總結(jié)是一種反思自身成長(zhǎng)和進(jìn)步的好方法。掌握合理的段落結(jié)構(gòu)和篇章組織，可以使文章邏輯更加清晰和連貫。在總結(jié)范文中，我們可以看到一些典型的錯(cuò)誤和不足之處，從而避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇一
歷年來(lái)，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。
作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的.學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說(shuō)：“樂(lè)此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？弧洞貉俊窂堎N出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇二
日出喚醒大地,讀書喚醒頭腦。教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。教育的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)潛力，每個(gè)人的腦袋里都會(huì)有盲區(qū)，需要去引導(dǎo)和挖掘，教育就是擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，即喚醒，只有被開(kāi)發(fā)，教育才有它存在的意義。
9月17日，中小學(xué)教育和家庭教育專家、中國(guó)青少年心理喚醒教育研發(fā)者李守民教授來(lái)到鶴壁科達(dá)學(xué)校，給學(xué)校的師生作了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“喚醒教育”專題報(bào)告。
01。
李教授介紹：?jiǎn)拘呀逃撬麣v經(jīng)幾十年研究總結(jié)出來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，也是他幾十年從事教育事業(yè)的結(jié)晶，喚醒教育主要是以改變觀念為前提，以明確目標(biāo)為先導(dǎo)，以激發(fā)興趣為依托，以開(kāi)發(fā)潛能為基礎(chǔ)，以搞好關(guān)系為紐帶，以掌握方法為途徑，使每一個(gè)中小學(xué)生逐步達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，減輕負(fù)擔(dān)，提高成績(jī)，和諧發(fā)展，成人成才之目的`。
喚醒教育主要從四個(gè)方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力：1.從國(guó)學(xué)開(kāi)始，喚醒中小學(xué)生博大情懷；2.從教育入手，喚醒中小學(xué)生沉睡心靈；3.從方法著眼，喚醒中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；4.從教學(xué)考慮，喚醒中小學(xué)生智慧潛能。
02。
李教授的講詞鏗鏘有力，振奮人心。以“喚醒教育”貫穿整個(gè)講座，以一種顛覆傳統(tǒng)教育的手法，更能準(zhǔn)確無(wú)誤地點(diǎn)明當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)中的困擾，并用“喚醒教育”的獨(dú)特手段，針對(duì)傳統(tǒng)教育手法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
李教授說(shuō)：“我們中國(guó)是擁有悠久歷史文化的國(guó)家，是禮儀之邦，我們偉大的國(guó)學(xué)，是喚醒孩子內(nèi)心的一種獨(dú)到的學(xué)問(wèn)，我們要研究更要去做去推廣具有特色的更適合中國(guó)孩子的教育體系?！?/p>
李教授與在場(chǎng)老師親切互動(dòng)，老師們切身體會(huì)了喚醒教育的魅力，更是掌聲不斷，紛紛稱贊。
教育是國(guó)之根本，喚醒是教育的根本。孩子的從小培養(yǎng)是奠定后來(lái)基礎(chǔ)的重點(diǎn)，培養(yǎng)國(guó)學(xué)之要點(diǎn)，懂禮儀、知友善、尊師重道，喚醒孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)潛力，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
03。
最后，鶴壁科達(dá)學(xué)校校委會(huì)總校長(zhǎng)、總督學(xué)王之軍給予“喚醒教育”高度的評(píng)價(jià)與肯定。參加培訓(xùn)的老師紛紛表示，會(huì)把“喚醒教育”運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中，把在培訓(xùn)中的收獲內(nèi)化于心、外化于行，做一個(gè)有責(zé)任心的老師。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇三
3月13日，教育部和中共北京市委教育工委、北京市教委聯(lián)合舉辦“教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹胡錦濤關(guān)于樹立社會(huì)主義榮辱觀重要講話”座談會(huì)，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)主持會(huì)議并講話。他強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)把社會(huì)主義榮辱觀教育作為青少年學(xué)生思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，要積極主動(dòng)地把社會(huì)主義榮辱觀引入教材、引入課堂、引入學(xué)生頭腦，教育系統(tǒng)要在弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義榮辱觀方面走在全社會(huì)的前列。
周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，要從“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，切實(shí)提高對(duì)樹立社會(huì)主義榮辱觀重要性的認(rèn)識(shí)，要切實(shí)把社會(huì)主義榮辱觀教育作為青少年學(xué)生思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，不斷豐富教育內(nèi)涵、拓展教育途徑、增強(qiáng)教育效果。要積極主動(dòng)地把社會(huì)主義榮辱觀引入教材、引入課堂、引入學(xué)生頭腦，在課堂教學(xué)的`主陣地、主渠道中凸顯社會(huì)主義榮辱觀教育。要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐育人過(guò)程中彰顯社會(huì)主義榮辱觀教育。要以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，切實(shí)把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在校園文化建設(shè)中融入社會(huì)主義榮辱觀教育。要切實(shí)提高教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)的道德水平，在師德建設(shè)中突出社會(huì)主義榮辱觀教育。要積極營(yíng)造樹立和弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀的良好氛圍，在輿論宣傳中突出社會(huì)主義榮辱觀教育。
周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育是一項(xiàng)具有重要戰(zhàn)略意義的歷史任務(wù)，各地教育部門和各級(jí)各類學(xué)校要統(tǒng)籌學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究制定具體規(guī)劃并組織實(shí)施。要充分發(fā)揮教育系統(tǒng)人才資源和理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前青少年學(xué)生思想道德建設(shè)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，形成一批高質(zhì)量的研究成果，指導(dǎo)和推動(dòng)社會(huì)主義榮辱觀教育的深入開(kāi)展。要把社會(huì)主義榮辱觀的基本要求與大中小學(xué)生的受教育程度和認(rèn)識(shí)水平結(jié)合起來(lái)，做到大中小學(xué)教育分層次推進(jìn)、整體銜接，增強(qiáng)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。
周濟(jì)要求，教育系統(tǒng)要在弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義榮辱觀方面走在全社會(huì)的前列，深刻認(rèn)識(shí)胡錦濤重要講話對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)中發(fā)[]8號(hào)和16號(hào)文件精神的深入貫徹落實(shí)，抓好未成年人的思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；對(duì)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的教育的現(xiàn)實(shí)意義，牢固樹立“育人為本，德育為先”的觀念，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成“熱愛(ài)祖國(guó)、服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、辛勤勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗”的良好品德，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民。
教育部副部長(zhǎng)陳小婭出席座談會(huì)并發(fā)言，她說(shuō)，樹立社會(huì)主義榮辱觀是公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，是培育社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求，也是加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的必然要求。各級(jí)教育部門和學(xué)校要把社會(huì)主義榮辱觀教育有機(jī)融合并貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)方面。
北京市委常委、教育工委書記朱善璐，來(lái)自北京市大中小學(xué)校的部分領(lǐng)導(dǎo)、教師代表，以及專家學(xué)者參加座談會(huì)并發(fā)言。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇四
摘要：從全球的教育視角來(lái)看，個(gè)性化教育已經(jīng)成為學(xué)校解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要措施之一。從國(guó)內(nèi)外的一些實(shí)例可以看出，部分學(xué)校在利用個(gè)性化教育策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以后，基本消除了原有教學(xué)方式上的弊端，并且提高了學(xué)生的平均成績(jī)。由此可見(jiàn)，掌握個(gè)性化教育策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是確保學(xué)生成績(jī)提高的重要途徑。
早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)就提出“因材施教”的個(gè)性化教育理念，這一思想主要強(qiáng)調(diào)利用學(xué)習(xí)者自身的能力和興趣來(lái)開(kāi)展教育。開(kāi)展個(gè)性化教育能夠展現(xiàn)教育的靈魂，同時(shí)個(gè)性化教育也是我國(guó)教育事業(yè)在發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，是目前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。
