在人生的道路上，我們會(huì)面臨許多選擇和抉擇。當(dāng)面對(duì)一些較為復(fù)雜或矛盾的情況時(shí)，我們需要運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分類。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇一

1.小學(xué)生寫(xiě)作文有畏難的情緒。

有位作家，曾用這樣的一幅對(duì)聯(lián)形容作文時(shí)的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。

作文果真如此痛苦嗎?學(xué)生怕，老師也怕;學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教。本身涵蓋了很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，很考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)筆者的相關(guān)教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在寫(xiě)作文中有畏難情緒。很多小學(xué)生本身詞匯積累不夠，知曉并能使用運(yùn)用語(yǔ)言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)有害怕寫(xiě)作文的心理，覺(jué)得作文難，對(duì)作文不感興趣。

2.小學(xué)生作文欠缺情感的抒發(fā)。

小學(xué)生的年齡尚小，心智尚未發(fā)展健全，其身心發(fā)展還需要進(jìn)一步塑造。小學(xué)生們的感受很直觀，他們會(huì)根據(jù)自己的感受寫(xiě)出自身的看法，表達(dá)出自己的真實(shí)感受，寫(xiě)的作文過(guò)于平白如話，作文語(yǔ)言過(guò)于口水話。有時(shí)不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述自己的感情。很多小學(xué)生寫(xiě)的日記就是描述自己今天干了什么，發(fā)生的什么事情，語(yǔ)言過(guò)于平淡化，很多時(shí)候缺乏自身情感的真實(shí)抒發(fā)。

3.小學(xué)生作文脫離現(xiàn)實(shí)生活。

我們都知道，作文本身就是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和一些人和物的感受，再通過(guò)柔和自身的一些情感，借助相關(guān)的語(yǔ)言、詞匯、文字等來(lái)渲染表達(dá)。多數(shù)作文都是源于現(xiàn)實(shí)，生于現(xiàn)實(shí)，作文的寫(xiě)作源泉就是現(xiàn)實(shí)生活。在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響下，很多教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，限制學(xué)生寫(xiě)作的想象力，通過(guò)拼湊語(yǔ)文書(shū)本上的詞匯來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，脫離現(xiàn)實(shí)生活，這樣的語(yǔ)文作文教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平的提高。

1.幫助學(xué)生擺脫寫(xiě)作文的畏難情緒。

作文沒(méi)有現(xiàn)成的公式作依據(jù)的，它是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的藝術(shù)加工的過(guò)程。要完成這一過(guò)程，它需要作者用心去體會(huì)，潛心去感覺(jué);需要一番苦苦“修行”，才能要厚積而薄發(fā)。要做到這些，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件不容易的事，這就使得好多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕字當(dāng)頭當(dāng)然做不好，所以，要想指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，首先要讓他們不怕寫(xiě)作文。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的激情和動(dòng)力，幫助學(xué)生努力克服寫(xiě)作文的困難之處。

教師可以一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的激情，使學(xué)生消除畏難情緒。或者在班上組建寫(xiě)作小組，每個(gè)班有怕寫(xiě)作文的，就一定也有不怕的學(xué)生，那就可以讓學(xué)生們自己溝通交流，向朋友一樣去探索寫(xiě)作的奧秘，老師再適時(shí)的點(diǎn)撥，效果一定事半功倍。例如：中秋節(jié)過(guò)后，老師組織班會(huì)活動(dòng)，讓各個(gè)寫(xiě)作小組的成員們圍坐在一起，談?wù)撟约哼^(guò)中秋的見(jiàn)聞和感受，然后找擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)臨時(shí)發(fā)揮寫(xiě)個(gè)小段落，再讓其他同學(xué)用類似的方式來(lái)表達(dá)，那同學(xué)們就會(huì)從身邊事實(shí)說(shuō)起，慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼隆?/p>

