無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

語文學(xué)科知識教學(xué)運(yùn)用能力主要考查考生是否掌握漢語言文學(xué)的基本知識和語文教學(xué)的基本理論，并能否在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用；是否了解語文學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，能否把握語文學(xué)科發(fā)展的大致趨勢；能否準(zhǔn)確理解中學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。

語文教學(xué)設(shè)計能力主要考查考生能否依據(jù)中學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，針對中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識水平及學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個體差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；能否準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；能否在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計。

語文教學(xué)實(shí)施能力主要考查考生能否掌握中學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的基本步驟，能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；是否熟悉語文教學(xué)的組織形式和策略，能否依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機(jī)、組織學(xué)習(xí)、總結(jié)提升；是否熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，能否依據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選用教學(xué)媒體。

語文教學(xué)評價能力主要考查考生是否了解語文教學(xué)評價的基本方式及特點(diǎn)，是否掌握基本的評價方式；能否以中學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價理念為指導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種評價方式，發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；能否自覺進(jìn)行教學(xué)反思改善自己的教學(xué)。

語文學(xué)科知識教學(xué)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等基本能力，密切相關(guān)，相互銜接，相輔相成。可通過不同題型試題考核同一種學(xué)科教學(xué)能力，同一題型試題也可考核語文學(xué)科教學(xué)能力的不同方面。

二、中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能力考查實(shí)例分析1.學(xué)科知識教學(xué)運(yùn)用能力

為考查語文學(xué)科知識教學(xué)運(yùn)用能力，試題以鮮活的教學(xué)情境呈現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課程作為實(shí)踐性課程的特點(diǎn)。例如，為了考查考生對《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的五個模塊（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀）的分類和熟悉情況，試題不是單刀直入地發(fā)問，而是創(chuàng)設(shè)了一個“某教師想要為《感悟魯迅、走進(jìn)魯迅》專題進(jìn)行備課”的情境（2013年上半年考試高中第3題），設(shè)問中考查考生能否將這一專題準(zhǔn)確歸類到“文化論著研讀”模塊當(dāng)中。教學(xué)目的已超越了一般性文學(xué)作品閱讀，而已上升為研究性閱讀。又如，在考查考生對教材的熟悉程度時，試題往往采用如下情境：

例1（2014年下半年初中第2題）

教學(xué)張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時，教師打算向?qū)W生推薦其他詠史詩，下列詩歌適合的是

A.杜牧《赤壁》 B.杜甫《春望》 C.文天祥《過零丁洋》 D.曹操《觀滄?！?/p>

此題既考查了考生對“詠史詩”這一文學(xué)概念的定義與辨別能力，又考查了其辨別歷史作為詩歌抒情背景與作為詩歌論述對象差別的能力。試題引導(dǎo)考生了解著名歷史人物作品與詠史詩的區(qū)別，了解即使被稱為“詩史”的詩人作品亦有抒發(fā)幽懷之作。對考生在未來教學(xué)中積極拓展學(xué)生閱讀視野、拓寬學(xué)習(xí)空間有著積極導(dǎo)向作用。

例2（2013年下半年高中第4題）

學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》，教師組織學(xué)生拓展閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》和《小狗包弟》。下列選項(xiàng)中，對這一做法分析正確的是

A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，深入挖掘課文思想意義

B.幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)

C.三篇文章主題的對比點(diǎn)模糊，拓展閱讀的價值不高

D.相同歷史背景的比較，有助于學(xué)生了解作者的寫作目的

此題比較深入地考查考生運(yùn)用學(xué)科知識組織教學(xué)的能力。從表面看，三篇文章的文體形式各異，分屬雜文、新聞和回憶散文，而且分別涉及“左聯(lián)”五烈士、“二戰(zhàn)”納粹屠殺猶太人、“文革”三個不同史實(shí)?？忌仨氃诹私膺@些背景知識的基礎(chǔ)上，把握三篇文章的共性，才能認(rèn)識到上述教學(xué)做法的合理之處。

2.教學(xué)設(shè)計能力

試題對考生教學(xué)設(shè)計能力的考查，力求實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于綜合性學(xué)習(xí)提出的“貼近現(xiàn)實(shí)生活，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，注重書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合”的要求。

例3（2013年上半年高中第8題）

國外某教材在《有趣的故事》一課安排了這樣的學(xué)習(xí)活動：設(shè)計一個好萊塢版《有趣的故事》的海報。下列選項(xiàng)中，對這一設(shè)計理解不正確的是

A.任務(wù)設(shè)計整合多種能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性

B.任務(wù)設(shè)計與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣

C.要求以海報的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

D.任務(wù)要求聚焦于文本細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、以寫促讀的原則

此題考查考生對這國外一優(yōu)秀教學(xué)案例的理解。題目設(shè)計為否定式提問，通過三個正確選項(xiàng)傳達(dá)給考生這一案例的優(yōu)點(diǎn)：比如該任務(wù)設(shè)計整合了多種能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性；與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等。錯誤選項(xiàng)提示考生該類任務(wù)實(shí)際進(jìn)行中經(jīng)常存在的誤區(qū)。冀望于對考生未來教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐形成積極引導(dǎo)。