個(gè)性能夠體現(xiàn)學(xué)生的興趣、能力、性格以及愛(ài)好等各個(gè)方面。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期是他們性格形成的主要時(shí)期。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生自身的個(gè)性特征，在看待學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多角度、全方位地觀察和了解學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免“一刀切”的做法。在中學(xué)階段，學(xué)生自身所具有的.潛質(zhì)還沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)該利用個(gè)性化教育策略，盡量利用學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)激發(fā)其自身的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的啟發(fā)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探尋，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠從自身個(gè)性的角度出發(fā)，發(fā)掘自身潛能來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性差異相結(jié)合的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。如果教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，就無(wú)法落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由此可見(jiàn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，有助于教師工作的順利開(kāi)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的條件。
二、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤個(gè)性傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確利用自身潛能。
在班集體中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，所以其學(xué)習(xí)的程度和發(fā)展的水平也會(huì)有所差異。對(duì)于個(gè)性正處于不斷完善狀態(tài)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)出現(xiàn)兩種個(gè)性傾向。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，盡量避免錯(cuò)誤個(gè)性傾向的出現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)性傾向不僅會(huì)受到教師、家庭的影響，同時(shí)也可能受到社會(huì)環(huán)境的影響，有些學(xué)生的錯(cuò)誤個(gè)性傾向可能會(huì)隱藏起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生一些有違常理的行為。作為教師，必須正視這些不良個(gè)性傾向，盡量糾正和重塑學(xué)生的個(gè)性，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性特征得到健康的發(fā)展。()對(duì)于一些能夠正確利用自身潛能的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生少走彎路。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，了解學(xué)生自身的想法和需求，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身潛能，并正確利用這些潛能來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格，盡量通過(guò)鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到自身受到的尊重，進(jìn)而更加愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性特征得到正確塑造，并且能夠正確利用自身潛能時(shí)，就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的成績(jī)。
三、營(yíng)造出民主性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
中學(xué)生的身體和心理發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，其個(gè)性品質(zhì)也在不斷發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行正確的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)優(yōu)化和完善自身的個(gè)性，形成良好的個(gè)性。民主性的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間能夠形成一種信任感，進(jìn)而保證教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生在這種環(huán)境下，也更容易激發(fā)自身的創(chuàng)造性，同時(shí)也能夠拓展自己的學(xué)習(xí)思路，最終起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪鞘艿阶鹬?，并且能夠看?jiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)中取得的進(jìn)步和收獲，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造出一種民主平等的環(huán)境，并且在這個(gè)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到進(jìn)步給自己帶來(lái)的歡樂(lè)，教師給予的關(guān)心和尊重也會(huì)為個(gè)性化教育提供更充足的條件。當(dāng)學(xué)生真正處于這種個(gè)性化的教育環(huán)境中時(shí)，自身隱藏的潛能就會(huì)被無(wú)限放大，需要教師引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神支持。
綜上所述，個(gè)性化教育能夠拓寬我國(guó)的教育方式和教育道路，能夠幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，讓學(xué)生自主地投身到學(xué)習(xí)中去。國(guó)外的許多學(xué)校在利用個(gè)性化教育策略以后，都取得了較好的教學(xué)成果。所以今后我國(guó)學(xué)校在使用個(gè)性化教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化教育的具體內(nèi)涵，準(zhǔn)確地運(yùn)用個(gè)性化教育策略，將激發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
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（作者單位吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)）。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇五
（吉林省白山市第八中學(xué)）。
地理學(xué)科作為非考試科目，在這種形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)地理的信心。我嘗試從以下幾個(gè)方面入手。
一、在地理課中教師利用詼諧的語(yǔ)言激發(fā)興趣。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如果學(xué)生不喜歡地理教師，怎么會(huì)喜歡地理呢？比如，在講我國(guó)人口分布東多西少時(shí)，學(xué)生提出用人口遷移辦法解決，把東部人口遷移到西部，我馬上讓學(xué)生討論不能采取這個(gè)辦法的原因。
二、在地理課中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法。
課堂教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去教師講授為主的教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后。由于初中生的心理特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。如，進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)民主。如，在初二地理課堂教學(xué)中，剛立冬有幾天出現(xiàn)降溫降雪等惡劣天氣，教師借此契機(jī)要學(xué)生討論找出原因，由此全班學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。
三、在新課中要利用時(shí)事導(dǎo)入。
在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效地引入新課的新方法是多種多樣的。()我采用時(shí)事導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，播放一段視頻，有關(guān)最近我國(guó)多地發(fā)生霧霾的新聞，最后再引入一首詩(shī)歌：“伸出你的手，我卻看不清你的臉；捂住你的口，為的是隔阻那股氣流；白口罩，白口罩，你是呵護(hù)生命的物首；自強(qiáng)不‘吸’，你是走出霧霾，告別混濁，渴望生活美好的那片新綠?！睂W(xué)生的心情一下被牢牢抓住了，順勢(shì)導(dǎo)入新課。
四、在地理課中加強(qiáng)地圖訓(xùn)練。
地圖是地理課的語(yǔ)言，地圖中蘊(yùn)含許多地理信息，需要教師在課堂上不斷強(qiáng)化地圖教學(xué)。在地理教學(xué)中，課本有許多知識(shí)都能夠依賴地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中國(guó)地形時(shí)就是這樣做的：
（1）讓學(xué)生閱讀課文的中國(guó)地形圖，找出我國(guó)的主要高原、平原、盆地、丘陵。（2）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在填充圖上填出高原、平原、盆地、丘陵的.名稱，反復(fù)練習(xí)。既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還提高了學(xué)生的興趣。
總之，在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的地理基本理念的指導(dǎo)下，在地理課堂教學(xué)中，最終使學(xué)生由“讓我學(xué)地理”變?yōu)椤拔以笇W(xué)地理”，直至到“我會(huì)學(xué)地理”。
參考文獻(xiàn)：
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激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇六
摘要：剛從二年級(jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說(shuō)話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，更何況我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作更為困難，因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享如何提高學(xué)生寫作興趣勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！比欢瑒倧亩昙?jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說(shuō)話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文更成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實(shí)上，農(nóng)村存在著富饒而獨(dú)特的寫作資源可供并亟待師生們共同開(kāi)發(fā)。如果我們教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度的用好這些資源，那么學(xué)生將不再苦于無(wú)物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂(lè)作文呢?下面我就談一談我在教學(xué)中的一些做法：
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來(lái)的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)、文體競(jìng)賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。金秋十月，學(xué)校組織了一次去農(nóng)場(chǎng)采摘秋游活動(dòng)。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見(jiàn)到啊!學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖進(jìn)林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地?fù)屨嶂恋榈榈摹皯?zhàn)利品”，個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容。回來(lái)后，他們以《快樂(lè)的采摘》為題記錄下了這次活動(dòng)。字里行間無(wú)不流露出興奮、快樂(lè)的感受，這篇作文當(dāng)然寫得是前所未有的生動(dòng)。我所任教的學(xué)校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn)，為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文，在課間我?guī)ьI(lǐng)孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察，看古鎮(zhèn)建筑，品古鎮(zhèn)小吃特點(diǎn)，孩子們的興趣極大，并且教會(huì)他們用課堂學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞語(yǔ)句子來(lái)描述古鎮(zhèn)，結(jié)果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨(dú)特感受和親身經(jīng)歷后的心得體會(huì)分享。
