人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿篇一

張老師這節(jié)課總體來(lái)看比較成功的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡巧妙自然。

2、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個(gè)練習(xí)題都有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，既滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，又聯(lián)系了生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。

3、教學(xué)準(zhǔn)備充分，張老師利用課件教學(xué)，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果很好。

4、整節(jié)課師生互動(dòng)很多，提供了充分地交流空間及展示的平臺(tái)，氣氛活躍。

5、學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng)等等，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言很多。

自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，五年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題的完整程度不是很好，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整的回答問(wèn)題，盡量少一些提示，避免填空似的回答問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對(duì)比著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過(guò)課前談話，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述位置，介紹班級(jí)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后引入課題，自學(xué)課本，認(rèn)識(shí)行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

兩位老師在新授的過(guò)程中，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡(jiǎn)，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受

整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒(méi)有作秀的感覺(jué)。上這樣比較簡(jiǎn)單的一類課，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說(shuō)三總結(jié)。

評(píng)：1、在游戲中感知。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)耄ㄟ^(guò)“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。揭示了課題，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

2、在活動(dòng)中體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師突破教材，從真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問(wèn)題引入，讓學(xué)生通過(guò)用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級(jí)所處的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是最簡(jiǎn)潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有趣味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)情感。這時(shí)肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對(duì)（4，3），并圍繞（4,3）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3、在實(shí)踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)的教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來(lái)理解第幾組第幾個(gè)來(lái)介紹自己和認(rèn)識(shí)同學(xué)，從而抽象出數(shù)對(duì)的寫法，接著設(shè)計(jì)了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)填寫自已的位置，強(qiáng)化了新知。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對(duì)”在生活中的實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性把知識(shí)的，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體。讓課堂自然生成，生動(dòng)飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置是本課的難點(diǎn)，如何進(jìn)行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過(guò)課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點(diǎn)。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”逐漸抽象的過(guò)程。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖，“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個(gè)數(shù)對(duì)，讓學(xué)生觀察、比較從而得出：“兩組數(shù)對(duì)中，如果數(shù)字相同，順序不同，則表示的位置就不相同。

4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過(guò)改變練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對(duì)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律：如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同；同一行中后一個(gè)數(shù)相同等，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)數(shù)對(duì)中加入字母，強(qiáng)化本課的難點(diǎn)，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對(duì)的本質(zhì)，即“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”代數(shù)知識(shí)也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)三次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數(shù)對(duì)”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師直接告知數(shù)對(duì)，而不是探究出“數(shù)對(duì)”。

其一，找準(zhǔn)起點(diǎn)，重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

上課伊始，教師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師在課前與學(xué)生交流時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機(jī)抽起了幾個(gè)學(xué)生的紙條。課一開(kāi)始，教師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰(shuí)，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個(gè)學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個(gè)同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時(shí)很難準(zhǔn)確猜到是誰(shuí)，為什么么會(huì)這樣呢？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，再順勢(shì)導(dǎo)入“怎樣能準(zhǔn)確地確定一個(gè)人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地調(diào)動(dòng)了氣氛，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在對(duì)話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話中形成，而接下來(lái)的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學(xué)習(xí)，完成了對(duì)知識(shí)的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中，教師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最后通過(guò)展示比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)（4,2）表示最簡(jiǎn)潔、方便。又如在教師報(bào)數(shù)對(duì)，學(xué)生站起來(lái)的游戲環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對(duì)進(jìn)行了比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對(duì)描述物體的位置時(shí)應(yīng)該先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個(gè)數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點(diǎn)，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)形成的循序漸進(jìn)。

整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特別是在探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法的過(guò)程中，在新授中，老師始終將“說(shuō)小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程。一說(shuō)（看座位表）：第4組第2個(gè)；二說(shuō)（看座位表）第4列第2行；（建立組、個(gè)與列、行的聯(lián)系）三說(shuō)（看點(diǎn)子圖）：第4列第2行；經(jīng)過(guò)學(xué)生探究確定位置的方法后，四說(shuō)（看點(diǎn)子圖，伴隨手勢(shì)和多媒體演示）：（4，2）；五說(shuō)（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，直接說(shuō)出數(shù)對(duì)）：（4，2）。通過(guò)不斷說(shuō)“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。突出體現(xiàn)了由認(rèn)識(shí)“幾組幾個(gè)”到“幾列幾行”，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué)生成。

其四，關(guān)注人文，游戲搖號(hào)助高潮

知識(shí)延伸設(shè)計(jì)，李校助的安排恰到好處。在教學(xué)簡(jiǎn)潔表示出“數(shù)對(duì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一句簡(jiǎn)單的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對(duì)表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對(duì)歷史的圖文資料，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又向?qū)W生揭示“一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個(gè)有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)中接受到了人文的熏染。課尾小知識(shí)的呈現(xiàn)，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個(gè)物體的位置，以及高科技時(shí)代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開(kāi)啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個(gè)更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。

此外，教師把練習(xí)與游戲的有機(jī)結(jié)合，助整課推向高潮。教師沒(méi)有機(jī)械安排練習(xí)，而是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)上著手，把搖號(hào)與數(shù)對(duì)融為一體，突破了數(shù)對(duì)中0不能省略這一知識(shí)，學(xué)生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學(xué)。

