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大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇一
(一)培養(yǎng)目標(biāo)。各院校普遍認(rèn)同的培養(yǎng)目標(biāo)要素包括:具有寬厚的人文社科、自然科學(xué)和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí);較強(qiáng)的臨床能力和一定的科研能力;較大的發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)新精神和適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要。
(二)招生錄取。多數(shù)院校從高中畢業(yè)生中直接招收八年制學(xué)生。個(gè)別院校進(jìn)行了招生改革，如協(xié)和醫(yī)學(xué)院在清華理工科新生中實(shí)行二次招生;華西醫(yī)學(xué)院每年劃出20個(gè)招生指標(biāo)到四川大學(xué)6個(gè)試點(diǎn)學(xué)院，第2學(xué)年末選拔學(xué)生并轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)八年制同年級(jí)。
(三)培養(yǎng)階段劃分。按照醫(yī)學(xué)前教育、醫(yī)學(xué)教育(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、見(jiàn)實(shí)習(xí))和二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)/科研能力訓(xùn)練三個(gè)階段劃分，共有8種模式，醫(yī)學(xué)前教育時(shí)間、二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)/科研訓(xùn)練時(shí)間分別為1-4年和1-3年不等(附表)。
(四)課程改革。各院校開(kāi)展了不同程度的整合課程教學(xué)，如:協(xié)和醫(yī)學(xué)院、華西醫(yī)學(xué)院、上海交大醫(yī)學(xué)院、湘雅醫(yī)學(xué)院和浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院5所院校實(shí)行貫穿基礎(chǔ)到臨床的課程整合;北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、同濟(jì)醫(yī)學(xué)院和第三軍醫(yī)大學(xué)4所院校對(duì)部分課程或?qū)W科進(jìn)行了整合。
(五)畢業(yè)授位。畢業(yè)授位條件主要包括通過(guò)課程考核、達(dá)到平均績(jī)點(diǎn)、通過(guò)臨床技能考核、畢業(yè)論文答辯合格和學(xué)術(shù)成果要求等。絕大部分院校授予八年制畢業(yè)生m．d．學(xué)位，個(gè)別院校則根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)水平，主要是發(fā)表論文的情況，授予m．d．或ph．d．學(xué)位。
(六)國(guó)際化程度。各院校都積極加大八年制教育的國(guó)際化程度，包括與國(guó)外著名醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展交流生計(jì)劃、派教師出國(guó)培訓(xùn)、引進(jìn)外文原版教學(xué)資源等，個(gè)別院校模擬或鼓勵(lì)學(xué)生參加美國(guó)usmle考核?？傮w來(lái)講，我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育主要有以下特點(diǎn):。
(1)定位差異大。培養(yǎng)目標(biāo)從合格的臨床醫(yī)生到臨床醫(yī)學(xué)家、醫(yī)學(xué)科學(xué)家不等。
(2)學(xué)制內(nèi)重心逐漸向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域傾斜。醫(yī)學(xué)前教育時(shí)間有所減少，如北大醫(yī)學(xué)部將2年的醫(yī)學(xué)前教育調(diào)整為1年，南方醫(yī)科大學(xué)將2年的醫(yī)學(xué)前教育調(diào)整為1．5年。
(3)學(xué)制內(nèi)臨床能力和科研能力要求差異增大。體現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)間和博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，如北大醫(yī)學(xué)部用3年時(shí)間開(kāi)展二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)，對(duì)博士畢業(yè)論文不作要求;第三軍醫(yī)大學(xué)用2年時(shí)間開(kāi)展科研能力訓(xùn)練，要求發(fā)表sci論文;南方醫(yī)科大學(xué)將學(xué)生分為臨床強(qiáng)化型和科研提升型，臨床強(qiáng)化型要求發(fā)表1篇文章，科研提升型要求發(fā)表2篇中文核心期刊論文或1篇sci論文。
(4)普遍開(kāi)展整合課程改革。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)系統(tǒng)思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
(5)國(guó)際化程度高。個(gè)別院校八年制學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷達(dá)100%。
(一)缺乏國(guó)家層面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)五、七年制均有國(guó)家層面的教育標(biāo)準(zhǔn)，而八年制醫(yī)學(xué)教育尚無(wú)國(guó)家正式出臺(tái)的相關(guān)要求，這是造成八年制醫(yī)學(xué)教育各行其是的'根本原因。
(二)教育理念與現(xiàn)實(shí)需求之間矛盾凸顯。一方面，八年制醫(yī)學(xué)教育著眼于培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)科技發(fā)展需要的發(fā)展型精英人才;另一方面，醫(yī)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展價(jià)值還無(wú)法體現(xiàn)，師生認(rèn)同度不足，八年制醫(yī)學(xué)教育正逐步扔掉對(duì)學(xué)生“人文、社會(huì)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”培養(yǎng)的帽子，奔著培養(yǎng)實(shí)用臨床醫(yī)生的目標(biāo)實(shí)踐八年制。
(三)院校教育與畢業(yè)后教育混淆。部分院校將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容納入八年制二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)，把畢業(yè)后教育前置到院校教育階段。20第三屆全國(guó)八年制醫(yī)學(xué)生論壇中對(duì)級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，50%的學(xué)生支持住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，33%的學(xué)生不支持，17%的學(xué)生持中立態(tài)度，學(xué)生更關(guān)注經(jīng)歷輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，如何避免與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)和合理設(shè)置培訓(xùn)時(shí)間。(四)在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系中的優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。就臨床能力而言，八年制由于臨床實(shí)踐時(shí)間和診療操作機(jī)會(huì)少，其能力可能弱于“5+3”(五年醫(yī)學(xué)院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))模式的臨床醫(yī)學(xué)人才。就科研能力而言，八年制由于仍處課程學(xué)習(xí)階段，科研時(shí)間少，其能力可能弱于傳統(tǒng)的“5+3+3”模式的醫(yī)學(xué)博士、甚至是“5+3”模式的醫(yī)學(xué)碩士。
三、八年制醫(yī)學(xué)教育的出路。
(一)確定八年制教育標(biāo)準(zhǔn)。上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，基于標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)教育質(zhì)量提高已經(jīng)成為國(guó)際教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。特別是21世紀(jì)以來(lái)，世界教育進(jìn)入以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代，制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)成為許多國(guó)家教育改革與發(fā)展的主要內(nèi)容。八年制醫(yī)學(xué)教育應(yīng)首先通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程和應(yīng)達(dá)到的教育結(jié)果，從國(guó)家層面確定包括教學(xué)基本要求、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接要求等內(nèi)容。
(二)明確八年制教育定位。年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出要深化長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。八年制醫(yī)學(xué)教育屬院校教育范疇，重在打牢基礎(chǔ)，應(yīng)定位于培養(yǎng)具有強(qiáng)大發(fā)展后勁的潛力型醫(yī)學(xué)人才，關(guān)鍵是使學(xué)生具備成為未來(lái)醫(yī)學(xué)大家的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
(三)確保醫(yī)學(xué)前教育時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)生在人文社科和自然科學(xué)的薄弱成為制約我國(guó)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的“瓶頸”。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育是西方醫(yī)學(xué)教育的成功典范，相對(duì)長(zhǎng)而厚實(shí)的人文、理工基礎(chǔ)教育和多學(xué)科的知識(shí)背景是其居于世界領(lǐng)先地位的主要原因之一。因此，確保八年制醫(yī)學(xué)前教育時(shí)間是提升八年制學(xué)生整體素質(zhì)的重要保證，鑒于建立本科專業(yè)思維至少需要3年時(shí)間，加上人文社科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，醫(yī)學(xué)前教育應(yīng)保證3．5到4年。
(四)建立“3+x”畢業(yè)后教育體系。醫(yī)學(xué)的職業(yè)特性決定高水平臨床醫(yī)生必須在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉才能成長(zhǎng)起來(lái)。臨床專業(yè)畢業(yè)生醫(yī)療技術(shù)水平高低很大程度取決于工作要求與其工作醫(yī)院的醫(yī)療水平，為避免工作單位的差異導(dǎo)致八年制后續(xù)發(fā)展良莠不齊，應(yīng)盡快建立八年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育體系，將職業(yè)培訓(xùn)全部納入畢業(yè)后教育范疇，進(jìn)行“3+x”的住院醫(yī)師培訓(xùn)和?？漆t(yī)師培訓(xùn)。