當(dāng)然，我也在作文課中現(xiàn)場(chǎng)組織一次活動(dòng)或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂(lè)在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來(lái)的文章一定描述生動(dòng)，充滿情趣，寫作興趣也會(huì)自然而然有了。
二、通過(guò)寫日記來(lái)積累，從二年級(jí)開(kāi)始，我便訓(xùn)練學(xué)生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學(xué)們一起分享，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，做一次活動(dòng)都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。當(dāng)然，我會(huì)參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂(lè)。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
實(shí)踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛(ài)家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂(lè)（音樂(lè)論文）、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如見(jiàn)其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
四、書本中積累素材。
古人說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)，各有所長(zhǎng)。有許多文章的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵(lì)和督促，鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。從而寫作興趣更濃。五、賞識(shí)教育，激發(fā)寫作熱情。
當(dāng)代教育心理學(xué)（心理學(xué)論文）研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。一個(gè)班的學(xué)生寫作水平當(dāng)然是參差不齊的，但從學(xué)生的寫作愿望來(lái)說(shuō)，他們都有追求美好、憧憬未來(lái)、渴望成才的共同特征，他們都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來(lái)寫一篇“杰作”，得到老師和同學(xué)們的贊許。因此在批改學(xué)生作文時(shí)，我對(duì)每一位學(xué)生的作文都會(huì)認(rèn)真地寫下評(píng)語(yǔ)。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂(lè)寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生在看到那些恰到好處的批語(yǔ)后，不管自己寫得好不好，都會(huì)有一種舒服感，更激發(fā)了他們寫好作文的興趣，增強(qiáng)了自信心?？傊?yè)P(yáng)比批評(píng)要好。
六、展示寫作成果，激發(fā)寫作動(dòng)力。
強(qiáng)烈的成就感會(huì)給人于前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又愛(ài)表現(xiàn)，教學(xué)中我充分利用他們這一特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂(lè)趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)寫作中更加努力，效果事半功倍。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學(xué)生的面前也會(huì)出現(xiàn)一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學(xué)作文課，學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生了情趣愛(ài)好，掌握了寫作的方法，就會(huì)猶如擁有一支生花妙筆，令學(xué)生才思泉涌，文采飛揚(yáng)，寫起作文得心應(yīng)手，作出佳作一篇篇。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇七
么，想寫什么就寫什么”，致使許多學(xué)生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標(biāo)”的“自主寫作”積極的引導(dǎo)作用。畢竟學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)有限；當(dāng)家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學(xué)生架設(shè)放飛自我的寫作平臺(tái)的同時(shí)，還必須有正確的指導(dǎo)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)意、生發(fā)靈感的生動(dòng)情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，去觀察、去體驗(yàn)、去感悟的同時(shí)，選取那些適合青少年閱讀的文學(xué)篇章及其精心選入《語(yǔ)文》課本的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的意義和深邃意蘊(yùn)，從而促使學(xué)生提起筆來(lái)。在學(xué)生再創(chuàng)作中，文本又為學(xué)生提供了一個(gè)詞語(yǔ)庫(kù)，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，有詞可用，自然不會(huì)再怕作文了。
筆者結(jié)合作文教學(xué)，設(shè)計(jì)了“緣文而發(fā)，一線連珠”的連詞組句、連句組段的練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和形象思維，提高他們對(duì)事物的觀察和描寫能力，從而促進(jìn)寫作興趣，由怕寫變?yōu)閻?ài)寫。每篇課文講授后，學(xué)生普遍喜愛(ài)參與質(zhì)疑思考，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，將自己的隨想、感受寫成詩(shī)文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來(lái)讓老師評(píng)改。
連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學(xué)生中流行的串聯(lián)影視劇名、流行歌曲名的形式進(jìn)行小作文。先讓學(xué)生收集這方面的資料，把自己喜愛(ài)的歌曲、書名連綴成一個(gè)片段。這種作文形式，引起了學(xué)生極大的興趣。活動(dòng)開(kāi)展的第二天學(xué)生就交來(lái)不少文章片段，其中有報(bào)刊上的，也有自己寫的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學(xué)生們興奮不已。
讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的課文篇名加以有機(jī)地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個(gè)有情節(jié)、有感受的文章片段。學(xué)生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構(gòu)思短文，并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個(gè)同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：
“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因?yàn)槿松揪褪且粭l《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進(jìn)的路上有急流險(xiǎn)灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅(jiān)定《我的信念》，用一往無(wú)前的勇氣破浪揚(yáng)帆、奮力登攀。”
“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過(guò)的《紙船》能為遠(yuǎn)方的親人寄去一片天涯游子無(wú)盡的《鄉(xiāng)愁》。”(其中課文篇名均選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)人民教育出版社3月修訂本)。
從課文選詞、連詞、組句。讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語(yǔ)積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語(yǔ)連綴擴(kuò)展成句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇八
1、最孤獨(dú)的時(shí)光，會(huì)塑造最堅(jiān)強(qiáng)的自己。
2、把臉一直向著陽(yáng)光，這樣就不會(huì)見(jiàn)到陰影。
3、永遠(yuǎn)不要埋怨你已經(jīng)發(fā)生的事情，要么就改變它，要么就安靜的接受它。
4、不論你在什么時(shí)候開(kāi)始，重要的是開(kāi)始之后就不要停止。
5、通往光明的道路是平坦的，為了成功，為了奮斗的渴望，我們不得不努力。
6、付出了不一定有回報(bào)，但不付出永遠(yuǎn)沒(méi)有回報(bào)。
7、成功就是你被擊落到失望的深淵之后反彈得有多高。
8、為了照亮夜空，星星才站在天空的高處。
9、我們的人生必須勵(lì)志，不勵(lì)志就仿佛沒(méi)有靈魂。
10、拼盡全力，逼自己優(yōu)秀一把，青春已所剩不多。
11、一個(gè)人如果不能從內(nèi)心去原諒別人，那他就永遠(yuǎn)不會(huì)心安理得。
12、每個(gè)人心里都有一段傷痕，時(shí)間才是最好的療劑。
13、如果我不堅(jiān)強(qiáng)，那就等著別人來(lái)嘲笑。
14、早晨給自己一個(gè)微笑，種下一天旳陽(yáng)光。
15、沒(méi)有愛(ài)不會(huì)死，不過(guò)有了愛(ài)會(huì)活過(guò)來(lái)。
16、沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。
17、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
18、世上沒(méi)有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。
19、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。
20、世界上那些最容易的事情中，拖延時(shí)間最不費(fèi)力。
21、人之所以能，是相信能。
22、一個(gè)有信念者所開(kāi)發(fā)出的力量，大于99個(gè)只有興趣者。
23、每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。
24、欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。
25、一個(gè)能從別人的觀念來(lái)看事情，能了解別人心靈活動(dòng)的人，永遠(yuǎn)不必為自己的前途擔(dān)心。
26、一個(gè)人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望。
27、不要等待機(jī)會(huì)，而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)。
28、昨晚多幾分鐘的準(zhǔn)備，今天少幾小時(shí)的麻煩。
29、做對(duì)的事情比把事情做對(duì)重要。
30、人格的完善是本，財(cái)富的確立是末。
31、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。
32、任何的限制，都是從自己的內(nèi)心開(kāi)始的。