總之，簡(jiǎn)單的幾句話，不足以羅列這一節(jié)課的成功，李校助課中所體現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，精湛教學(xué)藝術(shù)，真讓我受益匪淺。

用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿篇二

《確定位置》評(píng)課稿

有效評(píng)價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。

下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：

評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗(yàn)她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。

全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請(qǐng)你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請(qǐng)你來(lái)給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？

生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_(kāi)始數(shù)列，從哪開(kāi)始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。

再如：在后邊比較王樂(lè)和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對(duì)（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

師示范引導(dǎo)說(shuō)：因?yàn)閿?shù)對(duì)（2，6）表示的是————

生：第2列，第6行。

師：而數(shù)對(duì)（6，2）表示的是—————

生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。

師：因?yàn)?在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數(shù)對(duì)中————生心領(lǐng)神會(huì)的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是————

接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》。老師設(shè)計(jì)精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突，注重學(xué)生知識(shí)生成。多次運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對(duì)的表示方法，吸引學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。

整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最后通過(guò)比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)（4，5）表示最簡(jiǎn)潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。

總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理，對(duì)課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應(yīng)對(duì)，教學(xué)策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一?？梢哉f(shuō)，課堂評(píng)價(jià)直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評(píng)價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著學(xué)習(xí)和觀察研究的目的，我認(rèn)真聆聽(tīng)了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課。從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節(jié)課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對(duì)于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)讓我有些許的不滿意。當(dāng)然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。我認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言首

先要真誠(chéng)、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為思維碰撞的天地。

最近聽(tīng)了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對(duì)確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，候詳海老師課設(shè)計(jì)的很精巧，章曉燕老師的課開(kāi)放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

從啦啦操引入，貼近生活，學(xué)生有興趣，引發(fā)學(xué)生思考。意見(jiàn)不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學(xué)生的說(shuō)法，體會(huì)同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。

關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對(duì)的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的，知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程。另外，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗(yàn)豐富，能力得到提升。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某些問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流、爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單地告訴，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和積淀。

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后，通過(guò)寫數(shù)對(duì)、找數(shù)對(duì)的方式進(jìn)行分層次變式練習(xí)：普通數(shù)對(duì)、兩個(gè)數(shù)字相同的數(shù)對(duì)、顛倒數(shù)字位置的兩個(gè)數(shù)對(duì)，含有字母的數(shù)對(duì)，逐層深入，進(jìn)一步理解數(shù)對(duì)中各個(gè)數(shù)的意義。通過(guò)找同列、同行的學(xué)生的位置，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動(dòng)，設(shè)計(jì)的及時(shí)。因?yàn)檎n上到此時(shí)學(xué)生已經(jīng)疲勞，此時(shí)活動(dòng)能加以調(diào)節(jié)，學(xué)生又感興趣。

因?yàn)橄挛缟险n干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說(shuō)4列3行，4，3……答案，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“看，我們自己的表達(dá)竟然和數(shù)學(xué)家很接近?！?/p>

板書主題鮮明，重難點(diǎn)都在板書中，但有點(diǎn)過(guò)滿，可以更凝練。

想法：更統(tǒng)一、更簡(jiǎn)潔是破題的核心，學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的意愿。

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過(guò)語(yǔ)言這一外在的形式表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又有利于師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。正因如此，我對(duì)本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認(rèn)真觀察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn)：

我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現(xiàn)象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒(méi)有看到這樣的現(xiàn)象，取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來(lái)發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%，這在高年級(jí)課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個(gè)建議不錯(cuò)”，“更簡(jiǎn)單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過(guò)這些平等對(duì)話式的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

完整、規(guī)范、有條理的表達(dá)是良好發(fā)言習(xí)慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢，無(wú)艱難生澀之感，讓聽(tīng)者倍感舒服?？聪旅鎺讉€(gè)片段：

片段一：解決預(yù)習(xí)思考一

生：通過(guò)我們小組的討論，我們解決了預(yù)習(xí)思考一。我可以上來(lái)演示一下么？

師：可以。

生：（邊說(shuō)邊演示）小兔說(shuō)，小軍坐在第四組第三個(gè)。小兔是這樣數(shù)的：先從左往右數(shù)，一、二、三、四；再向后數(shù)三位，一二三。所以這種說(shuō)法是正確的。小猴說(shuō)，小軍坐在第三排的第四個(gè)。小猴是先從前往后數(shù)三排，一二三；然后再向右數(shù)四位同學(xué)，一二三四，所以這種說(shuō)法也是正確的。

片段二：評(píng)講練一練第四題

師：第四題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：我認(rèn)為這兩個(gè)3的意義不一樣，第一個(gè)3表示第3列，第二個(gè)3表示第3行。

師：來(lái)看①②這兩個(gè)數(shù)對(duì)，表示的位置相同么？

生：我認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數(shù)字相同，但數(shù)字的位置不同。

