同學(xué)們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細(xì)聽，看看能聽出什么？
師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）
師：誰聽出了什么？
生：您把“可能”這個詞讀丟了。
師：你真是個善于傾聽的孩子。
師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？
生：我認(rèn)為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。
師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學(xué)們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達(dá)時要注意什么嗎？
生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性。
師：是的。請大家看課后習(xí)題第三題。誰來讀下面這段話？
生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。
師：這里有兩個帶點(diǎn)的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？
生1：我認(rèn)為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。
師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？
生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。
師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達(dá)的是意思更為準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性。
生齊讀。
師：課文學(xué)完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？
生1：我覺得這個故事很有趣。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規(guī)律，這是我以前所不知道的。
生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認(rèn)為很有意義。
生4：這個故事能帶給人啟發(fā)。
師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀。
指名分段讀，適時指導(dǎo)。
師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學(xué)習(xí)寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。
學(xué)生討論，交流。
生1：學(xué)了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準(zhǔn)確性。
生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來表達(dá)。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé)，緊接著從人們救幼龜?shù)膭幼髅鑼懼幸哺惺艿饺藗兊陌没凇?/p>
生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫作時要前后照應(yīng)。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！边@兩句話前后照應(yīng)。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時開始寫。
生5：這篇課文有個明顯的特點(diǎn)，就是寫一件事，告訴人們一個道理。
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實(shí)我們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里，就蘊(yùn)含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段。
師：在這節(jié)課即將結(jié)束時，我們回過頭來想一想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？
自然之道第一課時教學(xué)設(shè)計篇三
學(xué)習(xí)三至五自然段
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細(xì)細(xì)讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來，細(xì)細(xì)體會。
生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導(dǎo)把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1．老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全……
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎么“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
生：（繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2．反三：讓學(xué)生分小組組織語言通順地表達(dá)。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я耍媸怯薏豢杉鞍。?/p>
生2．：我們是很蠢，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢？
生3：向?qū)дf這番話，其實(shí)自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護(hù)天敵、自我保護(hù)的手段。我們竟然不相信，還責(zé)怪向?qū)В驅(qū)菦]有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及??！
師：愚不可及的事還有呢？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導(dǎo)至海龜受到巨大傷害。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的`愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3．指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么──
生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食?！?/p>
師：一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o數(shù)只幼龜喪生了──看我們做了些什么；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為──（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
自然之道第一課時教學(xué)設(shè)計篇四
師：我們已經(jīng)認(rèn)識到自己的愚不可及了，向?qū)?，何嘗不自責(zé)呢？我們再把書讀進(jìn)心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”
生：我是學(xué)生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。
生：原本想通過事實(shí)教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。
生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果，可恨??！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜?shù)纳盍?xí)性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴(yán)重啊。
······
師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機(jī)，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是──。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護(hù)；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認(rèn)為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書，把自己當(dāng)作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運(yùn)用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
自然之道第一課時教學(xué)設(shè)計篇五
師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯??！再來一首！聲音真響亮，真有感情！
接下來，要開始上課了，準(zhǔn)備好了嗎？
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來猜猜！
師：這是你的理解，有點(diǎn)道理。
師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學(xué)們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！（生自讀）
師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現(xiàn)在，老師請幾個同學(xué)來讀讀，誰來？學(xué)習(xí)的機(jī)會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續(xù)?。ㄉx）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
對——這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。?/p>
師：對??！第二小節(jié)誰來？好，你來！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。┙酉聛碚l讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學(xué)來讀！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：
誰再來讀讀？（指名）
師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
師：是??！……
（師：為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解?。?/p>
出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
a：“一只……” “突然”
師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強(qiáng)調(diào)，說說你的理解?。ㄉf）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！帶著這樣的感受我們一起來讀讀?。ㄉx的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來?。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)！）還有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？
（生回答）對啊，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种?，小綠龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只……” 這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請同學(xué)們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？師：那焦急地來讀讀同伴說的話！師：著急?。≌l再來！
師：萬分焦急！再來！
師：我們焦急萬分！而向?qū)兀?/p>
師：若無其事，理解嗎？
師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急、擔(dān)心，揪心，向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話？（無動于衷的向?qū)ВF石心腸的向?qū)?，無情的向?qū)?，殘酷的向?qū)В。?/p>
師：讀到這，你對向?qū)У脑?，對“自然之道“有什么理解？（生說）
師：（不要管它，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞?，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢?/p>
師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?/p>
師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進(jìn)行了指責(zé)；……
師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學(xué)讀同伴說的話，全體男同學(xué)來讀向?qū)дf的話，請一位同學(xué)來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準(zhǔn)備好了嗎？
師：同學(xué)們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面對此情此景，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧?。。ㄑ惨?，寫好的人叫他站起來）
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……
師：從同學(xué)們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學(xué)們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？
師：看到同學(xué)凝重的表情，聽到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
師：是啊，太悲傷了！意想不到??！真是讓人震驚，另人觸目驚心??！
師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！
師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責(zé)他嗎？我們一起來讀讀這句話！現(xiàn)在你對向?qū)У脑?，自然之道，有更深的。理解了嗎？誰來說說：……所以我們不能破壞它 對！要遵循這種規(guī)律 往往是好心辦壞事！
師：我們再來讀讀這句話！同學(xué)們，學(xué)到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到這里也就結(jié)束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢？
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……
小結(jié)：是??！這3個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復(fù)雜的情感！ 作業(yè)：請同學(xué)們好好預(yù)習(xí)下下節(jié)課的內(nèi)容，好好體會下作者深厚的感情。
一、聽寫導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待。
師：同學(xué)們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學(xué)上黑板默寫。
（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責(zé)怪自己，特別后悔。（后悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎?！坝蕖弊值囊回Q貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡?，?? ?）要向?qū)О延敱虼蠛?。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中?? ?），結(jié)果讓食肉鳥（ ? ?）?！拔覀儭保?? ?）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（ ? ?）。
（思考：這是第二課時，學(xué)生不是帶著一張白紙走進(jìn)課堂的，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，利用閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)將語言積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期待的學(xué)習(xí)。）
換位思考，把書放進(jìn)心里。學(xué)習(xí)三至五自然段
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細(xì)細(xì)讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來，細(xì)細(xì)體會。
生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去?！?/p>
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導(dǎo)把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1、老師舉一：（出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師說你們說的怎么不一樣。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2、反三：讓學(xué)生分小組組織語言通順地表達(dá)。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я?，真是愚不可及?。?/p>
生1：我找到了一處 。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
師：愚不可及的事還有呢？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么——
師：一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
二、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識到自己的愚不可及了，向?qū)?，何嘗不自責(zé)呢？我們再把書讀進(jìn)心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！?/p>
師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
三、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機(jī)，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認(rèn)為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書，把自己當(dāng)作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運(yùn)用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
