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2022年義務(wù)教育地理新課標(biāo)深度解讀與教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)心得

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)是將孩子培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)“三有”少年。地理課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基于“三有”少年的培養(yǎng)目標(biāo)，基于中國學(xué)生要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點而凝煉出的與高中地理核心素養(yǎng)一以貫之的四大地理核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力。理想易樹、本領(lǐng)難握、擔(dān)當(dāng)在肩，從課程、學(xué)科的角度細(xì)化學(xué)生成長路徑，讓學(xué)生樹理想、握本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。

二、明確課程框架

7月14日、15日分別聽取了xx等7位老師的報告中，詳細(xì)講述了地理課程的基本框架與可行路徑。

首先，明確課程性質(zhì)

地理課程既有學(xué)科屬性，反映地理學(xué)的研究對象、思想方法及獨特的科學(xué)價值；也有教育屬性，反映學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，展現(xiàn)其特有的教育價值。

其次，知曉課程理念

課程理論是課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，決定了地理課程的基本走向與樣貌，較之2011版課標(biāo)，2022版課標(biāo)中課程理論的提出是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)，確定五條課程基本理念：堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架；活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材；推進(jìn)教育改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)模式；發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。

第三，指向課程內(nèi)容

較2011版課標(biāo)內(nèi)容，2022版課標(biāo)課程內(nèi)容有了更高的整合與更具象的表述。內(nèi)容分為兩大板塊、五個主題，培訓(xùn)教師們從新舊課標(biāo)要求對比，并以舉例說明課之所為、為何、何為。

三、教知困，學(xué)解惑

此次課標(biāo)學(xué)習(xí)過程中，讓我深切體會到xx市地理教研的意義，比如：基于初中地理多樣化教學(xué)的探究；關(guān)于校本地理課程的開發(fā)，如：地理實踐課、地理社團(tuán)、鄉(xiāng)土地理等；如果說，xx市地理教學(xué)活動的開展是給了一線老師有學(xué)習(xí)的樣板、研究的方向，那邊這一次課標(biāo)學(xué)習(xí)給了一線老師堅定篤行的力量。

首先，知教師之可為

課堂是教學(xué)的主陣地，從聚焦教師的教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)培訓(xùn)中講到創(chuàng)設(shè)情境，什么是情境值得一線老師深思，比如，教具情境：在講認(rèn)識全知識地球在宇宙中時，強調(diào)使用模型等直觀教具、學(xué)具，讓學(xué)生模擬演示太陽系的組成、地球形狀和大小等；故事情境：結(jié)合科學(xué)故事、影視資料等，讓學(xué)生感知并思考；實驗情境：太陽照射與地面所獲光熱實驗探究；

其次，明學(xué)生之何為

2022版新課標(biāo)更具象指明了通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到的核心素養(yǎng)。比如：主題二 地球的運動中，課標(biāo)要求運用地球儀或軟件，演示地球的自轉(zhuǎn)\公轉(zhuǎn)運動，說出地球的自轉(zhuǎn)\公轉(zhuǎn)方向、周期，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，歸納地球的運動規(guī)律等，出發(fā)點與落腳點都在學(xué)生，在課堂引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程顯得尤為重要。

第三，定師生之共為

教學(xué)是一種雙邊活動，教是為了讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)，因而在課堂中，教師的教要指向為學(xué)生始于生活用于生活的理念。比如：主題五認(rèn)識中國-認(rèn)識分區(qū)中提到，運用地圖和相關(guān)資料，說也某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響，認(rèn)識因地制宜的重要性時，就南方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)中，教師可以在取“紅壤”、“水稻土”到課堂中進(jìn)行展示，讓學(xué)生去體會，土壤對南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，人類活動對土壤的影響，從而引發(fā)學(xué)生同課內(nèi)向課外觀察、探索的欲望。

有人說：“世界最遠(yuǎn)的距離不是從馬里亞納海溝到珠穆朗瑪峰的距離，而是知道與做到的距離。”我想，學(xué)習(xí)充電是作為一名老師終身發(fā)展的必要路徑，通過學(xué)習(xí)，我們知道了新課標(biāo)具體要求、具象路徑，接下來的一線實踐也許會遇到諸多困境，我相信在xx市地理教研組的引領(lǐng)下，我們定能將所學(xué)轉(zhuǎn)為實踐，將問題課題化，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力！  

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