《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基的教育結(jié)晶，形成完整思想體系。書中 100 條建議涵蓋教學(xué)各方面，如備課上課、作業(yè)處理。還包括因材施教、教師自身發(fā)展等。比如提供個性化教學(xué)方法。旨在助力教師提質(zhì)量，促學(xué)生發(fā)展。是教師提升的實用寶典，值得深入研讀。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于給教師的建議讀后感的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。

篇一：給教師的建議讀后感

看似漫長的暑假，伴著培訓(xùn)而來。慶幸可以在培訓(xùn)之余，翻開《給教師的建議》，像回到學(xué)生時代，帶著對蘇霍姆林斯基大教育家的崇拜，對工作的熱忱，走進書里感受先生之作。書中的教育思想和教育實踐，書中每一個標題就是一個問題也是一個蘇霍姆林斯基生動的案例，無不敲打著我的內(nèi)心，字如其人，讀書亦然。喜歡細嚼慢咽的我，在讀書時也體現(xiàn)的淋漓盡致(這似乎給自己讀書慢找了個正當?shù)睦碛?，讀后感如下：

1、虔誠的讀完顧明遠教授的代前言和朱永新老師的序，印象最深刻的就是“教師要根據(jù)學(xué)生不同的素材去創(chuàng)造出一個個具有鮮活個性的人才”。無可厚非，除完成正常教學(xué)內(nèi)容外，人性教育的重要性也應(yīng)體現(xiàn)在我們的教育教學(xué)中。那么如何在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生全面發(fā)展，除了教育理論外，也需要我們一線教師去努力尋找方向。身兼數(shù)職的我們，班主任老師、學(xué)科老師兼著各類輔導(dǎo)員，雖然身份不一，但是也在啟發(fā)人性的教育中，平衡著忙碌，尋找著屬于自己的教學(xué)特色。

2、時間的思考，第六個建議：從哪兒找時間，一晝夜只有24小時

這一章節(jié)，一名歷史老師回答“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子”，這句話震撼了我。從教十幾年，聽過的課數(shù)不盡，聽過的講座也是無窮，更是看過太多大咖上課。我們依舊是喜歡老師游刃有余、得心應(yīng)手的樣子，授課教師的高度除了讓聽課老師舒心外，最受益的就是臺下就坐的孩子們。他們的幸福感來源于自信的老師。作為一名信息科技教師，面對智能時代的到來，我們得保證我們的每一節(jié)課都始于生活，依靠理論，行于實踐，深度思考，解決問題。那么如何做到呢?書中給出來準備一輩子的答案就是——閱讀。所以我也由此準備，饑餓式閱讀。以書潤心，反思，這正是我缺少的。從今天起，每拿起一本書，像是海綿遇見水一樣，讓自己在閱讀中享受樂趣。相信通過對本書的學(xué)習(xí)，我將遇見自己，遇見更好的自己。在這天這個日新月異、充滿激烈競爭的社會中，直面自己遇到的問題，面對自己、剖析自己并有和自己對話的能力。

另附閱讀目錄：

顧明遠、朱永新序

1、什么是從事教師工作的才能，它是怎樣現(xiàn)成的。

2、談?wù)劷處煹慕】岛途裆顔栴}——有關(guān)工作樂趣的幾句話

3、怎樣在日?；顒舆^程中防止神經(jīng)衰弱

4、要善意待人

5、請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生

6、從哪兒找時間，一晝夜只有24小時

7、教師的時間和各教學(xué)階段的相互依存性

讀書即豐富知識儲備，為實際工作提供理論支持教好我們自己的每一個學(xué)生。博觀約取，厚積薄發(fā)，讀書進行時。

篇二：給教師的建議讀后感

初讀著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，讓我覺得它猶如一位智者在為我指點迷津，其中無不體現(xiàn)了一個偉大教育家的遠見卓識。細讀章節(jié)中精辟的理論，我發(fā)覺它更像是一面鏡子，讓我能時刻反省自己。

在“怎樣愛惜兒童的信任”一文中，有一段文字令我深有感觸：“責備兒童蓄意干壞事、懶惰、馬馬虎虎，而實際沒有這種現(xiàn)象，孩子就會感到非常委屈，進而同教師疏遠，失去對教師的信賴。”

