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一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇一

《四個(gè)太陽(yáng)》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個(gè)孩子特有的想象，畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽(yáng)，可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí)，我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰，這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫的，春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。)在讓孩子說(shuō)對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對(duì)夏天的感覺(jué)時(shí)，大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng)，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽(yáng)時(shí)，則配上一段《松樹下》的音樂(lè)片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí)，我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè)《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺(jué)非常溫馨。

在生字教學(xué)上，我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀，做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等，這時(shí)生字都是集中的，學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的.。然后在后面的分段落教學(xué)中，我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞，這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記，而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記，以理解字義為主了。

在朗讀指導(dǎo)上，我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂(lè)范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī)，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí)，孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼，紅太陽(yáng)的溫暖，更讀出了畫太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。

在注重孩子們的朗讀時(shí)，我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上，你覺(jué)得怎么樣時(shí)，孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí)，我自己作了一段描述：夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了，因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道，哦，原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中，讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的，讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感，自己也想寫詩(shī)了。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇二

這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱進(jìn)行講述?！拔摇睘槊總€(gè)季節(jié)畫了不同顏色的太陽(yáng)，給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美好。

課文共4個(gè)自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個(gè)自然段寫了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫畫什么顏色的太陽(yáng)，再寫在陽(yáng)光照耀下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點(diǎn)，讀起來(lái)親切舒緩，非常適合學(xué)生朗讀。

課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個(gè)小男孩畫太陽(yáng)的情境，透過(guò)甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

優(yōu)點(diǎn)：

通過(guò)游戲設(shè)置認(rèn)識(shí)生字，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。

通過(guò)拓展，引導(dǎo)孩子思考說(shuō)說(shuō)自己想畫一個(gè)什么樣的.太陽(yáng)，升華情感。

缺點(diǎn)：

指導(dǎo)朗讀方面不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。

2.朗讀的方式太單一。

改進(jìn)措施：

采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇三

1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個(gè)生字，會(huì)寫“因”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)重點(diǎn)：

1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個(gè)生字，會(huì)寫“因”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)用具：

四個(gè)太陽(yáng)的圖片，詞卡，多媒體課件

第一課時(shí)

1.你們看，這是誰(shuí)？（出示太陽(yáng)掛在天空的課件。）

2.太陽(yáng)一年四季都高高的掛在天上，給人們帶來(lái)光明和溫暖。今天，她給咱們班的小朋友帶來(lái)了一些詞語(yǔ)寶寶，讓我們開火車來(lái)讀讀吧！

課件出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生開火車讀詞。

3.一些生字寶寶藏在句子里了，誰(shuí)來(lái)讀讀？

4.你們喜歡這個(gè)太陽(yáng)嗎？有個(gè)小畫家也很喜歡太陽(yáng)，還喜歡畫太陽(yáng)，他呀，一口氣畫了——四個(gè)太陽(yáng)

5. 學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

（預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}1：小畫家為什么要畫四個(gè)太陽(yáng)？

問(wèn)題2：小畫家畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？）

1.讓我們帶著問(wèn)題打開書81頁(yè)，讀讀課文，看看這個(gè)小畫家畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？

學(xué)生邊讀邊畫句子。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小畫家畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀匯報(bào)。

3.我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧！

出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學(xué)生看太陽(yáng)讀詞卡，積累描寫顏色的詞語(yǔ)。

4.瞧，四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)多新鮮?。∧阆矚g這個(gè)太陽(yáng)嗎？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，找出你們最喜歡的那個(gè)太陽(yáng)，把寫它的那段多讀幾遍，還要說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)太陽(yáng)。

請(qǐng)四人小組進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)，進(jìn)入不同自然段的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)綠太陽(yáng)：（學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)）

1.夏天到了，你有什么感覺(jué)？（出示課件：炎熱的夏天）學(xué)生看后談感受。

2.小畫家送給夏天一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示課件：將火紅的太陽(yáng)換成綠色），現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)？