33、含淚播種的人一定能含笑收獲。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇九
為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，促進(jìn)家庭和學(xué)校合作，共同幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。
一、引導(dǎo)學(xué)生從“畏懼失敗的漩渦”中擺脫出來(lái)，振作精神，迎接新的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)高中的學(xué)習(xí)生活充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致了學(xué)困生陷入失敗的漩渦之中，不能自拔。這就需要我們教師以高度的責(zé)任心和為人師表的使命感去喚醒學(xué)生，讓他們明確陷入失敗漩渦之中的具體危害，讓他們振作精神，從失敗的漩渦中解放出來(lái)，幫助他們卸下思想的.包袱。這樣曉之以理，動(dòng)之以情，學(xué)生自然會(huì)清醒、明白，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)猛然而生。
二、動(dòng)之以情，讓學(xué)生感受到關(guān)懷、溫暖與真情。
自卑是當(dāng)前學(xué)困生普遍存在的一種心理狀況，是影響學(xué)困生形成積極心態(tài)的首要阻力。幫助學(xué)困生消除自卑感乃是我們教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
1.縮短師生間的心理距離。教師要以一顆愛(ài)心去對(duì)待學(xué)生，去感化他們，讓我們的一言一行成為學(xué)困生不斷向上的精神力量，成為學(xué)困生積極進(jìn)取的動(dòng)力源泉。多留意、多微笑、多提問(wèn)、多表?yè)P(yáng)、多談心。教師一個(gè)肯定的手勢(shì)，一句激勵(lì)的話，一個(gè)親切的眼神，都能引起學(xué)困生積極愉快的感覺(jué)，刺激學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，激發(fā)他們的潛能。
2.消除學(xué)生間的隔膜。學(xué)困生由于成績(jī)暫時(shí)落后，很少有人主動(dòng)地去幫助關(guān)心他們。這就造成了學(xué)生一種心理上的隔膜。我們應(yīng)盡快消除這種隔膜，讓學(xué)困生在民主、團(tuán)結(jié)、愉快的人際情境中去學(xué)習(xí)和交流。那么，學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯提高，對(duì)教育過(guò)程的參與也會(huì)顯著加強(qiáng)。
三、導(dǎo)之以行——引導(dǎo)學(xué)困生樹立成功感。
創(chuàng)造讓學(xué)困生成功的機(jī)會(huì)，對(duì)促使學(xué)困生形成不斷進(jìn)取的心態(tài)有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，幫助他們樹立自信心。提高對(duì)學(xué)困生的成就期待，幫助他們樹立良好的心態(tài)，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。讓學(xué)困生同樣品嘗到成功的喜悅，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自我、體驗(yàn)自我價(jià)值的過(guò)程中樹立成功感。
四、授之以法——激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
學(xué)困生有學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與操作，只是沒(méi)有被激活，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中實(shí)際應(yīng)用而已，這需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平，給予精當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而開(kāi)啟學(xué)困生的智慧，激活他們的思維，激發(fā)他們的潛能。高中學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)，建立錯(cuò)題本，運(yùn)用反饋卡——及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”等都不失為促使學(xué)困生積極學(xué)習(xí)的良好方法，都不同程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。
五、撫慰心靈——教育學(xué)困生自尊、自愛(ài)、自信。
培養(yǎng)學(xué)困生的自尊、自愛(ài)、自信，是培養(yǎng)他們積極心態(tài)，激發(fā)他們潛能的重要基礎(chǔ)。因此，我們要有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生展開(kāi)“自尊、自愛(ài)、自信”的教育。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)困生的意志都比較薄弱，學(xué)習(xí)中遇到一些有障礙的題目，往往不愿多思考，不愿堅(jiān)韌攻關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，幫助他們樹立自尊、自愛(ài)的意識(shí)，并鼓勵(lì)他們克服思維上的惰性，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的良好習(xí)慣。同時(shí)，幫助每個(gè)學(xué)困生根據(jù)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，確立短期、中期、長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)，讓他們以具體行動(dòng)不斷成就自我，逐步做到自尊、自愛(ài)、自信，從而形成積極進(jìn)取的心態(tài)。
總之，“培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)困生潛能”的方式還有好多，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師。
應(yīng)擁有一顆愛(ài)心，關(guān)注每一顆心靈，并不斷地激勵(lì)與鼓舞他們。教師應(yīng)以興奮的情緒、熱切的關(guān)注、勃勃的生氣、殷切的期待去激勵(lì)、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功。學(xué)生便能從教師的愛(ài)中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去，從而迸發(fā)出智慧的火花。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十
車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來(lái)．如夏衍經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開(kāi)始寫日記，寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受．結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。如97級(jí)黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個(gè)人的真情實(shí)感，所以以高一級(jí)學(xué)生的身份參加學(xué)校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《南海報(bào)》上。
二?、提倡學(xué)生關(guān)心時(shí)事，多聽(tīng)新聞．多閱報(bào)刊，以便有感而發(fā)。
學(xué)生要寫好議論文，沒(méi)有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞．在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野．班里訂的《羊城晚報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》，學(xué)生個(gè)人訂的《參考消息》、《文摘報(bào)》、《文萃》、《作文報(bào)》、《語(yǔ)文世界》等，同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來(lái)，寫讀后感，寫評(píng)論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫得好，因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫，有感而發(fā)。
三、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。
在教學(xué)中，一方面，我讓學(xué)生對(duì)77年到的高考作文進(jìn)行審題，我作分析，詳細(xì)講評(píng)“狀元”文章，讓學(xué)生較系統(tǒng)地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標(biāo)要求，符合學(xué)生實(shí)際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說(shuō)明文：《圓珠筆》，按一定的說(shuō)明順序，運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。（2）場(chǎng)景類片斷：《課間的荷花池》，運(yùn)用記敘、描寫、抒情寫一場(chǎng)面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的?；账芟?，講清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫想象情景作文“自習(xí)課上，突然一個(gè)同學(xué)笑起來(lái)…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說(shuō)明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。
四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題精寫作。
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要審清材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。
五、借鑒名家名篇，提倡學(xué)以致用。
畫家齊白石說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開(kāi)一個(gè)借鑒模仿的過(guò)程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學(xué)了李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫《校園之春》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。
1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實(shí)便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學(xué)生進(jìn)行作文辯論，讓他們持其中一個(gè)觀點(diǎn)去駁另一與之對(duì)立的觀點(diǎn)，要求既要觀點(diǎn)鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時(shí)要求學(xué)生按觀點(diǎn)分成兩組，寫出文章后各派四個(gè)代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的'好文章，辯論場(chǎng)面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。
七、教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。
為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對(duì)本類作文的寫法要求理解得更為深刻。
以上這些做法都是我在教學(xué)中的一些嘗試，其中對(duì)寫日記、周記、剪報(bào)作文、作文系列化訓(xùn)練和文章互改等方面有所側(cè)重，收到較好的效果，在學(xué)校征文比賽中，我所教班的幾位同學(xué)的征文，均獲校二等獎(jiǎng)，，我任教班的幾位同學(xué)，在學(xué)校征文比賽成績(jī)不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個(gè)年級(jí)中唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)。另外，每個(gè)學(xué)期都有同學(xué)的作文刊登在校刊《紅棉報(bào)》上。而絕大部分同學(xué)也不再害怕作文，這些都是得益于教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣.