(五)開(kāi)展全程科研能力培養(yǎng)?？蒲心芰ε囵B(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，除非繼續(xù)攻讀博士后或再攻讀ph．d．學(xué)位，八年制學(xué)生缺少系統(tǒng)科研能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，八年學(xué)制內(nèi)應(yīng)開(kāi)展早期、全程、導(dǎo)師制下的科研能力訓(xùn)練，利用一貫制優(yōu)勢(shì)，建立從理工科到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)思維，在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)成為解決臨床問(wèn)題新模式的背景下，圍繞解決臨床問(wèn)題開(kāi)展科研訓(xùn)練。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇二
摘要:《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革及順應(yīng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章依據(jù)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系，結(jié)合井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的具體實(shí)際，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，修訂培養(yǎng)方案，實(shí)施多元化教學(xué)模式，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系等方面，探索了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的一些做法及體會(huì)。
隨著《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》和《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》的問(wèn)世，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢(shì)日益凸現(xiàn)［1，2］。為推動(dòng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，3月，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)［3］，并依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核與評(píng)估的過(guò)程。從此正式啟動(dòng)了我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證［4］(以下簡(jiǎn)稱認(rèn)證)，也標(biāo)志我國(guó)醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)啟動(dòng)了順應(yīng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的改革建設(shè)過(guò)程，為不斷提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)［5］。我校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證自評(píng)過(guò)程中，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和發(fā)展環(huán)境，以實(shí)事求是的精神探討五年制臨床醫(yī)學(xué)教育改革與實(shí)踐，現(xiàn)匯報(bào)如下。
1認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確理解《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)涵。
我們把《標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)改革建設(shè)最核心的指導(dǎo)文件之一。通過(guò)對(duì)全學(xué)部教師和臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)和解讀、召開(kāi)教育教學(xué)改革研討會(huì)、師生座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)及名師講座等形式，組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，充分認(rèn)識(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了社會(huì)的實(shí)際需求是主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要因素;明確了醫(yī)學(xué)教育的主體地位是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo);高度概括了醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的基本要求［4］。
2基于《標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念。
以《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的理念為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，結(jié)合我校實(shí)際，大力推行“以井岡山精神辦學(xué)育人，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教育教學(xué)理念;以《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，改革教育教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，完善培養(yǎng)方案，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革;以《標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定為基礎(chǔ)，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系，促進(jìn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問(wèn)題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力;以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教育評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，嚴(yán)格教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)且實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控，使《標(biāo)準(zhǔn)》的理念深入教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3基于《標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化課程體系，修訂完善培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最為重要的載體。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，并在深入調(diào)研和廣泛征求專家、用人單位、本校師生、行政主管部門的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，修訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案。課程體系設(shè)置科學(xué)方法教育，思想道德修養(yǎng)課程，自然科學(xué)課程，生物醫(yī)學(xué)課程，行為科學(xué)，人文科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，公共衛(wèi)生課程，臨床醫(yī)學(xué)課程等課程群。每個(gè)課程群均設(shè)置了必修、限選和任選三類課程，三者總體比例約為7∶2∶1，課程總學(xué)時(shí)3328學(xué)時(shí)，總學(xué)分224學(xué)分，其中，包括早期接觸臨床需修滿3學(xué)分、拓展教育需修滿5學(xué)分。實(shí)施以崗位勝任能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，即以素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的知識(shí)教育、以實(shí)踐能力為核心的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)、以職業(yè)精神為主線的人文素質(zhì)養(yǎng)成。采取“1+1．5+1．5+1”四段式培養(yǎng):四年理論與實(shí)踐教學(xué)、一年實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。即第1年以通識(shí)課程為主、輔以少量生物醫(yī)學(xué)課程;之后1．5年以生物醫(yī)學(xué)課程為主、輔以少量通識(shí)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程;然后1．5年完全開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)課程，最后1年進(jìn)行實(shí)習(xí)。四個(gè)階段相互聯(lián)系，逐次遞進(jìn)，將生物醫(yī)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)和臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)相互滲透，相互交叉。此外，我們采用了第一、第二、第三課堂相結(jié)合的方式，在實(shí)踐教學(xué)上做到課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐相互滲透，融入“三早理念”。具體的實(shí)踐形式包括軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、早期接觸臨床、臨床技能訓(xùn)練、課程見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、臨床技能競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
4基于《標(biāo)準(zhǔn)》改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“必須積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成”。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極改革教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)模式多元化。第一，醫(yī)學(xué)部出臺(tái)文件要求醫(yī)學(xué)主干課程必須拿出總課時(shí)的10%進(jìn)行“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方法改革。第二，獨(dú)立設(shè)置pbl課程，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的理論知識(shí)和臨床實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，將素質(zhì)教育融入實(shí)際案例教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);發(fā)展互動(dòng)技能、交流及表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題的意識(shí)。第三，實(shí)施早期接觸臨床教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程、名醫(yī)系列講座及寒暑假組織低年級(jí)學(xué)生參觀附屬醫(yī)院、導(dǎo)診和急診科見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生早期認(rèn)知職業(yè)、早期接觸臨床。第四，在教學(xué)與考核過(guò)程中采用了標(biāo)準(zhǔn)化病人，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，提高學(xué)生的協(xié)作與溝通交流意識(shí)。第五，開(kāi)展床旁教學(xué)和門診醫(yī)療教學(xué)，把素質(zhì)教育與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)查房和門診醫(yī)療所關(guān)注的是病人而不是疾病本身，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和臨床思維形成。第六，利用臨床技能中心的模擬病人開(kāi)展情景式教學(xué)，學(xué)生能夠在免于尷尬和負(fù)面批評(píng)的情況下得到交流和臨床技能訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)施多元化教學(xué)模式，使學(xué)生所掌握的知識(shí)在反復(fù)的臨床實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為獨(dú)立處理病人和防治疾病的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生崗位勝任力，促進(jìn)了學(xué)生醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。