有次放學(xué)送路隊，我發(fā)現(xiàn)小熙(化名)在快到散隊點的時候急忙掏出水杯，先是喝了一大口，我正要過去提醒他走路時不要喝水，容易嗆到，就看到小熙把杯子里的水全部倒在了地上，有幾滴還濺到了我的鞋上。我隨即就把小熙從路隊里拉了出來，先是氣憤地說：“從小老師就教你們要節(jié)約資源，你可倒好，不節(jié)約還浪費!”小熙低著頭不說話，我看著這個瘦小的女孩，猜想她倒水的原因。

蘇霍姆林斯基指出，教師的權(quán)威要使用得恰當，首先就要有能理解一切的無限能力。這種能力不應(yīng)有任何限制。要知道，兒童是不會故意做壞事的。如果一個教育者硬是認為兒童有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。

很顯然，當時的我是無知的，沒有第一時間選擇理解信任小熙，或許，當我說出“不節(jié)約還浪費”這句訓(xùn)誡時，小熙對我就再無信任感了。事情也在向更糟糕的情況發(fā)展，沒等到小熙開口，孩子爸爸就走到了我旁邊，嚴肅地看著低頭不語的小熙，問道：“趙老師，孩子犯什么錯誤了?”聽到這冷冰冰的聲音，我開始有些后悔留下孩子了，因為據(jù)我了解，小熙爸爸脾氣很暴躁，不論生活還是學(xué)習(xí)，對小熙的要求都非常高，并經(jīng)常打罵孩子。于是我簡單描述了剛發(fā)生的情況，孩子爸爸聽完給我說了聲再見就走了。下午，當我再次看到小熙走進教室，紅腫的臉蛋讓我看著她說不出話。我知道，孩子回家是挨揍了。往常會笑著跟我打招呼的小熙，這次沉默了。我心里雖有些心疼孩子，但我并沒有認為自己做錯了什么，直到接連之后的兩三天，小熙見到我都沒能主動跟我打招呼，我才意識到，小熙或許是對我有了“意見”。

又一個午寫時間，我把小熙單獨叫了出來，直接就問：“你對趙老師有什么意見嗎?”很顯然，這樣愚蠢的問題只會把學(xué)生推得更遠?？粗聊徽Z的小熙，我率先開口：“對不起小熙，趙老師給你道歉。”其實我內(nèi)心并不認為自己做錯了什么，但我知道，五年級的孩子要面子，想讓她敞開心扉，老師就要先“服軟”。果不其然，聽到我的道歉，小熙臉上有了反應(yīng)，我趁熱打鐵繼續(xù)說：“這幾天你的情緒不好，是為什么，愿意跟老師說一說嗎?”小熙猶豫了一下，慢慢開口……很幸運，我知道我及時挽救了小熙對我的信任。原來，小熙這兩天經(jīng)常流鼻血，爸爸認為是她不好好喝水導(dǎo)致的，所以就要求她回家時的杯子必須是空的。那天，孩子上午課間的時候去找組長背詩了，沒有來得及喝水，放學(xué)才想起來爸爸的要求，情急之下只好把水倒出來，應(yīng)付爸爸的檢查。聽完來龍去脈，我恍然大悟。所謂親其師才能信其道，當教師無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子當下所遇到的問題和困惑并給予正確的引導(dǎo)時，教育也將無法達到預(yù)期的成果。只有教師和學(xué)生之間的信任是無限的，教師的春風(fēng)化雨才會如涓涓細流，滋潤孩子的心田。

我沒能第一時間理解孩子的行為，看到她倒水就認為她是蓄意干不良行為的，甚至沒給孩子解釋的機會就把自己的看法告知了孩子父親，過后也沒能及時找孩子溝通，反而內(nèi)心責怪孩子不懂禮貌……我心疼孩子的同時也很自責，明知她是一個單親家庭的孩子，缺少媽媽的關(guān)愛;明知她的爸爸有些偏執(zhí)，喜歡動用武力解決問題;明知她……這么多的明知，都警醒著我以后不能這么“無知”。

蘇霍姆林斯基在書中指出，教師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，是一種極端不懂教育的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由于教師缺乏寬宏大量的、父母般的明智態(tài)度和巨大的教育權(quán)威，不懂得他是在同兒童的行為、思想和看法打交道。