2.多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能。

在教學(xué)中，教師要努力完善自身的教學(xué)方式，教學(xué)方法要靈活創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性與興趣，不能過(guò)于呆板。很多小學(xué)生害怕寫(xiě)作文究其原因是由于學(xué)生年齡尚小，觀察能力和很多事物他們都不太了解，很多事物他們沒(méi)有辦法用匱乏的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，更何況很多小學(xué)生想象力缺乏。在教學(xué)中，教師可以把很多事物想辦法展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生已有的事情通過(guò)想象的能力去描述事物，從而能很快很好的寫(xiě)出作文。

在訓(xùn)練學(xué)習(xí)寫(xiě)作的課堂上，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)道具，給學(xué)生觀看相關(guān)的寫(xiě)作素材，如圖畫(huà)、視頻、歌曲等，這些素材形象直觀，有利于激發(fā)的寫(xiě)作靈感。在一堂寫(xiě)景的作文課堂教學(xué)中，教師可以在多媒體上給學(xué)生播放一些關(guān)于景色的圖片和視頻，把作文素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作激情。例如：老師要同學(xué)們寫(xiě)黃河的氣勢(shì)磅礴，就可以通過(guò)播放黃河聲勢(shì)浩大的視頻材料幫助學(xué)生感受那股宏偉的氣勢(shì)，還可以通過(guò)黃河的一些相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)感知。

3.引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

作文來(lái)源于生活，生活實(shí)踐是作文源源不斷的源泉。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。和日常生活是密不可分的，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活的能力，在生活中感受，并通過(guò)相關(guān)的文字表達(dá)出來(lái)。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。

比如，教師要求小學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于我的爸爸媽媽的作文。那么就要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)去觀察爸爸媽媽，在小事中去感受爸爸媽媽的性格、做事習(xí)慣，觀察爸爸媽媽為自己的付出等等，通過(guò)這些觀察，相信學(xué)生寫(xiě)作文更容易了，表達(dá)感情也會(huì)更真實(shí)，不會(huì)給人無(wú)病呻吟的感覺(jué)。學(xué)生只要學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察日常生活，知道把學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，那么作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是難事了。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該引起教育工作者的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要想辦法幫助學(xué)生克服寫(xiě)作文的畏難情緒，應(yīng)用多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能和引導(dǎo)小學(xué)生把作文與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇二

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。

如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問(wèn)題：用一張報(bào)紙(厚0.1毫米)對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對(duì)折100次呢?在學(xué)生做出了種.種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8848米。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開(kāi)放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索來(lái)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

開(kāi)放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過(guò)思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過(guò)點(diǎn)((2,3)，且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會(huì)忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式;要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過(guò)程作為教學(xué)的主要過(guò)程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇三

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。

如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問(wèn)題：用一張報(bào)紙(厚0.1毫米)對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對(duì)折100次呢?在學(xué)生做出了種.種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8848米。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開(kāi)放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索來(lái)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

開(kāi)放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過(guò)思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過(guò)點(diǎn)((2,3)，且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會(huì)忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式;要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過(guò)程作為教學(xué)的主要過(guò)程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.師生互動(dòng)策略。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

然后有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過(guò)設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力;特別對(duì)一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論;學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

2.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境策略。

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。

如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問(wèn)題：用一張報(bào)紙(厚0.1毫米)對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對(duì)折100次呢?在學(xué)生做出了種.種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8848米。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

從本質(zhì)上說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行更加充分的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題制定更有效的教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展更有效的互動(dòng)教學(xué)，其首要的工作是解決如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控力度，因此對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于苛刻，并束縛學(xué)生的意識(shí)和行為。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意也不敢在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的過(guò)于活躍，不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

因此，教師應(yīng)該以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍作為互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，以此增加自己的親和力，使學(xué)生愿意親近教師。其次，教師應(yīng)該注意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)概率的過(guò)程中，教師要求學(xué)生探究生活中運(yùn)用到概念的方面。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂變得非?；钴S。其中一名學(xué)生提出體育彩票就是一種概率問(wèn)題，研究概率能夠買(mǎi)彩票中大獎(jiǎng)。