另一個承載教學(xué)設(shè)計能力考查任務(wù)的重要題型為教學(xué)設(shè)計題。考生需要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)及該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識之間的關(guān)系。從而把握所選教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，所選教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時合理開發(fā)、選擇和利用所給的教學(xué)資源。教案書寫更需符合教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范與要求。這些要求使得經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的考生能更好地凸顯出其扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力，對考生是否修習(xí)過教師教育課程和是否參加過教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)有著良好的區(qū)分度。

目前教學(xué)設(shè)計題給予考生的信息包括文本、課文介紹、單元介紹、學(xué)生情況、課時時長和教學(xué)條件等。此外，還將相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給考生。比如2013年上半年高中語文試卷中考查《張衡傳》一課的教學(xué)設(shè)計，試題給出了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定：

“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限……”

這一信息的給出有助于考生更好地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)有助于考生更好地把握教學(xué)設(shè)計方向，更好地在教學(xué)設(shè)計中將語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度、價值觀等方面要素進(jìn)行融匯整合。

教學(xué)方案的構(gòu)建必須建立在其中一個或多個教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)方案的基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)設(shè)計能力考查的重要環(huán)節(jié)。對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力的考查，主要著眼于考生能否設(shè)計出符合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，并選擇與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容（主要根據(jù)難度、容量、切入點(diǎn)等因素進(jìn)行衡量）。對教學(xué)設(shè)計的陳述要求準(zhǔn)確、規(guī)范，檢驗(yàn)是否“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四個要素：

（1）“行為主體”應(yīng)為學(xué)生；

（2）“行為動詞”盡量可操作、可檢測；

（3）“行為條件”要具體、明確；

（4）“表現(xiàn)程度”要恰當(dāng)。

從2014年下半年考試開始，教學(xué)設(shè)計能力試題不再要求考生設(shè)計完整的課堂教學(xué)方案，而是有針對性地選取一個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。從材料文體看，由于案例分析題的材料多為現(xiàn)代文，出于文體平衡考慮，教學(xué)設(shè)計題材料采用文言文居多。

3.教學(xué)實(shí)施能力

對考生教學(xué)實(shí)施能力的考查主要包括下列內(nèi)容：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)不同課型（如講讀課、自讀課、活動課）的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)；選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價方式，有效發(fā)揮評價的激勵功能；引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中形成問題意識；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文；整合多種教學(xué)資源，提高語文教學(xué)效率。

例4（2014年上半年高中第15題）

師：我把《在馬克思墓前的講話》文章的第一段做了一些改動——“當(dāng)代偉大的思想家停止心跳了。讓他一個人留在房間里兩分鐘，等我們再進(jìn)去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上逝世了。”大家比較課文，思考修改后的表達(dá)效果有什么變化?

生1：去掉了“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”這個具體的時間。這是馬克思逝世的時刻，沒有這一特定的時刻就無法表達(dá)作者的強(qiáng)烈感傷。

生2：當(dāng)代“最”偉大的思想家，刪去了“最”，就削弱了馬克思的影響。把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應(yīng)思想家，也不能表現(xiàn)馬克思一生不斷探索不停思考的特點(diǎn)。

生3：刪去了“還不到”，不能充分表達(dá)作者對馬克思逝世的遺憾之情；“還不到兩分鐘”，流露出恩格斯對馬克思逝世的無限痛惜之情。

生4：“逝世”的表達(dá)過于直接。“睡著了”說得非常含蓄，表明作者不忍心說出馬克思的逝世，同時也表明了馬克思離去的安詳和無憾。

師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻。課文中還有很多語句很有表現(xiàn)力，請大家默讀全文，找出自己體會最深刻的語句與同學(xué)交流。

下列關(guān)于教師課堂教學(xué)的分析，正確的是

A.啟發(fā)性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握梳理作者情感變化的思路

B.以語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠

C.借助教師改動后的文字，引導(dǎo)學(xué)生感受課文主題的深刻性

D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴(yán)密，豐富學(xué)生品讀語言的經(jīng)驗(yàn)