小熙爸爸的教育方式不是我所能改變的，原生家庭的情況我更是無能為力。這種情況下，班主任老師所能做的，不就是在課下扮演好媽媽這個角色么。用寬宏大量的、父母般的明智態(tài)度詳細了解每一位孩子的情況，在他們需要幫助的時候伸出援手，在他們需要溫暖的時候向他們敞開懷抱，在他們無力前行的時候推他們一把。

信任，它是一種自發(fā)流露出來的，可以繁衍、生長的情感。同時它又無處不在，像空氣的某一種成分。要讓孩子接受教育、更好地啟發(fā)學(xué)生進行自我教育，首先應(yīng)獲得孩子的信任并好好愛護這份信任，讓其一直延續(xù)。

篇三：給教師的建議讀后感

在這個假期，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。這本書深入淺出地闡述了教育理論和實踐中的諸多問題，不僅為教師提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還為我們指明了教育工作的方向。

書本簡介

《給教師的建議》是蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基30多年從事學(xué)校教育工作實踐和進行教育理論研究的經(jīng)驗結(jié)晶，構(gòu)成了一個完整的和實踐的教育思想體系。書中包含100條建議，這些建議涉及教師具體教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，不僅包括如何備課、如何上課、如何處理學(xué)生的家庭作業(yè)整個教學(xué)流程，也包括如何在實際教學(xué)中把握好學(xué)生的個性，因材施教，促進學(xué)生發(fā)展，還涉及教師如何促進自身發(fā)展、提高專業(yè)水平等問題，旨在幫助教師提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

名言摘錄

在書中，我深受啟發(fā)的一句名言是：“教育的真正目的應(yīng)該是使人不斷地提出問題。”這句話提醒了我，作為教師，我們的職責不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神，讓他們學(xué)會獨立思考和解決問題。

讀書啟示

在閱讀這本書的過程中，我深刻體會到了師生互動的重要性。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的需求和困惑，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際。同時，我也意識到關(guān)心學(xué)生的重要性。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他們的身心健康和全面發(fā)展。我們應(yīng)該用心去感受每一個學(xué)生的獨特之處，用愛去溫暖他們的心靈，讓他們在成長的道路上感受到關(guān)愛和支持。

結(jié)合書中的理論，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中嘗試了一些新的做法。例如，在課堂上，我鼓勵學(xué)生提出自己的問題和觀點，讓他們參與到討論中來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。在課下，我也積極與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，及時給予關(guān)心和幫助。這些嘗試讓我感受到了教育的魅力和價值，也讓我更加堅定了自己的教育信念。

未來，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教育思想，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。我希望通過自己的努力，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個更加寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在知識的海洋中暢游，在探索的道路上不斷前行。同時，我也將不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。

篇四：給教師的建議讀后感

假期里，我有幸閱讀了一本啟迪心智、激勵斗志的好書——《給教師的建議》，讓我在教育道路上走得更加堅定和自信。

在閱讀過程中，我被書中的一些觀點深深打動。例如，“請記住沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，這句話提醒我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的教育。還有“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細而淘氣的東西”，這句話讓我意識到學(xué)生是有思想、有情感的個體，我們要尊重和理解他們，用愛心和耐心去引導(dǎo)他們健康成長……

其中，讓我印象最深刻的是這樣一句話：“學(xué)校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。”初讀這句話，我不禁悚然一驚，驀地感覺我平時所做的那些閱讀指導(dǎo)還是過于功利化了一些。當學(xué)生的閱讀一味隨考試的指揮棒翩翩起舞時，閱讀的趣味會慢慢消減，閱讀就很難“占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈”。我開始反思自己日常閱讀教學(xué)的意義，逐步改變對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是喜歡閱讀的，尤其是閱讀那些與少年生活比較貼近的經(jīng)典作品。于是，利用每周三早讀時間，依托每冊書中的《快樂讀書吧》，我讓學(xué)生輪流上臺進行閱讀分享，在分享過程中，同學(xué)們對故事情節(jié)、人物形象等有了更加深刻的感知，與此同時，也對整本書閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。