師：你來(lái)指一指吧。

生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應(yīng)的位置）所以它們表示的位置是不同的。

從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時(shí)，能自覺(jué)使用“我認(rèn)為……”、“因?yàn)椤浴钡冗B接詞，也注意使用“我們組通過(guò)討論……”這樣的句型，代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果。而且使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)很精練，可見(jiàn)顧老師平時(shí)的訓(xùn)練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。

本課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，這時(shí)他把自己能解決的問(wèn)題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來(lái)表現(xiàn)自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現(xiàn)，聲音響亮，充滿自信。正是預(yù)習(xí)給他們注入了“底氣”，才有案例中爭(zhēng)著發(fā)言，全班人人參與的場(chǎng)景的出現(xiàn)，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學(xué)會(huì)肯定、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。

質(zhì)疑和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間和空間，在每次交流匯報(bào)之后總不忘問(wèn)一句：同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？看似簡(jiǎn)單的一句話背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此，課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學(xué)生提問(wèn)：確定列的時(shí)候一般從左往右數(shù)，確定行的時(shí)候一般從前往后數(shù)。做這類題目可不可以從右往左數(shù)，從后往前數(shù)？在用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候，是不是一定要把列寫在前面，行寫在后面？對(duì)這些問(wèn)題，教師沒(méi)有作正面回答，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)辨析，從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加深認(rèn)識(shí)用數(shù)對(duì)表示位置的方法。再如，有學(xué)生問(wèn)：有沒(méi)有比數(shù)對(duì)更簡(jiǎn)潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問(wèn)題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡(jiǎn)單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細(xì)節(jié)，顧老師處理得不夠好，當(dāng)匯報(bào)練習(xí)三第八題的完成情況時(shí)，生：我們19頁(yè)的第五題是全對(duì)的。在第八題中，表示國(guó)際象棋的位置g2時(shí)，中間加了逗號(hào)了。

師: 國(guó)際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習(xí)的表示位置的方法？

生：與用數(shù)對(duì)表示位置的方法是一致的。

這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示國(guó)際象棋的位置時(shí)，沒(méi)有用逗號(hào)，這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言，但是顧老師沒(méi)有對(duì)此作出適當(dāng)?shù)慕忉?，其?shí)只要引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)的數(shù)對(duì)稍加比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，表示國(guó)際象棋的位置時(shí)字母和數(shù)容易區(qū)分，可以不需要逗號(hào)，這也是一種習(xí)慣表示方法?？磥?lái)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的有新意的發(fā)言，我們教師要準(zhǔn)確判斷，作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

總之，良好的發(fā)言習(xí)慣是學(xué)生上課認(rèn)真，思維活躍的表現(xiàn)。同時(shí)，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸！

我參加了學(xué)校開(kāi)展的青藍(lán)互助“同課同講”活動(dòng)，聽(tīng)了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的感受，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，也引出了課題?！罢易弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，探究新知時(shí)，以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

2．兩位老師同課同講，銜接、過(guò)渡自然，李老師語(yǔ)言精練，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

《確定位置》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！币虼素灤┱麄€(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開(kāi)始，謝老師就利用動(dòng)物王國(guó)的情景，從小豬的位置入手，“說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個(gè)數(shù)或號(hào)數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了有層次的安排。在“說(shuō)出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師先提問(wèn)：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？看來(lái)，確定小豬位置的說(shuō)法還挺多的。說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說(shuō)法會(huì)不同呢？教師及時(shí)揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個(gè)，可以用第（）排第（）個(gè)描述隊(duì)伍中的位置?！皩ふ覙欠刻?hào)”環(huán)節(jié)由于有了前面知識(shí)的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號(hào)”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號(hào)房間”，從而找出其他小動(dòng)物住的樓房號(hào)。從實(shí)際效果看，因?yàn)橛辛嗣總€(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說(shuō)法說(shuō)出位置。例如：書架上書比較多時(shí)，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來(lái)描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗(yàn)，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”，“第幾層第幾號(hào)”，“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。

確定位置是一篇說(shuō)明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評(píng)課稿，我們來(lái)看看下文。

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說(shuō)明神舟7號(hào)發(fā)射成功，圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過(guò)教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營(yíng)造出新穎，富有生命活力的課堂。

3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過(guò)程一目了然。/article/

1、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

2、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范，有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

這就是這節(jié)課給我的總體印象

【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)，本課是六年級(jí)關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)北偏西、南偏東等詞語(yǔ)的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。

本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì)到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會(huì)如何能準(zhǔn)確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。

三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課！

【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：

1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。

從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)。黃老師從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語(yǔ)言描述班長(zhǎng)的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對(duì)于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

在本節(jié)課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。

教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：

（1）在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，從觀察者本人的角度來(lái)從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來(lái)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過(guò)教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決分歧。

（2）黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法，也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔、方便。

創(chuàng)造數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請(qǐng)（5,4）的同學(xué)起立，請(qǐng)（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來(lái)黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來(lái)一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對(duì)也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。

3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。

黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、課程的拓展

以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。

以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿篇三

用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿

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用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿

用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿

張老師這節(jié)課總體來(lái)看比較勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡奇妙自然。

2、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個(gè)練習(xí)題都有肯定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，既滲透了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，又聯(lián)系了生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。

