在一個固定的時間段內(nèi)，總結(jié)可以幫助我們梳理和整理心中的思緒和感受?？偨Y(jié)要明確自己期望達到的目標(biāo)，并對自己是否實現(xiàn)了這些目標(biāo)進行評價?？偨Y(jié)范文可以幫助我們拓寬思路，避免陷入思維定勢。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇一
隨著水平分化問題的加劇以及人民對于高質(zhì)量教育的需求和期盼，義務(wù)教育的發(fā)展趨勢也在不斷發(fā)生變化。在這個變革的時代，我深感需要思考教育的發(fā)展趨勢，以能夠更好地適應(yīng)社會的新形勢和新的發(fā)展趨勢。經(jīng)過長期的思考和實踐，我得出了一些對于義務(wù)教育發(fā)展趨勢的心得體會。
一、強調(diào)素質(zhì)教育。
教育的目的不僅僅是培養(yǎng)知識，更是培養(yǎng)人的素質(zhì)，使得每個學(xué)生能夠在大學(xué)和職場中具有更強的競爭力。因此，義務(wù)教育應(yīng)該向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，將培養(yǎng)的重點放在發(fā)展學(xué)生的品德、能力和創(chuàng)新精神等方面。
二、注重學(xué)生興趣。
教育的目的不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣愛好，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的天賦和興趣，盼學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生正面的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、推動信息技術(shù)與教育相結(jié)合。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍向信息化發(fā)展，以更好地推動教育和信息技術(shù)的結(jié)合。依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，學(xué)生能夠更快地獲取信息和知識，同時也能夠更好地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、開發(fā)新型教育模式。
當(dāng)前，正規(guī)教育以課程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、課程考核為主，這已不適應(yīng)社會發(fā)展潮流。我們應(yīng)該發(fā)展新型教育模式，如項目式學(xué)習(xí)、小班授課等，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團隊合作和自我學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)。
五、全方位人才培養(yǎng)。
義務(wù)教育不僅是傳授知識，更應(yīng)該是培養(yǎng)未來國家建設(shè)的元素。因此，義務(wù)教育應(yīng)該多角度深入的全方位人才培養(yǎng)，除傳統(tǒng)的課堂教育之外，學(xué)?？赏卣垢嗟纳鐣嵺`、校內(nèi)活動、社區(qū)服務(wù)等管道，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的品德、能力等素質(zhì)。
總之，隨著時代的進步和社會的變革，義務(wù)教育的發(fā)展也在不斷進步。未來的義務(wù)教育，得以提高教育的性質(zhì)、內(nèi)涵、質(zhì)量和資源，應(yīng)該是一個更多元化、操作化的環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)代人的創(chuàng)新思維和競爭力的素質(zhì)發(fā)展。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇二
丁新：華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。清華大學(xué)工程物理系畢業(yè)，獲工學(xué)碩士學(xué)位。曾任中央廣播電視大學(xué)遠程教育研究所所長?，F(xiàn)任華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所所長、教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院常務(wù)副院長。我國最早開設(shè)《遠程教育》學(xué)位課程和指導(dǎo)培養(yǎng)遠程教育方向研究生的導(dǎo)師之一。
試點的核心任務(wù)是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有中國特色的遠程教育學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。從試點情況看，各個院校和學(xué)習(xí)中心的條件不同，技術(shù)模式不同，學(xué)習(xí)和教學(xué)模式也不同。學(xué)生在媒體支持和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取自主學(xué)習(xí)、合作與協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)（包括集中面授）等多種方式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的分布和個體之間的差異，學(xué)生采用的媒體組合不同，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化和多元化特點。另一方面，遠程教育師生之間，教的過程與學(xué)的過程處于一種“準(zhǔn)永久性的分離”狀態(tài)，遠程教育的這一本質(zhì)特征決定了學(xué)習(xí)模式在多元化中有趨同，適應(yīng)“分離狀態(tài)”的個性化學(xué)習(xí)和“再度綜合”的協(xié)作式學(xué)習(xí)正脫穎而出；同時這種趨同中又呈現(xiàn)出新的多元化，多元化與趨同的交叉作用與結(jié)合是推動現(xiàn)代遠程教育教與學(xué)模式發(fā)展的動力。
個性化學(xué)習(xí)首要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)控(self-regulate)，能主動運用和調(diào)控元認知、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)遠程教育中“任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)”的理想。其次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向(self-direct)，自主地為自己選擇學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)習(xí)彰顯出個性化色彩。
協(xié)作式學(xué)習(xí)，技術(shù)不是難題，學(xué)生也有結(jié)識學(xué)習(xí)伙伴的需求，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)法的改革?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于克服遠程學(xué)習(xí)的孤獨感，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行交互、協(xié)商、溝通，形成共識，分享成果的能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維。
值得注意的是，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式探索阻力還很大。阻力主要來自習(xí)慣，來自人們對面對面集體教學(xué)的依賴。因此局部地區(qū)出現(xiàn)向傳統(tǒng)式教學(xué)回歸是不足為奇的。學(xué)生尚未體會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，沒有好好利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，致使遠程教育的潛在優(yōu)勢得不到發(fā)揮。信息技術(shù)環(huán)境下的個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)，結(jié)合了東西方學(xué)習(xí)文化的優(yōu)勢，有利于解決遠程教育發(fā)展中的許多問題，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)模式的變革。因此，試點更應(yīng)該在教與學(xué)模式多元化和趨同的背景下，著重個性化與協(xié)作式學(xué)習(xí)的實踐探索和理論研究。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)多元化、多功能化。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠程教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要子系統(tǒng)，是遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵之一。
遠程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，在不能經(jīng)常與老師當(dāng)面接觸的情況下，如何得到周到的服務(wù)和及時的解決？一方面需要依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和學(xué)習(xí)中心提供的人際間面對面的咨詢服務(wù)，一方面要依賴于學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)提供的服務(wù)。試點以來，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)突破了原有的電大系統(tǒng)框架，社會各界紛紛通過學(xué)習(xí)中心這個層面介入了遠程教育；其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也由原來電大系統(tǒng)的5級減少到網(wǎng)院和學(xué)習(xí)中心兩個層級。系統(tǒng)層級的縮短，利于信息暢通，減少信息損失。一所網(wǎng)院在各地的學(xué)習(xí)中心，可能分屬不同的教育形式，而同一學(xué)習(xí)中心可以同時為多所網(wǎng)院提供服務(wù)。加上企業(yè)、公司的介入，現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)了多樣化和多元化的傾向。
從理論上講，多元化帶來競爭，使學(xué)生有了更多的可選擇性。但是，過度的競爭會嚴重地影響服務(wù)質(zhì)量，個別院校的學(xué)習(xí)中心甚至出現(xiàn)了失控現(xiàn)象。因此規(guī)范管理和服務(wù)的問題就成為了重要問題。多元化中的趨同，以及規(guī)范服務(wù)需求都要求建立公共服務(wù)體系。怎樣建立公共服務(wù)體系：是完全依托電大系統(tǒng)，還是有條件的都可以建設(shè)？依托電大系統(tǒng)，是由中央集中控制還是建設(shè)一些地域性平臺？一般而言，地域性的學(xué)習(xí)服務(wù)體系容易得到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的支持，容易與終身教育體系的基層組織―社區(qū)學(xué)習(xí)中心接軌。這樣，公共服務(wù)體系也可能出現(xiàn)多元化的局面。如果出現(xiàn)這一局面，那么學(xué)習(xí)中心和公共服務(wù)體系之間，競爭的就是服務(wù)的意識、質(zhì)量和特色，比較的就是服務(wù)的科技含量和人文關(guān)懷。受益的是學(xué)生。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系科技含量的提升，將促使智能化的技術(shù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系浮出水面。無論系統(tǒng)多么復(fù)雜，對學(xué)生來說，他只要在當(dāng)?shù)氐慕K端接觸這個網(wǎng)絡(luò)，就能享受這個網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)。因此，趨同的公共服務(wù)體系一定有地方特色和品牌多元化的問題和趨向。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系更加重視人文關(guān)懷，提供人文氛圍。遠程教育的全過程都伴隨著人文精神和人文環(huán)境。除提供學(xué)習(xí)方面的問題解答外，還為學(xué)生提供有關(guān)心理方面，如知、情、意等問題和困擾的咨詢，以盡可能地彌補遠程學(xué)習(xí)者缺乏師生面對面情感交流、校園人文環(huán)境熏陶等方面的不足。隨著現(xiàn)代遠程教育實踐探索和科學(xué)研究的深入，中國遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系將在規(guī)范服務(wù)和特色服務(wù)的壓力下，向多元化和多功能化方向發(fā)展。
管理質(zhì)量效益型。
教育部制定了“統(tǒng)籌規(guī)劃，需求推動、擴大開放、提高質(zhì)量”發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的指導(dǎo)方針，將管理列入了“全國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展規(guī)劃”，并審慎地決定試點從重點大學(xué)做起。政府對試點的管理主要采取了雙重“準(zhǔn)入”、年報年檢、質(zhì)量認證和評估等制度。所謂“準(zhǔn)入”，教育部對重點高校試點實行了“準(zhǔn)入”制，省級教育行政部門對地方遠程學(xué)習(xí)中心也實行了“準(zhǔn)入”制度。7月教育部更明確提出“積極發(fā)展、規(guī)范管理”的要求。
目前，試點高校的管理有從高校分散的各自為政的管理向橫向聯(lián)合、行業(yè)自律方向轉(zhuǎn)變，從階段式的對重點環(huán)節(jié)的管理向建立完整的質(zhì)量保證體系方向發(fā)展的趨勢。一方面，實踐呼吁實施橫向聯(lián)合認證制度，從行業(yè)角度來規(guī)范各遠程教育機構(gòu)的服務(wù)行為，建立一種有序的橫向聯(lián)合管理體系。另一方面，在縱向上正在形成一個注重教學(xué)反饋，抓教學(xué)全過程管理的質(zhì)量保證管理體系。
上述管理及其改革和發(fā)展，都是以質(zhì)量為核心的質(zhì)量控制型的管理。隨著試點的深入，在遠程教育基本規(guī)律的支配下，尤其是市場經(jīng)濟杠桿的作用下，這種以質(zhì)量控制為中心的管理必然要向質(zhì)量效益型的管理轉(zhuǎn)移。可以認為，質(zhì)量控制型的管理具有計劃經(jīng)濟的色彩，而質(zhì)量效益型則是社會主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。筆者在就曾論述過，遠程教育得以生存和發(fā)展的前提和條件是“其質(zhì)量與普通面授教育可比，而在效益上必須有明顯的優(yōu)勢?！标P(guān)于質(zhì)量的可比性，一些研究認為，遠程教育對象與普通面授高等教育對象的基礎(chǔ)差異太大，即使是在教育過程完成后，比較兩者的相對提高幅度也是不公平的，但是達到同層次教育的基本合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是無疑的。這一點遠程教育已經(jīng)做到了。關(guān)于效益，多項研究表明，遠程教育在前兩代具有固定成本大，而可變成本或邊際成本小的經(jīng)濟學(xué)特點，到了網(wǎng)絡(luò)時代，這一規(guī)律是否仍然存在需深入研究。有專家認為，可變成本有可能不隨學(xué)生人數(shù)的增。
加而降低，特別是對學(xué)生個人分攤的費用來說。但就遠程教育機構(gòu)（網(wǎng)院）而言，生均成本仍然具有隨學(xué)生人數(shù)的增長而下降的性質(zhì)。也就是說，網(wǎng)絡(luò)時代的遠程教育仍然有“規(guī)模效益”，同樣可以推理有一個“適度規(guī)?！钡膯栴}。
所謂適度規(guī)模，是指在一定教學(xué)條件下，可以保證教育質(zhì)量的注冊學(xué)生的最大規(guī)模。在這個點上，質(zhì)量和效益雙贏；規(guī)模偏小，質(zhì)量是有保證，但效益會受損失；規(guī)模過大，質(zhì)量無從保證，效益就是負效益。當(dāng)然，適度規(guī)模是一個隨教學(xué)條件變化的動態(tài)的概念。
遠程教育的發(fā)展目標(biāo)，就是逼近適度規(guī)模辦學(xué)。值得慶幸的是，遠程教育重視效益的同時，并未偏廢質(zhì)量。多項研究表明，遠程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)面授方式并無顯著的差異。英國開放大學(xué)在全英大學(xué)排行中，無論是教學(xué)質(zhì)量還是科研水平一直位居前列，就是一個成功的案例。該校前校長、現(xiàn)任聯(lián)合國教科文組織教育總干事約翰.丹尼爾在上海國際遠程教育研討會上的報告中表明，遠程教育把一些由于種種原因不能進入普通高校學(xué)習(xí)的人培養(yǎng)成為合格的大學(xué)層次的專門人才，這本身就是質(zhì)量上有把握的證明，更何況遠程教育是以低于普通高校的成本完成這一培養(yǎng)過程的。
決策法制化、科學(xué)化。
從中國遠程教育發(fā)展的歷史看，遠程教育政策和法規(guī)的穩(wěn)定性，政策和法規(guī)制定的科學(xué)化與法制化是決定遠程教育成敗和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
人類進入后工業(yè)社會以來，決策已經(jīng)從少數(shù)政治家個人決策，或集團首腦個人決策向領(lǐng)導(dǎo)集體與專家系統(tǒng)決策轉(zhuǎn)移?！爸悄覉F”和“參謀班子”應(yīng)運而生。作為具有晚現(xiàn)代性遷移重構(gòu)機制的遠程教育更應(yīng)重視專家系統(tǒng)的作用。
決策系統(tǒng)的另一變化是講究科學(xué)依據(jù)，制訂政策的先決條件是充分的調(diào)研（大樣本的調(diào)研），有意識地開展課題研究，以研究結(jié)論為決策基礎(chǔ)。在決策前還需要有試行或試點的過程。在取得試點經(jīng)驗后，再形成正式的政策和法規(guī)。一旦以政策和法規(guī)的形式確定，無論領(lǐng)導(dǎo)層是否發(fā)生變動，都要不折不扣地執(zhí)行，在執(zhí)行中取得充分依據(jù)后可以進行局部的修訂和調(diào)整。決策的科學(xué)化與法制化是相輔相成的。
教育部在現(xiàn)代遠程教育工程的決策過程中，從一開始就比較重視專家組的作用，并立項抓了發(fā)展戰(zhàn)略研究等課題研究。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺了以10號文件等為代表的有影響的政策，使決策逐步走向科學(xué)化的軌道。但是在專家系統(tǒng)的運作機制和結(jié)構(gòu)組成上，在課題的支持力度和研究成果的應(yīng)用以及在政策的連續(xù)和穩(wěn)定性上仍有許多值得重視和研究的問題。特別是對整個試點工作的部署，合理地分配試點任務(wù)，以及在發(fā)展遠程教育與構(gòu)建終身教育體系的聯(lián)系上，應(yīng)做全面的、高屋建瓴的規(guī)劃，重點扶持一些重大課題的研究，使遠程教育決策在教育決策的科學(xué)化、法制化方面起表率和示范作用。
合作多方位、集團化。
試點初期，教育部對試點院校的試點工作并無明確分工；67所進行試點的院校各具特色；資源建設(shè)和共享有一定難度；各校校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源建設(shè)的結(jié)合也不夠緊密。
隨著試點的深入，試點院校共同認識到，許多制約遠程教育發(fā)展的重大問題，不是依靠高校自己的力量能夠解決的，需要國家統(tǒng)籌規(guī)劃、研究，提出科學(xué)決策；試點共同任務(wù)的驅(qū)動要求試點院校協(xié)作攻關(guān)；國內(nèi)其他教育形式和境外遠程教育的競爭，要求各校優(yōu)勢互補，聯(lián)合辦學(xué)；資源的共建、共享首先要從校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的統(tǒng)籌做起；集中優(yōu)勢力量，最重要的是整合教育信息化、教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育這三支隊伍的力量。上述共識推動遠程教育出現(xiàn)了多邊合作的趨勢和集團化的傾向。
高等學(xué)校發(fā)展遠程教育所必需的技術(shù)、資金和靈活的機制都是企業(yè)所具有的優(yōu)勢。亞洲開發(fā)銀行20的一份報告就呼吁高等學(xué)校要與企業(yè)聯(lián)合共同發(fā)展遠程教育。我國遠程教育界從試點伊始就已經(jīng)出現(xiàn)了校企之間聯(lián)合與共建的萌芽。相當(dāng)多的院校與公司已經(jīng)開始合作，有的還實現(xiàn)了公司化或公司化運作。這種合作或企業(yè)化最終會成為遠程教育大的發(fā)展趨勢。