3.是呀，這種感覺(jué)就叫做——清涼。出示詞語(yǔ)：“清涼”，學(xué)生讀詞、積累。

4.指導(dǎo)朗讀第一自然段。

（1）誰(shuí)想把這種清涼的感覺(jué)讀出來(lái)，請(qǐng)自己讀讀第一自然段吧。

（2）誰(shuí)想把清涼送給夏天？指名讀第一自然段。

（3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)：（學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)）

1.多美麗的太陽(yáng)??！請(qǐng)自己讀讀第二自然段吧。

2.（課件展示：葉子從樹上飄落下來(lái)。）

小朋友們，你們看到了什么？

（出示句子：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。）

指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，并理解詞語(yǔ)。

（1）邀請(qǐng)你的同桌讀讀吧。

（2）誰(shuí)想邀請(qǐng)你的小伙伴一起讀讀這句話？ 學(xué)生讀句子后，出示詞語(yǔ)“邀請(qǐng)”，讀詞、積累。

3.落葉也迫不及待的邀請(qǐng)我們?nèi)ス麍@看看呢！你們看到了什么？

（課件展示各種各樣的水果。）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞說(shuō)看到的水果。如：“紅紅的蘋果”。

積累詞語(yǔ)：“香甜”。

4.指導(dǎo)朗讀第二自然段：

金黃的太陽(yáng)讓果子格外香甜，讓我們一起來(lái)感謝一下金黃的太陽(yáng)吧！

（三）學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)：（學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)）

1.請(qǐng)小朋友們閉上眼睛聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？（播放寒風(fēng)的聲音）

2.學(xué)生說(shuō)感受，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)“凍僵”。

3.指導(dǎo)朗讀第三自然段：

這時(shí)，要是有一輪紅紅的太陽(yáng)，該有多暖和呀！快讀讀第三自然段吧。

指名讀，男生讀，女生讀。

4. 在讀好第三自然段的基礎(chǔ)上，出示詞語(yǔ)“溫暖”，理解并積累。

（四）學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)：（學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)）

1.（展示課件：春天）學(xué)生看課件，練習(xí)用描寫顏

色的詞說(shuō)話。

2.指導(dǎo)朗讀第四自然段，積累詞語(yǔ)“多彩”。

是呀，春天真是個(gè)——多彩的季節(jié)。請(qǐng)自己讀讀第四自然段吧。

3.師生合作，引讀第四自然段。

4.指導(dǎo)書寫生字“因”。

“因?yàn)椤钡摹耙颉笔俏覀冞@節(jié)課要學(xué)的生字，誰(shuí)能給它組個(gè)詞？

教師范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)寫“因”時(shí)，需要注意什么。

1.四個(gè)不同的太陽(yáng)表達(dá)了小畫家的四個(gè)不同心愿。他愿綠綠的太陽(yáng)帶給人們——清涼，他愿金黃的太陽(yáng)帶給人們——香甜，他愿紅紅的`太陽(yáng)帶給人們——溫暖，他愿彩色的太陽(yáng)帶給人們一個(gè)——多彩的季節(jié)。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個(gè)太陽(yáng)》吧。

學(xué)生齊讀課文。

2.拓展延伸：

你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)，為什么呢？

同桌互相說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。

3.總結(jié)：我們大家都有一個(gè)美好的心愿，我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。

五、

1. 背誦課文。

2. 畫一畫，寫一寫你心中的太陽(yáng)。

六、板書：

四個(gè)太陽(yáng)

綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩

：

《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的語(yǔ)言優(yōu)美，充滿了豐富的想象力。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀和積累詞句為主線，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1、注重詞語(yǔ)積累和運(yùn)用，夯實(shí)基礎(chǔ)。

這篇課文的好詞佳句很多，是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)，我都注重引導(dǎo)學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句，將這些詞句提煉出來(lái)反復(fù)讀，從而達(dá)到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語(yǔ)，課文中出現(xiàn)了很多，在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的情境，讓學(xué)生試著運(yùn)用這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)水果、說(shuō)說(shuō)春天。學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