3、教學(xué)打算充分，張老師利用課件教學(xué)，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段協(xié)助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果很好。

4、整節(jié)課師生互動(dòng)許多，供應(yīng)了充分地溝通空間及展示的平臺(tái)，氣氛活躍。

5、學(xué)生回答正確時(shí)，剛好予以確定、表?yè)P(yáng)等等，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言許多。

自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，五年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題的完整程度不是很好，老師應(yīng)注意讓學(xué)生完整的回答問(wèn)題，盡量少一些提示，避開(kāi)填空似的回答問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，上這節(jié)課，關(guān)鍵留意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡(jiǎn)潔的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細(xì)的體現(xiàn)，下面我就對(duì)比著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)。

一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的詳細(xì)情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過(guò)課前談話，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述位置，介紹班級(jí)，了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，然后引入課題，自學(xué)課本，相識(shí)行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡(jiǎn)潔精確的語(yǔ)言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，有須要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣好玩。

兩位老師在新授的過(guò)程中，都采納了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生漸漸抽象，由繁入簡(jiǎn)，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深化，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受

整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒(méi)有作秀的感覺(jué)。上這樣比較簡(jiǎn)潔的一類課，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參加為導(dǎo)向。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說(shuō)三總結(jié)。

評(píng)：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛(ài)好的嬉戲?qū)?，通過(guò)“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”這個(gè)小嬉戲，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。揭示了課題，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

2、在活動(dòng)中體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師突破教材，從真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問(wèn)題引入，讓學(xué)生通過(guò)用自已喜愛(ài)的方法介紹自己和好摯友在班級(jí)所處的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是最簡(jiǎn)潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)的相識(shí)情感。這時(shí)肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對(duì)（4，3），并圍繞（4,3）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3、在實(shí)踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)的教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來(lái)理解第幾組第幾個(gè)來(lái)介紹自己和相識(shí)同學(xué)，從而抽象出數(shù)對(duì)的寫法，接著設(shè)計(jì)了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)填寫自已的位置，強(qiáng)化了新知。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對(duì)”在生活中的好用性和簡(jiǎn)潔性把學(xué)問(wèn)的，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體。讓課堂自然生成，生動(dòng)飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置是本課的難點(diǎn)，如何進(jìn)行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過(guò)課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學(xué)生座位漸漸變成這兩條線的交點(diǎn)。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”漸漸抽象的過(guò)程。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖，“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)當(dāng)是不成問(wèn)題的。

在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓住（3，2）（2，3）這兩個(gè)數(shù)對(duì)，讓學(xué)生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對(duì)中，假如數(shù)字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。

4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過(guò)變更練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高學(xué)生的實(shí)力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對(duì)。讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律：猶如一列中，數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同；同一行中后一個(gè)數(shù)相同等，提升學(xué)生的相識(shí)。通過(guò)數(shù)對(duì)中加入字母，強(qiáng)化本課的難點(diǎn)，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對(duì)的本質(zhì)，即“隨意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點(diǎn)”代數(shù)學(xué)問(wèn)也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)剛好間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)三次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，只經(jīng)驗(yàn)了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數(shù)對(duì)”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對(duì)，而不是探究出“數(shù)對(duì)”。

其一，找準(zhǔn)起點(diǎn)，重視學(xué)生已有閱歷。

上課伊始，老師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。老師在課前與學(xué)生溝通時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機(jī)抽起了幾個(gè)學(xué)生的紙條。課一起先，老師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰(shuí)，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個(gè)學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個(gè)同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時(shí)很難精確猜到是誰(shuí)，為什么么會(huì)這樣呢？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，再順勢(shì)導(dǎo)入“怎樣能精確地確定一個(gè)人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，很好地調(diào)動(dòng)了氣氛，學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)閱歷也在對(duì)話中呈現(xiàn)，老師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話中形成，而接下來(lái)的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學(xué)習(xí)，完成了對(duì)學(xué)問(wèn)的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中，老師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生由直觀到詳細(xì)，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最終通過(guò)展示比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)（4,2）表示最簡(jiǎn)潔、便利。又如在老師報(bào)數(shù)對(duì)，學(xué)生站起來(lái)的嬉戲環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對(duì)進(jìn)行了比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對(duì)描述物體的位置時(shí)應(yīng)當(dāng)先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個(gè)數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點(diǎn)，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)學(xué)問(wèn)做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成的按部就班。

整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特殊是在探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法的過(guò)程中，在新授中，老師始終將“說(shuō)小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程。一說(shuō)（看座位表）：第4組第2個(gè)；二說(shuō)（看座位表）第4列第2行；（建立組、個(gè)與列、行的聯(lián)系）三說(shuō)（看點(diǎn)子圖）：第4列第2行；經(jīng)過(guò)學(xué)生探究確定位置的方法后，四說(shuō)（看點(diǎn)子圖，伴順手勢(shì)和多媒體演示）：（4，2）；五說(shuō)（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，干脆說(shuō)出數(shù)對(duì)）：（4，2）。通過(guò)不斷說(shuō)“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程。突出體現(xiàn)了由相識(shí)“幾組幾個(gè)”到“幾列幾行”，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué)生成。