5基于《標(biāo)準(zhǔn)》改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校實(shí)際，我們積極探索學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系，建立了包括課程考核、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核(包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及臨床實(shí)踐教學(xué)考核)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及畢業(yè)三階段綜合考核等學(xué)生學(xué)業(yè)全過(guò)程評(píng)定體系，規(guī)定了課程考核類型及成績(jī)?cè)u(píng)定方法。第一，課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程考核與綜合能力考核有機(jī)結(jié)合。過(guò)程考核成績(jī)部分(平時(shí)成績(jī))由任課教師按照課堂考勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與中期考試、專題討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)(含見(jiàn)習(xí))課程作業(yè)等方面的情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并由以往占課程總分?jǐn)?shù)的20%增至40%;如終結(jié)性評(píng)定成績(jī)(即期末考試成績(jī))低于50分，該門課程必須進(jìn)行補(bǔ)考。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)(課程考試)命題要求減少記憶題，增加情景題、應(yīng)用分析題型，后者分值不低于卷面分值的50%。第三，切實(shí)做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及畢業(yè)等三階段綜合性考試，臨床能力考核實(shí)施osce考試。此外，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)上自適應(yīng)考試，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何考核結(jié)束后，要求對(duì)所有考卷和考題進(jìn)行分析，了解考題弱點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程弱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程弱點(diǎn)問(wèn)題，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師及學(xué)生，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)上述改革措施，充分發(fā)揮考核在教學(xué)中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)作用，有效調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性，促進(jìn)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6基于《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要具有健全并有效實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量保障體系，以確保課程計(jì)劃的.實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行”。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，積極探索，構(gòu)建了內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。尤其是在內(nèi)部質(zhì)量保證方面，我們從“學(xué)校、學(xué)院(部)、教研室”三個(gè)層次，從“教師、學(xué)生、管理人員”三個(gè)主體對(duì)“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理”三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理工作評(píng)價(jià)等，構(gòu)建了“三層次、三主體、三環(huán)節(jié)”內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。實(shí)現(xiàn)了“目標(biāo)－實(shí)施－檢查－反饋－改進(jìn)”的持續(xù)循環(huán)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量保證體系的不斷完善和教育質(zhì)量的不斷提升?！皩W(xué)校－學(xué)院(部)－教研室”三層次。第一層次是學(xué)校層次，包括校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、校教務(wù)委員會(huì)和教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，負(fù)責(zé)研究解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的重大問(wèn)題，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門質(zhì)量保障工作，組織實(shí)施評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管工作并監(jiān)督各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度的運(yùn)行;第二層次是學(xué)院(部)，負(fù)責(zé)所屬專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和修訂，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實(shí)施的效果，推進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，確保教學(xué)文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等;第三層次是教研室，負(fù)責(zé)課程實(shí)施和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，包括課程建設(shè)、教材選用、講義編寫、教師培訓(xùn)與教學(xué)能力提升、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量居于核心地位，教師教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教學(xué)管理則是教與學(xué)正常運(yùn)行的重要保障。學(xué)校制定了《井岡山大學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》、《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自主評(píng)價(jià)辦法》、《醫(yī)學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)考核管理辦法》、《教師教學(xué)質(zhì)量年度考核》、《學(xué)生教學(xué)信息員制度》等系列的規(guī)章制度，健全教學(xué)信息反饋，從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)控，使教育教學(xué)質(zhì)量得到保障。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校不斷更新教育教學(xué)理念，進(jìn)一步實(shí)施系列教學(xué)改革，探索五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)如何優(yōu)化課程體系、推進(jìn)pbl等教學(xué)模式多元化應(yīng)用、改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系和構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，全方位的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們必須結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是，以推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為契機(jī)，結(jié)合健康中國(guó)建設(shè)要求，不斷改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為全面建成小康社會(huì)提供強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)人才支撐和智力保障。
參考文獻(xiàn):。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇三
如何有效地提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣以及加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點(diǎn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別而又密不可分的。有時(shí)理論走在了實(shí)驗(yàn)的前面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)理論的正確性；有時(shí)實(shí)驗(yàn)走在了理論的前面，通過(guò)理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而形成理論定理定律。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從根源上著手，從實(shí)驗(yàn)的歷史背景做簡(jiǎn)潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個(gè)物理學(xué)家第一次做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來(lái)哪些物理學(xué)家對(duì)該實(shí)驗(yàn)做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實(shí)驗(yàn)原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要的把該實(shí)驗(yàn)的歷史背景、發(fā)展歷程、和實(shí)驗(yàn)背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對(duì)該實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也會(huì)引起學(xué)生想自己動(dòng)手證實(shí)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)作用。此外，目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)的，可以把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)完成后，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。