《給教師的建議》是一本充滿智慧和啟迪的好書。通過閱讀這本書，我不僅學(xué)到了許多有益的教育理念和方法，還更加堅定了自己的教育信念。我相信只要我們用心去教育每一個學(xué)生，用愛去陪伴他們成長，我們一定能夠為他們的未來創(chuàng)造更多的可能。

篇五：給教師的建議讀后感

教育是一個千古不變的話題，而優(yōu)秀的教育家們對于這一主題的探討和實踐，總能給予我們新的啟迪。在我最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，深感受益匪淺。本篇文章旨在分享我的閱讀體會和感悟，以及如何將這些理念應(yīng)用到現(xiàn)實教學(xué)工作當中。

一、深刻理解教育本質(zhì)與目標。

蘇霍姆林斯基在書中提出了他對教育本質(zhì)與目標的看法，認為真正有效果的教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是進行人格培養(yǎng)和情感激發(fā)。他強調(diào)，每一個孩子都是獨特個體，擁有著自己獨特天賦和興趣點。因此，在教學(xué)過程中，老師需充分考慮到這些因素。根據(jù)我的理解和體會，這意味著我在以后的工作中不但要關(guān)注學(xué)生知識水平上的提高，更要關(guān)心其內(nèi)心世界、情感成長乃至品德修養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)“愛”的教學(xué)理念。

在此書中，“愛”被賦予了特殊含義。蘇霍姆林斯基認為：只有滿懷愛意地去開展工作，教師才能真正觸及學(xué)生心靈深處，并引發(fā)其中蘊藏無限可能性。通過具體案例分享與分析，我認識到“愛”并非抽象概念或口頭禪，并非縱容溺愛;它涉及尊重、耐心、細致入微地觀察以及根據(jù)每個學(xué)生情況采取適合方式指導(dǎo)等方面內(nèi)容。

三、推崇民主化與人文化管理模式。

作者不厭其詳?shù)亟榻B了他對于班級管理模式——民主化和人文化的推崇。首先從信任講起，認為信任是構(gòu)建良好師生關(guān)系與同伴關(guān)系之基石;進而討論如何通過日常活動組織促進團隊精神培養(yǎng)以及社會責任感塑造等方面做出努力。

具體到實踐層面上，我思考如何將這些管理模式運營到我的班級管理當中：例如設(shè)立”小隊任務(wù)”項目來增加學(xué)生合作機會，通過“學(xué)生自治會”等形式給予學(xué)生更多自主權(quán)利以鍛煉其決策等能力，定期召開“心靈驛站”活動傾聽并回應(yīng)孩子們內(nèi)心世界變化。

四、重視藝術(shù)性與創(chuàng)造力開發(fā)。

蘇霍姆林斯基也談及了藝術(shù)性在教育過程中無可取代的價值——藝術(shù)可以開發(fā)孩子們天然屬于他們自己的語言：想象力。只有啟動想象力，創(chuàng)新思維才得以激活，“新型人”才能最終形成。

接下來我便開始琢磨怎樣結(jié)合平時所掌握專業(yè)知識注入更多外部資源(如音樂、美術(shù))促使課堂變得更富吸引力同時也有助于激發(fā)孩童天性。

整體來說，《給老師建議》不單單為現(xiàn)行或準備投身兒童教育相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)者們提供了具有鉆研價值態(tài)度覺醒之材料，同時也鼓舞專注投入教育事業(yè)的教師給予精神指導(dǎo)和力量。

篇六：給教師的建議讀后感

帶著對教育的思考、實踐和探索，深度反思教育教學(xué)中的困惑、不足和焦慮，繼續(xù)走進《蘇霍姆林斯基給教師的建議》堅持我的暑假閱讀，試圖找尋破解課堂教學(xué)中的秘碼，構(gòu)建信任、和諧、創(chuàng)新的理想課堂，重塑自身的教育理念去踐行教書育人的使命。