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十一
近年來(lái)，“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”已成為備受關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)話題。的確，高效的課堂會(huì)使學(xué)生收獲更好的教學(xué)效果和優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能讓我們教師的日常教學(xué)工作事半功倍，這是毋庸置疑的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就更應(yīng)該做到精益求精，把重點(diǎn)放到如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)效性便會(huì)大大提高。
我在這方面也做了一些嘗試。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我將對(duì)聯(lián)引入了課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種既古老又特殊的文學(xué)形式饒有興趣。一年多下來(lái)，班里已有不少學(xué)生利用課余時(shí)間收集整理天下名聯(lián)，有的同學(xué)甚至還結(jié)合具體情境自己創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，這不但訓(xùn)練了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言表達(dá)技巧，更讓他們對(duì)語(yǔ)文課，尤其是古詩(shī)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
對(duì)聯(lián)也稱楹聯(lián)，是我國(guó)極富情趣的一種文學(xué)樣式。它汲取了詩(shī)歌的凝練，詞曲的靈巧，自成一體，被稱為“詩(shī)中之詩(shī)”。正是因?yàn)樗哂羞@種獨(dú)特魅力，使其不僅在民間廣為運(yùn)用，而且在語(yǔ)文教學(xué)中也有著不可忽視的.作用。對(duì)聯(lián)教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途經(jīng)，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
將對(duì)聯(lián)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)人物、背景的認(rèn)識(shí)，并能與作者情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。例如在教授《蜀相》這首詩(shī)時(shí)，我引用了南陽(yáng)武侯祠的一副對(duì)聯(lián)：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。這副對(duì)聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的光輝業(yè)績(jī)，短短幾十字，代替了繁冗的人物介紹，化繁為簡(jiǎn)，提高了課堂效率。同時(shí)，此聯(lián)為嵌數(shù)聯(lián)，出句嵌入了從一到十全部數(shù)字，學(xué)生們看后興趣大增，紛紛抄錄下來(lái)。這中間除了有對(duì)楹聯(lián)創(chuàng)作者的欽佩，還包含了對(duì)諸葛亮光輝而又傳奇的一生的崇敬，進(jìn)而與詩(shī)人杜甫所抒發(fā)的對(duì)諸葛亮的敬仰之情產(chǎn)生共鳴。對(duì)聯(lián)的引入使這堂課的教學(xué)收到了事半功倍的效果。
將對(duì)聯(lián)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，還有助于學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物形象的概括和把握。魯迅在《祝福》里描寫講理學(xué)的老監(jiān)生魯四老爺，在他的書房里，壁上掛著朱拓的大“壽”字，掛著陳摶老祖寫的對(duì)聯(lián)，一邊已經(jīng)脫落，松松地卷了放在長(zhǎng)桌上，一邊的還在，寫的是“事理通達(dá)心氣和平”?！澳前敫睂?duì)聯(lián)寫得是什么呢？”我講到此處時(shí)學(xué)生們急切的問(wèn)道。我說(shuō)：“此聯(lián)語(yǔ)出朱熹《論語(yǔ)集注》。朱熹在《季氏篇》中‘不學(xué)詩(shī)無(wú)以言’和‘不學(xué)禮無(wú)以立’語(yǔ)下分別注云：‘事理通達(dá)而心氣和平，故能言’；‘品節(jié)詳明而德性堅(jiān)定，故能立’。”話音剛落，學(xué)生們異口同聲的說(shuō)出了答案：“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定?！濒斞赶壬鸀榱丝坍嫛棒斔睦蠣敗边@一典型人物，采用注語(yǔ)作成了這副對(duì)聯(lián)，配上案頭一堆未必完全的《康熙字典》、一部《近思錄》和一部《四書襯》，虛偽的封建衛(wèi)道士形象立刻就鮮明起來(lái)。對(duì)聯(lián)的引入，使我在分析“魯四老爺”這一典型形象時(shí)節(jié)省了不少時(shí)間。
在教學(xué)中，我建議學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容從多個(gè)角度創(chuàng)作對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)：既可以對(duì)課文作全面的概括，也可僅就自己感受最深刻的一點(diǎn)作出概括；可以一篇課文單對(duì)，也可用兩篇課文分作上下聯(lián)，還可以一篇課文作幾聯(lián)。學(xué)生自由撰寫，激揚(yáng)文字，收到了很好的效果。例如宋詞單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，有同學(xué)撰寫一聯(lián)：“柳三變楊柳岸邊，感傷曉風(fēng)殘?jiān)?；蘇東坡沙湖道中，任憑煙雨一蓑。”；新年聯(lián)歡會(huì)時(shí)，恰逢臨近四科會(huì)考，同學(xué)們創(chuàng)作了一副對(duì)聯(lián)張貼在班級(jí)門口，上聯(lián)是：“課堂里不求人人開(kāi)竅”；下聯(lián)是：“考場(chǎng)上惟愿?jìng)€(gè)個(gè)過(guò)關(guān)”。對(duì)聯(lián)講究用詞、修辭、節(jié)奏和韻律，對(duì)語(yǔ)言感知能力的要求很高。對(duì)聯(lián)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)為一個(gè)字、一個(gè)詞而冥思苦想、絞盡腦汁，為使聯(lián)句工穩(wěn)而反復(fù)斟酌，再三修改。學(xué)生徜徉在這種高雅而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，受益匪淺，對(duì)優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)大都能過(guò)目不忘當(dāng)場(chǎng)背誦。將對(duì)聯(lián)引入課堂不僅延伸了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，陶冶了情操，豐厚了氣質(zhì)。
寓教于樂(lè)是教育教學(xué)的至高境界，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，是我們當(dāng)代教師在教育教學(xué)方法上追求的目標(biāo)之一。對(duì)聯(lián)具有文字游戲的特點(diǎn)，對(duì)聯(lián)教學(xué)能使學(xué)生學(xué)得愉快，使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿體驗(yàn)的樂(lè)趣，在提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