2.2靈活的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告不應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是千篇一律。筆者在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)避免該問(wèn)題的產(chǎn)生，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。每次實(shí)驗(yàn)中對(duì)組員中的成員進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某項(xiàng)事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成要做的實(shí)驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)驗(yàn)證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對(duì)于這部分學(xué)生，考核機(jī)制應(yīng)區(qū)別對(duì)待和加以鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽也是一條激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會(huì)舉行大學(xué)物理方面的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會(huì)有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的初步認(rèn)知，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
目前，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的政策越來(lái)越多，越來(lái)越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能促進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開(kāi)基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木。對(duì)于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，比如，一些與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的簡(jiǎn)單的app開(kāi)發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請(qǐng)、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等項(xiàng)目。創(chuàng)新項(xiàng)目的參與過(guò)程不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用之前學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)困難問(wèn)題的挑戰(zhàn)和問(wèn)題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為項(xiàng)目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只作為指導(dǎo)者。
3結(jié)論。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，它是讓學(xué)生從之前的理論認(rèn)知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來(lái)在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):。
［1］吳永均．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[d].杭州師范大學(xué)，．。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇四
基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息和教學(xué)環(huán)境.這種改變師生角色、注重“學(xué)”而不是“教”的全新的教學(xué)模式,對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生迫切需要的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的.能力都有深遠(yuǎn)的意義.
作者：李向民李錦作者單位：中原工學(xué)院,外語(yǔ)系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇五
臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級(jí)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國(guó)一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎(chǔ)教學(xué)－－臨床實(shí)習(xí)）必定是符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為：只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過(guò)程和方法只注重結(jié)果的教學(xué)模式［1］。
學(xué)生在課堂上被強(qiáng)行灌注課本知識(shí)，缺乏了積極主動(dòng)性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識(shí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生往往面臨著考研學(xué)習(xí)、就業(yè)應(yīng)聘等一系列問(wèn)題，好多學(xué)生就會(huì)錯(cuò)失臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個(gè)班級(jí)20余個(gè)學(xué)生，這樣摒棄了以往的200多個(gè)學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點(diǎn)，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問(wèn)題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便于教師掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮小師生之間的距離，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)［2］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。
小班教學(xué)對(duì)教師也提出來(lái)嚴(yán)格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，熟練的掌握了教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，能夠很恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用臨床案例解釋課本知識(shí)，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實(shí)施過(guò)程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實(shí)習(xí)的方法，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對(duì)于糾正當(dāng)今醫(yī)學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。
1預(yù)習(xí)－實(shí)習(xí)－理論教學(xué)模式。
是以實(shí)習(xí)為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與本章節(jié)相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，搜集資料并小組討論問(wèn)題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進(jìn)行實(shí)習(xí)提前接觸臨床，進(jìn)行案例分析和討論，最后再進(jìn)行教授授課，使學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)全面的臨床知識(shí)。其特點(diǎn)是：將能力的培養(yǎng)放在重點(diǎn)，并高于知識(shí)的傳授；使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)解決困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、歸納總結(jié)能力；進(jìn)入臨床后以病人問(wèn)題為中心，通過(guò)詢問(wèn)病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來(lái)解決各種疾病問(wèn)題，以提高學(xué)生的人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］；經(jīng)過(guò)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，進(jìn)一步增強(qiáng)理論基本功。這種教學(xué)模式的問(wèn)題在于：學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習(xí)的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。
2理論教學(xué)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，互相滲透模式。
以教學(xué)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)－學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)一節(jié)基礎(chǔ)理論知識(shí)，即刻就進(jìn)入臨床進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進(jìn)入臨床單獨(dú)去接觸一些子宮肌瘤的患者，來(lái)接觸學(xué)習(xí)子宮肌瘤的常見(jiàn)病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活記憶起到莫大的幫助［2］。加強(qiáng)其對(duì)基本理論的理解和掌握，通過(guò)與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，形成臨床思維能力，提高解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題和臨床醫(yī)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，深感將來(lái)責(zé)任的`重大。
3實(shí)習(xí)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，彼此相互獨(dú)立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)，故可試行這套教學(xué)模式［4］，使學(xué)生提早進(jìn)入臨床，形成邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的模式，達(dá)到“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個(gè)患者和一個(gè)疾病，通過(guò)臨床上了解常見(jiàn)臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師再結(jié)合臨床問(wèn)題進(jìn)行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)和病人接觸，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何處理病人，并對(duì)病人進(jìn)行連續(xù)追蹤觀察和服務(wù)，使基本課程和實(shí)踐緊密聯(lián)合［5］。使基礎(chǔ)教學(xué)充分的滲透到臨床實(shí)踐的過(guò)程中，重點(diǎn)鍛煉其解決臨床醫(yī)療問(wèn)題的能力，相反通過(guò)臨床實(shí)踐去鞏固對(duì)基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識(shí)體系。不僅提高了掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力，同時(shí)提升了臨床思維能力和解決臨床問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇六