今天閱讀的是第3條建議“怎樣在日常活動過程中防止神經(jīng)衰弱”，初讀這個話題感覺很敏感、很現(xiàn)實，卻又繞不過去。開篇就帶著我們重新認識我們的工作環(huán)境和使命：“我們的工作是在兒童世界中進行的，這是時刻也不能忘記的一點。而兒童世界是一個無可比擬的特殊世界。應(yīng)了解這個世界，僅這樣還不夠。還應(yīng)習(xí)慣于兒童世界，也可以說，每個教師身上應(yīng)閃耀著小小兒童火花，永不熄滅。”此刻，腦海中浮現(xiàn)出第1個問題：“什么是兒童的世界?”先暫停閱讀進度，結(jié)合自己對教育的認知想到了這樣幾個答案：“①對客觀世界充滿好奇心，習(xí)慣于用感官去體驗，進而在自己的大腦中留下對事物認知的最初印記;②兒童是成長的變化的，上一秒下一秒都不一樣。”在來看看書中給出的敘述：“①兒童首先是用情感來認識周圍世界的。②兒童世界，首先是兒童用心靈對周圍所見事物和自己所做事情的認識。③內(nèi)心生活是明朗、生氣勃勃、含義豐富，感情和情緒易表露-這就是作為我們教育工對象和工作環(huán)境的兒童時代。”欣慰之余，又令我對教育(工作環(huán)境和工作對象)多添幾分認知，且會深刻影響我的教育教學(xué)工作開展。

接下來，便是結(jié)合案例對這個問題進行剖析，以期待教育工作者能夠用正確的方式做事，幫助自己時刻保持一個愉悅的心態(tài)，進而擁有健康的身心。以建議的方式提醒教育工作者：“①兒童的內(nèi)心生活時時刻刻給我們帶來滿意和不滿、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。②善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作中精神飽滿、心情愉快和取得成功的重要條件。否則會影響我們的身心健康，甚至往往可怕的神經(jīng)衰弱。”書中在這里呈現(xiàn)的一個典型的案例，我有同感，也深信很多的老師都有過類似的經(jīng)歷?；蛟S就是因為一件小事，會影響我們心情很長一段時間。逃避、避諱，都是不是問題的解決方式，唯有走進兒童的世界，去了解兒童的世界，用兒童適合的方式去幫助兒童解決問題?？此坪唵蔚膯栴}，若采取的方式不同產(chǎn)生的效果也不同，甚至與我們的預(yù)期結(jié)果相差甚大;甚至內(nèi)心感覺我做的一切都是為了他們好、且我付出了很多很多，他們怎么就不理解呢?究其根源，還是是否了解、走進兒童的世界。因為我們很多時候是在用成人的方式去要求兒童、用成人的態(tài)度去對待兒童、用成人的思維去碰撞兒童的思維，可能有時在短期內(nèi)有所改變(例如：嚴厲教育……)但是隨著他們的不斷成長都了高年級，這些方式就顯得更加無力?？上攵魡栴}得不到解決，我們的身心也就受到影響，也就無從談及其中的樂趣。

因此。在書中作者再次提出建議：“①整體來說，兒童世界是美好的，如果你了解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多得多;②也好學(xué)會用心靈去傾聽、理解和感受被稱為兒童世界的這種音樂，首先是感受其中光明愉快的曲調(diào)。不要只當兒童音樂的聽眾、欣賞者，還要當它的創(chuàng)作者—作曲家。”即便是兒童心靈中出現(xiàn)了毛病，那首先要靠善良離開驅(qū)走它。而且要堅信，對兒童和善、親切、熱愛，并不是抽象的，而是人性的，現(xiàn)實的。充滿了對人信任的和善，這是一股強大的力量，能在人身上創(chuàng)造一切美好的東西、使他們成為一個理想的人。相信人是教育者和被教育者的創(chuàng)造力，神經(jīng)力量和健康永不枯竭的泉源。讓我想到《終身幼兒園》提到的教育理念：“①創(chuàng)造力，是每個孩子、每個學(xué)習(xí)者、每個人都擁有的。②教育需要做的就是幫助他們發(fā)揮出自身的全部潛能，以適應(yīng)這個不斷變化的世界。”

此刻，也能清晰地理解作者提出這條建議的緣故。我們每天都在和學(xué)生(兒童)在一起學(xué)習(xí)活動，首先要做好的事情就是走進兒(學(xué)生)兒童的世界，用成長、信任、接納、關(guān)愛的心態(tài)去陪伴他們，特別是當有學(xué)生“淘氣”、“個性”張揚的時候，不妨試著去換一種方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的方式?；蛟S，就能發(fā)現(xiàn)其背后的“根源”“為滿足的需求”，進而去幫助他們。這樣以來，就能感受到其中的樂趣，再提升一個層次那就是“心流”。我想教師才能保持一個健康和愉悅的心態(tài)，也就不會擔心神經(jīng)衰弱的事。