在這一大趨勢下，出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：67所試點高校成立了協(xié)作組；農(nóng)林，師范等行業(yè)院校之間或成立聯(lián)盟或籌建協(xié)作組；上海六校聯(lián)合招生；西安交大、上海交大、浙江大學(xué)以教育部“遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)和天地網(wǎng)結(jié)合項目”為紐帶，開展遠程教育技術(shù)的協(xié)作攻關(guān)和技術(shù)應(yīng)用試點聯(lián)合辦學(xué)，強強合作，為遠程教育實現(xiàn)真正的互聯(lián)互通、高水平資源的共建共享和教學(xué)服務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)化等都起到了開創(chuàng)和示范的作用；上海遠程教育集團，整合教育信息化（教育電視臺）、教育技術(shù)（電教館）和網(wǎng)絡(luò)教育（電大和網(wǎng)院）三支隊伍，實行公司化、產(chǎn)業(yè)化運作等都是值得關(guān)注的多邊合作動向。
星星之火可以燎原，在共同任務(wù)驅(qū)動和競爭壓力下，我國遠程教育多邊合作與集團化的趨勢將日漸明顯。
運作市場化、產(chǎn)業(yè)化。
在國內(nèi)關(guān)于教育是不是產(chǎn)業(yè)的爭論尚未有定論之前，國際上已經(jīng)有遠程教育產(chǎn)業(yè)化的論述。將遠程教育與工業(yè)化生產(chǎn)過程類比，提出遠程教育工業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)理論。隨后，他和其他一些專家，又論述了在后工業(yè)化社會遠程教育的服務(wù)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性，即第三產(chǎn)業(yè)屬性，論述了遠程教育的商品化、市場化、競爭性與全球化的特征和必然發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)已形成共識，但能否產(chǎn)業(yè)化還有爭論。在諸多教育形式中，遠程教育有望脫穎而出率先實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。
遠程教育產(chǎn)業(yè)化，將使遠程教育院校成為真正的法人實體，公平競爭，講求質(zhì)量，講求信譽，講求規(guī)模效益。競爭和創(chuàng)新將給遠程教育的發(fā)展不斷地注入活力。
試點已將遠程教育推向了市場，遠程教育已經(jīng)在為自己的商品作廣告。而買主（學(xué)生）不僅希望了解他們學(xué)習(xí)的性質(zhì)，而且要知道他們要花多少時間，交多少作業(yè)，付多少學(xué)費，以及他們在完成學(xué)業(yè)后將獲得含金量多大的文憑。試點以來，有些院校在引入資金、技術(shù)和運行機制，在公司化和公司化運作方面取得了寶貴的經(jīng)驗。即使沒有與公司合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也已經(jīng)置身于遠程教育市場。因此從高等學(xué)歷教育入手開展試點，的確是一種資金、技術(shù)和經(jīng)驗（包括運作機制）的原始積累。遠程教育產(chǎn)業(yè)也可能與其他it產(chǎn)業(yè)一樣，有時會出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象，那也無傷大雅。產(chǎn)業(yè)化的車輪將伴隨這一朝陽事業(yè)的發(fā)展?jié)L滾向前。
戰(zhàn)略全國化、本土化、全球化。
我國正在實施科教興國、可持續(xù)發(fā)展和西部大開發(fā)戰(zhàn)略。在三大發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，教育部強調(diào)通過試點，推動優(yōu)秀教育資源向西部輸送，促進西部教育質(zhì)量提高，并指出支持西部教育是所有試點高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這就為遠程教育的全國化提供了前所未有的機遇。
有本土化，世界才能豐富多彩。
中國的傳統(tǒng)文化在世界文化之林占有重要的位置，通過現(xiàn)代遠程教育把這些文化帶到世界各地，比其他教育形式更具優(yōu)勢。中國的遠程教育完全可以以華語教學(xué)作為開拓國際遠程教育市場的重炮。
遠程教育的全國化、本土化和全球化是中國改革開放走向更深層次的必然結(jié)果，也是信息技術(shù)推動下全球一體化的產(chǎn)物，三者緊密關(guān)聯(lián)，互相促進，在保持我國文化特色的前提下，推動遠程教育走向世界。
對策和建議。
遠程教育具有事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)等多重屬性。在三業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的進程中，專業(yè)和學(xué)科建設(shè)處于領(lǐng)頭羊的地位。為此，建議教育部從發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，構(gòu)建終身教育體系的戰(zhàn)略高度出發(fā)，高度重視遠程教育的理論和學(xué)科建設(shè)，與教育技術(shù)學(xué)重點學(xué)科的建設(shè)相結(jié)合，重點扶持華南師范大學(xué)與北京師范大學(xué)兩個教育技術(shù)學(xué)國家重點學(xué)科的建設(shè)，通過“十五”“211工程”重點學(xué)科建設(shè)中“現(xiàn)代遠程教育理論創(chuàng)新和實踐研究”這一凝煉學(xué)科方向的建設(shè)，取得標(biāo)志性的成果－建立起具有中國特色的遠程教育理論體系、建設(shè)好華師等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院示范工程。
遵從遠程教育從高等學(xué)歷教育向構(gòu)建終身教育體系轉(zhuǎn)化的趨勢，重視遠程高等學(xué)歷教育在經(jīng)驗、資本和技術(shù)等方面的原始積累，包括試點初期示范班的經(jīng)驗積累，重點研究終身教育體系和現(xiàn)代遠程教育的聯(lián)系，研究試點結(jié)束后發(fā)展中國遠程教育的戰(zhàn)略部署，為真正實現(xiàn)國家發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的初衷，鋪墊理論和實踐基礎(chǔ)。
支持試點院校開展基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)模式的實踐探索和課題研究。既要遵循遠程教育的發(fā)展規(guī)律，借鑒國內(nèi)外學(xué)與教模式的研究成果和經(jīng)驗，又強調(diào)發(fā)揮各校的優(yōu)勢和特色，進行模式創(chuàng)新，特別注重和推動個性化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的研究和探索。
有意識地研究教學(xué)需求，以此帶動技術(shù)發(fā)展。同時，跟蹤基礎(chǔ)技術(shù)和知識媒體的前沿發(fā)展，重點抓好前沿技術(shù)和知識媒體在遠程教育中的應(yīng)用。研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計，重視常規(guī)媒體的交互設(shè)計，為學(xué)生提供多種媒體的選擇余地，并研究執(zhí)行遠程教育標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)平臺互操作和資源共享的實際問題。
研究學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀，以提供完善周到的學(xué)習(xí)服務(wù)為目標(biāo)，規(guī)范學(xué)習(xí)中心的行為；樹立學(xué)習(xí)服務(wù)意識，把創(chuàng)建樣板和智能學(xué)習(xí)中心，建設(shè)公共服務(wù)體系與扶持特色學(xué)習(xí)中心相結(jié)合，建設(shè)規(guī)范服務(wù)與特色服務(wù)相結(jié)合、適應(yīng)不同地域和條件的多功能、多元化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
開展遠程教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模型的研究，研究網(wǎng)絡(luò)教育認證、評估和構(gòu)建質(zhì)量保障體系等問題；組織專家研究中國現(xiàn)代遠程教育的經(jīng)濟學(xué)規(guī)律，討論“適度規(guī)?！鞭k學(xué)的理論與實踐問題，為實現(xiàn)中國現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量和效益的“雙贏”提供依據(jù)。
建立一支中國遠程教育真正的專家隊伍，以遠程教育的理論與實踐工作者為主，兼收教育技術(shù)和教育信息化以及其他相關(guān)學(xué)科的專家。教育部要加強試點的總體部署，明確各試點單位的任務(wù)和責(zé)任，研究現(xiàn)代遠程教育的政策法規(guī)問題，保持政策的穩(wěn)定性和決策的科學(xué)化。根據(jù)試點的實際情況，考慮是否延長試點周期，并有效組織重大課題的攻關(guān)和研究成果的推廣應(yīng)用。
支持試點院校的聯(lián)合辦學(xué)和協(xié)作攻關(guān)，研究高校和企業(yè)合作的各種問題。建議教育部牽頭組織同行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合共創(chuàng)若干國家級的虛擬大學(xué)，使中國現(xiàn)代遠程教育的規(guī)模和效應(yīng)得到重大提升，真正實現(xiàn)資源共享和學(xué)分互認，并在這方面為普通高等教育做出示范。
著力研究遠程教育產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和市場規(guī)律，扶植遠程教育產(chǎn)業(yè)，探討中國遠程教育產(chǎn)業(yè)化的途徑。
研究通過遠程教育縮小東西部教育差距，為西部大開發(fā)提供智力支持的問題。重點研究中國加入wto后遠程教育的新格局。重視開放中國遠程教育市場后的本土化對策研究，研究抓住機遇，通過華文教育和中國文化的傳播，促進中國遠程教育走向世界的問題。
我們深信，假以時日，遠程教育的發(fā)展不僅會鞏固其生存和發(fā)展“在質(zhì)量上可比、在效益上有明顯的優(yōu)勢”的基礎(chǔ)，發(fā)揮其在教育觀念、教學(xué)法、教育技術(shù)和教育經(jīng)濟學(xué)等方面的優(yōu)勢，更要將現(xiàn)代遠程教育交互性強、資源豐富、時空靈活和理念創(chuàng)新等理論上的特點，轉(zhuǎn)變成教育實踐和教育競爭的優(yōu)勢。實現(xiàn)遠程教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，開拓中國遠程教育更大的發(fā)展空間，為國際遠程教育的繁榮做出中國遠程教育工作者新的貢獻。
誠然，遠程教育是一種新生的事物。對這一新生事物尚有許多未知的領(lǐng)域需要我們深入探索和持續(xù)研究。此外在我們掌握的現(xiàn)象和事實中，難免有一些未必反映事物發(fā)展規(guī)律的假象和煙霧，有一些特定環(huán)境和條件下并無推廣意義的突發(fā)事件，這些都會干擾我們對規(guī)律的認識。特別是在中國，政治、經(jīng)濟、文化、科技、地理和大教育的發(fā)展變化，都會左右遠程教育的發(fā)展，都會使遠程教育這樣一種新型教育形式的發(fā)展產(chǎn)生波動。從這個意義上來講，中國遠程教育注定要走一條風(fēng)雨兼程、曲折多舛的發(fā)展道路，真的是任重而道遠。
作者并不是預(yù)言家，再加上作者分析問題的能力和水平有限，對趨勢的推斷未必句句言中。但是通過本文的分析，旨在闡釋作者對遠程教育的理解、認識和研究成果，與同行共勉，供讀者參考。
感謝華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所的訪問學(xué)者、研究生和教師，他們?yōu)楸疚淖珜懱峁┝藷o私的幫助。
【參考文獻】。
1、丁新等譯，《遠距離教育理論原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇三
丁新：華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。清華大學(xué)工程物理系畢業(yè)，獲工學(xué)碩士學(xué)位。曾任中央廣播電視大學(xué)遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究所所長?，F(xiàn)任華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究所所長、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息技術(shù)學(xué)院副院長、網(wǎng)絡(luò)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院常務(wù)副院長。我國最早開設(shè)《遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）》學(xué)位課程和指導(dǎo)培養(yǎng)遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方向研究生的導(dǎo)師之一。
試點的核心任務(wù)是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有中國特色的遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。從試點情況看，各個院校和學(xué)習(xí)中心的條件不同，技術(shù)模式不同，學(xué)習(xí)和教學(xué)模式也不同。學(xué)生在媒體支持和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取自主學(xué)習(xí)、合作與協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)（包括集中面授）等多種方式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的分布和個體之間的差異，學(xué)生采用的媒體組合不同，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化和多元化特點。另一方面，遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）師生之間，教的過程與學(xué)的`過程處于一種“準(zhǔn)永久性的分離”狀態(tài)，遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的這一本質(zhì)特征決定了學(xué)習(xí)模式在多元化中有趨同，適應(yīng)“分離狀態(tài)”的個性化學(xué)習(xí)和“再度綜合”的協(xié)作式學(xué)習(xí)正脫穎而出；同時這種趨同中又呈現(xiàn)出新的多元化，多元化與趨同的交叉作用與結(jié)合是推動現(xiàn)代遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教與學(xué)模式發(fā)展的動力。
個性化學(xué)習(xí)首要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)控(self-regulate)，能主動運用和調(diào)控元認知、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中“任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)”的理想。其次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向(self-direct)，自主地為自己選擇學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)習(xí)彰顯出個性化色彩。
協(xié)作式學(xué)習(xí)，技術(shù)不是難題，學(xué)生也有結(jié)識學(xué)習(xí)伙伴的需求，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)法的改革?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于克服遠程學(xué)習(xí)的孤獨感，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行交互、協(xié)商、溝通，形成共識，分享成果的能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇四
最近idc的專家對移動電子商務(wù)今后發(fā)展的前景進行了預(yù)測，并終結(jié)了十個關(guān)鍵的發(fā)展趨勢。
idc的一位研究主管keithwaryas負責(zé)了這次名為“移動電子商務(wù)發(fā)展的十個關(guān)鍵趨勢”的研究項目，他稱，“毫無疑問移動電子商務(wù)領(lǐng)域潛力巨大，但是運營商在每走一步時必須保持謹慎。在接下來的6～12月中，你會發(fā)現(xiàn)移動運營商將發(fā)動一波又一波的宣傳攻勢，誘惑你使用它們提供的新的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)。它們這樣做當(dāng)然事出有因，由于近年來這些運營商在基礎(chǔ)設(shè)施和許可證上投入了巨額資金，因此它們期望通過數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的收入來彌補這些費用開銷。”
然而問題是，在這些移動運營商推出這些業(yè)務(wù)的早期，這些業(yè)務(wù)并不能完全兌現(xiàn)運營商所承諾的性能。waryas稱，網(wǎng)速仍然很慢，而且用戶接口也會不友善。
趨勢之一：移動互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)炒作將達到頂峰。
移動運營商和通信設(shè)備制造商將圍繞著移動互聯(lián)網(wǎng)進行大肆宣傳，因為它們已經(jīng)在數(shù)據(jù)通信設(shè)備和運營許可證上投入了巨額資金。這些公司將傾盡全力喚醒用戶的意識，并且使他們接納這一通信方式。idc預(yù)測在2003年全球?qū)⒂谐^10億部的手機具有互聯(lián)網(wǎng)接入功能，當(dāng)然這些手機并不會全部用于web沖浪。
趨勢之二：企業(yè)應(yīng)用將成為移動電子商務(wù)領(lǐng)域的中心和熱點。
無線客戶關(guān)系管理(crm)、銷售管理和其它企業(yè)應(yīng)用將使得企業(yè)用戶不論在收入和辦公效率方面都獲益匪淺。因此，移動商務(wù)企業(yè)應(yīng)用將成為今年運營商宣傳的重頭戲,而消費者應(yīng)用將轉(zhuǎn)入幕后。
趨勢之三：消費者使用移動設(shè)備主要是獲取信息而不是進行事務(wù)處理和交易。
對消費者來說，他們主要使用手機獲取信息如電子郵件、股票行情、天氣、旅行路線和航班信息等。不過盡管這些服務(wù)并不代表直接的商業(yè)機會，但是在電子商務(wù)的.引導(dǎo)下，這些業(yè)務(wù)有助于構(gòu)建客戶關(guān)系，并且創(chuàng)造間接商業(yè)機會。
趨勢之四：移動電話中將集成嵌入式條形碼閱讀器，這為移動商務(wù)帶來新鮮的風(fēng)氣。
預(yù)計具備嵌入條形碼閱讀器的手機今年就能供貨。這新功能將在在傳統(tǒng)商業(yè)和網(wǎng)絡(luò)商業(yè)之間架起橋梁，嵌入條形碼閱讀器解決了數(shù)據(jù)輸入的問題，而這是移動電子商務(wù)邁上了一個新的臺階。idc預(yù)計該功能對于那些移動商務(wù)專業(yè)人士特別有用。
趨勢之五：智能手持設(shè)備的顯示屏將有所改善，但是表格輸入和原始數(shù)據(jù)收入依然成問題。
分辨率較高的顯示屏以及具有條形碼閱讀功能會使移動設(shè)備的會增加用戶的友善性，但是別期望有奇跡發(fā)生。狹小的顯示屏和煩瑣的數(shù)據(jù)收入方法依然是限制移動因特網(wǎng)易用性和功能性的主要障礙。idc預(yù)測在近期數(shù)據(jù)輸入方式和屏幕尺寸不可能有較大的改善。
趨勢之六：移動安全性將成為一個熱點問題。
隨著人們開始逐漸接受采用移動設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，同時也開始日益關(guān)注類似于pc機的安全性問題。當(dāng)采用移動通信設(shè)備進行數(shù)據(jù)共享以及移動設(shè)備功能的不斷增加，這種安全性顧慮更加突出。盡管目前全球使用的具有數(shù)據(jù)傳輸能力的移動設(shè)備達到了數(shù)百萬之眾，但是這些設(shè)備幾乎沒有什么安全機制。
趨勢之七：語音網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航仍在研究之中。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇五
內(nèi)容摘要：未來我國區(qū)域發(fā)展將出現(xiàn)十大趨勢，包括地區(qū)差距在相當(dāng)長時期內(nèi)繼續(xù)存在并擴大，但采取積極有效的政策措施能夠減緩差距擴大的速度；城市化水平迅速提高，城市在經(jīng)濟發(fā)展中的作用將進一步擴大；城市間的經(jīng)濟聯(lián)系不斷加強，大城市圈將成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量；企業(yè)日益成為市場主體，大企業(yè)在跨區(qū)域資源配置中的作用更加突出，等。