在大學(xué)體育教學(xué)中，很長(zhǎng)時(shí)間一直以體育技能作為主要的教學(xué)內(nèi)容，形成固有的教學(xué)模式。無(wú)論是教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，甚至是教學(xué)考評(píng)方式的選擇，都是圍繞體育技能展開(kāi)的，出現(xiàn)體育教學(xué)競(jìng)技化的體現(xiàn)，加上學(xué)習(xí)難度較大，挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，大學(xué)的體育教學(xué)和體育競(jìng)技的訓(xùn)練課是不同的。
4.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
大學(xué)生在經(jīng)過(guò)中小學(xué)的體育基礎(chǔ)課程系統(tǒng)培養(yǎng)之后，踏入大學(xué)校門繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，他們?cè)谏砩虾托睦砩隙加兴兓M(jìn)步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)接受了部分體育知識(shí)和體育技能，對(duì)體育效果有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。所以，高校體育教學(xué)中，應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，給學(xué)生留有自由選擇和發(fā)展的空間。
4.3完善大學(xué)體育教學(xué)的組織形式。
現(xiàn)階段，大學(xué)體育教學(xué)的組織形式多采用以班級(jí)為單位，分組輪換，毫無(wú)疑問(wèn)，這有助于教學(xué)的管理，有助于教學(xué)過(guò)程良好有序的開(kāi)展，但是這種形式化、統(tǒng)一化的體育課，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要不斷解放思想，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的組織形式和教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學(xué)組織形式和體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。
4.4提升教師運(yùn)動(dòng)技能。
大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些技能。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí)體育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是衡量體育教師是否專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果體育教師自己都不會(huì)這些技能，那他的教學(xué)就是無(wú)木之本、無(wú)水之源，那么他怎么能教好學(xué)生呢？怎么能在學(xué)生中樹(shù)立教師的威信呢？不言而喻，在現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師的體育運(yùn)動(dòng)技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，提升自身的運(yùn)動(dòng)技能。
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大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇七
摘要：基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多樣的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、參與校際間的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，以及鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，將有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識(shí)也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡(jiǎn)化。對(duì)于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡(jiǎn)化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時(shí)間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中也分為理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非?；A(chǔ)的一門實(shí)驗(yàn)課程，它是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際可操控的實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是將來(lái)更深層次實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來(lái)對(duì)大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1.1理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。
目前，大學(xué)物理的理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)，而且理論授課的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識(shí)講授完，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成，而且期間相隔了很久。這會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：其一，理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師不能很好掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)老師在講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
1.2實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械重復(fù)。
目前在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗(yàn)證已有的定理和定律，加上實(shí)驗(yàn)老師在講述實(shí)驗(yàn)原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。實(shí)驗(yàn)儀器的老化和數(shù)量不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
1.3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。
筆者了解到，老師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。老師在實(shí)驗(yàn)室講授完實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒(méi)有互動(dòng)。至于為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、誰(shuí)發(fā)明的這個(gè)實(shí)驗(yàn)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就可想而知。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇八
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物制藥也得到了顯著的進(jìn)步，生物制藥在治療和預(yù)防疾病上起著越來(lái)越重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)于生物制藥技術(shù)人才的要求提高，傳統(tǒng)的生物制藥教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需要，因此改革生物制藥教學(xué)模式、培養(yǎng)高水平的生物制藥學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)對(duì)生物制藥課程教學(xué)進(jìn)行改革，顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)總結(jié)如下。
1、開(kāi)展通俗教學(xué)。
生物制藥由生物學(xué)知識(shí)、藥學(xué)知識(shí)和工程類等知識(shí)結(jié)合在一起，各種原理比較深?yuàn)W，講起來(lái)也很枯燥。學(xué)生在上課的時(shí)候如果聽(tīng)不懂，就會(huì)對(duì)課程失去興趣，自然也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。用通俗的教學(xué)方法能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹、加深記憶，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通俗教學(xué)法包括教學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容表現(xiàn)兩個(gè)方面，教學(xué)語(yǔ)言上盡量避免使用過(guò)多的專業(yè)名詞和話語(yǔ)；內(nèi)容表現(xiàn)上，不能簡(jiǎn)單的把教材的知識(shí)講給學(xué)生，可以運(yùn)用多種方式使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，例如多使用多媒體動(dòng)畫、示意圖來(lái)更加直觀的講解基本原理，方便學(xué)生的理解[1].通俗教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高要求，教師上課不可以再照本宣科，機(jī)械的講課，必須用容易被學(xué)生接受的方式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。
2、實(shí)施導(dǎo)向教學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師和教材為中心，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生機(jī)械的記憶，缺乏獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。
生物制藥是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)施導(dǎo)向教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)向教學(xué)就是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法[2].在進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的時(shí)候，教師提出項(xiàng)目任務(wù)以及總體方案，學(xué)生以小組為單位去收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)，然后教師和學(xué)生一起對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)討論。教師通過(guò)導(dǎo)向教學(xué)不再是把知識(shí)簡(jiǎn)單的講給學(xué)生，而是教給學(xué)生獲得該知識(shí)的途徑，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)向教學(xué)順利實(shí)施的重點(diǎn)是項(xiàng)目的選擇，教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候既要考慮到對(duì)于基本理論知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，不能偏離教學(xué)大綱，又要給學(xué)生留下充足的探索空間。通過(guò)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力[3].