最后，作者在書中再次強調(diào)了兩點：“①教師和兒童的相互關(guān)懷，是連接心靈的極細紅線，依靠它們一個人可以不通過語言就理解別人，能感受到別人內(nèi)心最細微的活動;②如果我關(guān)懷兒童，并培養(yǎng)他們的這種態(tài)度，他們就會愛惜我的心和我的神經(jīng)。”作為教師，從此刻起讓我們一起用“關(guān)愛·信任·責任·幫助”去走進兒童的世界，為兒童撐起一片健康茁壯成長的空間。

篇七：給教師的建議讀后感

蘇霍姆林斯基這個名字我們并不陌生，在當時備考教師時，我們就經(jīng)常熟記他的教育理念。而今天作為一線教師再次讀到他所著的《給教師的建議》這本書，仍不禁感嘆他教育教學(xué)方法的先進與實用，他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，就像面對面交談一樣，針對教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給了我許多新的收獲與體驗。書中讓我印象最深的有兩點，一是他對閱讀的重視，二是對勞動教育的重視。目前，越來越多的學(xué)校和家長閱讀意識已經(jīng)覺醒，深知閱讀在兒童成長中的重要意義，但勞動教育似乎仍處于被弱化的地位，導(dǎo)致學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，逐漸喪失勞動意識與勞動技能。

蘇霍姆林斯基在書中多次闡述勞動教育在兒童智力發(fā)展、思維品質(zhì)發(fā)展中的重要作用。他說，勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧在他的手指尖上。那些雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。當兒童雙手“覺醒”過來的時候，思維也隨之覺醒。在《勞動教育和個性全面發(fā)展》一章中他也寫到：學(xué)校教育的使命就在于要使勞動進入個性的精神、進入集體的生活，要使熱愛勞動早在少年時期和青年早期就成為一個人最重要的品質(zhì)之一。由此可見勞動教育的重要性。

那么該如何在教學(xué)中進行勞動教育呢?我認為首要問題是要努力為學(xué)生提供實踐場所，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、創(chuàng)新合作能力，從而使學(xué)生的智力和思維得以發(fā)展。如：在上《竹節(jié)人》一課時，讓學(xué)生自帶制作材料和工具，將嚴肅的課堂創(chuàng)設(shè)成為趣味橫生的小型操作室。上課時將文中成段的文字描寫、枯燥的教授講解穿插在學(xué)生的實際操作中。學(xué)生小組合作，先將組內(nèi)所帶的竹節(jié)、線繩集中起來，學(xué)生自由分工，有剪裁竹節(jié)的，有穿線連接的，有制作兵器的，有用彩筆涂畫的，各司其職，其樂融融。一切完成后，班里又上演了一場激烈的斗竹節(jié)人大賽。在這個過程中，學(xué)生不僅是體會到了傳統(tǒng)玩具所帶來的樂趣，更多的是學(xué)生在動手操作中掌握了勞動技能，發(fā)展了創(chuàng)新和合作能力。

除此之外，學(xué)校還專門為六年級學(xué)生開辟了一塊種植園——“一米菜園”，讓學(xué)生有了親近自然、體驗種植樂趣的機會。在種植中，學(xué)生先用手把土里的雜草清理干凈，用鏟子夯碎土塊兒，把土地挖松整平;接著又進行細致的挖溝、撒種、覆土、整地;最后用花灑在埋好種子的土壤上輕灑一些水，保證土壤的濕潤。“一米菜園”讓學(xué)生在“田間地頭”學(xué)習(xí)探究，不僅使學(xué)生掌握一定的種植技能，學(xué)習(xí)了解植物生長的基本規(guī)律和所需環(huán)境，同時也鍛煉了學(xué)生動手操作能力和思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生樹立起正確的勞動價值觀。實踐證明，學(xué)生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內(nèi)容?，F(xiàn)場勞動實踐可以使學(xué)生處于一種積極、主動、興奮的精神狀態(tài)，收到良好的教育效果。