彭勃。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十二
令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是。
作文。
；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的。
散文。
家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說(shuō)：“樂(lè)此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？弧洞貉俊窂堎N出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十三
邊拖拉桿箱邊玩滑板的時(shí)尚交通工具庫(kù)特車、通過(guò)手機(jī)app就能遠(yuǎn)程遙控制冷效果的遠(yuǎn)控小冰箱、能夠打印立體玩具和房子的3d打印機(jī)、換個(gè)角度亮度就變的趣味led燈……這些蘊(yùn)含著無(wú)限創(chuàng)意的成果都來(lái)自“深職首屆創(chuàng)客街”。
8日下午，首屆“深職創(chuàng)客街”在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院留仙洞校區(qū)啟動(dòng)。庫(kù)特車、并聯(lián)臂3d打印機(jī)、智能指紋門禁系統(tǒng)、重力感應(yīng)趣味led等20余個(gè)學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目在此火熱路演。不少師生紛紛圍觀，欣賞創(chuàng)意創(chuàng)新帶給他們的無(wú)限沖擊和體驗(yàn)。
創(chuàng)客街上，機(jī)電學(xué)院制動(dòng)化專業(yè)大二的學(xué)生楊智和同伴研發(fā)的“封閉式工廠水產(chǎn)養(yǎng)殖”真正體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化帶來(lái)的“神奇”。楊智來(lái)自珠海一個(gè)普通魚蝦養(yǎng)殖戶的家庭，可由于不夠潔凈的水源，導(dǎo)致家里魚蝦的產(chǎn)量始終不高。在此啟發(fā)下，他和同伴共同研發(fā)了這個(gè)集合了海洋學(xué)、水質(zhì)處理、自動(dòng)化、傳感器、集成ic等多種技術(shù)于一體的'水產(chǎn)養(yǎng)殖系統(tǒng)，并配有水質(zhì)傳感器對(duì)養(yǎng)殖水進(jìn)行24小時(shí)監(jiān)控報(bào)警，養(yǎng)殖戶如果運(yùn)用這種系統(tǒng)將大大提高魚類的存活率和繁殖量。
在創(chuàng)客活動(dòng)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合自己的研究興趣和研究方向，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題有目的的尋找解決路徑，從而獲得新知識(shí)，新啟蒙。“深淵”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人吳志輝說(shuō)，創(chuàng)客活動(dòng)讓他發(fā)現(xiàn)了自己無(wú)窮的潛力和未知的自己。
創(chuàng)客與普通創(chuàng)新的不同在于，他們不僅僅有新奇的想法，還追求將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品來(lái)服務(wù)于大眾。項(xiàng)目之一的庫(kù)特車，是計(jì)算機(jī)工程學(xué)院大三學(xué)生葉君平和其他4名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)研發(fā)的成果。他們?cè)缭诰蛯⒈憬?、環(huán)保的出行理念用于拉桿箱、背包之中，研發(fā)了第一輛適合出行的時(shí)尚交通工具――“庫(kù)特車”。這個(gè)“酷到?jīng)]朋友”的交通工具，憑借其方便的性能和“親民價(jià)格”，已經(jīng)打進(jìn)歐美市場(chǎng)，深得國(guó)際友人喜愛(ài)，不少?gòu)S家爭(zhēng)相合作，從研發(fā)至今已銷售萬(wàn)余輛。目前，這個(gè)團(tuán)隊(duì)已成功注冊(cè)了“艾優(yōu)精品”公司，下一步公司還將研發(fā)電動(dòng)版庫(kù)特車，并將業(yè)務(wù)拓展國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)更多的成果轉(zhuǎn)化。
最終，“庫(kù)特車”、“封閉式工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖”、“深淵”三個(gè)項(xiàng)目以最高分分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校對(duì)這幾個(gè)團(tuán)隊(duì)給予了獎(jiǎng)勵(lì)。該校校團(tuán)委書記張鋒興表示，把創(chuàng)客理念引入大學(xué)校園中，讓學(xué)生近距離地接觸創(chuàng)客文化，與國(guó)內(nèi)外頂尖創(chuàng)客共同參與開(kāi)發(fā)具有原創(chuàng)內(nèi)涵的產(chǎn)品，是學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的重要形式之一。學(xué)校希望通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培育學(xué)生的企業(yè)家精神和原創(chuàng)精神。希望在不久的將來(lái)，能從深職院走出越來(lái)越多富有創(chuàng)意、善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型國(guó)家之棟梁。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十四
1.運(yùn)動(dòng)：研究表明，得到足夠運(yùn)動(dòng)的人，其大腦也更好。自愿的運(yùn)動(dòng)可以減壓，因而更有益。這意味著找到了享受運(yùn)動(dòng)，而不是強(qiáng)迫自己去運(yùn)動(dòng)的方法，會(huì)讓你更聰明，也更有幸福感。所以，做點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，選擇一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，比如馬拉松、三項(xiàng)全能或者“趣味賽跑”，或者找個(gè)伴兒一起，讓運(yùn)動(dòng)變得有趣。
2.多問(wèn)“為什么”：我們的大腦與好奇心聯(lián)系在一起。隨著我們長(zhǎng)大變“成熟”，許多人開(kāi)始抑制或否認(rèn)自己天生的好奇心。讓自己充滿好奇心!讓一天至少問(wèn)十個(gè)“為什么”成為習(xí)慣吧!你的大腦會(huì)變得愉快，你也會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中原來(lái)有那么多的機(jī)遇和解決方案。
3.笑：笑有益健康，可以促進(jìn)體內(nèi)釋放內(nèi)啡肽及其他有積極力量的化學(xué)物質(zhì)。笑可以幫助我們減壓，還可以打破舊有模式。因此，笑可以看作是對(duì)大腦的快速充電。多多大笑吧!
4.記憶：大腦是一部記憶機(jī)器，所以給它工作的機(jī)會(huì)吧!花點(diǎn)時(shí)間給記憶。讓你的思維自我反應(yīng)，它將帶給你積極的情緒，與記憶的新聯(lián)系有助于你當(dāng)前的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。
