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三年級語文上冊第24課司馬光教學(xué)反思(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-15 14:02:07
三年級語文上冊第24課司馬光教學(xué)反思(四篇)
時間:2022-12-15 14:02:07     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

三年級語文上冊第24課司馬光教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。

新課伊始,我工整地板書課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?

孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!

我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”,我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷,“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。

教學(xué)第三自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也特別愛表現(xiàn),我就利用這一特點(diǎn),讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。

緊接著,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機(jī)智,方法巧妙,也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)看圖對比:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受面對掉進(jìn)大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣子;再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,兩相對比,感受司馬光遇事時的沉著、機(jī)智和勇敢。

(2)讀課文對比:當(dāng)一個小朋友爬上了假山,一不小心掉進(jìn)大水缸里時,別的小朋友是怎么做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人?!毕胍幌脒@樣做的后果會怎么樣。

孩子們說這樣耽誤了時間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細(xì)細(xì)體會司馬光救同伴時的沉著、機(jī)智、勇敢。

我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵,使孩子們感受到動腦筋的快樂。

三年級語文上冊第24課司馬光教學(xué)反思篇二

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對本文的教學(xué)重點(diǎn),我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思:

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了?!保?/p>

2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

3、再讀第5自然段,對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動腦筋、想辦法,化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。)

4、引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)

小組討論:一個小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?

(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個兒會被淹沒,會有生命危險,所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來,才能救小朋友。)

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?

(可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵有爭論。)

在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時,要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)得更清楚一些。

三年級語文上冊第24課司馬光教學(xué)反思篇三

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義,在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí),遇到困難時,切忌慌張,沉著機(jī)智才會想出好辦法這個道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的:

剛上課我就抓著第一自然段來重點(diǎn)講解,先向?qū)W生提出問題:“有個小朋友掉進(jìn)缸里,別的小朋友是怎樣做的,司馬光又是怎樣做的?”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課,來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于課文里的語句簡單易懂,同學(xué)們都學(xué)得挺快,接著就指導(dǎo)他們朗讀課文,由于本文的語言特別富有童趣,所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路:看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟,營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

朗讀時,引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好,通過多種形式的朗讀,結(jié)合教師的引導(dǎo),讓他們感悟文中內(nèi)容,從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個教材的重難點(diǎn)。還有,在朗讀的時候,我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣,讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

在鞏固練習(xí)時,我就讓他們先朗讀全文,再仔細(xì)思考每個自然段的內(nèi)容,然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí),對培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助,而且學(xué)生的興趣也比較濃。

三年級語文上冊第24課司馬光教學(xué)反思篇四

《司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點(diǎn)、兩個不足”。

1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

1、在對課文進(jìn)行感悟時,橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后,我提出了一個問題:通過課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的回答都局限于:我們遇到危險時,要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,善于動腦筋思考問題;遇到危險要急中生智,想個好辦法;遇到危險……現(xiàn)在回想,我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時,不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2、學(xué)完課文后,沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過對學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

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