3、引入案例教學(xué)。
生物制藥學(xué)作為一個(gè)和實(shí)際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)施案例教學(xué)能取得更好的`教學(xué)效果。教師在課前選擇相關(guān)的典型案例讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生自己進(jìn)行資料的收集和分析，并將分析結(jié)果在課堂上進(jìn)行講解，教師根據(jù)案例引出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。例如在講解青霉素生產(chǎn)的時(shí)候，給予學(xué)生幾個(gè)生產(chǎn)青霉素的藥廠的資料，讓學(xué)生自己去總結(jié)各個(gè)廠的生產(chǎn)方式的優(yōu)劣，并總結(jié)出最佳方案[4].通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，將理論的知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，避免課堂上枯燥的講解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識(shí)到生物制藥學(xué)的重要性。
4、增加學(xué)生授課。
生物制藥學(xué)知識(shí)章節(jié)較多、課時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生容易對(duì)課程產(chǎn)生厭惡心理。教師可以從教學(xué)大綱中選擇一些比較容易理解的章節(jié)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己授課。學(xué)生同樣以小組為單位，自己檢索資料、完善教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)制作教學(xué)幻燈片。在課堂上，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)講解其中的一部分，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生的積極性明顯增加。學(xué)生講課的同時(shí)，教師和其它組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并打分。這樣的授課方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力[5].
5、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物制藥學(xué)是應(yīng)用非常強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中非常重要。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生更好的理解課堂上的知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是完成教學(xué)大綱上簡(jiǎn)單又基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生重復(fù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，要求我們必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀性、能動(dòng)性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就是在完成教學(xué)大綱上經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加選修實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。選修實(shí)驗(yàn)是指教師根據(jù)大綱知識(shí)的覆蓋面，列出一些比較前沿的、有代表性的實(shí)驗(yàn)名單，學(xué)生可以從這些實(shí)驗(yàn)中選擇自己感興趣的某個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下完成；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在大綱要求以外的、有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究[6].創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不同于選修實(shí)驗(yàn)，從立項(xiàng)到完成全部交給學(xué)生自己完成，學(xué)校安排有專門科研背景的教師作為指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不僅可以豐富自己的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新精神。
生物制藥領(lǐng)域的快速發(fā)展對(duì)生物制藥人才素質(zhì)的要求不斷提高，這要求生物制藥學(xué)的教學(xué)方式必須做出改革和創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極嘗試了新的教學(xué)方法，受到了廣大學(xué)生和教師的歡迎，取得了滿意的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出了高素質(zhì)的創(chuàng)新性生物制藥學(xué)人才。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇九
本文通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不足的剖析,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學(xué)等方面進(jìn)行了一定闡述,繼而就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了一定的.探討和設(shè)想.
作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系,陜西,咸陽(yáng),712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)模式教學(xué)觀念改革
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要提高教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，電子電工專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的了解，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)電子電工技術(shù)人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極了解我國(guó)電子電工技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
首先，電子電工專業(yè)教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識(shí)比較枯燥，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的理論知識(shí)以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。另外，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可以以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后與同學(xué)進(jìn)行交流討論，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，指出學(xué)生在思考中的不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；最后，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。
2.3在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程改革的趨勢(shì)下，高校電子電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要加強(qiáng)重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。首先，電子電工專業(yè)要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3小結(jié)。
在當(dāng)今信息時(shí)代，電子電工行業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的作用越來(lái)越明顯，高校電子電工專業(yè)教學(xué)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。高校電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不僅是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而且還是我國(guó)新課程改革與學(xué)生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)與課外時(shí)間中培養(yǎng)學(xué)社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供充足的高素質(zhì)、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對(duì)其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)。
[1]曹曉杰.自主探究,啟發(fā)思維——新時(shí)期背景下中職電子電工專業(yè)教學(xué)實(shí)踐分析[j].新課程(下),2016(04).
[2]韓濤,凌六一,黃友銳,唐超禮,徐善永.“虛實(shí)結(jié)合”電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[j].教育教學(xué)論壇,2016(24).