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學(xué)生的觀點(diǎn)頓時(shí)引起其他同學(xué)的大笑，在一定程度上影響了課堂教學(xué)秩序。因此，教師立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝止，通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)重新掌控教學(xué)秩序。在教師的審問(wèn)下，學(xué)生被教師的行為驚嚇，導(dǎo)致學(xué)生不敢在日后的學(xué)習(xí)中更活躍的思考和交流。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)要尊重學(xué)生。例如，在學(xué)生的觀點(diǎn)提出后，教師可以微笑著抬手示意學(xué)生停止相關(guān)的聯(lián)想，并告知學(xué)生這個(gè)主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評(píng)價(jià)重新掌控課堂教學(xué)的秩序，不至于挫傷學(xué)生的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與到交流與互動(dòng)過(guò)程中。

確定互動(dòng)交流的主題。

另一方面，教師需要在高中數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學(xué)服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學(xué)內(nèi)容，必須通過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)交流。

例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生制定的互動(dòng)交流目標(biāo)是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，這就導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。教師確定的學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具有一定的深度，要使學(xué)生的互動(dòng)交流有足夠的價(jià)值。因此，教師可以對(duì)其進(jìn)行修改，要求學(xué)生探究生活中平行的事例，同時(shí)利用平行的性質(zhì)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以利用課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動(dòng)策略。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感互動(dòng)是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)的首要因素是教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感互動(dòng)，才能拉近教師與學(xué)生之間的情感，情感的拉近對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取樹(shù)立正確的學(xué)生觀;建立和諧的師生關(guān)系;注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識(shí)，是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶，是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng)，利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加及知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下和在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行的，也可以說(shuō)是在一個(gè)高度組織化了的“社會(huì)”中進(jìn)行的，因此，學(xué)生的這個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，總是受周?chē)h(huán)境的強(qiáng)烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)。當(dāng)前很多教育界專家均認(rèn)為，教育的有序展開(kāi)，不能從學(xué)生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學(xué)情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不應(yīng)該將自身的教學(xué)拘束于現(xiàn)有的知識(shí)、書(shū)本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動(dòng)的、有意義的活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生盡可能融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇四

通常的情況下，指甲分層是由于指甲的水分損失過(guò)多，這樣過(guò)分的干燥而導(dǎo)致的。造成這種情況是因?yàn)殚L(zhǎng)年的涂指甲油，或者是用手接觸一些燙發(fā)水而導(dǎo)致的。所以平常要注意不要過(guò)多的接觸這些東西。

2、灰指甲造成的。

指甲的分層也有可能是灰指甲造成的，得了灰指甲后指甲會(huì)有變厚的現(xiàn)象和分層的現(xiàn)象發(fā)生。要想正確的判斷，可以用剪刀把指甲斜著剪開(kāi)，把表面的指甲挑開(kāi)一層，沒(méi)有疼痛的感覺(jué)的話，就說(shuō)明是灰指甲。

3、多吃水果。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇五

現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力、客戶抱怨、子女教育、人際交往、職業(yè)倦怠等重重問(wèn)題使得很多企業(yè)員工由于無(wú)法適應(yīng)高壓而士氣低落，工作缺乏應(yīng)有的動(dòng)力，銀行員工普遍面臨著日益增長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo)，工作壓力比起其他行業(yè)來(lái)有過(guò)之而無(wú)不及。筆者所在銀行規(guī)定員工能夠熱情服務(wù)客戶，要求會(huì)具體到“面帶微笑、來(lái)有迎言、去有送語(yǔ)、流程化使用禮貌用語(yǔ)”等，然而一個(gè)心情壓抑的員工在客戶眼中只可能表現(xiàn)出一種“禮貌性冷漠”，客戶非但絲毫感受不到員工的熱情，甚至感到虛偽和做作。在客戶體驗(yàn)至關(guān)重要的服務(wù)業(yè)，經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)勢(shì)必會(huì)受到影響，很難提升，而這又使員工壓力更大，形成負(fù)面信息不斷傳導(dǎo)的惡性循環(huán)。