其四，關(guān)注人文，嬉戲搖號(hào)助高潮

學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)設(shè)計(jì)，李校助的支配恰到好處。在教學(xué)簡(jiǎn)潔表示出“數(shù)對(duì)”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一句簡(jiǎn)潔的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對(duì)表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對(duì)歷史的圖文資料，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，又向?qū)W生揭示“一個(gè)宏大的數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)源于一個(gè)好玩的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，不知不覺(jué)中接受到了人文的熏染。課尾小學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個(gè)物體的位置，以及高科技時(shí)代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開(kāi)啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個(gè)更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱忱。

此外，老師把練習(xí)與嬉戲的有機(jī)結(jié)合，助整課推向高潮。老師沒(méi)有機(jī)械支配練習(xí)，而是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)上著手，把搖號(hào)與數(shù)對(duì)融為一體，突破了數(shù)對(duì)中0不能省略這一學(xué)問(wèn)，學(xué)生在昂揚(yáng)的情境下輕松地鞏固了所學(xué)。

總之，簡(jiǎn)潔的幾句話，不足以排列這一節(jié)課的勝利，李校助課中所體現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)看法，精湛教學(xué)藝術(shù)，真讓我受益匪淺。

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用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿篇四

《確定位置》評(píng)課

一、導(dǎo)課獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣就會(huì)自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動(dòng)導(dǎo)入新課，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“傳到花的這位幸運(yùn)同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。而這些看似簡(jiǎn)單、隨意的師生對(duì)話,一是較好地拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離，二是教師在搜集信息：學(xué)生對(duì)確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在對(duì)話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話中形成，而接下來(lái)的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，整節(jié)課充滿生機(jī)。

接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，引出“數(shù)對(duì)”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個(gè)物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學(xué)生的注意，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生自己體會(huì)到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使了學(xué)生在觀察、思考、交流、反思等活動(dòng)中，掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我注意到劉老師適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)得又響亮又清楚、真不錯(cuò)、給點(diǎn)掌聲”，如：請(qǐng)學(xué)生寫出自己的座位號(hào)或說(shuō)一說(shuō)自己朋友的座位號(hào)等活動(dòng)?？梢韵胂螅寒?dāng)學(xué)生說(shuō)出自己朋友的座位號(hào)時(shí)，那真是一絲親切在心頭??當(dāng)老師對(duì)他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的心里是多么的自豪??在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。

這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！艾F(xiàn)在老師只要說(shuō)出一個(gè)數(shù)對(duì)就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來(lái)，你們信不信？課件（4，y）請(qǐng)符合要求的同學(xué)起立?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華，這個(gè)y代表的是第4列的某個(gè)同學(xué)，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來(lái)，但一開(kāi)始第4列有的同學(xué)不知道站起來(lái)。經(jīng)過(guò)練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫一個(gè)能讓同一行的同學(xué)全站起來(lái)的數(shù)對(duì)，如（x，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來(lái)。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點(diǎn)“老道拜月”“猴王獻(xiàn)寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學(xué)生能想到延長(zhǎng)橫軸和縱軸，補(bǔ)充平面圖來(lái)確定這兩處景點(diǎn)的位置，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對(duì)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中去，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來(lái)，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機(jī)。

一、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗(yàn)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識(shí)出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)的生活化。

在教室中用數(shù)對(duì)表示位置這一環(huán)節(jié)，師：同學(xué)們都能在平面圖中用數(shù)對(duì)找位置，現(xiàn)在回到我們的教室，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來(lái)，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列，請(qǐng)第一列同學(xué)和我招招手，第三列同學(xué)和大家招招手，請(qǐng)第一行的同學(xué)站起來(lái)和后面的聽(tīng)課老師招招手。第二行的同學(xué)也招招手，第三行招招手，1

劉老師說(shuō)：現(xiàn)在大家明確了如何站在觀察者的角度用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。那么，以老師為觀察者，誰(shuí)用數(shù)對(duì)來(lái)介紹剛才拿花同學(xué)的位置？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生回到生活中來(lái)，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問(wèn)題中去，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對(duì)知識(shí)來(lái)介紹剛才拿花同學(xué)的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學(xué)生迅速地體會(huì)到了學(xué)以致用，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

劉老師說(shuō)：“大家都能用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來(lái)說(shuō)數(shù)對(duì)請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，和自己息息相關(guān)，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在課堂練習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團(tuán)體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點(diǎn)，同學(xué)們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快！用數(shù)對(duì)表示周圍的景物，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來(lái)鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)。這樣，鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對(duì)的圖像，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中，用數(shù)對(duì)表示物體的位置，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，劉老師通過(guò)頗具靈感的設(shè)計(jì)，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無(wú)窮魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)。

四、提幾點(diǎn)建議

1、數(shù)對(duì)相當(dāng)于坐標(biāo)，可以很容易的判斷出某一處的位置。其實(shí)我們生活中處處都是數(shù)對(duì)。但數(shù)對(duì)是誰(shuí)留意生活而發(fā)明的呢？ 劉老師介紹了數(shù)對(duì)是笛卡爾發(fā)明的，但既然提到笛卡爾，是否讓學(xué)生多了解數(shù)對(duì)發(fā)明的背景和在生活中的其它用途呢？如果考慮到時(shí)間的話，能否讓學(xué)生課外去了解有關(guān)數(shù)對(duì)更多的知識(shí)。比如了解笛卡爾發(fā)明數(shù)對(duì)的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開(kāi)始，標(biāo)為（0，0），便用數(shù)對(duì)表示出了蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點(diǎn)；還可讓學(xué)生了解數(shù)對(duì)的其它表示