5.聽(tīng)音樂(lè)：心理學(xué)家弗朗西絲·勞希爾和她的同事發(fā)現(xiàn)聽(tīng)莫扎特可以提高人們數(shù)學(xué)和空間推理能力。即使老鼠走迷宮，聽(tīng)了莫扎特音樂(lè)也比聽(tīng)完白噪聲或極簡(jiǎn)主義作曲家菲利普·格拉斯的音樂(lè)后走得更快更精確。勞希爾報(bào)告說(shuō)，至少對(duì)于老鼠來(lái)說(shuō)，一曲莫扎特奏鳴曲可以刺激與大腦中神經(jīng)細(xì)胞信號(hào)有關(guān)的三個(gè)基因的活動(dòng)。
6.改善你做過(guò)的事情的技能：只要你想拓展你的能力和知識(shí)，一些重復(fù)的腦力刺激也未嘗不可。
7.玩兒：花時(shí)間玩，找時(shí)間玩。這對(duì)你的精神和大腦都有好處。這給了你的大腦進(jìn)行戰(zhàn)略思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓它能夠保持運(yùn)行。
8.在記憶旁睡覺(jué)：預(yù)習(xí)關(guān)鍵信息，然后睡覺(jué)，有助于提高20%到30%的記憶力。如果這種信息令你昏昏欲睡，你會(huì)很容易伴著它入睡。但如果你的思維讓你保持清醒，就把所有的都寫下來(lái)，有時(shí)候通過(guò)此途徑把它們“趕出大腦”，你就可以睡著了(所以身旁要常備紙和筆)。
9.全神貫注：全神貫注可以提高腦力，這是顯而易見(jiàn)的。但是那些干擾注意力的因素并不總是那么顯而易見(jiàn)。學(xué)會(huì)注意你何時(shí)走神了，例如，你需要向同學(xué)問(wèn)個(gè)問(wèn)題，這可能干擾你整個(gè)早上，暗中破壞了你清晰思考的能力，即使你并沒(méi)有意識(shí)到是什么在擾亂你。
10.充滿激情的活動(dòng)：沒(méi)有全身心投入，你做不了偉大的工作。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)和創(chuàng)造中成長(zhǎng)時(shí)，他們都會(huì)全力以赴。還記得，當(dāng)你是個(gè)孩子時(shí)，你喜歡干什么，就把所有精力放在那上面。這是你通向天才，通向天賦的途徑。達(dá)芬奇、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦和畢加索都熱愛(ài)活動(dòng)、熱愛(ài)探索。
11.意識(shí)的循環(huán)：你的意識(shí)在一天中時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。大部分情況下，每九十分鐘就有三十分鐘的弱意識(shí)期。觀察你自己來(lái)認(rèn)識(shí)這種周期。如果你學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)并追蹤你的精神狀態(tài)，就可以在思維“最清醒”的時(shí)候，把精力集中在最重要的思維活動(dòng)上。
12.學(xué)習(xí)一些新事物：當(dāng)我們學(xué)習(xí)一些新事物時(shí)，就是在開(kāi)發(fā)大腦的巨大潛力。每天學(xué)一個(gè)新單詞。主動(dòng)記憶詞語(yǔ)與智力有著強(qiáng)大的聯(lián)系。當(dāng)你的詞匯表中有了新單詞后，大腦就可以用新的方式思考兩種想法之間的更細(xì)微的差別。讓你的大腦不斷學(xué)習(xí)，這是讓你的大腦重新充滿能量的最好方法。
13.為了讀而寫：為自己寫作肯定有巨大價(jià)值。在寫些需要閱讀的東西時(shí)，我們的大腦被很好地激活了。寫作的最大益處就是它可以擴(kuò)充我們的腦容量。找到為讀而寫的方式，比如寫些閱讀的東西給你的朋友，寫些自己童年的故事。
14.建立對(duì)大腦的信任：讓身邊找到能激勵(lì)你并激發(fā)你創(chuàng)造力的有抱負(fù)的人。讓人、地方和事情聯(lián)系起來(lái)，探索新的機(jī)遇，為你的問(wèn)題尋找答案。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十五
經(jīng)常帶寶寶去新鮮的地方，會(huì)刺激寶寶的大腦，引起寶寶的注意，咦?這是什么地方，看起來(lái)很有趣，讓我好好的探索一番吧!寶寶會(huì)用極大的熱情去看，去聽(tīng)，去探索，自然收獲了很多。
經(jīng)常帶寶寶去新鮮的地方，不要每天宅在家里，經(jīng)常去探索陌生的世界會(huì)讓寶寶的適應(yīng)能力更強(qiáng)，寶寶也會(huì)處于歡樂(lè)的情緒中，這種情緒最適宜學(xué)習(xí)探索和記憶!
2：多運(yùn)動(dòng)促進(jìn)大腦發(fā)育。
從寶寶出生以后，媽媽就要注意寶寶的運(yùn)動(dòng)，在最初的幾個(gè)月里寶寶還不會(huì)主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，媽媽也要幫助寶寶做被動(dòng)操。寶寶從抬頭、翻身、坐、爬、站到走，每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的意義，1~2歲的嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)由移動(dòng)活動(dòng)向基本的運(yùn)動(dòng)技能過(guò)渡，包括：走、滾、踢、扔、接，跑跳等?？山栌眠\(yùn)動(dòng)游戲的形式，引發(fā)嬰幼兒積極鍛煉的興趣，有效增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)鍛煉的效果。
3：聽(tīng)音樂(lè)，唱歌。
音樂(lè)是最美的語(yǔ)言，寶寶天生都有律動(dòng)感，聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)都會(huì)翩翩起舞，多給寶寶聽(tīng)童謠，兒歌，優(yōu)美的純音樂(lè)，聽(tīng)多了寶寶就會(huì)跟著模仿唱歌，媽媽要鼓勵(lì)寶寶，夸贊寶寶。據(jù)說(shuō)會(huì)唱歌的人情緒普遍高哦!
4：猜謎語(yǔ)的游戲。
猜謎語(yǔ)是很多孩子都喜歡玩的游戲哦，這會(huì)讓寶寶開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并且全靠想象力，他會(huì)把聽(tīng)到的抽象謎面和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，最終猜出謎底，這會(huì)給寶寶帶來(lái)莫大的成就感，當(dāng)寶寶猜不出來(lái)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以適度的提醒。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十六
結(jié)合家里常見(jiàn)的物品和玩具，根據(jù)孩子的生活場(chǎng)景，創(chuàng)造出自己的游戲來(lái)。
這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以就會(huì)激發(fā)孩子大腦的“暗能量”，比如說(shuō)“可樂(lè)罐還可以做什么”這種問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以孩子會(huì)想，可樂(lè)罐有什么樣特征?可樂(lè)罐的形狀是一個(gè)圓柱體，那么圓柱體可以干什么呢?除了裝可樂(lè)之外，還可以裝水、裝奶、裝醬油。可樂(lè)罐的材料是金屬的，那金屬除了做成罐子以外，還可以賣錢，可以導(dǎo)電，沒(méi)準(zhǔn)還可以撕開(kāi)當(dāng)?shù)镀媚亍?/p>
2.發(fā)散性思維可以與想象力結(jié)合。
找一找日常事物的奇怪用途、完成一項(xiàng)任務(wù)的不同方法，還有在想象出來(lái)的一些場(chǎng)景里你會(huì)怎么辦，這些都需要全腦的協(xié)作。你可以問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題：
“假如你是妖怪，那你要怎么樣才能吃到唐僧肉?”