為員工減壓，讓員工快樂(lè)工作，是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)，也是促進(jìn)企業(yè)績(jī)效的有效途徑。有沒(méi)有一種適合金融行業(yè)的，操作簡(jiǎn)捷、效果明顯的減壓模式?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著很多員工關(guān)系管理者，同時(shí)也是企業(yè)管理者非常關(guān)注的問(wèn)題之一。

eap(employeeassistanceprogram)即員工幫助計(jì)劃，是企業(yè)組織為員工提供的系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的援助與福利項(xiàng)目;通過(guò)專業(yè)人員對(duì)組織以及員工進(jìn)行診斷和建議，提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問(wèn)題，提高績(jī)效及改善組織氣氛和管理。

我國(guó)引進(jìn)eap時(shí)間并不長(zhǎng)，目前一般eap模式包含了壓力評(píng)估、電話咨詢、心理測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方式，普遍采用行政性福利的方式向員工推廣，在推進(jìn)過(guò)程中遇到的最大挑戰(zhàn)是很難令員工真正接納這一項(xiàng)目，其表象是在老師培訓(xùn)或者請(qǐng)咨詢師輔導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)員工一般會(huì)感覺(jué)心潮澎湃、獲益匪淺，但真正面對(duì)實(shí)際壓力和困惑時(shí)，卻感覺(jué)很難應(yīng)用。這種情形導(dǎo)致項(xiàng)目只能緩解癥狀，治標(biāo)不治本，往往半途而廢，也使企業(yè)投入很大，收到實(shí)效很少。這源于eap的心理學(xué)背景，心理學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐需要一個(gè)“接納—認(rèn)知—掌握—應(yīng)用”的過(guò)程，但是由于心理學(xué)比較復(fù)雜，在員工心目中存在神秘感，因此這個(gè)過(guò)程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)施起來(lái)都很困難，員工普遍反映是學(xué)起來(lái)難，做起來(lái)難，能夠堅(jiān)持下來(lái)更難。我們一直在這方面進(jìn)行探索，在深入網(wǎng)點(diǎn)充分調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐和總結(jié)，歸納出以eap為基礎(chǔ)，以員工快樂(lè)工作、幸福生活為目標(biāo)的管理方式，嘗試走出一條中國(guó)式eap管理的新路。

這一方式可以簡(jiǎn)述為mcs模式，是幫助員工減壓的操作主線，其中“m”是指mbti，“c”是指溝通(communication)，“s”是指優(yōu)勢(shì)(strength)。mbti全稱myers-briggstypeindicator，是一種性格評(píng)估工具，用以衡量和描述人們?cè)讷@取信息、做出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型。mbti幫助測(cè)試者深入認(rèn)識(shí)自己的深層人格與心理動(dòng)力特征，接納自己與他人的差異，認(rèn)識(shí)不同人格特點(diǎn)的壓力來(lái)源與反應(yīng)模式，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛力，有效改善溝通，促進(jìn)各種關(guān)系建立。使用這一工具為員工做性格測(cè)量，使員工在知己知彼的基礎(chǔ)上，打開(kāi)心窗。這一工具在美國(guó)經(jīng)過(guò)大量樣本的測(cè)試，測(cè)試時(shí)間短，信度和效度較高，其16種性格類型特征顯著，便于理解，可以在測(cè)試后快速為員工接受。溝通(communication)是指，員工充分利用mbti的測(cè)評(píng)結(jié)果，使用正確的方式和不同類型的同事、客戶溝通，從而加強(qiáng)溝通的有效性。優(yōu)勢(shì)(strength)是指，員工在認(rèn)識(shí)自我后，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并為團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供依據(jù)。在具體推行這套方法的過(guò)程中，我們與咨詢公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，將大規(guī)模培訓(xùn)、網(wǎng)點(diǎn)咨詢、基層管理者教練相結(jié)合，由點(diǎn)及面，以面帶點(diǎn)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)基層網(wǎng)點(diǎn)和員工的需求，真正做到由需求引導(dǎo)eap項(xiàng)目的推進(jìn)。實(shí)施兩年多來(lái)，我們?cè)谠圏c(diǎn)網(wǎng)點(diǎn)取得了一定的成效，打破了一般的eap模式，建立了以下5種受到員工和管理層歡迎的良性循環(huán)。

