在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四個(gè)太陽教學(xué)反思篇一

帶著緊張、激動的心情，我上完了《四個(gè)太陽》，可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。

《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春” 四個(gè)季節(jié)，表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語言簡潔，生動優(yōu)美，充滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽不同的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。

如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、婉轉(zhuǎn)的《spring morning》，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無不陶醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆！我馬上抓住這個(gè)機(jī)會，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么啊？”他們齊聲答道：“好美??！”我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、百鳥爭鳴。”“和風(fēng)細(xì)雨、春回大地?！薄S多孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說：“看來大家非常喜歡春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個(gè)自然段??？”“能！”多自信的回答??！是啊，無需再多言語，再多的問題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，自然水到渠成。

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

起初，我先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒有單獨(dú)地進(jìn)行，而是把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能更有效地理解、體會詞句。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生讀，表揚(yáng)好的方面。再請一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊欣賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí)，贊美之情已在孩子們心中醞釀。最后，伴隨剛才的音樂《spring morning》，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉?！闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課需要提高的地方。

1、對孩子朗讀的評價(jià)，還不夠到位。雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽的那個(gè)自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調(diào)動到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強(qiáng)對這方面的訓(xùn)練。

2、課件太過豐富，反而有點(diǎn)喧賓奪主了。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，過于注重運(yùn)用課件帶動學(xué)生，所以不知不覺中，運(yùn)用了過多的多媒體了。我在操作過程中，有些時(shí)候顯得稍稍混亂，而且浪費(fèi)了時(shí)間。有位老師聽完課后，問我：“為什么初讀課文時(shí)，要出示動畫？其實(shí)老師的范讀也很重要??！”一語驚醒夢中人！看來，怎樣合理運(yùn)用課件，我也要好好琢磨琢磨。

3、貼出四個(gè)太陽時(shí)，因位置沒有預(yù)設(shè)好，板書“春、夏、秋、冬”時(shí)顯得擁擠、隨意。這是課前準(zhǔn)備不充分所致。以后一定要吸取這個(gè)教訓(xùn)，備課時(shí)可要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。

四個(gè)太陽教學(xué)反思篇二

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽送給春天？

發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說。

四個(gè)太陽教學(xué)反思篇三

師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：夏季。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季？

生1：我穿的短袖。

生2：我想吃冰棍。

生3：我們一動就出汗。

師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽，你們會有什么感覺？

生1：我覺得太熱了。

生2：我覺得太陽把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。

師：要是我們把紅太陽換成綠太陽，你會有什么感覺？

生1：涼快多了！

生2：很舒服！

生3：??！好涼爽！

師：你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

生齊聲回答：能！

2、新課程強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后，我對課文適當(dāng)進(jìn)行了延伸。

生1：我想畫個(gè)綠綠的太陽，送給大山，希望它永遠(yuǎn)是綠綠的。

生2：我想畫個(gè)愛心太陽，讓我們天天快樂！

生3：我想畫個(gè)會唱歌的太陽，讓我們天天都能聽見音樂。

生4：我要畫個(gè)彩色的太陽送給媽媽，希望她永遠(yuǎn)年輕漂亮。

生5：……

學(xué)生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學(xué)完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍(lán)天。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多給孩子提供表達(dá)的機(jī)會，讓他們?nèi)ハ耄フf。

四個(gè)太陽教學(xué)反思篇四

《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的趣味，并從中受到啟發(fā)，知道文中小男孩的心愿。

2、感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感。

3、激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想情感的愿望，有創(chuàng)新意識。

4、學(xué)會寫“陽、光”兩個(gè)字。

cia課件、四個(gè)太陽的圖片、落葉頭式

一、舊知導(dǎo)入，游戲激趣

師：看同學(xué)們這么喜歡摘果子，那咱們再一起摘一次吧！

師：你們真厲害！誰還記得我們上節(jié)課說到課文寫了哪四個(gè)季節(jié)？小男孩分別給他們畫了個(gè)怎樣的太陽？（小男孩給春天畫了個(gè)彩色的太陽。）

師：那就讓我們帶著問題愉快地去讀懂讀好課文吧！

師：你最喜歡哪個(gè)太陽就帶著問題仔細(xì)讀讀那段，想一想小男孩為什么要畫個(gè)這樣的太陽。

（一）感悟綠色的太陽

師：你最喜歡哪個(gè)太陽？他為什么會畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天？（隨機(jī)）