在這個(gè)問(wèn)題中，你是妖怪，是反事實(shí)想象，怎么樣才能吃到唐僧肉呢，就需要他的發(fā)散性思維。
聯(lián)想性思維游戲。
1.先從兩樣?xùn)|西之間的聯(lián)想開(kāi)始。
手表和鬧鐘有什么共同點(diǎn)?油畫和水彩畫有什么共同點(diǎn)?從物品的用途，還有相同的數(shù)字。你還可以從顏色、形狀這些角度讓孩子聯(lián)想。
2.用聯(lián)想性思維來(lái)創(chuàng)造。
除了找共同點(diǎn)之外，還可以玩一些高級(jí)的游戲。我們不是在培養(yǎng)創(chuàng)造力嗎?你可以直接把聯(lián)想性思維用在創(chuàng)造活動(dòng)中。比如“啞巴畫畫”，拿一張大白紙，或者兩個(gè)人在一塊大白板前，各畫一分鐘，都不許看對(duì)方在畫什么。一分鐘后，你們倆再看看對(duì)方畫的是什么，但不許說(shuō)話交流，只能默默地你添一筆，我加一劃，把它畫成一幅整體有機(jī)的大圖。
我們?cè)谌粘Ｉ钪行枰P(guān)注小孩的知識(shí)吸收能力，但是知識(shí)并不是越多越好，好比出去玩耍時(shí)，我們不能一味的填鴨，不斷告訴小孩這個(gè)是什么，那個(gè)是什么，這樣的填鴨式容易引起小孩的反感與排斥心理，我們可以換一個(gè)方式，進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)小孩的好奇心，當(dāng)小孩子的注意力被你掌握了，你再告訴他們答案，從而滿足他們的求知欲，這樣才能讓小孩的好奇心得到培養(yǎng)。
同時(shí)，小孩對(duì)很多事情都會(huì)特別好奇，不要因?yàn)樗氖f(wàn)個(gè)為什么而產(chǎn)生不好的情緒，給小孩多一點(diǎn)耐心，一個(gè)一個(gè)回答他的問(wèn)題，如果你有事暫時(shí)無(wú)法回答，可以直接告訴他，爸爸現(xiàn)在在忙，等我有空我就告訴你，記得再問(wèn)我哦。
小孩子的好奇心需要呵護(hù)，一旦好奇心沒(méi)有了，求知欲就會(huì)隨之下降，那么他就會(huì)喪失對(duì)外界的興趣，不利于他的成長(zhǎng)。
我們的目的是讓小孩適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，而不是讓小孩只有一個(gè)填滿知識(shí)的腦袋。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十七
為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)“雙創(chuàng)”上水平的決策部署，進(jìn)一步激發(fā)“雙創(chuàng)”活力，引導(dǎo)增強(qiáng)市場(chǎng)信心，工業(yè)和信息化部與財(cái)政部共同主辦20“創(chuàng)客中國(guó)”中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。
工業(yè)和信息化部部長(zhǎng)苗圩繼續(xù)擔(dān)任大賽組委會(huì)主席，工業(yè)和信息化部副部長(zhǎng)王江平擔(dān)任組委會(huì)副主席，工業(yè)和信息化部中小企業(yè)局會(huì)同工業(yè)和信息化部信息中心(大賽秘書處辦公室)、財(cái)政部經(jīng)濟(jì)建設(shè)司，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并推動(dòng)各項(xiàng)工作取得積極成效。
目前累計(jì)參賽并入庫(kù)項(xiàng)目15186個(gè)，較20增長(zhǎng)87.2%，其中，企業(yè)組項(xiàng)目9226個(gè)，較上年增長(zhǎng)102.3%;創(chuàng)客組項(xiàng)目5960個(gè)，較上年增長(zhǎng)67.7%。
來(lái)自 zgxlcd.com
經(jīng)各地中小企業(yè)主管部門申報(bào)，大賽組委會(huì)同意，目前有28個(gè)省(區(qū)、市)，4個(gè)計(jì)劃單列市以及工業(yè)和信息化部中小企業(yè)發(fā)展促進(jìn)中心備案的區(qū)域賽33場(chǎng)(含1場(chǎng)國(guó)際賽);大賽秘書處辦公室會(huì)同地方政府等備案的專題賽12場(chǎng)。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十八
自從上初三以來(lái)，學(xué)校重新安排了課程表，三班一周六節(jié)課，上午兩節(jié)上午第四節(jié)課，下午兩節(jié)第一節(jié)課，每次上課頗費(fèi)不少口舌，有時(shí)候還很生氣。上午第四節(jié)課，學(xué)生等著回家吃飯，內(nèi)心就不太平靜，又加上分階段下課，提前五分鐘下課，其實(shí)不是提前五分鐘的問(wèn)題，無(wú)形之中成了提前十分鐘，介于這些原因，上午第四節(jié)課尤其難上。
本周二上午，我學(xué)的是lesson44課，本課有三部分，聽(tīng)力，對(duì)話，加一個(gè)練習(xí)，聽(tīng)完聽(tīng)力，做題，不認(rèn)真聽(tīng)就不會(huì)做，所以，秩序比較好，第二部分是對(duì)話，因?yàn)橐獧z查背誦，同學(xué)們忙著準(zhǔn)備，所以秩序也可以，第三部分是練習(xí)，給出主語(yǔ)，練習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，給出了五個(gè)主語(yǔ)，讓同學(xué)們做盡可能多的句子，我在備課時(shí)，翻資料，每個(gè)句子作了準(zhǔn)備了三個(gè)例句。還剩下十分鐘，我來(lái)處理第三部分，課上秩序就不是很好，我本來(lái)害怕完不成任務(wù)，想念一下答案，讓同學(xué)們抄下來(lái)算了，可是班里比較亂，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把全班同學(xué)分為四組，一組做一個(gè)句子，看哪個(gè)組做得既對(duì)又多，各組展開(kāi)討論，你可以下位子，你們小組可以討論，可以補(bǔ)充，五分鐘之內(nèi)，看那組做得好，這下可熱鬧了，你追我趕的上黑板上寫答案，當(dāng)我倒計(jì)時(shí)時(shí)，還有幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試，當(dāng)我公布答案時(shí)，下課鈴已經(jīng)響了，還有兩組沒(méi)訂正完，我說(shuō)下課，同學(xué)們堅(jiān)決不讓，情緒高漲，門外擠了好多同學(xué)，同學(xué)們興高采烈。同學(xué)們思維開(kāi)闊，每個(gè)句子寫了至少八個(gè)答案。這節(jié)上午第四節(jié)收到了意想不到效果。
下課后，我心情也高漲起來(lái)，一改往日的沮喪，我終于明白，自從你做老師以來(lái)，學(xué)生的情緒就是你的情緒。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，你就會(huì)收到意想不到的收獲。只有這樣，你才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性來(lái)，才能挖掘出學(xué)生的潛能來(lái)，才能讓自己把上午第四節(jié)課上成成功的一課。
激發(fā)學(xué)生寫作潛能篇十九
車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來(lái)．如夏衍經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開(kāi)始寫日記，寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受．結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。如97級(jí)黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個(gè)人的真情實(shí)感，所以以高一級(jí)學(xué)生的身份參加學(xué)校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《南海報(bào)》上。
二?、提倡學(xué)生關(guān)心時(shí)事，多聽(tīng)新聞．多閱報(bào)刊，以便有感而發(fā)。
學(xué)生要寫好議論文，沒(méi)有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞．在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野．班里訂的《羊城晚報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》，學(xué)生個(gè)人訂的《參考消息》、《文摘報(bào)》、《文萃》、《作文報(bào)》、《語(yǔ)文世界》等，同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來(lái)，寫讀后感，寫評(píng)論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫得好，因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫，有感而發(fā)。
三、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。
在教學(xué)中，一方面，我讓學(xué)生對(duì)77年到98年的高考作文進(jìn)行審題，我作分析，詳細(xì)講評(píng)“狀元”文章，讓學(xué)生較系統(tǒng)地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標(biāo)要求，符合學(xué)生實(shí)際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說(shuō)明文：《圓珠筆》，按一定的說(shuō)明順序，運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。（2）場(chǎng)景類片斷：《課間的荷花池》，運(yùn)用記敘、描寫、抒情寫一場(chǎng)面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的?；账芟瘢v清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫想象情景作文“自習(xí)課上，突然一個(gè)同學(xué)笑起來(lái)…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說(shuō)明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。
四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題精寫作。
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要審清材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。
五、借鑒名家名篇，提倡學(xué)以致用。
畫家齊白石說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開(kāi)一個(gè)借鑒模仿的過(guò)程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學(xué)了李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫《校園之春》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。
1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實(shí)便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學(xué)生進(jìn)行作文辯論，讓他們持其中一個(gè)觀點(diǎn)去駁另一與之對(duì)立的觀點(diǎn)，要求既要觀點(diǎn)鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時(shí)要求學(xué)生按觀點(diǎn)分成兩組，寫出文章后各派四個(gè)代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的'好文章，辯論場(chǎng)面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。
七、教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。
為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對(duì)本類作文的寫法要求理解得更為深刻。
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