改革開放以來，我國地區(qū)發(fā)展差距的變動大致可以分為三個時期。第一時期為20世紀(jì)90年代之前，地區(qū)差距呈逐步縮小之勢；第二個時期為20世紀(jì)90年代，地區(qū)差距呈逐步擴大之勢；第三個時期為以來，變化不大?？傮w判斷，目前的地區(qū)差距低于改革開放初期的水平。1978年到20，反映人均gdp地區(qū)差距的基尼系數(shù)由1978年的0.3494減小到1990年的0.2658，然后擴大到年的03358。進入21世紀(jì)以來，基尼系數(shù)基本保持在0337左右。區(qū)域總體差距主要是由城鄉(xiāng)差距和鄉(xiāng)鄉(xiāng)差距構(gòu)成的。據(jù)測算，城鄉(xiāng)之間的差距和鄉(xiāng)鄉(xiāng)之間的差距占區(qū)域總體差距的份額都各在40%以上。
造成地區(qū)差距的原因是多方面的，既有自然地理和資源等方面的客觀因素，也有發(fā)展戰(zhàn)略和政策選擇等方面的主觀因素。地區(qū)差距既是長期以來區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展歷史過程的綜合反應(yīng)，也是現(xiàn)實的內(nèi)外部環(huán)境條件差異綜合影響的結(jié)果，同時也與經(jīng)濟社會發(fā)展水平及其所處的階段有關(guān)。
在未來的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中，一方面，導(dǎo)致地區(qū)差距擴大的主要因素（如要素條件、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、區(qū)位和人文環(huán)境等）將繼續(xù)存在；另一方面，抑制差距進一步擴大趨勢的有利因素也正在形成。主要包括：（1）隨著國家對地區(qū)差距擴大嚴重程度的日益關(guān)注，從發(fā)展戰(zhàn)略和政策設(shè)計方面正在并將進一步出現(xiàn)有利于中西部地區(qū)加快發(fā)展的環(huán)境條件；（2）中西部地區(qū)具有后發(fā)優(yōu)勢，可以總結(jié)并借鑒東部發(fā)達地區(qū)經(jīng)過長期探索而形成的成功經(jīng)驗，可以在體制改革、機制設(shè)計、政策制定、模式選擇、先進技術(shù)的使用等方面少走彎路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展；（3）東部地區(qū)的發(fā)展將更加需要和中西部地區(qū)之間的銜接與融合，特別是東部對能源等基礎(chǔ)原材料、土地和勞動力資源等需求的擴大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和部分產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，都將為中西部發(fā)展帶來新的機遇。綜合起來判斷，未來中，地區(qū)發(fā)展差距仍將呈擴大之勢，但是其擴大的速度將在一定程度上減緩。
應(yīng)當(dāng)指出的是，雖然地區(qū)發(fā)展差距有可能繼續(xù)擴大，但是，隨著新的發(fā)展觀和“五個統(tǒng)籌”要求的落實，隨著國家整體實力的提高和中央對于欠發(fā)達地區(qū)支持力度的加大，不同地區(qū)居民享受的福利水平的差距有可能縮小。事實上，多年來，不同地區(qū)之間居民消費水平的差距一直小于地區(qū)發(fā)展水平的差距。這說明，中央政府對于欠發(fā)達地區(qū)以往的支持政策發(fā)揮了重要作用。將來，只要政策適當(dāng)且力度足夠，不同地區(qū)居民享受的福利水平的差距是有可能縮小的。
二、城市化水平迅速提高，城市在經(jīng)濟發(fā)展中的作用將進一步擴大。
國民經(jīng)濟長期高速持續(xù)的增長和生產(chǎn)力水平的迅速提高，為我國加速城市化積蓄了巨大的力量。過去20多年經(jīng)濟的高速增長、工業(yè)的快速擴張和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，使約2億農(nóng)村勞動力進入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民從事非農(nóng)生產(chǎn)和向城市的集中，極大地促進了我國城市化進程。1980~，我國的城市化水平由194%提高到391%，提高近20個百分點。但是，總體上看，我國的城市化嚴重地滯后于工業(yè)化。與世界上人均gdp水平相當(dāng)?shù)膰蚁啾?，我國的城市化水平明顯偏低。目前，我國還有約8億龐大的人口生活在農(nóng)村，中心城市功能不夠完善，輻射帶動能力較弱，城市化和城市發(fā)展的任務(wù)還非常艱巨。
隨著中央提出的關(guān)于加快城市化進程的重大戰(zhàn)略決策的進一步實施，我國的城市數(shù)量將迅速增加，城鎮(zhèn)體系將進一步發(fā)展，城市規(guī)模將不斷擴大，大城市的競爭力將不斷增強。據(jù)估計，，我國的城市化水平將達到60%左右。隨著人口和經(jīng)濟社會資源向城市的快速集中，城市經(jīng)濟總量所占的`比重將日益提高，城市在經(jīng)濟發(fā)展中的作用將日益突出，大城市、特大城市對周邊地區(qū)的輻射和帶動作用將明顯增強。城市化將進一步促進產(chǎn)業(yè)的聚集，促進資源配置效率的提高，因而將成為下一階段經(jīng)濟增長的重要動力。
三、城市間的經(jīng)濟聯(lián)系不斷加強，大城市圈將成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量。
由于城市經(jīng)濟活動的性質(zhì)存在差異，城市在空間結(jié)構(gòu)上往往存在著大中小城市共存的格局。在工業(yè)化過程中，隨著資源向城市的集中以及城市分工的推進，在城市密集的發(fā)達地區(qū)形成大城市圈，是世界經(jīng)濟發(fā)展的普遍規(guī)律。從發(fā)達國家的城市化發(fā)展歷程來看，基本上都走過了從農(nóng)村到城市，再從分散的中小城市向大的中心城市集中的過程。我國的人口密度，不太充裕的可利用國土，工業(yè)、信息業(yè)、服務(wù)業(yè)的迅速成長及全球經(jīng)濟日益一體化的趨勢，都決定了中國城市的發(fā)展更適宜于大城市圈的發(fā)展模式。
我國正處于工業(yè)化和快速城市化階段，隨著市場化進程的推進，城市間基礎(chǔ)實施的完善，運輸工具的便利化，以及由此帶來的城市間經(jīng)濟聯(lián)系的加強，中心城市將不斷壯大，中心城市和周邊中小城市之間的聯(lián)系及其影響將不斷加強，大城市圈將因中心城市的輻射和帶動作用而逐步形成。在未來大城市圈形成過程中，城市之間的關(guān)系將從以中心城市輻射和帶動周邊城市為主體的形態(tài)，向以中心城市為核心，城市間形成功能和產(chǎn)業(yè)分工互補、共生共贏的形態(tài)轉(zhuǎn)變，沿海發(fā)達地區(qū)的大城市圈將更具有城市群的形態(tài)。大城市圈的形成和城市圈之間的分工、合作和競爭，將主導(dǎo)區(qū)域甚至全國經(jīng)濟的發(fā)展格局。大城市圈對經(jīng)濟社會的作用將進一步加強，并將成為最具活力和實力最強的經(jīng)濟體系。
我國未來有不少城市群可望發(fā)展成為大城市圈，如長江三角洲地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、京津唐地區(qū)、膠東半島、沈（陽）大（連）、武漢、渝蓉等大城市圈。這些大城市圈將成為我國技術(shù)和制度創(chuàng)新的中心，以及先進制造業(yè)的基地。它們的形成將有力促進我國產(chǎn)業(yè)國際競爭力的提高，并對亞太經(jīng)濟乃至世界經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。
四、企業(yè)日益成為市場主體，大企業(yè)在跨區(qū)域資源配置中的作用更加突出。
經(jīng)過多年以來的改革，我國在實現(xiàn)政企分開、建立現(xiàn)代企業(yè)制度、促進多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展、國有資產(chǎn)的監(jiān)督和管理以及在壟斷性行業(yè)中引入競爭等方面的改革取得了很大進展，企業(yè)日益成為市場經(jīng)濟的主體，政府發(fā)揮作用的基點正在從對資源配置的直接干預(yù)，轉(zhuǎn)向通過培育市場主體，創(chuàng)造與維護一個有效率的市場，來促進資源的優(yōu)化配置。按照十六大和十六屆三中全會關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制的總體部署，和履行入世承諾的要求，政府將進一步減少對國有企業(yè)施加的直接或間接的影響。同時，中央在整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序方面的努力和推進全國統(tǒng)一市場體系建設(shè)方面力度的加大，使得地方保護將進一步受到限制，企業(yè)跨區(qū)域交流的障礙將進。
一步減少。這對于促進企業(yè)跨區(qū)域的分工協(xié)作和生產(chǎn)經(jīng)營活動都將產(chǎn)生積極的影響，企業(yè)尤其是大型企業(yè)集團在區(qū)域經(jīng)濟整合中的作用將越來越大。
國際上，大型跨國公司正在根據(jù)其全球戰(zhàn)略，在世界范圍內(nèi)，展開其生產(chǎn)和經(jīng)營活動的空間布局。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和改革的深入，我國將在新的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成許多跨地區(qū)乃至跨國的企業(yè)集團。這些集團將通過跨地區(qū)組織生產(chǎn)和經(jīng)營活動，成為推動地區(qū)間資源重新配置和分工與協(xié)作的重要主體。
五、網(wǎng)絡(luò)型基礎(chǔ)設(shè)施條件將進一步完善，地區(qū)之間的經(jīng)濟聯(lián)系將更為便利。
我國地域遼闊，資源稟賦的空間分布差異較大。長期以來，包括交通、通訊、電力、供水等網(wǎng)絡(luò)型基礎(chǔ)設(shè)施一直處于瓶頸狀態(tài)，制約了區(qū)際間的經(jīng)濟聯(lián)系和合理的區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工體系的形成。以交通為例，在20世紀(jì)90年代以前，我國交通運輸?shù)陌l(fā)展主要受制于供給方面的制約。由于道路、機場等基礎(chǔ)設(shè)施落后，高速的經(jīng)濟增長導(dǎo)致對交通運輸大量需求不能充分實現(xiàn)。運輸量的增長使得運輸能力極度緊張，路網(wǎng)瓶頸現(xiàn)象加劇，對鐵路運輸能力實行嚴格的限額管理。90年代以后，國家把加強能源、交通、通信、重要原材料和水利等基礎(chǔ)工業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)作為重點，并對基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)工業(yè)實行適度的投資傾斜政策，使得包括交通、通訊和電力等網(wǎng)絡(luò)型基礎(chǔ)設(shè)施條件有了顯著改善，溝通區(qū)際聯(lián)系的骨干通道初步形成。
與此同時，基礎(chǔ)設(shè)施條件的空間分布仍不平衡。從交通來看，到20底，東中西部的交通運輸線路綜合密度分別是每萬平方公里4482、2096和1424公里，呈現(xiàn)出明顯的階梯狀發(fā)展差距，東部和中部分別為西部的314倍和15倍。
在未來的經(jīng)濟發(fā)展中，東部和中部地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將與經(jīng)濟增長實現(xiàn)同步發(fā)展，西部地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將適度超前，網(wǎng)狀的、高度系統(tǒng)化、一體化的基礎(chǔ)設(shè)施將逐步形成；全國各大區(qū)域之間的聯(lián)系將更為完善和便利，地區(qū)之間經(jīng)濟交流的成本將進一步降低。這將進一步促進生產(chǎn)要素的跨區(qū)域流動和生產(chǎn)力布局的調(diào)整，有力地促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。
六、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的速度有所加快，合理的產(chǎn)業(yè)分工體系將逐步形成。
由比較優(yōu)勢決定的產(chǎn)業(yè)的跨地區(qū)轉(zhuǎn)移，是發(fā)達地區(qū)保持競爭力和進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。發(fā)達國家在繼續(xù)加速向我國轉(zhuǎn)移制造業(yè)的同時，服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)移速度也將進一步加快。我國沿海地區(qū)和東北老工業(yè)基地接納國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)模將進一步擴大。同時，由于沿海地區(qū)和部分區(qū)域性中心城市經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類生產(chǎn)要素價格的不斷變化，包括因可使用土地數(shù)量不斷減少而導(dǎo)致的土地價格的不斷上升以及勞動力成本的不斷上漲等，還由于沿海地區(qū)和中心城市環(huán)境保護意識和環(huán)境保護標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)將向內(nèi)地和中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，中心城市的產(chǎn)業(yè)將向城市周邊地區(qū)和中小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。長期來看，跨地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將不斷加快?？鐓^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有利于建立合理的產(chǎn)業(yè)分工體系和優(yōu)化資源配置效率，將成為實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)力合理布局的重要途徑。
在生產(chǎn)要素和部分產(chǎn)業(yè)由東向西、由中心城市向周邊地區(qū)轉(zhuǎn)移擴散的同時，包括高端勞動力、資本、部分產(chǎn)業(yè)、部分產(chǎn)業(yè)的高端環(huán)節(jié)（比如研發(fā)、營銷和公司總部等）也將進一步由中西部地區(qū)向沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移。中心城市的積聚效應(yīng)也將進一步加強。同時，東部向中西部的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在近期也將主要集中在原材料加工、農(nóng)副產(chǎn)品加工和部分高耗能產(chǎn)業(yè)上。中西部地區(qū)特別是西部地區(qū)的環(huán)境壓力將逐步增大。
七、跨區(qū)域經(jīng)濟交流與合作將進一步加強，區(qū)域發(fā)展有望形成新的格局。
通過專業(yè)化分工的深化和協(xié)作范圍的擴大以擴大市場、提高生產(chǎn)和組織效率，是毗鄰地區(qū)加強合作的內(nèi)在要求。隨著市場化進程的不斷深入和企業(yè)市場半徑的日益擴大，我國跨行政區(qū)劃的地區(qū)合作日益具有客觀基礎(chǔ)。
20世紀(jì)90年代后期以來，隨著買方市場的初步形成，各地日益感到開拓區(qū)外市場的必要性和急迫性，自下而上的區(qū)域經(jīng)濟合作動力因此而明顯提高。在這種背景下，區(qū)域合作在更大空間范圍內(nèi)以不同的形式和內(nèi)容展開，地區(qū)之間的經(jīng)濟協(xié)作在不斷加強。今后到20年，全國由南到北有望形成由珠江經(jīng)濟帶、長江經(jīng)濟帶、隴海――蘭新經(jīng)濟帶、京津――呼包銀經(jīng)濟帶和大東北經(jīng)濟區(qū)構(gòu)成的“四帶一區(qū)”的經(jīng)濟協(xié)作基本格局。四條連接?xùn)|西部的經(jīng)濟增長軸線和東北老工業(yè)基地的改造和振興將構(gòu)成中國區(qū)域經(jīng)濟增長的新格局。同時，珠江三角洲、泛珠江三角地區(qū)、長江三角洲、泛長江三角地區(qū)和京津唐等地區(qū)的一體化進程和合作也將進一步加速。區(qū)域合作的發(fā)展將對國土空間開發(fā)規(guī)劃以及跨行政區(qū)劃的各類綜合的和專項的規(guī)劃提出強烈要求。
八、國內(nèi)統(tǒng)一市場建設(shè)正在加強，但地方保護仍然在相當(dāng)程度上存在。
地方保護嚴重干擾了正常的市場秩序，引起了各級政府尤其是中央政府的重視。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的完善、市場化改革的深入和各種整頓市場秩序工作的開展，地方保護在一定程度上受到了削弱。我們所做的關(guān)于地方保護調(diào)查資料顯示，無論是企業(yè)調(diào)查對象，還是非企業(yè)調(diào)查對象都認為當(dāng)前地方保護與20年前相比有一定程度減弱；與10年前相比也有一定程度減弱。
然而，我們的調(diào)查還顯示，目前地方保護仍然相當(dāng)嚴重地存在著。我們的調(diào)查列舉了兩個方面、八大類共42種地方保護的形式和手段，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這42種保護形式和手段都在不同程度上存在。其中，程度最為嚴重的手段包括：（1）在企業(yè)招工方面，實行戶口歧視；（2）向外地職員子女收取較高的費用；（3）不向外地職員提供養(yǎng)老、醫(yī)療和失業(yè)保險；（4）在進行建筑工程招投標(biāo)時，和在進行政府采購時，照顧本地企業(yè)；（5）打擊本地生產(chǎn)的假貨不夠積極；（6）限制重要的技術(shù)人員流動，等。
另外，調(diào)查還顯示，由于立法、仲裁和執(zhí)法方面的原因，企業(yè)合法權(quán)益在外地通常受到各種各樣的侵害，企業(yè)競爭缺乏公平的法律環(huán)境；煙草、汽車等產(chǎn)品還受到程度很高的保護。
總之，克服地方保護，建立全國統(tǒng)一市場，還需要付出艱辛的努力。
中西部地區(qū)和東北地區(qū)發(fā)展相對滯后，已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大問題。為此，中央政府提出了西部大開發(fā)戰(zhàn)略和振興東北等老工業(yè)基地戰(zhàn)略?？梢灶A(yù)期，在全面建設(shè)小康社會的進程中，中央政府將更加關(guān)注問題區(qū)域的發(fā)展，促進地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展將成為我國區(qū)域政策的重要而長期的目標(biāo)。
勞動力市場的供給能力將長期過剩，高端勞動力的供給能力在地區(qū)之間存在較大的差距，落后地區(qū)勞動力的素質(zhì)和技能短期內(nèi)難以迅速提高，使得中西部地區(qū)勞動力不一定具有優(yōu)勢，中西部地區(qū)在中短期內(nèi)難以形成明顯的比較優(yōu)勢，對外資的吸引力也不會有很大的提高，中西部地區(qū)的發(fā)展依然面臨嚴峻挑戰(zhàn)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，要求進一步創(chuàng)新、落實和支持西部地區(qū)的發(fā)展政策。
現(xiàn)在，東北等老工業(yè)基地改造和振興計劃已經(jīng)開始實施。東北老工業(yè)基地自然條件較好，生態(tài)容量較大，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，科技文化和教育力量突出，人的素質(zhì)較高，發(fā)展?jié)摿^大，進一步加大改革力度，老工業(yè)基地的振興和東北地區(qū)的發(fā)展可能產(chǎn)生投入少、見效快的效果。因此，東北老工業(yè)基地有可能成為中國新的經(jīng)濟增長極。
十、全方位對外開放格局逐步形成，跨國區(qū)域經(jīng)濟合作將日益加強。
當(dāng)前，在技術(shù)革命的推動下，經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展。但是，由于全球生產(chǎn)尤其是勞動密集型產(chǎn)品（如紡織品、消費類電子產(chǎn)品）和一些資本密集型（如鋼鐵、船舶制造）生產(chǎn)的相對過剩，貿(mào)易保護主義也有抬頭之勢。為更多地獲得國際區(qū)域分工的益處和克服貿(mào)易保護主義的消極影響，各種形式的國際區(qū)域合作不斷發(fā)展和加強。