化繁為簡(jiǎn)讓心理學(xué)幫助員工成長(zhǎng)。

自弗洛伊德和榮格起，心理學(xué)就力圖擺脫宗教的束縛并進(jìn)入科學(xué)的范疇，然而直至今日，心理學(xué)在人們心中與玄幻和占卜仍然存在著剪不斷、理還亂的關(guān)系。有人甚至?xí)?duì)心理學(xué)有一種敬畏和恐懼，認(rèn)為這一學(xué)科雖然具有價(jià)值，但是距離自己太遠(yuǎn)，以自己的知識(shí)和水平很難理解與駕馭。同時(shí)，心理學(xué)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致人們談心理咨詢而色變，認(rèn)為參加心理咨詢意味著自己在精神上是“不正?！钡摹Ｔ趀ap項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新，將心理學(xué)繁雜的理論轉(zhuǎn)化為易于為員工所接受的工具和方法，使深邃的“道”與簡(jiǎn)捷的“術(shù)”相結(jié)合，讓“kiss原則(keepitsimpleandstupid，簡(jiǎn)單就是美)”貫穿始終，使員工可以接受和使用心理學(xué)方法減壓。

mbti測(cè)試僅包含16種人格類型，每個(gè)人經(jīng)過(guò)測(cè)試后都會(huì)對(duì)應(yīng)于其中的一個(gè)類型，區(qū)別只是在性格表現(xiàn)強(qiáng)度有所不同，傳統(tǒng)的解釋模式需要對(duì)8個(gè)維度進(jìn)行完整分析，涉及性格的各個(gè)層面，在實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)只提煉其中與性格及溝通有關(guān)的內(nèi)容為員工進(jìn)行分析，使員工能夠相對(duì)容易地了解性格特質(zhì)。同時(shí)將基于mbti測(cè)試的溝通技巧課程簡(jiǎn)化為與不同類型人格人群的交流模式，并且通過(guò)舉例，便于員工掌握。團(tuán)隊(duì)更加直觀地激發(fā)員工發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，直接告知員工性格中強(qiáng)項(xiàng)是什么和采用什么方式發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。所有理論和知識(shí)都落實(shí)在了能夠直接應(yīng)用的行為層面，員工接受起來(lái)沒(méi)有任何障礙。

貴在自知尋找真正的自己。

俗話說(shuō)“人貴有自知之明”，自我認(rèn)知卻并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象經(jīng)常大相徑庭，形成自我認(rèn)知錯(cuò)位，而一旦察覺(jué)到這種錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致巨大的挫敗感，并且，所有的外界因素都會(huì)由于自我認(rèn)知的錯(cuò)位引起更大的扭曲。例如，很多人自認(rèn)為非常理性，但是在他人眼中，其說(shuō)話辦事都很感情用事，收到這樣的信息反饋時(shí)，就會(huì)感到自己反復(fù)推敲的因果關(guān)系被他人誤解，感到異常失落。

mbti測(cè)試可以通過(guò)在線測(cè)評(píng)，使員工辨識(shí)自己的性格特質(zhì)，在16種性格特質(zhì)中找到符合自己的一個(gè)類型，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的講解和輔導(dǎo)，員工更是能夠充分認(rèn)知到自己這種特質(zhì)的性格、溝通、思維模式。mbti就像一面鏡子，反映出真實(shí)的自己，甚至能夠反映某些自己認(rèn)識(shí)不到的潛在的特質(zhì)。有員工反映說(shuō)：“我一直以為我挺能說(shuō)的，也不怕面對(duì)客戶，應(yīng)該屬于外向性格，可是測(cè)了才知道，其實(shí)我屬于內(nèi)向，擅長(zhǎng)在聚會(huì)上和幾個(gè)熟人聊得火熱，還真不愛(ài)四處找人搭訕，要個(gè)名片電話啥的?！睉?yīng)用這一工具，員工能夠形成“自我認(rèn)知—按照自身特點(diǎn)行事—得到外界一致的反饋—加深自我認(rèn)知”的良性循環(huán)，解決了這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，員工在自知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而就會(huì)自律、自省、自強(qiáng)。