2、抓住語(yǔ)文本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓課堂活起來(lái)。

一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，所以，我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節(jié)課，我在孩子們熟讀課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件，讓孩子們看、聽(tīng)、想、說(shuō)，親身進(jìn)行體驗(yàn)。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇四

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)“太，陽(yáng)，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)筆畫“舌字旁”“頁(yè)字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿，體會(huì)作者的善良及其美好的愿望。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，了解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者的美好心愿?；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。

當(dāng)我出示課文題目《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有許多疑問(wèn)，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家平時(shí)看到的太陽(yáng)是什么樣的，問(wèn)學(xué)生覺(jué)得四個(gè)太陽(yáng)會(huì)是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？這樣使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的求知欲更加強(qiáng)烈。

在語(yǔ)言和教態(tài)上，還需要不斷的`提高自己，面對(duì)一年級(jí)的孩子，語(yǔ)言和教態(tài)要符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語(yǔ)言需要兒童化。

在朗讀課文上，我還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，朗讀課文的時(shí)候教師要做到有感情，抑揚(yáng)頓挫，不僅起到能讓孩子們?nèi)谌氲秸n文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正讀的不好的地方。

在讀生詞的時(shí)候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會(huì)來(lái)熟記、鞏固。單個(gè)學(xué)生讀生詞出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要找學(xué)生來(lái)幫助他。

在個(gè)別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問(wèn)題也不要出示在白板上。

今后，我會(huì)多學(xué)習(xí)，多探究，多反思，多請(qǐng)教，不斷提高自己的教學(xué)水平。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇五

1．認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

1．認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

從讀中感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

1．同學(xué)們，在晴朗的白天，天空中掛著一個(gè)圓圓的什么物體？（太陽(yáng)）

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)與太陽(yáng)有關(guān)的一篇文章。（板書課題《四個(gè)太陽(yáng)》，學(xué)生齊讀。）

2．讀了課題，你想知道什么？（指名學(xué)生提問(wèn)）

下面就讓我們從課文中來(lái)解答這一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。

1．學(xué)生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來(lái)。

2．出示生字新詞，檢查生字讀音。

（1）學(xué)生領(lǐng)讀，同學(xué)、老師糾正錯(cuò)音。

（2）師生共同交流生字的寫法，認(rèn)讀生字。

（3）打亂順序認(rèn)讀生字新詞。

3．再讀課文，給課文標(biāo)上自然段。

1．文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？學(xué)生自由回答。（綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)）

2．這四個(gè)太陽(yáng)，要表達(dá)小朋友的什么心愿呢？指名學(xué)生分段認(rèn)真朗讀課文內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意朗讀的節(jié)奏、感情等）

（一）你讀懂了小朋友的哪個(gè)心愿？（指名說(shuō)說(shuō)）

1．我知道了小朋友要畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽(yáng)圖）

2．你從文中哪段讀出小朋友這個(gè)心愿的，給大家讀一讀。

3．指名讀、齊讀，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

4．師：炎熱的夏天，驕陽(yáng)似火，如果天空中出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，我們就會(huì)感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望?。ò鍟壕G綠的 夏天 清涼）

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

指導(dǎo)朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。（由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色，出示金黃的太陽(yáng)圖）

請(qǐng)同學(xué)們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請(qǐng)小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

開展多種形式的朗讀，進(jìn)一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的.太陽(yáng)像火一樣，給小朋友帶來(lái)溫暖。凍僵：身體由于長(zhǎng)時(shí)間受冷而不能活動(dòng)）

（隨機(jī)出示紅紅的太陽(yáng)圖,并板書：紅紅的 秋天 香甜）

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

老師提問(wèn)，學(xué)生回答：

1．春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的太陽(yáng)圖）

2．為什么呢？（因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。通過(guò)競(jìng)賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）

（五）拓展延伸

師：同學(xué)們，你們想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)？要表達(dá)什么心愿？（學(xué)生充分發(fā)揮想象力，舉手回答）

希望同學(xué)們?cè)谡n下畫一畫，比一比誰(shuí)畫得好。

1．出示“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”六個(gè)生字，認(rèn)認(rèn)讀讀。