我國已經(jīng)成為世界貿(mào)易組織的正式成員，全方位對外開放是我國既定的長遠戰(zhàn)略。同時，重視并加強與周邊國家和地區(qū)的經(jīng)濟合作正在成為我國對外開放戰(zhàn)略的重要組成部分，跨區(qū)域的多邊和雙邊經(jīng)濟合作將被置于更加優(yōu)先的位置。目前，中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)已經(jīng)邁出實質(zhì)性步伐，中日韓三國經(jīng)濟合作和中日韓自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)正在穩(wěn)步推進；東北亞經(jīng)濟合作也在積極探索和醞釀；上海合作組織秘書處已經(jīng)設(shè)立，各成員國之間的合作日趨制度化，和中亞各國在政治、經(jīng)貿(mào)、科技、能源、交通等領(lǐng)域的合作正在有效開展；中國和南亞的經(jīng)濟合作也開始活躍。因此，中國對外開放正在邁向一個全方位、寬領(lǐng)域、多層次的嶄新階段。從空間上看，一個由特區(qū)、沿海開放城市、沿海地區(qū)、省會城市直至內(nèi)地各開發(fā)區(qū)所組成的對外開放格局已經(jīng)形成。沿海和沿邊的對外開放邊境環(huán)帶也初具規(guī)模。向東、向北、向南和向西全面立體開放的總體趨勢也基本明確。與周邊國家和地區(qū)合作的加強將為我國各地區(qū)進一步發(fā)揮地緣優(yōu)勢，擴大對外經(jīng)濟交流和協(xié)作，帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供更多的機會。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇六
web2.0這個詞最近比較火，很多人為之吶喊，讓人不免回想起多年以前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的種種熱潮，然而，第一代中國互聯(lián)網(wǎng)的弄潮兒已經(jīng)漸漸老去，早有的種種狂熱已經(jīng)不再。面對未來，我們不免有許多困惑。未來需要我們大膽的幻想，需要我們努力向前，更需要我們理性的分析與透視。
一、變革之中釀商機，改朝換代喚英雄。
任何時候都有機會，因為世界總是處于不斷變化之中的。
互聯(lián)網(wǎng)同樣如此。錯過第一輪互聯(lián)網(wǎng)狂潮的人們不用遺憾，只要你擁有超越常人的思維和勇氣，仔細觀察，認真分析與挖掘，今日的你同樣能夠在互聯(lián)網(wǎng)中挖掘到金。不過一定要記住：簡單的模仿那些大膽先行的“英雄”們，這招已經(jīng)不太靈；同時，想要投資商們狂熱地向你扔錢，生怕你花錢太慢，也是不太可能。
中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)進入穩(wěn)定、深入的發(fā)展階段，但同時又受技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)融合、消費者需求的深入和偏好變遷等等要素地推動，處在不斷變革之中。
兩條主要的線索在繽紛的現(xiàn)實里面若隱若現(xiàn)：一條稱之技術(shù)；一條稱之謂消費者需求。這兩條線索往往纏繞在一起，讓我們納悶兒到底是雞生蛋還是蛋生雞？不過，交替的上升卻是事實。交替上升的背后是在商業(yè)社會里面永遠的主題：到底如何賺錢？在這種復(fù)雜的快速變幻之中，原有的商業(yè)模式也受到挑戰(zhàn)，成功在快速變化的互聯(lián)網(wǎng)面前，只是短暫的一瞬。老英雄們需要不斷挑戰(zhàn)自己，新的變化也給試圖成為英雄的創(chuàng)業(yè)者們機會。也許，你就是下一個英雄人物。
二、退下神壇互聯(lián)網(wǎng)，務(wù)實應(yīng)用方是道。
互聯(lián)網(wǎng)的余熱依舊存在。人類的頭腦集體發(fā)熱其實不是第一次，也肯定不是最后一次。對于新的東西的出現(xiàn)，我們一方面變得非?？謶?，另一方面又往往幻想得過為美好。兩者的共同點都是把事實與作用過分的夸大。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷過第一次的集體發(fā)熱之后，現(xiàn)在已逐步回歸正常溫度。
hao123等個人網(wǎng)站的發(fā)展，bog預(yù)示互聯(lián)網(wǎng)走下神壇，個人力量的崛起。而互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的深層介入，使得互聯(lián)網(wǎng)越來越不像互聯(lián)網(wǎng)，也就是企業(yè)在營銷工作中可以利用的一個手段而已。退下神壇的互聯(lián)網(wǎng)，讓我們發(fā)現(xiàn)其實互聯(lián)網(wǎng)也就那么回事情：不是太好，也不是太壞。
it168的老板不承認自己是在做電子商務(wù)。在中國目前的環(huán)境下，混合模式（利用電子商務(wù)的信息溝通優(yōu)勢，與其他傳統(tǒng)銷售模式相結(jié)合），是大多數(shù)企業(yè)應(yīng)該采用的方式。國際出版大鱷貝塔斯曼和國內(nèi)的當(dāng)當(dāng)都建立了實體的會員中心店，這種會員中心店也成為一種配送和服務(wù)中心，彌補了單一的網(wǎng)上購物方式的不足。在去年也出現(xiàn)了一種專門針對智能型社區(qū)的零售模式，被稱之為b（零售商）tob（地產(chǎn)商）toc（消費者），就是在零售商和地產(chǎn)小區(qū)的物業(yè)管理公司或服務(wù)中心之間搭起一個高速運作的平臺，來面對小區(qū)內(nèi)有效的消費群。這種小區(qū)網(wǎng)絡(luò)采用高速寬帶網(wǎng)絡(luò)，把幾家商場提供的商品導(dǎo)入一個銷售頁面中，客戶在小區(qū)內(nèi)訂購后，商品即以最快速度送至物業(yè)管理公司或服務(wù)中心，再由其送至住戶家中。這種btobtoc，就是一種有效的信息和物流配送的整合，利用網(wǎng)上購物的信息優(yōu)勢，并結(jié)合了實體社區(qū)小店配送的便利性。
三、照搬老外不太靈，中國特色正凸現(xiàn)。
“老外”這個詞對我們來說，意味著太多太多。這一切，在一百多年前那場到底誰為體，誰為用，是否需要從骨子里面來個根本的改變的爭論之中已經(jīng)盡情地展示。不管如何，我們都可以看到，完全的照搬這條路，在中國是走不通的，而成功者，往往都是將學(xué)習(xí)別人與基于本土市場的創(chuàng)新結(jié)合得很好的那些企業(yè)。即使在在全球化的背景之下，東方人，中國人，本身的民族文化的差異，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的差異，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展階段的差異，也是逃不開的話題。這種差異，在互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展，進入人們的日常工作、生活的背景下，更加凸現(xiàn)。中國特色，這個已經(jīng)被說通俗了的詞匯，在中國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展上的影響，會越來越突出。
小小的短信，救了中國門戶們的命。一個高中未畢業(yè)的“土人”，在沒有撰寫任何商業(yè)計劃書的情況下，居然也能成功獲得國外的風(fēng)險投資，創(chuàng)寫了中國甚至世界互聯(lián)網(wǎng)的奇跡。baidu在中國市場上勝出google，與其對中國人的使用習(xí)慣的深入了解密不可分。盛大，這個新時代的中國互聯(lián)網(wǎng)榜樣，不僅讓中國人自己吃驚，也讓老外吃驚。中國特色，讓我們明白，在把老外的東西搬過時必須進行相應(yīng)的改造，也讓我們看到，基于本土市場深入理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新之路，雖然艱難，但是是非常有前景的。中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，中國網(wǎng)民的數(shù)量也“超英趕美”。在這種背景下，我們完全有理由希望，某一天，中國的互聯(lián)網(wǎng)英雄，成為全世界互聯(lián)網(wǎng)人士的學(xué)習(xí)榜樣。
四、融合表面很光鮮，利益博弈欄難拆。
技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的背后，是市場，在市場的背后是社會規(guī)則和商業(yè)規(guī)則。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之中，單單有技術(shù)和市場這兩個要素，是解決不了問題的。
互聯(lián)網(wǎng)的長遠發(fā)展，必然要同電信網(wǎng)，要同家電等產(chǎn)品結(jié)合在一起。3c融合，是一個爛蘋果的詞匯，但真正的融合，目前還只是停留在人們的想象之中。iptv中的電信和廣電之爭，提示我們，融合，要突破的障礙太多太多。不過夢總是可以做的。在ngn、voip、3g、iptv這些時髦技術(shù)詞匯的沖擊下，技術(shù)上的融合，離我們是越來越近了。比如3g手機上，就可以看電視了，同時3g也受到wimax的沖擊，有人說可以完全取而代之。其實融合，在技術(shù)上實現(xiàn)是相對比較容易的，與之相比，更難突破的是如何獲得消費者的親睞，是政策，是背后隱藏的商業(yè)利益。
在融合之中，我們看到各方力量的身影。google推出gmail不久，微軟也提供了相應(yīng)的wallop試應(yīng)用。在智能手機操作系統(tǒng)上，我們也看到微軟和諾基亞的各自的標(biāo)準(zhǔn)。融合，從不同維度前進的企業(yè)，有著不一樣的視野，巨頭們都在想象沿著自己的路線去整合對方，鼓吹自身路線的美好前景。在標(biāo)準(zhǔn)成為最為賣錢的東西的時候，企業(yè)都愿意去建立基于自身優(yōu)勢的標(biāo)準(zhǔn)，并幻想據(jù)此而一統(tǒng)天下?；ヂ?lián)網(wǎng)與it、家電，這不同的行業(yè)，向中間并攏的時候，聲音嘈雜，步調(diào)并不一致。
此外，政策管制，依舊制約融合的進一步發(fā)展。通過skype點對點的免費軟件，人們可以在任何地方都能實現(xiàn)高質(zhì)量的語音通話。通過skype，用戶可以免費享受電腦到電腦的網(wǎng)絡(luò)電話呼叫服務(wù)。skype新推出的skypeout服務(wù)，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)用戶與電信用戶之間的通信，可以通過pc撥打全球各地的固定電話，而且費用大幅降低。skype的盛行讓傳統(tǒng)運營商感到不安。在中國電信市場受到嚴格管制的情況下，雖然現(xiàn)在tom與skype在中國市場上開展了合作，回想個人ip電話吧的命運，不知道能夠走多遠。又比如，移動數(shù)字電視上行時走中國移動等通訊網(wǎng)絡(luò)，下行時走廣電系統(tǒng)，這是最科學(xué)的做法，國外也多采用這一模式。不過，中國目前仍舊是廣電系統(tǒng)與電信系統(tǒng)相互割裂，互不允許進入，從而妨礙了中國移動數(shù)字電視的推廣速度。
在新技術(shù)和新應(yīng)用對于傳統(tǒng)勢力的造成致命沖擊，損害其既得利益的情況之下，新技術(shù)和新應(yīng)用也會受到傳統(tǒng)勢力的強烈回擊。在中國現(xiàn)實的商業(yè)環(huán)境之中，互聯(lián)網(wǎng)與其它領(lǐng)域的融合，必將受到相關(guān)政策的限制和既得利益者的阻攔。關(guān)聯(lián)方的協(xié)同并進，政策的制定者適時地推動，既得利益者的明智選擇和前行，對于中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，方是福音。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇七
目前，社會對計算機專業(yè)人才的需求量雖然很大，但是對人才的質(zhì)量要求也非常高，高職院校計算機專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下，缺少自主創(chuàng)新的思維模式，這使得計算機專業(yè)人才的質(zhì)量達不到社會企業(yè)的要求，計算機專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面就存在一定的難處，所以在高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)中使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是非常必要的。
一、高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的特點。
高職院校計算機專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，與高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的特點息息相關(guān)。首先，學(xué)生會選擇就讀高職院校，最主要的原因是高考成績不理想，也就是說與本科學(xué)生相比，高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，而且在學(xué)習(xí)上也不夠努力，一些從高中畢業(yè)就讀高職院校的學(xué)生，在經(jīng)過了高中三年“痛苦”的學(xué)習(xí)后，很讓自己處于一個放松的狀態(tài)，特別是高職時期并不會像高中一樣有老師管著、家長陪著，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一個非常被動的狀態(tài)，并且經(jīng)常會出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象;第二，計算機專業(yè)的學(xué)生對計算機專業(yè)知識認識不夠，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，計算機在普通家庭中也隨處可見，大部分學(xué)生都懂一點計算機方面的知識，可是要系統(tǒng)的掌握好計算機專業(yè)知識，還是有一定難度的，加上計算機理論課是比較枯燥的，學(xué)生想學(xué)知識，可是卻又不知道從哪學(xué)起。另外，高職院校與本科高校的學(xué)生在學(xué)歷上還是有區(qū)別的，從學(xué)生的心理方面進行分析，有的高職院校的學(xué)生在心理上多少會有一點自卑，特別是對那些高中成績優(yōu)秀，只是高考中未發(fā)揮好的學(xué)生來說，他們有較強的思維邏輯，可是常常會因為自己是一個高職生，心理狀態(tài)常常不夠好，從而影響到其學(xué)習(xí)的積極性。
隨著教育與社會聯(lián)系越來越緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)在一些高職院校中被使用，但是目前計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展還是存在一些問題：第一，雖然我國在大力的倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是很多高職院校卻對此還沒有重視起來，在計算機專業(yè)教學(xué)中并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落實好，在平時的教育中，只是在表面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行宣傳，或者是單獨設(shè)置一門課程，以聽講座的形式讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，沒有將這種教育模式與計算機教學(xué)活動融合起來，缺少系統(tǒng)的教學(xué)活動;第二，教師與學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解不夠深刻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中實踐是非常重要的，教師往往只在課堂上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識講給學(xué)生聽，并沒有鼓勵學(xué)生自主去進行實踐，也就是說“紙上談兵”，學(xué)生對知識點也缺少系統(tǒng)的了解，對實際就業(yè)中并沒有什么幫助;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展是為了符合社會對人才的`需求，但是高職院校在實施過程中，并沒有讓每個學(xué)生都參加，有的學(xué)校只是讓學(xué)生自愿去參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而且并沒有將培訓(xùn)的目的告知學(xué)生，沒有對培訓(xùn)進行宣傳，對這方面不懂或者不感興趣的學(xué)生就失去了去進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機會，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式失去了其原本的意義。
三、高職院校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的有效途徑。
要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在高職院校計算機專業(yè)中更好的落實，首先，應(yīng)該要注重理念的發(fā)展，教育理念在教學(xué)中是非常重要的，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為計算機專業(yè)教學(xué)的新理念，隨著科技的發(fā)展，對計算機專業(yè)學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生單單掌握理論知識是不夠的，具備動手能力與自主創(chuàng)新能力可以讓學(xué)生提高自身的綜合實力，在計算機的教學(xué)中，要系統(tǒng)的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及發(fā)散思維作為教學(xué)目的。第二，結(jié)合計算機專業(yè)的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程結(jié)合起來，讓學(xué)生從課堂中就接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，除了理論課外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置實踐課，計算機專業(yè)的學(xué)生本身就非常注重動手能力，計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是技術(shù)，技術(shù)除了要建立在理論知識的基礎(chǔ)上外，還需要從不斷的實踐中提升自己的技術(shù)。在課堂中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，讓學(xué)生在動手中了解計算機的構(gòu)造，讓學(xué)生通過動手發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等，進而促進學(xué)生思維的發(fā)展，還能促進學(xué)生解決問題能力的提升。另外，為學(xué)生創(chuàng)造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的重點，計算機技術(shù)運用是非常廣的，學(xué)生要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就需要一個平臺，學(xué)?？梢越⒁恍┡c計算機有關(guān)的工作室，鼓勵學(xué)生積極參與到其中，也可以與一些企業(yè)進行合作，讓學(xué)生進企業(yè)去了解計算機專業(yè)的工作性質(zhì)，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，還可以組織一些相關(guān)的比賽，例如：軟件設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、動漫制作等，讓學(xué)生了解計算機專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的廣泛，往自己感興趣的方向發(fā)展，更好的在計算機專業(yè)的教學(xué)中落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
四、結(jié)語。
隨著高職院校畢業(yè)生數(shù)量的增多，就業(yè)難是很多畢業(yè)生面臨的一個問題，計算機專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向雖然比較廣泛，但是也要求學(xué)生具有比較強的綜合實力，除了掌握好計算機專業(yè)的理論知識外，實踐能力也非常重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可以讓學(xué)生更好的鍛煉自身的實踐能力，讓學(xué)生在應(yīng)聘中脫穎而出。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇八
[摘要]在高職教育各環(huán)節(jié)中，專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)是學(xué)院聯(lián)系社會、服務(wù)社會的基點，是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是決定高職教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)“雙特色”的首要因素。高職院校必須深刻認識專業(yè)設(shè)置與建設(shè)是高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的契合點，把握發(fā)展趨勢，在科學(xué)分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出積極的對策，使高職教育靈活適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，推進高職教育科學(xué)發(fā)展。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇九
