在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇一

1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2敝該朗讀課文。

1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2比班交流。

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1敝該朗讀第一自然段。

2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3繃醪承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4狽紙巧朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1倍煉痢⑾胂?、划?、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗

4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5庇懈星櫚乩識粒根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2笨翁媒渙鰨–ai演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3繃系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5斃〗

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1蹦讀課文。

2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3蔽摯艘繳聽了有什么反應(yīng)？

4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5蔽摯艘繳為什么會有這樣的反應(yīng)？

6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神！”

7閉鵓的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8蔽什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

9被出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。

小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇二

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。

教學(xué)難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。

教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

教學(xué)課時：第2課時

一、課前猜謎，導(dǎo)入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。

【設(shè)計意圖】說到猜謎語，學(xué)生個個興趣盎然，課堂氣氛頓時活躍起來，謎語可讓學(xué)生感到新奇，以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、初讀課文，整體感知

1、“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？

（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承為什么能這么堅強？

2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題，深入探究

環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

句子:你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

1、傷勢有多重？補充資料。

2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）

環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

1、拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

⑵在這段話中，他最想強調(diào)什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命事業(yè)想得多，為自己想得少）帶著自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著你的理解再讀句子。

2、忍受手術(shù)的巨痛

⑴手術(shù)到底有多痛？指名讀句子。

句子:病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫）

⑶一聲不吭是什么意思？難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行想象。

⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

3、一直在數(shù)刀數(shù)

⑴出示句群:

沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說:“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問:“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？

⑶帶著你的理解讀讀這段話。

【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。

四、回歸整體，升華感情

⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承為什么能這么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）

⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？

【設(shè)計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當(dāng)之無愧的軍神。最后，讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。

五、寫法遷移，課后拓展

1、仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

2、如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實有效，在對學(xué)生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

12、軍神

手術(shù)前拒絕麻醉

劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強

手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)

小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。

2、齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。

3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

1、自讀課文，讀準生字字音。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。

4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

（驚訝、激動、贊美、崇敬……） 。

3、帶著自己的體會再讀讀這個句子1

4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。

（1）就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

a、“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）

（3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

（4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美?。ㄉ僮x） 。

3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！

（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

（生自由談話，升華情感。）

3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。