（1）在下五子棋時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。

（2）地球上的緯線是橫著的，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對(duì)確定下來(lái)。

這些知識(shí)的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項(xiàng)的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的。

3、學(xué)生探究表示數(shù)對(duì)的方法時(shí)間是否用得過(guò)長(zhǎng)。

4、劉老師課的結(jié)尾是想讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，課的結(jié)尾設(shè)計(jì)是否感覺(jué)平鋪直敘了一些，能否使這節(jié)課更加別具匠心、耐人尋味、意義深遠(yuǎn)、錦上添花。如課的結(jié)尾能不能設(shè)計(jì)一個(gè)高潮：通過(guò)數(shù)對(duì)的描點(diǎn)連線活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中，幻化出了一個(gè)紅心的圖案，使大家體會(huì)到老師的良苦用心：“用心學(xué)習(xí)，用心做事，做生活 2

中的有心人，我們每個(gè)人就會(huì)天天都開(kāi)心?！?/p>

《確定位置》評(píng)課

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 ·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。

一、從現(xiàn)實(shí)情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運(yùn)用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營(yíng)造一個(gè)溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們?cè)谶@種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺(jué)地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)有趣的情趣，利用我們身邊的情境來(lái)看、說(shuō)、寫、找，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使原本枯燥的知識(shí)變得有趣?！罢易弧?、“說(shuō)美景”、“送動(dòng)物回家”、“下象棋”等多種活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來(lái)確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來(lái)描述同一個(gè)位置后，又順著學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識(shí)，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識(shí)的獲得不是生硬的灌輸，而是主動(dòng)地探究、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，向?qū)W生展示了數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開(kāi)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過(guò)程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)腦思考，動(dòng)腦觀察，動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

這里，提出一個(gè)問(wèn)題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動(dòng)物回家”這一游戲時(shí)，小動(dòng)物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點(diǎn)上，而不應(yīng)該放在這個(gè)區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)看，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué)。

《確定位置》評(píng)課稿

本課教學(xué)內(nèi)容來(lái)自北師大版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、3

左右等表示物體具體位置的知識(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識(shí)作鋪墊，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)知識(shí)的建構(gòu)點(diǎn)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“數(shù)對(duì)”的概念離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終帶著問(wèn)題探索，研究知識(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學(xué)過(guò)程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和用數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如程老師將我們桐城市的各個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示，學(xué)生說(shuō)對(duì)了，還能欣賞美景，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)真有用。

3、評(píng)價(jià)方式的多維性，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。

比如一個(gè)學(xué)生受傷了，還在認(rèn)真思考問(wèn)題，程老師就毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他：“帶病堅(jiān)持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點(diǎn)子圖來(lái)表示“小青”的位置，雖然不是很簡(jiǎn)便，但程老師鼓勵(lì)這一個(gè)學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意?！钡鹊?，程老師多角度地評(píng)價(jià)觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，課堂效果也非常不錯(cuò)。接下來(lái)談?wù)勛约簩?duì)程老師課堂一些小的細(xì)節(jié)的一點(diǎn)看法，不對(duì)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請(qǐng)學(xué)生用自己的方式寫出自己的位置，有學(xué)生寫“我個(gè)子很矮”，有的寫“第一組第3個(gè)”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學(xué)生們相互熟識(shí)的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學(xué)，大家只要一看，誰(shuí)都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個(gè)，所以這個(gè)游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個(gè)”這種方法的簡(jiǎn)法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上，將標(biāo)有數(shù)對(duì)的點(diǎn)連起來(lái)看是什么圖案。有的學(xué)生說(shuō)連錯(cuò)了，因?yàn)槊咳诉B的圖案都不太一樣，老師此時(shí)可以不急于表明：其實(shí)不是大家連錯(cuò)了，是老師給的數(shù)對(duì)不一樣。如果在學(xué)生困惑時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定會(huì)知道：是因?yàn)閿?shù)對(duì)不同，點(diǎn)的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識(shí)，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，也更感受到了“數(shù)對(duì)”對(duì)確定位置的重要性。

首先感謝程老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們?cè)S多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強(qiáng)的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有簡(jiǎn)單照搬教材中的情境和問(wèn)題，而是從真實(shí)的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運(yùn)用了教材。

4、運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1、經(jīng)線和緯線出示的時(shí)間是否有點(diǎn)短，學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間品味，能不能出示圖例?！吧裰哿?hào)、七號(hào)”課件的出示時(shí)一字一聲，如果配了音樂(lè)而不用一字一聲效果是不是更好。

2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個(gè)（，2），這樣是否更能說(shuō)明數(shù)對(duì)這兩個(gè)數(shù)字缺一不可，缺了哪個(gè)都不行，它是一對(duì)數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對(duì)。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評(píng)課稿