為進一步推進“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，筆者曾與安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)系，對安徽中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育的實施情況進行了較為廣泛的抽樣調(diào)查，調(diào)查的對象主要為安徽中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前安徽乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的主要現(xiàn)狀之全貌。
我們抽樣調(diào)查了39個培訓(xùn)機構(gòu)，對他們采用的培訓(xùn)模式按照使用頻率從大到小依次排列為：面授、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、專題考察、同行交流、專家講座、函授，其中使用面授的比率為83.5％。這反映各地繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式比較單一，而面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法或幾十甚至上百人的大會形式，參訓(xùn)教師雖然拿到了繼續(xù)教育證書，但沒有真正學(xué)到知識，致使培訓(xùn)效果不理想。
本次調(diào)查中，我們對培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段作了較為全面的調(diào)查。例如，在淮北煤師院人才培訓(xùn)中心對參加中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育培訓(xùn)的960位教師問卷抽樣調(diào)查，認為適合自己的培訓(xùn)方式是：講授式為19.4％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為34.3％、小組討論、共同參與為35.5％、案例教學(xué)法為51.1％、參觀考察為52.1％、專題研究為38.9%，按比例高低依次是：參觀考察、案例教學(xué)法、專題研究、小組討論、共同參與、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、講授式；教師們認為培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧倪x項比例為：規(guī)劃者為7.8％、傳授者為24.8％、領(lǐng)導(dǎo)者為2.8％、促進者為43.6％、引導(dǎo)者為50.9％、權(quán)威人士為6.2％。以上數(shù)據(jù)充分說明，把講臺由培訓(xùn)者一個人的專利變?yōu)榕嘤?xùn)雙方共同的舞臺，共同討論、共同解決問題、共同提高是最受歡迎的。
通過對濉溪縣80位中小學(xué)校長的抽樣調(diào)查，在培訓(xùn)形式上校長們認為老師最需要的形式按比例依次是：函授為41.2％、校本培訓(xùn)為40.7％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為38％、專題討論為35.3％、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)為22.2％、脫產(chǎn)進修為19.9％。
關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施中存在的主要困難與問題，有53.9％的中小學(xué)教師、55.7％的中小學(xué)校長、37.7％的培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者、66.4％的教育行政部門管理人員認為主要是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)。造成這一情況的主要原因我們認為是：培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者觀念比較落后、對中小學(xué)教師的實際需要了解不夠、培訓(xùn)者本身的素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展、培訓(xùn)基地缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施等。
關(guān)于骨干教師培訓(xùn)，他們在接受培訓(xùn)后是否在教育教學(xué)專題研究中對自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐基礎(chǔ)進行“反思性實踐”和“反思性教學(xué)”的問題，有38.5％的校長認為大部分能；43.9％的校長認為一部分能；12.2％的校長認為較少能夠。
從以上數(shù)據(jù)中可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育的功能被窄化，培訓(xùn)模式單一化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在“補償式”繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離。在相當(dāng)情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視，可以說，人們想到了“繼續(xù)教育”，卻忘卻了教師，使繼續(xù)教育的社會價值與主體價值相背離。
我認為，突出主體性，引導(dǎo)提升主體價值的生長，是教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的現(xiàn)代生長點。太多的外在價值約束與框限，太多的規(guī)范教育、責(zé)任教育、實際上異化了教師職業(yè)的內(nèi)在動因，我們在提倡學(xué)生主體的氛圍里幾乎淡忘了教師的主體因素。在弘揚主體精神的現(xiàn)時代，我們必須既重視作為繼續(xù)教育的教師們的“學(xué)生”主體，也同時慎重地保護和激勵“教師”主體價值。教師是主體，有充實的內(nèi)在價值需求，教師繼續(xù)教育必須滿足這種需求，把他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要、社會價值、職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)向主體自身的人格建設(shè)、真善美的終極目標(biāo)、主體價值的實現(xiàn)上來。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中的主要弊端。
隨著世界各國教育改革的不斷深入與經(jīng)濟的積累，人們越來越認識到教師在教育改革中的作用，這種認識促使世界各國及國際組織對教師繼續(xù)教育問題越來越關(guān)注和重視。一方面，有關(guān)教師繼續(xù)教育的研究報告和文獻都強調(diào)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育是師范教育的重要組成部分，是加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師隊伍素質(zhì)的必由之路，也是教育系統(tǒng)經(jīng)常不斷變革和革新的先決條件；另一方面，實際的教師繼續(xù)教育模式及方向在悄悄地發(fā)生變化，然而我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，尚存在諸多亟待解決的問題，從而使我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作難以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．培訓(xùn)的內(nèi)部功能的缺失與窄化。
繼續(xù)教育的功能既應(yīng)該包括內(nèi)部功能同時又包括外部功能。內(nèi)部功能是指對人才成長所起的作用和功能。外部功能則是指其對社會的經(jīng)濟、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效發(fā)揮是以內(nèi)部功能的充分實現(xiàn)為前提的。
一般來說，教師繼續(xù)教育有以下三方面的內(nèi)部功能：一是彌補智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)。三是促進人的全面發(fā)展，把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”的人。其中，重視人的全面發(fā)展，已經(jīng)成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。
然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少地方的教師培訓(xùn)則仍然主要定位于“按需施教”“缺什么補什么”“教什么學(xué)什么”，這也許是永遠不錯的，但是所“教”、所“學(xué)”的大都是知識性的結(jié)論，缺少發(fā)展性知識；在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，注意知識量的積累，而對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重視不夠；至于培養(yǎng)能力，也僅僅停留在運用所學(xué)過的知識來解答相關(guān)的問題和學(xué)習(xí)新知識這個層面上，這種做法，實際上是把培訓(xùn)的價值定位于知識本位上，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)“知識倉庫型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達標(biāo)。面對知識經(jīng)濟的到來，這種觀念已經(jīng)成為導(dǎo)致一些在職教師缺乏發(fā)展動力的原因之一。
在目前的教師培訓(xùn)工作中，基本上沿用了傳統(tǒng)的教育方法，過于注重可測可評的知識的教育，而對于不易衡量的素質(zhì)的培養(yǎng)，如能力的培養(yǎng)重視不夠，思維限制在書本知識和教師設(shè)定的框框內(nèi)，創(chuàng)造性思維相對缺乏。面對社會的發(fā)展變化，一個成熟的教師不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，還需與社會發(fā)展相適應(yīng)的`能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是多方面的，它既包括一個人適應(yīng)社會變動的能力，也包括人的開拓能力、創(chuàng)造能力。可在當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作中，對教師的能力結(jié)構(gòu)的研究和培養(yǎng)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。雖然在目前，教師培訓(xùn)工作中或多或少地存在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的愿望和努力，但是從面對知識經(jīng)濟的新的高度和角度上來審視，當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端仍然是顯而易見的。
由以上當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端可以看出，培訓(xùn)功能明顯出現(xiàn)缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展的第三功能。
2．現(xiàn)代教育觀念與現(xiàn)行的培訓(xùn)方式相背離。
現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是提倡受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與的教育觀念，但是對教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方式，很少給受培訓(xùn)教師提供參與的機會；要提倡鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)造的教育觀念，但對教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的模式，將其套用為“培訓(xùn)者講，受培訓(xùn)的教師聽”，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，沒有自己的主動創(chuàng)造；原本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的教育觀念，但是培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實際需要，仍然是根據(jù)須先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的“榜樣”，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。
上文中提到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)機構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，占83．5％，并且面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法，或幾十甚至幾百人的大會形式。教師培訓(xùn)中最不令人滿意的首選問題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。
3．忽視了培訓(xùn)對象的成人學(xué)習(xí)的特點。
教師培訓(xùn)往往無視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗等背景，將教師視為“一張白紙”，認為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認同，自然就會成為指導(dǎo)他們行為的準(zhǔn)則。然而，由研究或培訓(xùn)實踐所獲得的事實卻向我們揭示出，如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進入他們穩(wěn)定的、內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)中，根據(jù)認知心理學(xué)理論，真正指導(dǎo)個體的認識和行為的還是個體內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)。因此，在培訓(xùn)中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，才能使他們很好地吸納培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念。
4．混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限。
提高教師解決實際教學(xué)問題的能力是教師培訓(xùn)的重要目的之一，而實際的教學(xué)問題都是發(fā)生在具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題，即沒有明確的已知、未知，沒有唯一正確答案的問題。因此，教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)不是解決結(jié)構(gòu)良好問題的非情境化學(xué)習(xí)而是解決具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題的情境化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限，將非情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（如將整體分割為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一標(biāo)準(zhǔn)的基本表征等）不合理地推及到情境化學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是去情境化的，并不能真正提高教師解決實際教學(xué)問題的能力。情境化學(xué)習(xí)所需要的是情境性教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實性的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性同時又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲取的經(jīng)驗，將有助于他們建構(gòu)起針對具體情境的問題解決圖式。
在價值多元、情境多變的現(xiàn)代社會里，對教師更高層次的要求是教師要具有批判反思自己實踐行為的能力。批判性反思的目的在于增加教師的理性自主，在于使教師對其實踐信念和實踐的因果決定有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛。有批判性反思能力的教師在與他人的平等對話中，能夠意識到自己的信念，發(fā)現(xiàn)探尋他人的信念和思維方式，能夠勇敢地承認錯誤、進行實驗。
各國研究者廣泛綜合了課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的最高研究成果來設(shè)計培訓(xùn)活動，推動了教師繼續(xù)教育模式的不斷變革和創(chuàng)新。具體而言，教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．以教師的可持續(xù)發(fā)展為培訓(xùn)的目標(biāo)，突出培訓(xùn)對象的主體性。
從職業(yè)角度講，在新的形勢下，教師的繼續(xù)教育應(yīng)該側(cè)重于補充和更新教育基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，提高教育教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，同時，也要加強政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。從個人發(fā)展的角度講，教師也是社會的一分子，不能獨立于社會的發(fā)展而存在，社會的發(fā)展與其息息相關(guān)。21世紀(jì)對人的發(fā)展要求是全方位、全角度、高層次的，因此教師除了提高與自身職業(yè)相關(guān)的知識技能外，還應(yīng)該大力拓展自己的知識層面，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進自身個性的自由發(fā)展，最終達到教師職業(yè)需要與個人理想的統(tǒng)一。
近年來，隨著對學(xué)生主體性的認識和尊重，研究也開始反思教師的主體性問題，提出教師培訓(xùn)所追求的不僅是要提升教師的教學(xué)能力，更是要促進教師自身的全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)，強調(diào)教師從培訓(xùn)中獲取的經(jīng)驗不僅能促進其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)該促進教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標(biāo)定位，引發(fā)了教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變革，使教師培訓(xùn)從制造“匠人”的活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“研究者”的活動，有效地激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為一個主動的探索者、創(chuàng)造者。
2．繼續(xù)教育內(nèi)容趨向綜合化，在教師培訓(xùn)中貫徹素質(zhì)教育思想。
兼顧教育工作的需要和教師個人發(fā)展的需要，是設(shè)計面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的基本指導(dǎo)思想。教師不應(yīng)該是一個教書匠，而應(yīng)該是一個既能做好教育工作，又能享受現(xiàn)代化文明幸福的全面發(fā)展的人，這無論對于社會、個人還是教育本身，都是十分必要的。
在可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)指導(dǎo)下，目前教師培訓(xùn)的內(nèi)容突破了以往只重視理論指導(dǎo)或只重視技能培訓(xùn)的片面性，同時關(guān)注教師基本教育觀念的重建和核心教學(xué)技能的提升。綜觀各國的課程改革，實質(zhì)上就是要倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念，新穎、科學(xué)的教學(xué)技能是實現(xiàn)教育理念的必要手段。實踐證明，通過培訓(xùn)促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在實際中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，才能確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。