蘇霍姆林斯基在書中提到，如果一個人在學(xué)習(xí)上遇到困難，那么產(chǎn)生這些困難的最主要的原因，就在于他不能看見事物之間的關(guān)系和相互聯(lián)系，也就是說，他離開“事實”就不能進行思考。而最容易看見事物之間的關(guān)系和相互聯(lián)系的機會就是在勞動活動中呈現(xiàn)出來的地方。無論是竹節(jié)人的制作，還是“一米菜園”的種植，都很好的讓學(xué)生在實際操作中看見事物之間的聯(lián)系，讓本身枯燥抽象的文字在實踐勞動中清晰的呈現(xiàn)出來。因此，對于學(xué)生而言，尤其是后進生，讓其參加勞動活動更有助于思維形成。

著迷于一件有趣勞動的孩子，總會在勞動過程中發(fā)現(xiàn)事物的相互關(guān)系，總會在知識中獲得知識。這樣的勞動能幫助孩子發(fā)展智力，培養(yǎng)孩子的思維和語言能力。因此，我們都應(yīng)重新思考勞動在智育中所起到的重要作用，尊重每一項勞動，讓兒童的智慧從手指尖兒上開始!

篇八：給教師的建議讀后感

細心翻閱了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，掩卷沉思，著實感到一種“電能缺乏”的恐慌以及迫切“閃充”的渴望，最集中的感受是“讀有三得”。

第一，讀書小看不得。早在1939年毛澤東主席就講過：“我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌。”以前，覺得對這句話沒有什么感覺，直到讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，并且真正走進這本書時，我對此逐漸又有了一些深刻的體會：就是結(jié)合新時代背景下如何教書育人，如何推動教育高質(zhì)量發(fā)展，如果我還停留在一些老觀念、老方法和老習(xí)慣上，那就既看不清自己，也看不清未來。所以，正是這種“恐慌感”，我果斷放下手機，每天盡量用“睡前打卡”的方式，捧起書堅持閱讀30分鐘，一共100條建議，真的感覺每條建議都很有針對性和指導(dǎo)性，每條建議都是來源于實踐，又能很好地指導(dǎo)我的工作。所以，事實證明，也正如毛主席所講的那樣，開鋪子的人店里沒東西了就要去進貨，搞工作的人感覺自己知識匱乏了，同樣也要去“進貨”，而這個“進貨”，說的就是讀書。由此可見，作為一名教師，讀書是多么的“小看不得”，有時間一定要常常進貨、屯貨，而且還要多屯點新鮮貨。

第二，讀書大有所得?？偟母杏X，讀一本書并不難，從第一頁翻到最后一頁所花的時間也并不多，但真正難的是能夠把一本書讀懂，并且真正能夠做到讀有所得。讀了《給教師的建議》一書，總的體會是蘇霍姆林斯基給我們講清楚了“為什么教?教什么?怎么教”這三個大問題?？偟挠∠笫撬嬖V了我們始終要有一份熱愛教育的初心，有一顆關(guān)愛學(xué)生的愛心，以及有一種日積月累的耐心。具體來講，有以下幾條建議讓我印象深刻，受益匪淺：一是關(guān)于對學(xué)生各方面培養(yǎng)的問題。教師就是要相信學(xué)生，要給學(xué)生自信和贊美。前段時間看到朋友圈里一段話就說得非常好，非常有啟發(fā)：如果把人比作一棵樹，那贊美就是光。越贊美，人才能活得越美。人要活得幸福、活得開心，首先離不開自信，而對一般人來說，自信的獲得一定程度上就來自于他人的肯定與贊美。仔細想來，我們成年人況且如此，更何況我們面對的是千千萬萬個懵懂無知的孩子。你的心里孩子是什么樣子，他就會是什么樣子，你給一點陽光，他就一定會變得燦爛。二是關(guān)于堅持寫教育日記的問題。真的非常感嘆作者堅持寫了32年的日記。其實我在想，我們平常工作的時候，面對不同的學(xué)生，經(jīng)常會有一些問題，會有一些困惑，也經(jīng)常會有一些豁然開朗之后的頓悟。如，對一個調(diào)皮學(xué)生的教育以及思想的轉(zhuǎn)化;如，對一個后進學(xué)生成績的提升;再如，對一個性格孤僻學(xué)生的關(guān)注和幫助。甚至，有時候?qū)W生在課堂上的一個奇思妙想，一次精彩的答問。等等。這些，其實就是我們教育工作中最大的收獲，最好的反思，只是遺憾的是，我平時并沒有把這些有意思的東西留下來，沒有對其進行收集、歸納和整理。誠如作者所說：記日記有助于集中思想，對某件事進行深入思考。把這些記錄加以研究、比較和分析，你就能看出知識的鞏固性取決于許多先決的前提條件。三是關(guān)于沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的問題。親其師，才能信其道。我們有時總在責備學(xué)生的不配合，不聽話，不懂事，有時也感到理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感的無奈和彷徨。但是無數(shù)的事實告訴我們，社會上任何一個成功者不都是對自己的事業(yè)充滿興趣，同時執(zhí)著追求，刻苦鉆研嗎?世界上每一位諾貝爾獎獲得者不也都是這樣嗎?學(xué)習(xí)是從興趣開始的，有了興趣，他才會把學(xué)習(xí)當成快樂的事。作為一名教師，我們就是要努力去做一名讓學(xué)生喜歡的教師，做一名讓學(xué)生可以信賴的長者，做一名讓學(xué)生可以傾訴的朋友和伙伴。