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置》

（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，程老師一開(kāi)始運(yùn)用卡紙，請(qǐng)學(xué)生書寫自己的姓名，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜猜是誰(shuí)？使學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題——很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個(gè)人的位置，讓我們很容易地就知道是誰(shuí)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。在探究如何確定位置時(shí)，程老師以班級(jí)座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來(lái)確定某個(gè)同學(xué)的位置。通過(guò)匯報(bào)、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——如何用一種簡(jiǎn)潔有效的方式來(lái)表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù)、中間用逗號(hào)隔開(kāi)，加上小括號(hào)的方式來(lái)表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對(duì)。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對(duì)的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對(duì)的表達(dá)方式。接著，程老師從本班真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受，理解數(shù)對(duì)這一抽象概念。

在從班級(jí)座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，程老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過(guò)程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對(duì)應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個(gè)就是方格圖中縱軸上對(duì)應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過(guò)找一找，逛游樂(lè)場(chǎng)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)對(duì)的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的，使得學(xué)生在原有的對(duì)數(shù)對(duì)理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動(dòng)氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

《確定位置》評(píng)課稿

《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置，直觀性強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主 5

要憑借生活經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺(jué)其成功之處在于： 程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體驗(yàn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是最簡(jiǎn)單的。同時(shí)設(shè)計(jì)了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對(duì)”的表示方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入到問(wèn)題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去探索、研究知識(shí)，層層深入，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如程老師寫出只有一個(gè)數(shù)字去找好朋友時(shí)，卻沒(méi)有同學(xué)起立，這時(shí)程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個(gè)數(shù)字也就是數(shù)對(duì)才能確定位置。

另外，程老師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)描點(diǎn)連線時(shí)，課堂稍嫌混亂，如果教師先說(shuō)清楚要求：根據(jù)數(shù)對(duì)，在格子紙上找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，按順序連起來(lái)，就能看到一個(gè)美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出判斷、評(píng)價(jià)。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)

本節(jié)課由游戲?qū)?，引出課題，繼而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法，最后通過(guò)一系列地、多樣化的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化、鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰、合理，教學(xué)效果非常好，確實(shí)使我受益匪淺。我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對(duì)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。再如：象棋的設(shè)計(jì)，也非常巧妙，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的愛(ài)好緊密結(jié)合起來(lái)等等。

二、導(dǎo)入新穎、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套，通過(guò)學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個(gè)同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要性。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥巧妙。通過(guò)課件輕松地將實(shí)物圖與方格圖聯(lián)系起來(lái)，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。

四、師生互動(dòng)非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺(tái)。如：對(duì)口令游戲，用數(shù)對(duì)點(diǎn)名回答問(wèn)題、引出數(shù)對(duì)表示方法等都是以學(xué)生為主。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí)。

3、“經(jīng)緯”線知識(shí)。

六、注重了課堂細(xì)節(jié)的處理。如：數(shù)對(duì)（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對(duì)比，當(dāng)學(xué)生用點(diǎn)字圖表示學(xué)生座位時(shí)，教師予以肯定、表?yè)P(yáng)等等。幾點(diǎn)思考：

1、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識(shí)的引入與數(shù)對(duì)知識(shí)的銜接是否可以更自然些？

用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿篇五

衛(wèi)生間蹲位數(shù)量的確定

一、現(xiàn)狀

近些年來(lái)，多處公共場(chǎng)所女性使用衛(wèi)生間都有排隊(duì)等待的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)女性不得不搶占男衛(wèi)生間使用。

二、原因：

1.由于生理特點(diǎn)，女性使用衛(wèi)生間的單位時(shí)間比男性長(zhǎng)。

2.現(xiàn)有建筑規(guī)范中對(duì)男女衛(wèi)生間數(shù)量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不合理，或已經(jīng)嚴(yán)重滯后（過(guò)去女性外出參加公共活動(dòng)的比例可能比男性少一些）?，F(xiàn)有建筑規(guī)范中，如果按每100人為單位計(jì)算衛(wèi)生器具，大多數(shù)工程類型中女性的比男性的還要少,個(gè)別的充其量也只是基本一致。

3.隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在女性外出參加公共活動(dòng)的比例已和男性基本接近。

三、楷林做法：

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.制定相關(guān)行業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)，以率先體現(xiàn)對(duì)女性的關(guān)愛(ài)。

商業(yè)部分：

《商店建筑設(shè)計(jì)規(guī)范 jgj 48－88》

第3.2.2條 普通營(yíng)業(yè)廳內(nèi)各售區(qū)面積可按不同商品種類和銷售繁忙程度而定。營(yíng)業(yè)廳面積指標(biāo)可按平均每個(gè)售貨崗位15㎡計(jì)（含顧客占用部分）；也可按每位顧客1.35㎡計(jì)。

第3.2.7條 自選營(yíng)業(yè)廳的面積指標(biāo)可按每位顧客1.35㎡計(jì)（如用小車選購(gòu)按1.70㎡計(jì)）。

第3.2.13條 大中型商店顧客衛(wèi)生間設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列規(guī)定：