3．培訓(xùn)方式多樣化，努力適應(yīng)培訓(xùn)對象的多種需求。
為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，目前的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是合作探究的方式受到了研究者和教師的推崇。合作探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論等。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的基本解釋包括如下要點：
1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；
2）學(xué)習(xí)者總是在其自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來理解和建構(gòu)新的知識或信息；
3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過合作，學(xué)習(xí)者可以看到不同的觀點和認識角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。由此可知，合作學(xué)習(xí)對任何學(xué)習(xí)者都是十分必要且重要的，對學(xué)生如此，對參與培訓(xùn)的教師亦如此。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過共同學(xué)習(xí)去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。
參考文獻：
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[4]、張行濤郭東岐《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》，“發(fā)展篇”北京.首都師范大學(xué)出版社，.6。
[5]、《教育理論與實踐》第10期。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十
隨著國民經(jīng)濟和社會生活的進步，以及素質(zhì)教育的推行，我國的美術(shù)教育也在進一步發(fā)展。所謂發(fā)展一方面指的是出現(xiàn)了一些新的東西，另一方面指的是一些因素趨于合理的調(diào)整。任何發(fā)展均體現(xiàn)為一種傾向性，因此，對美術(shù)教育的一些帶有傾向性的動勢的認識和把握是十分重要的，這將導(dǎo)致我們在一些更為具體的方面采取相應(yīng)對策，適應(yīng)和推動這種發(fā)展。情意性的加強是目前我國美術(shù)教育發(fā)展的一個十分明顯的動勢。這種情意性體現(xiàn)為一種暖性和活性，對應(yīng)著人的情感、直覺，并與興趣發(fā)生關(guān)聯(lián)。這種動勢的出現(xiàn)從本質(zhì)上說，體現(xiàn)出人們對平衡的追求，實際上是平衡機制在起著調(diào)節(jié)作用。
平衡是人類生活的基本原則之一，追求平衡是人類活動的一個重要目標(biāo)。作為人類活動之一的美術(shù)教育同樣要追求平衡。
所謂平衡指的是各種力的因素處于一種相對靜止的狀態(tài)。平衡的原則可以說是人類生活的基本原則之一，人們在自己的實際生活中總是對涉及平衡的各種因素加以調(diào)整，使之達到平衡狀態(tài)，從而獲得對外界環(huán)境和自身心理狀態(tài)的一種安定感。中國古代哲學(xué)思想所推崇的“執(zhí)兩用中”的中庸之道，就是一種非常典型的平衡思想。只有達到平衡，事物的各種功能才能在一種最佳的狀態(tài)中得以發(fā)揮。
人類生活的各種因素可以歸為明顯的兩極。人類追求平衡的`努力主要體現(xiàn)在這兩極之間所做的某種程度的調(diào)適。
在人的思想和行為方式中，講求理智、邏輯、秩序、規(guī)范、嚴謹與必然的科學(xué)理性主義與推崇情緒、自由、想像、直覺、隨意和偶然的浪漫表現(xiàn)主義構(gòu)成了明顯的兩極。人的一切形形色色的思想和行為均未能超出這一“如來佛之掌”，只不過是傾向性與傾向的程度不同而已。人類的思想史、文化史的變化都是由各自領(lǐng)域內(nèi)的不同學(xué)派、風(fēng)格在這兩極中的動態(tài)變化所衍成的。在這些變化中，平衡的機制起著十分重要的作用。如果一種思想和行為處于某種極端的狀態(tài)，那么它在變化的過程中，就會出現(xiàn)另一種極端的狀態(tài)與之平衡。就像鐘擺一樣，它越是向一個極端擺動，就越可能向相反的方向擺回。
目前美術(shù)教育中的這種情意性的動勢的出現(xiàn)，正好說明美術(shù)教育已經(jīng)發(fā)生了失衡的現(xiàn)象。也就是說，我們的美術(shù)教育以往過多地偏向了科學(xué)理性，寒性太甚，以至于正在窒息學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
由此看來，如果要使我國的美術(shù)教育更趨平衡的話，那么調(diào)整的起點就應(yīng)該是科學(xué)理性，而調(diào)整的方向則應(yīng)該是使其更趨浪漫表現(xiàn)性。既然是一種對平衡的調(diào)節(jié)，就意味著由偏趨正，而非走向另一種偏。因此，我國目前的美術(shù)教育應(yīng)在不失學(xué)科知識基本完整性的前提下，更多地注意和強調(diào)美術(shù)教學(xué)的情意性。
人的行為大體上可以分成兩種，一種是情意行為，另一種是意志行為。所謂情意行為是指行為的目的與行為的過程基本上同一，或者說過程不被目的過分約束，這種行為給人的是輕松、愉悅和舒適。而所謂意志行為則極大地受到目的的左右，人們?yōu)榱诉_到某種目的，必須運用自己的意志強迫自己完成一些行為，即使這是一種己所不欲的行為。所以，意志行為通常給人帶來的是緊張、艱澀和痛苦，但一旦目的達到后卻能給人帶來比情意行為更大的愉悅。
[1][2][3][4][5]。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十一
摘要：
近年來，高職教育發(fā)展迅猛，在市場經(jīng)濟的催生下，高職院校開設(shè)了旅游管理專業(yè)。但由于諸多原因，很多高職院校的旅游管理專業(yè)的教學(xué)還是理論偏多，實踐偏少，沒有突出旅游管理專業(yè)特點。本文主要根據(jù)高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。
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旅游管理；實踐教學(xué)。
我國旅游業(yè)的發(fā)展，給高職院校培養(yǎng)旅游專業(yè)人才帶來了機會。很多高職院校都以此為契機，設(shè)置了旅游管理專業(yè)。但很多高職院校的旅游管理專業(yè)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主：重理論，輕實踐。沒有突出旅游管理專業(yè)特點，導(dǎo)致了旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的缺失。
旅游管理專業(yè)特點是：行業(yè)指向性明確，應(yīng)用性強，主要為旅行社、景區(qū)以及旅游行政單位和酒店培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專業(yè)管理人才。
高職院校專門培養(yǎng)實用型技術(shù)人才，因此高職院校的旅游管理教育，更應(yīng)考慮旅游行業(yè)對管理層面人才的特殊性需求，重視和加強專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。
如何構(gòu)建構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系?新型的游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)分四個層次若干點：
一、構(gòu)建成熟的專業(yè)課堂內(nèi)的實踐性教學(xué)。
實踐環(huán)節(jié)是將理論知識應(yīng)用于實踐并轉(zhuǎn)化為綜合能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論知識得到內(nèi)化認知的根本途徑。大部分的專業(yè)都設(shè)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課強調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)及相關(guān)知識的教學(xué)，實踐課以能力培養(yǎng)為中心。
(一)實踐教學(xué)類型多樣，覆蓋面要廣。
所開設(shè)的實訓(xùn)課程除了主要集中在公共實踐教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如禮儀實訓(xùn)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、客房服務(wù)實訓(xùn)、餐飲服務(wù)實訓(xùn)、導(dǎo)游講解、旅游地理學(xué)、旅游資源考察等方面外，其他的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課的實踐教學(xué)，比如旅游心理學(xué)、廣西導(dǎo)游等課程，也應(yīng)該結(jié)合我們廣西的主要景點：桂林漓江、南寧青秀山、桂平西山等進行實訓(xùn)。
(二)實踐教學(xué)手段豐富，生動形象。
教學(xué)過程中為了增強教學(xué)過程的生動性和形象化，可采取以下多種形式：
(1)旅游案例教學(xué)。案例教學(xué)的過程應(yīng)可遵循以下步驟：分析問題，出現(xiàn)問題的原因，解決問題的辦法。此外，還可以通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，讓學(xué)生感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析判斷和解決旅游管理中的決策能力。
(2)旅游管理學(xué)習(xí)法。旅游管理專業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容，都可以在限定條件下的模仿練習(xí)解決，比如模擬導(dǎo)游學(xué)，要求學(xué)生模擬帶團到南山公園玩，教師可以說出一些要求，然后把學(xué)生分成幾個自愿的小組。每個小組根據(jù)自己的判斷做出分析和決定，然后進行比較，在小組之間決出勝負。
(3)旅游行業(yè)角色扮演法。教師可以把旅游行業(yè)中的某些工作崗位，比如酒店管理的前臺接待員等，讓學(xué)生進行角色扮演，從而加深理解，改進和提高自己的職位表現(xiàn)。
(三)深化實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)層面。
能力培養(yǎng)需要深化。實踐教學(xué)除了專業(yè)技能訓(xùn)練，即動手能力、操作能力的第一層次能力的培養(yǎng)外，更要培養(yǎng)學(xué)生的第二層次能力，比如分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力。
二、健全實習(xí)基地校內(nèi)校外實習(xí)基地的建設(shè)。
高職院校應(yīng)加大資金的投入，完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。設(shè)立專門的實訓(xùn)管理員，同時還要有一定數(shù)量的`、功能齊全的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍。一是按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善在現(xiàn)有酒店管理模擬實驗室、旅游規(guī)劃與景觀設(shè)計實驗室設(shè)施設(shè)備；二是將實驗室的功能趨向多樣化。以滿足未來多種實習(xí)的需求，使學(xué)生能在同一個實習(xí)場地進行多種技能培訓(xùn)：三是建立自己的酒店、旅行社、培訓(xùn)中心等設(shè)施，支持院校自辦的相關(guān)產(chǎn)業(yè)成為標(biāo)準(zhǔn)化實習(xí)基地。此外，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生按教學(xué)計劃定期到實驗室或?qū)嵙?xí)基地進行專業(yè)性或綜合性的實踐學(xué)習(xí)，通過各種渠道督促校外實習(xí)基地使其進一步穩(wěn)定、拓展和開放。
三、提高實踐教師的素質(zhì)，建立綜合考核制度。
(1)提高實踐教師的素質(zhì)，首先鼓勵校內(nèi)專任教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門掛職鍛煉，參加旅游行業(yè)職業(yè)資格證書考試，選派教師去國內(nèi)外飯店、旅行社、旅游景區(qū)(點)學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗及操作規(guī)程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為教師創(chuàng)造社會調(diào)查和科學(xué)研究的機會，提高理論水平和實踐能力，更新實踐教學(xué)內(nèi)容；此外還可以邀請旅游行業(yè)管理和企業(yè)管理人才擔(dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生提高實際操作能力。
(2)建立綜合考核制度。首先改革考核項目，將課程實踐、案例討論，集中性與經(jīng)常性實習(xí)、參與項目等學(xué)校規(guī)定范圍的實習(xí)列入考核體系；其次改革考核方法，除采用開卷或者閉卷形式進行考核外，還可以加上技能考核+口語表達等形式。比如對旅游服務(wù)禮儀這門課程的考核，可以采取這種方式。
四、以市場需求為導(dǎo)向，深化學(xué)校和企業(yè)的合作，實施校外企業(yè)實踐，頂崗實習(xí)。
校外企業(yè)實踐是旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的核心?！耙环矫妫Ｍ馄髽I(yè)具有旅游行業(yè)的真實環(huán)境，與市場緊密相聯(lián)，可以使學(xué)生得到全方位的鍛煉和提高；另一方面，大部分學(xué)校實踐教學(xué)資源緊張，設(shè)備設(shè)施落后”，因此，學(xué)校應(yīng)該尋求與企業(yè)的深度合作，整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學(xué)平臺，讓學(xué)生到旅游相關(guān)企業(yè)去頂崗實習(xí)，為學(xué)生提供了施展才華的場所，同時學(xué)生的到來給旅游企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為旅游企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為旅游企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才，從而實現(xiàn)雙贏。酒店見習(xí)可到區(qū)內(nèi)三星級的大酒店，分別在前廳、客房部、餐飲部進行觀摩和頂崗實習(xí)；景區(qū)頂崗實習(xí)，“可安排在3a級以上的風(fēng)景區(qū)，分別在游客接待中心、導(dǎo)游中心、營銷部、工程部、策劃部進行實習(xí)，主要參與景區(qū)的實際工作，通過實習(xí)，熟悉景區(qū)經(jīng)營及管理，各方面的知識得到檢驗”。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十二
（湖北省黃岡市黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院）。
摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是近些年來新興起的一個熱門學(xué)科，是在市場經(jīng)濟的大背景下應(yīng)運而生的，以培養(yǎng)綜合型高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)，課程涉及藝術(shù)設(shè)計、建筑工程、施工管理等多領(lǐng)域的知識，發(fā)展前景廣闊。在高職高專學(xué)校中開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，對培養(yǎng)符合社會需求的高水平的專業(yè)化人才有重要而現(xiàn)實的意義。從分析高職、高專院校中環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討了促進該專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)方法。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十三
是《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布的第十二個年頭。目前我國高職高專院校將近有1200所，招生將近300萬，在校生860萬，我國高職教育發(fā)展規(guī)模在高等教育中已達“半壁江山”。人文教育一直都是教育界議論的焦點，雖然近年來人文教育已深入人心，高職人文教育也得到很大發(fā)展，但依然存在一些問題。筆者工作在高職旅游專業(yè)教學(xué)一線，對本專業(yè)學(xué)生進行了長期的觀察和有針對性地調(diào)查，結(jié)果顯示本專業(yè)學(xué)生的人文精神缺失。本文通過本專業(yè)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀描述和原因分析，對高職旅游管理專業(yè)人文教育的發(fā)展作出一些思考。
筆者在昆明冶金高等?？茖W(xué)校和云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)中，每個學(xué)校任意抽取一個班級學(xué)生（兩個班級共107人）進行問卷調(diào)查，共發(fā)出107份問卷，收回107份，回收率100%；其中107份問卷有效。文中相關(guān)數(shù)據(jù)來自這次調(diào)查。
1旅游管理專業(yè)學(xué)生人文精神缺失的突出表現(xiàn)。
人文精神是一個寬泛而全面的概念，至今沒有一個統(tǒng)一的定論。北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的葉朗教授認為：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值和命運的維護，追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。教育部職教司司長張堯?qū)W說，社會主義的人文精神，是每一個大學(xué)生必須具備的。以人為本，必須是人文精神的重要內(nèi)容。我們的大學(xué)生要以人為本，要關(guān)懷人，要愛人，要有責(zé)任感，要愛他的國家，要愛他的民族，然后要能夠?qū)W會理性地思考問題，同時，還要有它的信仰，有它的文化的傳承性。本文討論的人文精神，主要涉及到大學(xué)生對自身價值的認可、對道德情感的取向和對待社會的態(tài)度等內(nèi)容。
1.1基礎(chǔ)文化知識的欠缺。旅游管理專業(yè)兼招收普高生和三校生。何為“三校生”？它是指應(yīng)屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生或同等學(xué)力在職人員通過參加由招生學(xué)校組織的高職入學(xué)單獨考試，依據(jù)其總成績被錄取的學(xué)生。在這次被調(diào)查的107人中，有60人是三校生，47人是普高生,認為自己基礎(chǔ)文化知識“欠缺”的共有41人,占總數(shù)的38.32%其中27人是三校生,14人為普高生；認為自己基礎(chǔ)文化知識“非常欠”的共有3人,都是三校生,占總數(shù)的近3%，兩項相加超過40%。
1.2自卑和焦慮心理。在107份問卷調(diào)查中，和本科生相比，作為高職高專的學(xué)生感到自卑,回答“經(jīng)?！钡挠?0人,占總數(shù)的9.34%；回答“偶爾”有26人,占總數(shù)的24.30%,這些數(shù)據(jù)說明本專業(yè)有相當(dāng)部分學(xué)生有自卑心理，應(yīng)該引起重視。
1.3缺乏感恩之心。在這次問卷調(diào)查中,對學(xué)校感激的，回答“非常感激”的有12人，回答“感激”的有15人，兩項相加僅占總數(shù)的25.23%,這樣的結(jié)果很讓人揪心也讓人擔(dān)心。
從以上三方面的分析可以看出，旅游專業(yè)的學(xué)生在心理、情感和道德方面都存在一定的缺憾，對他們進行人文教育已經(jīng)迫在眉睫。但是，只有在充分認識下面兩個問題的基礎(chǔ)上，我們對于高職旅游專業(yè)人文教育的思考才可能有一個正確的方向。
2兩個基本問題。
2.1全新理解高職的最終目的和內(nèi)涵。我們可以看出教育的最終目的是人，高職教育當(dāng)然不能違背教育的這一核心原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，于是很多高職院校往往強調(diào)職業(yè)培訓(xùn)，棄人文性而不顧，這是違背教育的精神和最終目的的。中國的教育歷來提倡的都是“成人成才”，成人永遠放在第一位。