2．重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”和“陽(yáng)”字?！皥@、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，被包圍部分的大小要適中?！瓣?yáng)”字的“左耳”高且小。強(qiáng)調(diào)“因”、“為”等字的筆順， “因”字是先里面后封口，“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。注意書寫時(shí)的姿勢(shì)。

四個(gè)太陽(yáng)

夏天 秋天 冬天 春天

綠綠的太陽(yáng) 金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng)

清涼 香甜 溫暖 多彩

課文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美?！拔摇碑嬃怂膫€(gè)不同顏色的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)美好的心愿。在教學(xué)中，我借助圖畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文每段內(nèi)容。注重朗讀指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句意，在讀中感知、思索、體會(huì)。由讀入手，由景生情，通過(guò)多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達(dá)出了美好的祝愿。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇六

今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文的第二課時(shí)。通過(guò)四次與不同班級(jí)的孩子合作上課，讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢？這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過(guò)一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過(guò)程有些折磨人，但對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對(duì)教學(xué)的.無(wú)邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過(guò)程，自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過(guò)我的同仁，感謝那些與我針鋒相對(duì)碰撞的同行者。

通過(guò)這次執(zhí)教，我覺(jué)得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。

一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽(yáng)的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問(wèn)題之上。通過(guò)課堂的實(shí)際效果來(lái)看，說(shuō)明自己的判斷走向基本正確。我覺(jué)得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽(yáng)的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫、語(yǔ)言、肢體等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。

二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí)，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來(lái)孩子們的朗讀根本沒(méi)有進(jìn)步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們?cè)阶x越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒(méi)能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來(lái)之后，同組的老師都說(shuō)我太高估孩子的能力了，一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語(yǔ)入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

三、與文本的對(duì)話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺(jué)得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語(yǔ)言形象化上，通過(guò)各種對(duì)應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來(lái)，讓文字活起來(lái)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過(guò)絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園，帶進(jìn)寒冷的冬天，帶進(jìn)多彩的春天，讓語(yǔ)言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒(méi)有與文本的徹底對(duì)話，孩子們只能停留在文字的表面。

輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái)，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡(jiǎn)便易行，怎樣讓語(yǔ)言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問(wèn)題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇七

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過(guò)指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn)，讀出感情，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么？根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形?！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣?？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了，我馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！北景鄬W(xué)生學(xué)前教育較好，在課堂上思維敏捷?；顫姡胂翊竽憽⑵嫣?。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且部分學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)，因此，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中想畫的太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)要畫個(gè)紅太陽(yáng)送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會(huì)被凍裂：有的說(shuō)要畫個(gè)黑太陽(yáng)送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠(yuǎn)年輕健康；有的說(shuō)要畫個(gè)長(zhǎng)著翅膀的太陽(yáng)送給小朋友們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地飛翔……學(xué)生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛(ài)心的話語(yǔ)，給課堂平添了不少生機(jī)與色彩。

在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如：在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

我還在多個(gè)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的炎熱時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那么熱的太陽(yáng)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容，學(xué)生說(shuō)出了“赤日炎炎”、“烈日當(dāng)頭”、“火辣辣”等詞語(yǔ)。在教學(xué)春天的太陽(yáng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想象之美，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了舊知，積累了詞匯。

當(dāng)然，課堂還是有很多遺憾之處：在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)夏天的炎熱時(shí)，學(xué)生的思路比較狹窄，都只是說(shuō)到說(shuō)很渴、很熱，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有很好地引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路。另外，在落葉邀請(qǐng)小朋友品嘗水果時(shí)，參與面太小，應(yīng)該多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多些不同的說(shuō)法可能效果更好些。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇八

《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。

學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的.演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè)畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：

“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。

”有的說(shuō)：

“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛(ài)心。

” ......

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇九

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思：

在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對(duì)了沒(méi)有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。

然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

在《四個(gè)太陽(yáng)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的.太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

一下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇十

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說(shuō)，深思善感

一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的.語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出：“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：

1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天？

發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)。