潤(rùn)滑團(tuán)隊(duì)化矛盾于無(wú)形。

團(tuán)隊(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的兩大原因是利益沖突和溝通障礙：利益沖突受企業(yè)結(jié)構(gòu)和制度影響，很難使用心理學(xué)工具簡(jiǎn)單地解決;溝通障礙卻可以利用心理學(xué)消除。彼得?德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：溝通不在于你說(shuō)了什么，關(guān)鍵在于對(duì)方聽(tīng)到了什么。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)人的性格類型不同，溝通方式也不一樣，有的就事論事，有的以情動(dòng)人，有的關(guān)注細(xì)節(jié)，有的注重宏觀，溝通方式的差別直接影響溝通效果。因此，對(duì)于員工，尤其是基層管理者，掌握應(yīng)對(duì)不同類型的溝通方式的差別直接影響溝通效果。

mbti不但給人認(rèn)識(shí)自己的方法，還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)分享，使員工們了解其他同事甚至客戶的類型，進(jìn)而使用正確的溝通方式和他們溝通，消除溝通障礙。一個(gè)基層管理者興奮地表示：“原來(lái)在我的團(tuán)隊(duì)，我就和一個(gè)小姑娘溝通特愉快，都快成閨蜜了，而和另外一個(gè)小伙子溝通起來(lái)總覺(jué)得差點(diǎn)什么?，F(xiàn)在終于明白了，我和那個(gè)小姑娘都是情感型的，而那個(gè)小伙子恰恰是思維型的，現(xiàn)在我和他溝通就直接把事情的環(huán)節(jié)一步步說(shuō)明白，用不著先溝通感情，效果非常好?！边@個(gè)管理者帶的團(tuán)隊(duì)員工溝通順暢了，大家相處自然融洽，員工之間都愿意說(shuō)說(shuō)心里話，為了活躍文化生活，他們還自發(fā)自費(fèi)買(mǎi)了乒乓球臺(tái)。還有的網(wǎng)點(diǎn)員工甚至表示現(xiàn)在居然喜歡上班了，感覺(jué)上班和大家一起工作生活，交流溝通，真跟從一個(gè)家回到另一個(gè)家一樣。還有的員工已經(jīng)開(kāi)始觀察客戶，判斷客戶的性格類型，總結(jié)出了與不同客戶溝通的技巧和秘籍。通過(guò)建立溝通，就形成了“相互了解—掌握溝通技巧—主動(dòng)溝通消除障礙—團(tuán)隊(duì)融洽—深入相互了解”的良性循環(huán)。在一個(gè)無(wú)話不說(shuō)同時(shí)每個(gè)人都掌握高超溝通技巧的團(tuán)隊(duì)工作，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體都是非常愉快而且幸福的，不難想象，他們的工作熱情必然高漲。