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大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十一
首先，切實(shí)把握大學(xué)生黨員思想教育的主要內(nèi)容。加強(qiáng)大學(xué)生黨員的思想教育，是大學(xué)生黨員政治方向的集中體現(xiàn)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生黨員的思想教育工作，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生黨員形成科學(xué)的世界觀。根據(jù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行理想信念教育，使其胸懷共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，努力為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)，努力成才。
正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是人們樹(shù)立崇高理想信念的最根本的思想基礎(chǔ)。只有確立正確的世界觀，才有可能樹(shù)立崇高的理想信念。我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生黨員注重自身世界觀的改造，幫助他們更加堅(jiān)定為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義而奉獻(xiàn)終身的信念。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，幫助大學(xué)生堅(jiān)定崇高理想信念。組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，了解國(guó)情，增強(qiáng)建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。充分挖掘“社會(huì)大課堂”這個(gè)教育資源，堅(jiān)定建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同信念，就這方面，恕我直言，安大做的確實(shí)不夠，黨政活動(dòng)不多，政治教化色彩也不夠，過(guò)于平淡。沒(méi)有特色。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十二
隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作成為了越來(lái)越重要的公共課，并且各個(gè)高校都紛紛開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是普遍缺少對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，很難認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性。部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為并沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，甚至還有些人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課不能稱之為一門大學(xué)課程。諸多的問(wèn)題，都大大說(shuō)明了高校并不是十分重視就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺少必要的針對(duì)性。
有些高校就業(yè)指導(dǎo)課在課程講述環(huán)節(jié)仍然側(cè)重于講解就業(yè)政策規(guī)定、分析當(dāng)前就業(yè)形式以及就業(yè)擇業(yè)的相關(guān)技巧等方面。內(nèi)容較為陳舊，而且缺少必要的針對(duì)性，過(guò)于籠統(tǒng)，形成了“理論強(qiáng)、實(shí)效弱”的流行趨勢(shì)。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺少有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)等級(jí)能力測(cè)試以及就業(yè)擇業(yè)心理健康指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，進(jìn)而大大導(dǎo)致了在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）教學(xué)形式比較單一死板，缺少創(chuàng)新性。
目前，對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)缺少一套系統(tǒng)完善的教學(xué)大綱，都是由就業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自由發(fā)揮。有些高校就業(yè)指導(dǎo)課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導(dǎo)致教學(xué)體系的缺失。
（四）缺乏較高的師資力量，教學(xué)水平停滯不前。
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一項(xiàng)綜合應(yīng)用型的課程，涉及的范圍和領(lǐng)域眾多，大都是教育學(xué)、心理學(xué)、公共禮儀以及人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科?；诖耍處熞邆漭^高的專業(yè)技能和素質(zhì)水平，掌握豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對(duì)于我國(guó)而言，職業(yè)咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業(yè)模式。而且每年考取職業(yè)咨詢師的數(shù)量非常有限，進(jìn)而使高校就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多數(shù)都是由高校就業(yè)部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強(qiáng)的專業(yè)性，而且也尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)完善的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的成效并不是十分顯著。
（一）運(yùn)用案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指一種通過(guò)模擬或者重演現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景、片段，讓學(xué)生猶如身臨其境一般進(jìn)行案例場(chǎng)景中，進(jìn)而借助于一定的討論或者研究來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法。高校就業(yè)指導(dǎo)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)，如果采用以往傳統(tǒng)的理論式講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，授課效果明顯缺失。案例教學(xué)法，可以與就業(yè)形式緊密結(jié)合，側(cè)重于師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的`想象力和創(chuàng)造力。教師要注重多多收集相關(guān)的資料和信息，精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)法的課程內(nèi)容，編寫高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)案例。也可以對(duì)學(xué)生具體指出創(chuàng)業(yè)成功和擇業(yè)的相關(guān)典型事例，組織學(xué)生積極展開(kāi)討論，爭(zhēng)取在潛移默化中感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)有一定的興趣度和參與度，展開(kāi)必要的討論和角色轉(zhuǎn)換。
（二）加強(qiáng)收集權(quán)威性的就業(yè)信息，展開(kāi)實(shí)時(shí)分析。
[2]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)常涉及到就業(yè)市場(chǎng)的相關(guān)信息，因此，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程之前，要做好必要的了解，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)分析與引導(dǎo)。例如：在就業(yè)指導(dǎo)課講述簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關(guān)于勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生，要讓學(xué)生充分掌握和了解?？傊鷦?dòng)形象的現(xiàn)實(shí)案例，科學(xué)準(zhǔn)確地就業(yè)信息，行之有效的就業(yè)形勢(shì)分析，不斷打造高質(zhì)量、高水平的教學(xué)課堂。
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（三）加強(qiáng)媒體元素的整合與優(yōu)化應(yīng)用。
在講解求職技巧時(shí)，針對(duì)于個(gè)人求職簡(jiǎn)歷的撰寫問(wèn)題來(lái)分析，要將多種不同形式的簡(jiǎn)歷封面利用多媒體進(jìn)一步呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生充分掌握電子簡(jiǎn)歷和紙質(zhì)簡(jiǎn)歷的具體內(nèi)容和格式要求，向?qū)W生實(shí)時(shí)分享出當(dāng)前熱門的視頻簡(jiǎn)歷資料。例如：在發(fā)布大學(xué)生考研信息時(shí)，要將近幾年來(lái)各個(gè)專業(yè)研究生的錄取分?jǐn)?shù)線以圖表形式展示給學(xué)生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時(shí)，把參過(guò)面試且對(duì)比性較強(qiáng)的視頻資料分享給大家。這樣學(xué)生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準(zhǔn)確性更強(qiáng)一些，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并且充分結(jié)合自身實(shí)際情況，最大程度地發(fā)揮出面試過(guò)程中的最高度化水準(zhǔn)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)勢(shì)在必行，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生成為就業(yè)指導(dǎo)課程的主體；教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。同時(shí)，必須要緊跟當(dāng)前就業(yè)的新形勢(shì)，把握好就業(yè)節(jié)奏，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取培養(yǎng)出適合于社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。因此，有必要進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，并且加快推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十三
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì),也是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的重要任務(wù).創(chuàng)新能力對(duì)于科學(xué)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛、民族的昌盛、國(guó)家的富強(qiáng)起著至關(guān)重要的作用.今天的學(xué)生是21世紀(jì)國(guó)家建設(shè)的'主力軍.他們的創(chuàng)新能力如何直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展.