[生：我最喜歡夏天綠綠的太陽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、校園到處一片清涼”，你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞。

生：清爽 涼快 涼爽]

（我知道綠綠的太陽讓夏天各個(gè)地方一片清涼。師：你從哪兒知道的？哪個(gè)詞語告訴我們各個(gè)地方都有清涼？可以從到處，一片，高山，田野，街道，校園很多地方）

師：是啊，夏天火辣辣的太陽頂在我們的.頭上，你覺得……

（引導(dǎo)：我覺得——）

生：很舒服……（很涼快）

師：讓咱們一起把清涼送給大家吧！

（二）感悟金黃太陽

（隨機(jī)，如果小朋友答不上來，就讓他們小組合作討論一下答案）

（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！睅煼蹲x）

師：這里有一個(gè)句子比較長，你能讀好嗎？誰能讀？

生：（指名學(xué)生讀）

師：哦，你想想落葉可能會邀請哪些小伙伴？（評：你真會想！哇，落葉有這么多的好伙伴，真幸福呀?。┠悄銈儊聿虏鹿麍@里可能有哪些水果呢？（引導(dǎo)果園里有……如果行的話引導(dǎo)講有怎么樣的蘋果？）

有這么多水果，聽得我都有點(diǎn)饞了！老師這兒也有一些水果，誰想當(dāng)落葉邀請他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢？（戴頭飾）

師：我是小兔子？

師：你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學(xué)）這里可以讓學(xué)生去邀請一下。

生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？

生：快樂，高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！趕快讀給你的同桌聽吧。

（三）感悟紅太陽

師：當(dāng)我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅，天氣漸漸轉(zhuǎn)冷了，連太陽公公都和小朋友玩起了捉迷藏，請小朋友們閉上眼睛，一邊聽一邊說說你感覺到了什么？（課件中播放風(fēng)的聲音）

生：凍死了

生：冷得都抖了。

……

生：暖和了

很舒服

師：那我們怎樣才能讀好這段話呢？誰愿意試試

師：老師也想讀讀同意嗎？你覺得我讀得怎么樣？謝謝你們的評價(jià)。

小男孩想給夏天帶去清涼，想讓秋天的水果更加香甜，又想把溫暖灑在寒冷的冬天，春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（課件出示這一句））

四個(gè)太陽教學(xué)反思篇五

生： 喜歡。

師：那平時(shí)你們見到的太陽公公是什么樣子的呢？

生：圓圓的。

生：太陽公公圓圓的，紅紅的，它發(fā)出金色的光芒。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與太陽有關(guān)的課文。請

大家齊讀課題。

生：四個(gè)太陽

師：讀了這個(gè)課題，你們有什么疑問呢？

生：我想知道，這四個(gè)太陽是什么顏色的呢？

生：天上明明只有一個(gè)太陽，為什么課題說有四個(gè)太陽呢？

（學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫在學(xué)生讀完后，請他們回答。）

生：書中說一個(gè)小朋友畫了一個(gè)綠綠的太陽，一個(gè)金色的太陽，一個(gè)紅紅的太陽。

生：還畫了個(gè)彩色的太陽。

師：書中的小朋友把這四個(gè)太陽分別送給了那些季節(jié)呢？

生：分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。

師：小朋友們真聰明。

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會具有主動探究的原動力。回顧這節(jié)課，學(xué)生之所以能積極地進(jìn)行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，制造懸念，激起了學(xué)生探究的欲望。因?yàn)樵趯W(xué)生已有的生活積累中，他們已經(jīng)知道天空中只有一個(gè)太陽，那么為什么課題中說四個(gè)太陽？這四個(gè)太陽又是什么樣子的呢？好奇心驅(qū)使學(xué)生急于通過讀書，來尋求答案。而在以往的教學(xué)中，我總是先讓學(xué)生讀課文認(rèn)生字，給自然段標(biāo)序號。再由老師提問，讓學(xué)生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學(xué)，一環(huán)套一環(huán)，看似有一定的目的性，也有一定的層次性，但學(xué)生對知識的理解僅僅停留于表面，對閱讀過程的體驗(yàn)一無所知。究其原因就是學(xué)生沒有主動探究。這說明充分調(diào)動學(xué)生主動探究的興取和欲望，給他們一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間是多么重要。