2.2正確理解人文教育的內(nèi)涵。一個學(xué)校的人文底蘊不是一朝一夕能夠形成的，必須在學(xué)校發(fā)展的歷史長河中，通過全體師生長年累月的實踐積累所形成。我們應(yīng)該認識到：沒有文化底蘊就不能稱之為高校，頂多是一個培訓(xùn)機構(gòu)。所以高職院校應(yīng)該為了自身長足的發(fā)展，去把培育自己的文化底蘊放在戰(zhàn)略的意義來看待。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十四
[作者簡介]張龍（1966-），男，江蘇靖江人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物藥學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇泰州225300）。
高職教育為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，是一種比普通高等教育更貼緊社會及經(jīng)濟的特殊教育類型，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。與普通高校相比，高職教育的性質(zhì)和職能決定了“高職院校的專業(yè)設(shè)置是聯(lián)系社會和學(xué)校的一個紐帶”。專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)是學(xué)院聯(lián)系社會、服務(wù)社會的基點，是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心。這就要求高職教育應(yīng)對社會需要的專業(yè)人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變化有較為靈敏的反應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)必須充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密對接，辦出水平，辦出特色，才能使高職教育的教學(xué)工作靈活適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，推進高職教育科學(xué)發(fā)展。
剛剛閉幕的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議指出：今后，高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。職業(yè)教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)是對社會職業(yè)的反映，也是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的最佳契合點。“適應(yīng)性”是高職教育專業(yè)建設(shè)諸多屬性中一個十分重要的屬性，是伴隨著科技進步、經(jīng)濟全球化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和我國社會主義市場經(jīng)濟不斷向縱深發(fā)展的歷史趨勢，在高職教育快速發(fā)展中日益凸顯出來的一種系統(tǒng)屬性。“區(qū)域性”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位彰顯的地方特色。發(fā)端于20世紀(jì)80年代的我國高職教育，源自于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，在培養(yǎng)人才、傳播知識和服務(wù)社會等方面都是隨著區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。與普通教育相比，高職教育主要立足于本區(qū)域，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才的重要使命，在對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻能力方面具有非常獨特的作用。高職教育技術(shù)服務(wù)的行業(yè)、專業(yè)與區(qū)域的定向性，使高職教育特別是它的專業(yè)建設(shè)具有社會與市場的定向性質(zhì)，也就是說，在服務(wù)面向上具有更強的區(qū)域性和適應(yīng)性。而且，隨著我國經(jīng)濟體制和高等教育管理體制改革的推進，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟逐步向知識經(jīng)濟發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展與高職教育之間的關(guān)聯(lián)正逐步從疏離走向緊密。據(jù)統(tǒng)計，目前，95%的地級市都建有高職院校，這種區(qū)域性布局和高職本身的特性，使得高職院校與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的聯(lián)系更為直接，一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不斷輸送高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才；另一方面，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展又為高職院校提供充足的人力、物力和財力支持，兩者相輔相成，相互促進，推動高職教育健康發(fā)展。
與本科院校以學(xué)科建設(shè)為重點不同，高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)不僅是社會需求與實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，也是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的載體與有效途徑，更是高職教育辦出特色的關(guān)鍵。因此，作為社會經(jīng)濟生活中的一個重要因素，高職教育要在激烈的市場競爭中謀求自身的發(fā)展，其專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)就必須很好地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，找到適合教育規(guī)律和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的公共發(fā)展與服務(wù)平臺，在人才培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)涵和功能上充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，這樣才能使高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型專門人才成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的強大支撐力量，才能促進高職教育與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。
1．專業(yè)寬化趨勢。專業(yè)寬化趨勢是指專業(yè)設(shè)置為適應(yīng)不同崗位或崗位群工作需要，專業(yè)口徑寬窄并舉，以寬為主。當(dāng)前，隨著社會科技的高速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟一體化戰(zhàn)略的實施，職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了急劇的變化，應(yīng)用型人才必將在較大范圍內(nèi)流動，復(fù)合型口徑專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)性較強，專業(yè)覆蓋崗位群集。專業(yè)寬化，既為人的潛能發(fā)揮提供更大的空間，也為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2．專業(yè)綜合化趨勢。專業(yè)綜合化趨勢主要體現(xiàn)在有些專業(yè)內(nèi)涵跨學(xué)科體系，其培養(yǎng)目標(biāo)是精一兼數(shù)、一專多能。因為一專多能、多工序輪換的需求正在上升，多機床操作及多儀表看管等也正在發(fā)展，這是現(xiàn)代化高技術(shù)企業(yè)運轉(zhuǎn)現(xiàn)場的一大特點。同時，也是經(jīng)濟學(xué)角度、生理學(xué)角度、心理學(xué)角度和社會學(xué)角度共同考慮的必然結(jié)果，這是當(dāng)前世界高職教育專業(yè)設(shè)置的必然趨勢。
3．專業(yè)實體化趨勢。所謂專業(yè)實體化，是指專業(yè)不僅應(yīng)成為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的基地，而且還應(yīng)成為生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)的綜合實體。即在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)中，依靠專業(yè)師資和設(shè)施設(shè)備等有利條件，積極開展科技開發(fā)、技術(shù)輻射、生產(chǎn)經(jīng)營與咨詢服務(wù)，以使專業(yè)設(shè)置管理發(fā)揮最大的效益，為經(jīng)濟社會更好地服務(wù)。目前，我國部分專業(yè)已呈現(xiàn)上述發(fā)展態(tài)勢。以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡稱為“我院”），學(xué)院依附江蘇省品牌專業(yè)――獸藥生產(chǎn)與營銷專業(yè)建起了江蘇倍康藥業(yè)有限公司，依附機電專業(yè)建起了曙光機械廠，依附江蘇省特色專業(yè)――畜牧獸醫(yī)專業(yè)建起了江蘇省畜牧科技示范園，依附寵物美容與護理專業(yè)建起了寵物醫(yī)院等。專業(yè)實體化，不僅擴大了專業(yè)服務(wù)功能，而且還增強了專業(yè)建設(shè)的自我發(fā)展能力。
4．專業(yè)行業(yè)協(xié)會化趨勢。專業(yè)行業(yè)協(xié)會化趨勢，是指高職教育越來越重視行業(yè)協(xié)會在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)中的作用，并且主動與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，邀請它們參與，共同制定行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、等級考核標(biāo)準(zhǔn)和技能認證體系等，這也是專業(yè)改革方面值得注意的趨勢。
三、高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的現(xiàn)狀。
近年來，在國家政策指導(dǎo)下，高職教育在專業(yè)設(shè)置方面，針對現(xiàn)階段我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變及經(jīng)濟增長點的切換，面向市場，服務(wù)市場，基本擺脫了以往普通高等教育專業(yè)設(shè)置原則的羈絆，形成了較為鮮明的高職教育特色。主要表現(xiàn)在：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則得到了很好的貫徹；專業(yè)名稱趨于規(guī)范，專業(yè)設(shè)置的隨意性狀況得到一定程度的克服；專業(yè)設(shè)置越來越貼近社會需要和個體需求，較好地反映了技能崗位要求，促進了高職教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合；專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨合理，一大批具有時代特征的新專業(yè)的設(shè)置，主動（本網(wǎng)網(wǎng)）適應(yīng)了高校擴招和教育對象擇業(yè)觀念的變化；重視品牌專業(yè)和特色示范專業(yè)建設(shè)，注重對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究、指導(dǎo)和服務(wù)等。
由于我國高職教育起步較晚，在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)方面，中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系尚未形成，在專業(yè)教學(xué)改革中，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系還沒有得到妥善解決，許多專業(yè)建設(shè)深層次的理論和實踐問題仍在不斷的研究與探索之中，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，主要體現(xiàn)在：專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，新專業(yè)的設(shè)置缺乏嚴格的科學(xué)論證和市場調(diào)研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；行業(yè)企業(yè)參與度不夠，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位還較模糊；傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和老專業(yè)改造、調(diào)整嚴重滯后；專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”，特色缺失；部分專業(yè)的建設(shè)缺乏穩(wěn)定性，短期行為明顯；把“職業(yè)導(dǎo)向”作為辦學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)品帶專業(yè)，專業(yè)面變窄，忽視了社會發(fā)展與個體發(fā)展的統(tǒng)一；專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)缺位；等等。這些問題的根源集中表現(xiàn)在高職院校專業(yè)設(shè)置還沒有把主動服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展作為高職教育發(fā)展的第一要務(wù)，對區(qū)域社會的需求還有待進一步研究與適應(yīng)。
四、高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的若干思考。
1．專業(yè)設(shè)置――建立主動適應(yīng)、動態(tài)開放、自我調(diào)整的發(fā)展機制。高等教育學(xué)告訴我們，高等院校的教學(xué)活動必須依附于特定的實體――專業(yè)來實現(xiàn)。專業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)社會的接口，是保證人才培養(yǎng)適銷對路的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校與社會和市場的結(jié)合部。《辭?！穼I(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，根據(jù)這一觀點，從高等學(xué)校的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的'；而從社會和市場的角度看，專業(yè)是為滿足從事某種或某類社會職業(yè)，或某種技術(shù)領(lǐng)域工作所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的?？梢?，“專業(yè)處于學(xué)科體系要求與社會職業(yè)需求的交叉點上”，是高職教育服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的載體。
研究表明，高職教育是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與調(diào)整的結(jié)果。高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，區(qū)域經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)又是高職教育專業(yè)調(diào)整和改革的重要依據(jù)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也直接影響著高職教育的專業(yè)設(shè)置及其發(fā)展規(guī)模。眾所周知，一所高職院校的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)其專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展、專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)市場之間的結(jié)合程度：因此，高職教育專業(yè)設(shè)置必須解決好人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性之間的矛盾，建立起主動適應(yīng)、動態(tài)開放、自我調(diào)整的發(fā)展機制，以市場為導(dǎo)向，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求，動態(tài)分析和把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的趨勢；以區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點、現(xiàn)狀為依據(jù)，按照區(qū)域經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才規(guī)格的需求，設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、與企業(yè)需求相適應(yīng)的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和新興專業(yè)，專業(yè)口徑寬窄并舉，用人才的廣泛適應(yīng)性來應(yīng)付社會需求變化的多樣性。專業(yè)鏈對接地方產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、新專業(yè)開發(fā)與儲備的可持續(xù)發(fā)展機制。同時，按照企業(yè)的崗位需求和職業(yè)實踐的需要，跟蹤職業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的總體趨勢，通過建立自我調(diào)整機制，開展面向未來的專業(yè)劃分和專業(yè)設(shè)計，保障專業(yè)設(shè)置適應(yīng)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。
以我院為例，學(xué)院根據(jù)東南沿海地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展?fàn)顩r，緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，合理設(shè)置了以一產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)為重要基礎(chǔ)，二產(chǎn)動物藥品、飼料、食品等專業(yè)和三產(chǎn)動物防疫檢疫、寵物、種畜禽等專業(yè)為重點發(fā)展專業(yè)的“專業(yè)鏈”，很好地實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對接。又如，學(xué)院以地級泰州市打造的中國產(chǎn)業(yè)規(guī)模最大、產(chǎn)業(yè)鏈最完善的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地――中國醫(yī)藥城為契機，及時對藥品類專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)已發(fā)展成為集化學(xué)制藥、中藥制藥、生物制藥、藥品生產(chǎn)與營銷、藥品質(zhì)量檢測等多個專業(yè)于一身的藥品類專業(yè)群，做到了專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對接。實踐證明，由于我院所設(shè)專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的針對性、適應(yīng)性強，因此培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了養(yǎng)殖、飼料、食品和動物藥品等企業(yè)的青睞，一定程度上，也促進了學(xué)院的快速發(fā)展。