《在馬克思墓前的講話》一文的主要特點(diǎn)為語言精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故該教學(xué)實(shí)施情境的選取也緊密圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行，并且注重激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵他們敏銳且自覺的思考與表達(dá)，體現(xiàn)了《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”的要求。選項(xiàng)A的設(shè)計力求告知考生教學(xué)實(shí)施除了品味語言，還應(yīng)注重從文章整體上把握文本思路、厘清感情脈絡(luò)。選項(xiàng)B促使考生自主判斷材料是否注重培養(yǎng)思維能力。選項(xiàng)C提醒考生僅僅單純地品讀精確的語言和恩格斯的哀悼之情，還不足以令學(xué)生充分了解馬克思對無產(chǎn)階級革命實(shí)踐的指導(dǎo)和對社會科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)兩個偉大功績，體會馬克思堅定無私地為人類解放而斗爭的崇高精神，感受馬克思作為偉人的人格魅力，這些有賴于在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。正確選項(xiàng)D則強(qiáng)化了考生對“掌握語言嚴(yán)密性”這一教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，更深刻體會這篇悼詞所蘊(yùn)含的無產(chǎn)階級偉大深切的同志友情。在實(shí)測中，有54.1%的考生能夠正確認(rèn)識和評價這一教學(xué)實(shí)施內(nèi)容。

案例分析題也是集中考查教學(xué)實(shí)施能力的題目，目前共設(shè)置兩道題目，第一題為教學(xué)實(shí)錄分析，第二題為學(xué)生習(xí)作的批評修改。從歷年的試題看，教學(xué)實(shí)錄分析涵蓋了朗讀指導(dǎo)、閱讀教學(xué)、詩歌形象感知、比興手法運(yùn)用、品味語言等多項(xiàng)內(nèi)容，可以考查考生在教學(xué)實(shí)施中多方面的素質(zhì)，是整套試卷中最富于變化的題型。

教學(xué)實(shí)錄的選擇以一線教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的鮮活優(yōu)秀的教學(xué)案例為主。試題試圖引導(dǎo)考生不將教材視為傳授知識的中間工具，而是探究該案例內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，對其深入認(rèn)知和分析。在閱讀中，考生兼具教學(xué)實(shí)施者和評價者的身份，從而獲得更為敏銳的眼光，深層次理解教材，對不同教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行比較、理解、評價甚至批判。更加注重對教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)研究，并針對不同教學(xué)實(shí)況從不同視角進(jìn)行研讀和引導(dǎo)。2012年初中試卷中給出了A、B兩位教師在教學(xué)朱自清《背影》時的不同案例，要求考生指出這兩位教師在使用多媒體方面各自存在的問題。其中，教師A最明顯的問題在于用多媒體代替了文本，教師B最明顯的問題在于過度運(yùn)用多媒體，導(dǎo)致課堂缺乏真正的教學(xué)對話。題目設(shè)計的目的在于提醒考生思考并回答兩個問題：“多媒體材料能否代替對文本的形象感悟?”“教師的身份定位應(yīng)該是課件放映員還是引導(dǎo)啟發(fā)者?”這兩個問題在當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在。試題用意并非否定多媒體教學(xué)，而是引領(lǐng)考生在未來的教學(xué)實(shí)施中，從文本本身出發(fā)，綜合運(yùn)用誦讀、品味、鑒賞等教學(xué)實(shí)施方式，在課堂上建立師生溝通的橋梁。避免將思考的問題、品味的語句，以及問題的答案、賞析的結(jié)論等全部搬到幻燈片中，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的“既定”流程學(xué)習(xí)，無法與文本展開真正的對話。

4.教學(xué)評價能力

《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求高中教師在教學(xué)評價領(lǐng)域應(yīng)做到“了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的思路”。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”的理念?？荚嚮谏鲜隼砟?，引導(dǎo)考生在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時選擇和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，在教學(xué)中綜合運(yùn)用形成性與終結(jié)性、定性與定量等不同類型的評價方法，以評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。充分發(fā)揮教學(xué)評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生了解自身語文學(xué)習(xí)的狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；并且通過分析評價自己的教學(xué)，針對教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)思路，完善教學(xué)方案，提升教學(xué)能力?？荚囍饕ㄟ^客觀題和案例分析題中的作文分析考查該項(xiàng)能力。

例5（2014年下半年高中第8題）

某教師評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，既有課堂學(xué)習(xí)活動的測評，也有課外活動的參與態(tài)度、表現(xiàn)、效果的記錄，對這一做法分析正確的是

A.綜合采用多樣的評價方式，有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長

B.增加課外活動的測評，有效地評價了學(xué)生的認(rèn)知水平

C.課內(nèi)測評與課外活動結(jié)合，準(zhǔn)確判斷了學(xué)生的發(fā)展需求

D.評價主體單一，不能保證實(shí)現(xiàn)正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

該題考查考生對“多元評價主體”的正確理解。強(qiáng)調(diào)教師需要綜合采用多樣的評價方式，才有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長。提醒考生對學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的判斷，需要綜合考量，不能依賴單一的評價方式來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評價能力的考查還通過作文評析題呈現(xiàn)。除了要求考生指出某段落中的錯別字和病句并進(jìn)行修訂以外，試題還要求考生能夠針對整篇作文進(jìn)行評價，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并密切聯(lián)系作文本身進(jìn)行具體分析，有時還要求考生寫出明確的修改和指導(dǎo)建議。  

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