人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)變式與比較，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。

《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng)編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此，它又是不斷生成的過(guò)程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對(duì)的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。”

存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒要求時(shí)一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識(shí)的淡薄，當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。

1.從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2.從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說(shuō)明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的`情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

本節(jié)課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲?，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買郵票、購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生

在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在估算時(shí)，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢?下面是本人在“乘法估算”一課中對(duì)估算教學(xué)所作的反思.一、創(chuàng)造性使用教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力。

“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。他帶的錢夠嗎?”“用這些錢買3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠?”教學(xué)中，我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)情境：

①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)58元。她帶的錢夠嗎?

②如果用這些錢買3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠?

③如果張老師帶210元夠買3個(gè)足球嗎?帶多少錢合適?

創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設(shè)想。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進(jìn)一法估算的方法。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮。

二、滲透多種估算方法

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查一年級(jí)各班的人數(shù)，估計(jì)出一年級(jí)的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運(yùn)用四舍五入法進(jìn)行估算。在此基礎(chǔ)上，本人創(chuàng)設(shè)了第3個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，就運(yùn)用了不同的估算策略：

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢夠了。

②把74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。

③我想張老師可以帶300元，每個(gè)足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。

在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算出來(lái)是夠的啊，可是計(jì)算的結(jié)果怎么不夠了?

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的。“帶多少錢合適?”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。對(duì)于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)解疑，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略?！鞍?4看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問(wèn)題。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算的能力。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡(jiǎn)單。運(yùn)用學(xué)生身邊的生活素材，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，總結(jié)方法，體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。課始，出示學(xué)生郊游的畫面，每套車票和門票49元，一共需要104套票，提出問(wèn)題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？學(xué)生分析題意，列出算式后，引導(dǎo)大家能否估算？給予充足的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后匯報(bào)，出現(xiàn)了多種方法。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了打字的題目，一篇文章16000個(gè)字，每分鐘打83個(gè)字，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量，估計(jì)一個(gè)月的銷售量等等，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價(jià)值。

在解決車票和門票的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。

但也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略

把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元，

把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計(jì)的結(jié)果不夠，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運(yùn)用進(jìn)一法是最好的。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過(guò)算、說(shuō)、議、選等活動(dòng)總結(jié)出最好的估算方法，體會(huì)估算方法多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法的估算策略。

看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想，出現(xiàn)一道題目，還是慣性運(yùn)用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算；另外，個(gè)別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計(jì)算。在今后的教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些；即使準(zhǔn)確計(jì)算的題目，計(jì)算前也可以讓學(xué)生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查，提高學(xué)生的估算意識(shí)，不斷提高估算的能力。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。作為備課組的一員，今天我執(zhí)教了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。

縱觀這部分知識(shí)，教材的編寫意圖是：(1)通過(guò)讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢購(gòu)票的具體問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準(zhǔn)確值(符合實(shí)際);計(jì)算方便(將兩個(gè)因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點(diǎn)在“結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的估算方法”。

給予以上觀點(diǎn)我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，通過(guò)去北京奧林匹克公園參觀奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)館買票一事，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符合實(shí)際?”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法。學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥，乏味，我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個(gè)猜測(cè)的的范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生猜到了24歲，我沒有進(jìn)一步去追問(wèn)“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就直接進(jìn)入了新課的探究，沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識(shí)鋪墊，過(guò)高的估計(jì)了孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。

課中估算時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。

⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。

⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。

⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值。實(shí)際上，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。

在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實(shí)際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計(jì)算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們?cè)儆龅綔?zhǔn)備錢的時(shí)候，什么時(shí)候應(yīng)估大些，什么時(shí)候應(yīng)估小些，應(yīng)視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數(shù)。“帶多少錢合適?”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。在這一點(diǎn)上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯(cuò)誤。

由于在練習(xí)時(shí)耽誤了太多的時(shí)間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收?qǐng)?。把握課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向。

在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的計(jì)算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題

數(shù)學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)的一節(jié)內(nèi)容，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，認(rèn)真反思，這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

計(jì)算天天要用，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數(shù)沒辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算。

②寫作文時(shí)，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí)，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、猜測(cè)、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

我們要看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然，人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《乘法估算》四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，認(rèn)真反思，這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

做算天天要用，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數(shù)沒辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算。

②寫作文時(shí)，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí)，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、猜測(cè)、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

我們要以看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然，人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。