第三，讀書馬虎不得。時代在變，環(huán)境也在變，而作為一名教師，要解決“本領(lǐng)恐慌”的問題，唯一的出路就是學(xué)習(xí)。“非學(xué)無以廣才”。讀一本書不難，難的是持之以恒地去堅持讀一本又一本的書。《給教師的建議》一書也啟示我們：就是任何時候都要把學(xué)習(xí)作為一種態(tài)度、一種品德、一種追求、一種樂趣。就是任何時候讀書都馬虎不得。同時，要養(yǎng)成做讀書筆記，寫讀書心得的好習(xí)慣。在我的身旁，無論哪一個熱愛讀書的人都應(yīng)該是我始終學(xué)習(xí)的榜樣。

讀書使人快樂，讀書使人進步。教無止境，學(xué)亦無止境。

篇九：給教師的建議讀后感

我懷著一顆求知若渴的心，翻開了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這本書猶如一座燈塔，為我這個在教育海洋中摸索前行的新手指引方向，讓我受益匪淺。

書中，蘇霍姆林斯基以其深厚的教育理論和豐富的實踐經(jīng)驗，為我們提供了諸多寶貴的建議。其中，他對教師角色的深刻理解，讓我重新審視了自己的職業(yè)定位。他強調(diào)，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生精神世界的引路人。這一點，在我作為班主任的角色中尤為重要。我開始意識到，我的言行舉止、價值觀念都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。因此，我更加注重自身的修養(yǎng)和人格魅力的塑造，力求成為學(xué)生心目中的榜樣。于是我把每周五的第一節(jié)課設(shè)定為“感恩時間”，引領(lǐng)學(xué)生分享愛的故事，激發(fā)他們的感激之情，培養(yǎng)他們的感恩之心。通過我自己日常的守時、整潔和禮貌行為，無聲地教育學(xué)生，通過教師的榜樣作用讓整個班級充滿正能量。

在語文教學(xué)方面，蘇霍姆林斯基提出的“讓學(xué)生愛上閱讀”的建議，對我啟發(fā)頗深。他認為，閱讀是開啟智慧之門的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要途徑。于是，我開始嘗試在課堂上引入更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生自主閱讀，開展讀書會，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的魅力，體驗不同的人生。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

作為班主任，我深感責任重大。蘇霍姆林斯基在書中提到，要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生的獨特性。這讓我認識到，班級管理不應(yīng)是一刀切的，而是要因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生的成長需求。我開始嘗試多樣化的教育方式，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的潛能，促進他們的全面發(fā)展。針對特殊學(xué)生，我和他共同制定專屬于他的學(xué)習(xí)獎勵機制，一次次小成就幫助他樹立信心、鼓勵他不斷向前。

總之，《給教師的一百條建議》不僅為我提供了豐富的教育理念和實踐方法，更讓我明白了作為一名教師應(yīng)有的情懷和擔當。我將以此書為指南，不斷探索和實踐，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者，為學(xué)生的成長和未來貢獻自己的力量。