2．專業(yè)建設(shè)――建立政策主導(dǎo)、院系主體、行企參與的政校企發(fā)展機制。從宏觀層面，國家和省級相關(guān)管理部門加強宏觀指導(dǎo)，完善制度，重點扶持（本網(wǎng)網(wǎng)），在“質(zhì)量工程”“全國百所示范院校建設(shè)項目”和“全國百所骨干高職院校建設(shè)項目”的基礎(chǔ)上，深化改革、推進合作，提升高職院校品牌與特色專業(yè)建設(shè)水平，引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展。近十年來，國家確定了大力發(fā)展職業(yè)教育的大政方針，出臺了一系列推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要文件，我國高等職業(yè)教育有了快速的發(fā)展。截至，全國獨立設(shè)置高職院校1215所，為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為社會提供培訓(xùn)超過萬人次，為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展做出了重要貢獻，贏得了社會各界的普遍關(guān)注和支持。但在一些制度和政策的導(dǎo)向上，在教育制度與勞動制度的對接與融合方面，還或多或少存在著影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的成分。以當(dāng)前我國職業(yè)教育推行的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為例，它不僅是一種人才培養(yǎng)模式，也是一種與經(jīng)濟社會緊密結(jié)合的、新的職業(yè)教育教學(xué)制度。但事實上，不少學(xué)校的頂崗實習(xí)被異化成簡單勞動或初級打工。因此，政府要從制度層面和管理層面加強統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，要進一步完善改革措施和激勵政策，以體制機制改革為重點，按照合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的方針，積極探索高職院校董事會或理事會的合作辦學(xué)制度；要制定相關(guān)的政策和法規(guī)，強化學(xué)生頂崗實習(xí)在職業(yè)教育中的地位和作用，規(guī)范學(xué)生與實習(xí)企業(yè)之間的教育性勞動關(guān)系，推行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度；要繼續(xù)深化實施“質(zhì)量工程”，充分發(fā)揮國家示范和骨干高職院校專業(yè)建設(shè)的示范、帶動和輻射作用，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性、開放性；要進一步健全人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地建設(shè)、品牌與特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)制度，促進專業(yè)與課程建設(shè)整體水平的提高，從而引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展。
從中觀層面，高職院校成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，出臺一系列專業(yè)建設(shè)的制度、規(guī)定和政策，協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和主導(dǎo)的關(guān)系。專業(yè)建設(shè)關(guān)系到高職院校的各個部門，涉及每一位師生員工。因此，高職院校必須加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。一要成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃，明確院系兩級專業(yè)建設(shè)職責(zé)；二要出臺一系列專業(yè)建設(shè)的制度、規(guī)定和政策，加大人才引進力度，鼓勵行業(yè)企業(yè)的積極參與，激勵專業(yè)教研室的主導(dǎo)作用和專業(yè)教師的主體作用；三要從戰(zhàn)略高度構(gòu)建專業(yè)框架；四要加大實踐教學(xué)條件的投入，重視實訓(xùn)配套建設(shè)；五要定期對專業(yè)建設(shè)進行評估，剖析專業(yè)建設(shè)的狀態(tài)，發(fā)掘?qū)I(yè)建設(shè)中的亮點，及時研究并處理在專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些重大的、共性的問題，使學(xué)院的專業(yè)建設(shè)健康、良性發(fā)展。
從微觀層面，二級院系要認真制定各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造專業(yè)特色，建設(shè)專業(yè)品牌。二級院系作為專業(yè)建設(shè)的具體實施和建設(shè)部門，必須根據(jù)高職教育的要求和學(xué)校專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃，結(jié)合實際，在深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，制定出各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，并積極組織實施。第一，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機制，探索“校中廠”“廠中?！焙献靼l(fā)展新機制。例如，我院動物藥學(xué)院依托國家級實訓(xùn)基地――倍康藥業(yè)有限公司，由動物藥學(xué)院院長任總經(jīng)理，教研室主任任車間主任，完善“校中廠”人才培養(yǎng)機制；依托中國（泰州）醫(yī)藥城管委會、天杰藥業(yè)等企業(yè)，組建人才培養(yǎng)基地理事會，通過聯(lián)合招生、省獸藥共性技術(shù)服務(wù)平臺共建，在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)和學(xué)生就業(yè)方面，探索“廠中?！毙Ｆ蠛献鳌⒐餐l(fā)展新機制。第二，要以產(chǎn)學(xué)合作理念、“職業(yè)化”的策略推進專業(yè)建設(shè)。第三，要加強專業(yè)（群）建設(shè)，即要從學(xué)院所處的社會環(huán)境、地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和自身所具有的辦學(xué)基礎(chǔ)條件出發(fā)，結(jié)合廣泛而深入的市場調(diào)研，尋找、確定若干個行業(yè)，作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景與依托，以專業(yè)群建設(shè)打造專業(yè)群體優(yōu)勢，增強市場適應(yīng)性。第四，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要建立集群式優(yōu)質(zhì)化的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培植專業(yè)生長點；要依據(jù)崗位、職業(yè)、行業(yè)與人才市場的要求，著力推行“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，做到“三個結(jié)合”即能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合，頂崗實習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合；要實施“三個環(huán)節(jié)”“四個結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式；要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，推行“雙導(dǎo)師”制和“三證”制的人才培養(yǎng)機制。第五，要重視課程體系建設(shè)，要改變我國長期以來的“柔性不足，剛性有余”的課程體系，構(gòu)建一個柔性化的課程體系結(jié)構(gòu)；要改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式上，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)與管理規(guī)范，共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系；要充分利用與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的人力資源和設(shè)施資源，共同開發(fā)課程方案，系統(tǒng)地設(shè)計和安排實踐教學(xué)，做到課程模塊與崗位能力相匹配，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際相接軌，課程考核與崗位技能考核相融通，學(xué)校管理與企業(yè)管理相協(xié)調(diào)。第六，要在校企合作的管理平臺上，重視“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。第七，要重視實踐條件建設(shè)，要圍繞專業(yè)（群）對應(yīng)的職業(yè)崗位，優(yōu)化實驗實訓(xùn)中心的結(jié)構(gòu)；校內(nèi)實踐條件建設(shè)要遵循“生產(chǎn)性”的原則，盡可能與生產(chǎn)實際相一致；要主動與企業(yè)聯(lián)系，邀請行業(yè)企業(yè)參與實訓(xùn)場所的規(guī)劃和建設(shè)；要加大實驗實訓(xùn)經(jīng)費的投入，保證實驗實訓(xùn)項目的高效開出；要開放實驗實訓(xùn)室；要重視專業(yè)實體化建設(shè)。第八，要重視社會科技服務(wù)，社會服務(wù)是高等學(xué)校的三大功能之一，二級院系要堅持“以服務(wù)為宗旨”，發(fā)揮專業(yè)（群）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的社會功能，通過服務(wù)“三農(nóng)”、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、技術(shù)咨詢與開發(fā)等途徑，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供全方位、多渠道服務(wù)，以服務(wù)求支持，以“有為”求“有位”。
五、結(jié)束語。
高職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，在建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的進程中，在加快推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史新階段，肩負著重要使命和不可替代的作用。高職教育的發(fā)展不是孤立的，它是在社會的整個系統(tǒng)中運行的。因此，作為緊密貼近產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，直接把握市場脈搏的高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)勢必成為一個十分重要而關(guān)鍵的問題。高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)只有做到與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，高職教育的發(fā)展才能站在新的歷史起點上，發(fā)展之路也才會越走越寬。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十五
摘要：當(dāng)前，各高職院校為提升內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量，正加強專業(yè)群建設(shè)。作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，應(yīng)進行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要。本文提出教學(xué)模式改革的構(gòu)想：根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整；與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學(xué)；建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的專職教師隊伍；采取知行合一的綜合性考核方法。
專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學(xué)校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，專業(yè)群建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，是示范性院校建設(shè)的重點，也是當(dāng)前高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位對知識和技能的需要構(gòu)建知識技能模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者認為，作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，也應(yīng)進行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要?；诖耍岢鰧I(yè)群建設(shè)背景下的高職思政理論課教學(xué)模式改革的構(gòu)想。
一．根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整。
由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點與契合點。
筆者以為，比較合適的契合點便是根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對思政理論課知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，多元智力理論(theoryofmultipleintelligence)告訴我們，每個學(xué)生都有其獨特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點，更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)群來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同偏重的。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。
在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時，要對本專業(yè)群畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點，針對學(xué)生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來從事的工作有用，對學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實效性。
同時，在教學(xué)形式上，應(yīng)進行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過專題式教學(xué)實現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學(xué)生思想實際和社會現(xiàn)實問題，按照問題來組織課堂教學(xué)。專題式教學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的`條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。
二、與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學(xué)。
實踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學(xué)進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、現(xiàn)有經(jīng)費有限、現(xiàn)實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學(xué)的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。
基于現(xiàn)有條件和有效推進思政理論課實踐教學(xué)現(xiàn)實操作的總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學(xué)目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)群內(nèi)實踐基地納入思想政治理論課實踐教學(xué)基地群，走與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合之路利用高職院校最為重視的專業(yè)建設(shè)項目來促進思政課實踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實踐教學(xué)這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業(yè)和專業(yè)群實踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對穩(wěn)定的實踐基地。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“五位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實訓(xùn)運作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運行機制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實訓(xùn)場所達13萬平方米，校內(nèi)實訓(xùn)(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)群實踐教學(xué)基地納入到思政課實踐教學(xué)基地群中，一來因為專業(yè)群實踐教學(xué)基地來源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學(xué)活動內(nèi)容比較單一集中等問題。二來可以節(jié)省經(jīng)費，高職院校普遍十分重視專業(yè)課實踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費。如果思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費，減少師生時間和人力的重復(fù)耗費。
思治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的，是培育高素質(zhì)和高技能專門人才不可分割的實踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標(biāo)，以發(fā)展為主的能力目標(biāo)和以完善心靈為主的情感目標(biāo)，教會學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強他們的社會責(zé)任感和使命感，是為人才培養(yǎng)進行思想導(dǎo)航，指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。但是它的實現(xiàn)是要落到實處的，要依賴于專業(yè)課實踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問題，學(xué)生才會在專業(yè)課實踐教學(xué)中，求真求實，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門人而單一的專業(yè)課實踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。
除了與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，思政理論課實踐教學(xué)還應(yīng)與各部門的服務(wù)社會、公益活動、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動相結(jié)合，與學(xué)生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學(xué)實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學(xué)實施方案和有效可行的運行模式。
三、建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的專職教師隊伍。
加強教師團隊建設(shè)是提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在。高職院校處于規(guī)模擴張期，思想政治理論課教師的補充與學(xué)生規(guī)模的增加不成正比例，導(dǎo)致思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)過重，而且由于受不分專業(yè)群上課的限制，無法結(jié)合各專業(yè)和專業(yè)群的特點進行針對性教學(xué)，造成教學(xué)效果甚微的現(xiàn)狀。
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