作者：張b作者單位：邢臺(tái)市八中,河北,邢臺(tái),054000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十四
大學(xué)語(yǔ)文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時(shí)成績(jī)來(lái)看，教師的隨機(jī)性和主觀能動(dòng)性決定了學(xué)生成績(jī)的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動(dòng)手操作能力、期中考試等相對(duì)復(fù)雜，無(wú)論是從對(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)還是從匯總分析角度來(lái)看，均需要教師花費(fèi)較多的精力，因此在實(shí)踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項(xiàng)無(wú)法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對(duì)此而出現(xiàn)的課堂提問(wèn)式考勤核查法并沒(méi)有在所有高校中普及，相對(duì)來(lái)說(shuō)很多語(yǔ)文教師會(huì)使用隨機(jī)點(diǎn)名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來(lái)看，這種做法具有極大的不確定性。
（1）以教改內(nèi)容為立足點(diǎn)，實(shí)行靈活的考核機(jī)制。
首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維和觀念，從漢語(yǔ)的自身魅力和應(yīng)用需要入手，相應(yīng)加大日常測(cè)試的頻次，不一定必須通過(guò)期末和期中兩種答卷式考核來(lái)完成最終統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的`文學(xué)鑒賞能力、表達(dá)理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新完成主題型實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)研，學(xué)生對(duì)調(diào)研進(jìn)行的前期準(zhǔn)備、調(diào)研過(guò)程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報(bào)告的撰寫等，均可作為大學(xué)語(yǔ)文考核的方法之一。重視日常測(cè)試的設(shè)計(jì)，加大日常成績(jī)與教改之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的緊密度，可以作為保障提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。
（2）建立多元化的評(píng)估制度。
學(xué)生長(zhǎng)久面對(duì)應(yīng)試教育和應(yīng)試考核體系，很容易形成疲憊麻木的心態(tài)，因此在面對(duì)此種考核體系時(shí)無(wú)法提起自主學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)從各個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的探索和視覺(jué)拓展，中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富性和覆蓋領(lǐng)域的寬廣性為這一問(wèn)題的解決提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此一旦考核評(píng)估機(jī)制可以在貼近現(xiàn)實(shí)執(zhí)行要求后，不僅能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，更能使學(xué)生從操作中獲取自信心并建立獨(dú)立探索和思考的思維體系，相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試考核來(lái)說(shuō)，這種多元化的評(píng)估方式更具有靈活性和人文性。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十五
教育改革要求，當(dāng)前的高等教育不僅要促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)水平的提高，還要樹(shù)立其健全的人格和較高的綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，其應(yīng)有的作用并沒(méi)有真正得以有效發(fā)揮，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨逐漸被邊緣化的發(fā)展困境。眾多高等學(xué)校普遍存在著對(duì)語(yǔ)文教育重視不夠、教師資源不足、語(yǔ)文課不受歡迎、課程設(shè)置不合理等方面的問(wèn)題。再加上有的教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上相對(duì)滯后，與學(xué)生缺乏有效的溝通互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高。另外，由于大學(xué)語(yǔ)文多被作為一門公共基礎(chǔ)課來(lái)安排，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，修得學(xué)分，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升也產(chǎn)生了一定的影響。因此，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，加快進(jìn)行教學(xué)改革，才能真正改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮語(yǔ)文教育的實(shí)效性。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十六
現(xiàn)階段，越來(lái)越多的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的重要性，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)逐步在各高校開(kāi)設(shè)了。大部分高校在大學(xué)整個(gè)階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及所采用的教學(xué)模式依然處于摸索階段，很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都不夠理想[1]。因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，大部分高校對(duì)這一課程的教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，同時(shí)教學(xué)安排不夠全面，所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教學(xué)比較枯燥無(wú)味，且不切實(shí)際，所以學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這門課程進(jìn)行改革是目前各高校中的就業(yè)部比較關(guān)注的話題，會(huì)直接對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生影響。
1.1課程體系不夠完善，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化指導(dǎo)。
就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)我國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較系統(tǒng)化的一門大學(xué)公共必修課。其中主要構(gòu)成內(nèi)容為：職業(yè)意識(shí)、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權(quán)益保障、具體就業(yè)形勢(shì)與相應(yīng)的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應(yīng)的能力與素質(zhì)等[2]?？墒?，現(xiàn)階段很多大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程具體體系不是很完善，且教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)規(guī)范，大學(xué)里面擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師大部分是輔導(dǎo)員或者是學(xué)生工作部門的老師，他們長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)理論體系，大部分大學(xué)生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻等信息，削減了學(xué)生的就業(yè)信心。特別是對(duì)于大四學(xué)生，一般就開(kāi)設(shè)幾場(chǎng)相關(guān)講座對(duì)其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學(xué)工程。第一步就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生知道未來(lái)具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對(duì)學(xué)生解讀目前的就業(yè)形勢(shì)以及具體求職技巧。對(duì)大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要進(jìn)行就業(yè)權(quán)益保障教育以及就業(yè)心理輔導(dǎo)。任何一步都是必需的。
1.2教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學(xué)形式過(guò)于單一。
學(xué)校依據(jù)實(shí)際社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)形勢(shì)變化以及學(xué)生需求和社會(huì)政策導(dǎo)向，利用規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)具體內(nèi)容，同時(shí)采取相應(yīng)的方法以及途徑來(lái)讓學(xué)生獲取到相關(guān)就業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導(dǎo)課[3]。
大部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都只是對(duì)學(xué)生宣講書本上面的理論知識(shí)，而脫離了社會(huì)實(shí)際狀況，所以不可以依據(jù)社會(huì)對(duì)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求以及社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生的變化來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學(xué)校所采用的教學(xué)形式都是傳統(tǒng)授課方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)而忽視了社會(huì)實(shí)踐性的重要性，所采用的教學(xué)手段太單一，使得學(xué)生不能身臨其境，了解到未來(lái)職業(yè)對(duì)自己的要求。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十七
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行至今,各種教學(xué)理論的研究、實(shí)踐均取得豐碩的`成果.本文重點(diǎn)討論了在此情況下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū).
作者：李卉作者單位：桂林工學(xué)院,外語(yǔ)系,廣西,桂林,541004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)教改誤區(qū)
