無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文藤野先生教案

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人物、事件較多，若部分巨細(xì)、面面俱到，則容易顧此失彼。因此，在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從文本的語(yǔ)言入手，以副詞、反語(yǔ)的運(yùn)用為教學(xué)線索，理清教學(xué)思路，從運(yùn)用副詞和反語(yǔ)修辭格的重點(diǎn)語(yǔ)段分析，感悟課文的思想內(nèi)涵，理解作者對(duì)對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀的失望、悲憤、痛心等悲憤情緒。教學(xué)中始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生采用默讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)，之后，可采用討論法、探究法。

教材分析：

本文是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇回憶性散文，學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。本文是本單元第一課，作者通過(guò)回憶與其師藤野先生交往過(guò)程中“添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳”四件事，塑造了藤野先生嚴(yán)格、熱情、正直無(wú)私、沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一偉大形象，并著重描寫(xiě)了導(dǎo)致“我”思想變化的“幻燈片事件和匿名風(fēng)波事件”。本課主要節(jié)選課文1-5自然段，作者初到仙臺(tái)的見(jiàn)聞與感受，從運(yùn)用副詞和反語(yǔ)修辭格的角度，分析課文的思想內(nèi)涵，體會(huì)魯迅作為當(dāng)時(shí)的弱國(guó)子民到異國(guó)求學(xué)時(shí)敏感的民族自尊心，為后文了解魯迅的個(gè)體人生選擇和當(dāng)時(shí)國(guó)家現(xiàn)狀之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)自我與社會(huì)關(guān)系的思考。

學(xué)情分析：

本課針對(duì)的學(xué)生群體是八年級(jí)學(xué)生，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了魯迅的部分作品，如《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等，對(duì)魯迅及其個(gè)人經(jīng)歷有了一定了解。但學(xué)習(xí)本文，仍有一定難度，一是閱歷較淺，二是心智還未成熟，對(duì)魯迅先生的解讀仍有難度，尤其是其中反語(yǔ)修辭格、副詞的運(yùn)用所形成的含蓄、諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格。因此更需要教師的引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生更好得理解作品內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利有感情地朗讀課文，概括文段大意。

（2）通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)，找出文段的副詞、反語(yǔ)，準(zhǔn)確說(shuō)出“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”“居然”、“似乎”、“當(dāng)然”等表示確認(rèn)程度、語(yǔ)氣的副詞和反語(yǔ)修辭格運(yùn)用中帶蘊(yùn)含的諷刺、悲憤、失望等情感色彩。

（3）體會(huì)作者愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立民族自尊心和責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：說(shuō)說(shuō)含有特殊意味的副詞和運(yùn)用反語(yǔ)修辭格的重點(diǎn)句段中暗含的諷刺、悲憤、失望等復(fù)雜情緒。

（2）難點(diǎn)：（聯(lián)系背景）體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。

教學(xué)方法：

講授法；提問(wèn)法；討論法

教學(xué)用具：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題設(shè)疑，情境導(dǎo)入

同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們經(jīng)歷的環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，初到一個(gè)陌生環(huán)境時(shí)的體驗(yàn)總是令人難忘的，大家還記得自己剛上初中時(shí)的感受嗎?（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约簞側(cè)雽W(xué)的體驗(yàn)感受）

同學(xué)的發(fā)言非常精彩真實(shí)，那么今天我們就跟隨魯迅先生的腳步，看看他剛到東京求學(xué)時(shí)，是怎樣的一種感受呢?

二、任務(wù)一，默讀1——5自然段，整體感知。

1.活動(dòng)1：學(xué)上快速瀏覽課文1-5自然段，用自己的話概括這部分的內(nèi)容。

明確：這部分主要寫(xiě)了“我”初到東京時(shí)的見(jiàn)聞和感受，及交代了“我”去仙臺(tái)的緣由。

2.活動(dòng)2：追問(wèn)：作者初到東京時(shí)的感受是怎樣的呢?如何體現(xiàn)?

明確：厭惡和恥辱。作者初到東京時(shí)，看到的是清國(guó)留學(xué)生在飽含中國(guó)人恥辱的上野公園的櫻花樹(shù)下的身影，聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這些讓作者感到厭惡和恥辱。

3.活動(dòng)3：追問(wèn)：可否用原文的話，來(lái)說(shuō)明作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡?