一、男廁所應(yīng)按每100人設(shè)大便位1個(gè)、小便斗2個(gè)或小便槽1.20m長(zhǎng)；

二、女廁所應(yīng)按每50人設(shè)大便位1個(gè)，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個(gè)；

以采用小車選購(gòu)的自選營(yíng)業(yè)廳為例：

顧客人數(shù)為：4000÷1.7=2352.9（人）

按2400人考慮，男女各半，則

1200÷100=12（個(gè)）男廁位

1200÷50=24（個(gè)）女廁位

如果感覺(jué)廁位過(guò)多，可以分散成若干衛(wèi)生間，布置在樓梯間下方、邊角位置。

此外，不要忘了給員工準(zhǔn)備衛(wèi)生間。

（第3.4.3條 商店內(nèi)部用衛(wèi)生間設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列規(guī)定：

一、男廁所應(yīng)按每50人設(shè)大便位1個(gè)、小便斗1個(gè)或小便槽0.60m長(zhǎng)；

二、女廁所應(yīng)按每30人設(shè)大便位1個(gè)，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個(gè)；

二、盥洗室應(yīng)設(shè)污水池1個(gè)，并按每35人設(shè)洗臉盆1個(gè)；

四、大中型商店可按實(shí)際需要設(shè)置集中浴室，其面積指標(biāo)按每一定員0.10㎡計(jì)。）

辦公區(qū)域：

檢舉|2012-01-17 15:04 是按照設(shè)計(jì)人數(shù)的?？赡芤妹娣e換算一下。jgj67-2006辦公建筑設(shè)計(jì)規(guī)范

第3.3.5條 廁所

一、廁所距離最遠(yuǎn)的工作點(diǎn)不應(yīng)大于50m。

二、廁所應(yīng)設(shè)前室，前室內(nèi)宜設(shè)置洗手盆。

三、廁所應(yīng)有天然采光和不向鄰室對(duì)流的直接自然通風(fēng)，條件不許可時(shí)，應(yīng)設(shè)機(jī)械排風(fēng)裝置。

四、衛(wèi)生潔具數(shù)量應(yīng)符合下列規(guī)定：

1男廁所每40人設(shè)大便器一具，每30人設(shè)小便器一具(小便槽按每0.60m長(zhǎng)度相當(dāng)一具小便器計(jì)算)；

2女廁所每20人設(shè)大便器一具；

3洗手盆每40人設(shè)一具。

注：①每間廁所大便器三具以上者，其中一具宜設(shè)坐式大便器。

②設(shè)有大會(huì)議室的樓層應(yīng)相應(yīng)增加廁位。

③專用衛(wèi)生間可只設(shè)坐式大便器、洗手盆和面鏡。

辦公建筑規(guī)范上指出參考城市公共廁所設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，但是按照該標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出的衛(wèi)生間數(shù)量不符合社會(huì)上常見(jiàn)的設(shè)置 網(wǎng)上有對(duì)辦公建筑衛(wèi)生間的推薦，如下

男廁每40人設(shè)置一個(gè)大便器，每30人設(shè)置一個(gè)小便器；女廁每20人設(shè)置一個(gè)大便器；每40人設(shè)置一個(gè)洗手盆。目前很多項(xiàng)目的設(shè)計(jì)大部分都超出了規(guī)范的規(guī)定。一般，每個(gè)男廁大便器的服務(wù)面積集中在500平米左右，而女廁的服務(wù)面積集中在300平米左右。

健身房區(qū)域：

（1）根據(jù)你的排水點(diǎn)和供水點(diǎn)考慮可以設(shè)置衛(wèi)生間的位置和數(shù)量 最好能兼顧幾大功能訓(xùn)練區(qū)（籃球、羽毛、乒乓、健身房四個(gè)功能區(qū)）

（2）健身房：更衣室內(nèi)如果面積和排水點(diǎn)允許，可設(shè)男女各2-3個(gè)蹲位，男小便斗2-3個(gè)，訓(xùn)練區(qū)最好有公共衛(wèi)生間（如方便也可和其他功能區(qū)公用）

（3）籃球館、羽毛、乒乓的公共衛(wèi)生間，如果在一層，公共衛(wèi)生間男女3-4個(gè)蹲位，男小便斗3-4個(gè)。

如果在兩層，如可能，各層分設(shè)公共衛(wèi)生間，男女2-3個(gè)蹲位，男小便斗2-3個(gè)

（4）最重要是要根據(jù)你的平面圖綜合考慮。如果可以，在你初步完成設(shè)計(jì)時(shí)，一定要找使用者去提出修改建議，畢竟客戶的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和滿意是我們?cè)O(shè)計(jì)師的職責(zé)。

以上只是經(jīng)驗(yàn)估算，有點(diǎn)班門弄斧，僅供參考。

會(huì)議室區(qū)域：

按尺寸排開(kāi)計(jì)算

100人會(huì)議廳需要有3男3女

50需要2男2女

50以下1男1女

按50個(gè)人頭加1男1女就可以

如果不分男女，請(qǐng)按男女相加總數(shù)-1就好

如100人會(huì)議3男3女=6-1=5，5個(gè)位置就夠了。