明確：“東京也無(wú)非是這樣。”中的“無(wú)非”，讀出作者對(duì)眼前景象的無(wú)奈。

“實(shí)在標(biāo)致極了。”中的“標(biāo)致”，是反語(yǔ)，是在諷刺“清國(guó)留學(xué)生”沒(méi)有民族榮辱感、驕奢現(xiàn)狀的鄙夷。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生快速瀏覽文段的基礎(chǔ)上，整體把握該部分內(nèi)容的大意，及作者的情感態(tài)度。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用原文內(nèi)容回答作者初到東京時(shí)的感受，初步感知副詞、反語(yǔ)在情感表達(dá)上的作用，為下一個(gè)精讀環(huán)節(jié)作鋪墊。

三、任務(wù)二：齊讀文章1、2兩個(gè)自然段，把握用詞精妙。

1.活動(dòng)1：學(xué)生齊聲朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考以下問(wèn)題：

（1）“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?可引導(dǎo)學(xué)生從副詞“無(wú)非”入手。

明確：

①與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。流露出作者對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生污濁庸俗生活的厭惡和辛辣諷刺情緒。

②在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“無(wú)非”這個(gè)副詞體現(xiàn)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與眼前灰暗環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心情，都包含在這感慨良多的一句話里。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

2.活動(dòng)2：思考“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

明確：句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺。“實(shí)在”是程度副詞，表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)了這一反語(yǔ)的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。

3.活動(dòng)3：在講解完副詞與反語(yǔ)后，學(xué)生再次齊讀文段1、2。

明確：強(qiáng)調(diào)在副詞和反語(yǔ)處重讀，讀出鄙夷，讀出無(wú)奈與憤怒。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生深入理解副詞、反語(yǔ)運(yùn)用中蘊(yùn)含的諷刺色彩和作者失望、痛苦、憤怒的復(fù)雜情感。

四、任務(wù)三：自讀文章第五自然段，小組合作探究思考。

1.活動(dòng)1：學(xué)生分小組自讀文章第五自然段，并思考以下問(wèn)題：（記錄者做好記錄，匯報(bào)人做好準(zhǔn)備）

（1）初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以稀為貴”，句中的“大概”可以用“因?yàn)?rdquo;替代嗎?

明確：“大概”表示似有此事，但不完全肯定的一種猜測(cè)，與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)調(diào)了不肯定的語(yǔ)氣。作者把初到仙臺(tái)受到優(yōu)待，推斷為“物以稀為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映處作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)?rdquo;是肯定的因果推斷，則表現(xiàn)不出這種辛酸。

（2）“居然睡安穩(wěn)了”，這句話中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)作者的思想情感有什么作用?

明確：“居然”表示出乎意料、想不到。文段前部分說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露出作者對(duì)惡劣生活環(huán)境的不以為意及暗含的無(wú)奈、辛酸。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的詼諧感。

設(shè)計(jì)意圖：這部分設(shè)計(jì)通過(guò)小組討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在分析完文章1、2兩個(gè)自然段后，自行解讀、談?wù)撐恼碌谖遄匀欢?。這部分設(shè)計(jì)主要使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)副詞運(yùn)用中暗含的弱國(guó)個(gè)體在異國(guó)的敏感民族自尊心、無(wú)奈、辛酸等復(fù)雜情感和幽默、值得玩味的語(yǔ)言風(fēng)格。

五、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，本節(jié)課我們主要通過(guò)分析文段中副詞、反語(yǔ)的使用，借助語(yǔ)言中暗含的獨(dú)特意味來(lái)分析作者初到東京時(shí)的感受，從而感受作者辛辣、諷刺的語(yǔ)言特色及其無(wú)奈、痛苦且敏感的民族自尊心。這些都為后文的內(nèi)容埋下伏筆，那么我們以副詞、反語(yǔ)為本文一條線索，自行閱讀文章24——31自然段，體會(huì)其中語(yǔ)言內(nèi)涵，下節(jié)課上討論。

六、作業(yè)布置

以副詞、反語(yǔ)為本文一條線索，自行閱讀文章24——31自然段，找出其中飽含作者情感的副詞、反語(yǔ)體會(huì)其中語(yǔ)言內(nèi)涵，下節(jié)課上討論。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思

對(duì)副詞和反語(yǔ)的定義講解上不夠細(xì)致，可舉例更多具體實(shí)例加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特色的品味。  

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