人盡其才將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

人力資源管理講究人盡其才，然而知識(shí)容易測(cè)量，性格、能力、意愿和潛力卻很難衡量，這就導(dǎo)致“讓松鼠爬樹(shù)，讓魚(yú)游泳”的理想狀態(tài)常常淪為一句空談。另外，人們經(jīng)常關(guān)注問(wèn)題和缺點(diǎn)，喜歡逼一個(gè)容易疏忽的人做到不出錯(cuò)誤;讓一個(gè)喜歡安靜的人加強(qiáng)溝通能力，多和客戶打交道;讓一個(gè)不懂電腦的人拼命學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，似乎只有大家都把短板補(bǔ)長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)才能發(fā)展。事實(shí)上，這恰恰是對(duì)“木桶原理”的誤讀，短板是針對(duì)團(tuán)隊(duì)而言的，并非針對(duì)個(gè)體;團(tuán)隊(duì)的短板會(huì)影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展，但是對(duì)個(gè)人而言，一味補(bǔ)強(qiáng)短板，只會(huì)浪費(fèi)他的時(shí)間和精力，反倒影響發(fā)揮長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。全才可遇不可求，假設(shè)愛(ài)因斯坦和陌生人溝通技巧很差，那么是花時(shí)間學(xué)習(xí)溝通呢，還是繼續(xù)專注于研究相對(duì)論呢?結(jié)果不言而喻。

基層管理者以mbti為基礎(chǔ)，嘗試對(duì)人員和崗位進(jìn)行匹配，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓員工干他們擅長(zhǎng)且喜歡的工作，把員工優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為崗位技能和競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體的提高和發(fā)展。在這期間，基層管理者在實(shí)踐中做了很多嘗試，例如激勵(lì)擅長(zhǎng)研究分析的員工編寫(xiě)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)指南，并和同事們分享;把擅長(zhǎng)結(jié)算、效率高、差錯(cuò)率低的員工的工作流程甚至單據(jù)擺放的矩陣，復(fù)制給每個(gè)柜員;把擅長(zhǎng)和客戶打交道的員工從柜員崗位解放出來(lái)，直接服務(wù)客戶。這些嘗試取得了令人意想不到的效果，那位編寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)指南的員工和同事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)配合更默契了;那個(gè)擅長(zhǎng)結(jié)算的員工帶動(dòng)了整個(gè)網(wǎng)點(diǎn)結(jié)算差錯(cuò)率的降低;那個(gè)擅長(zhǎng)與客戶打交道的員工賣(mài)出了網(wǎng)點(diǎn)90%的保險(xiǎn)。這樣一來(lái)“員工發(fā)揮優(yōu)勢(shì)—工作成功—強(qiáng)化員工優(yōu)勢(shì)”又形成了一個(gè)良性循環(huán)，真正提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

潛移默化行營(yíng)銷(xiāo)于無(wú)形。

企業(yè)的目的就是為了盈利，eap項(xiàng)目雖不以提升績(jī)效為目的，但是卻能夠收到以往“以績(jī)效說(shuō)績(jī)效”的模式難以達(dá)到的效果，在潛移默化中提升組織績(jī)效。

上面的四個(gè)良性循環(huán)，最直接的結(jié)果就是員工工作舒心快樂(lè)，更加積極主動(dòng)，當(dāng)一個(gè)人快樂(lè)了就會(huì)形成一種樂(lè)觀向上的氛圍，不但影響團(tuán)隊(duì)成員，還能影響接觸到的每位客戶，客戶能夠感受到員工從心底散發(fā)的熱情，從而提升客戶體驗(yàn)。有個(gè)網(wǎng)點(diǎn)去年一年共營(yíng)銷(xiāo)8840萬(wàn)元理財(cái)產(chǎn)品，而一季度，他們就已營(yíng)銷(xiāo)了6268萬(wàn)元理財(cái)產(chǎn)品。事實(shí)上，不難總結(jié)出“員工快樂(lè)—客戶體驗(yàn)提升—業(yè)績(jī)提升—員工收入增加—員工更加快樂(lè)”的良性循環(huán)。

這五個(gè)良性循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，雖然并未從客觀上消除壓力來(lái)源和減小壓力強(qiáng)度，也沒(méi)有所謂高深莫測(cè)的理論，但是這些循環(huán)增強(qiáng)了員工的心理資本，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的和諧資本，提升了整體的抗壓能力，改變了員工思維方式和管理者的管理方式，最終達(dá)到共贏的局面。當(dāng)然，eap項(xiàng)目還處于初期階段，試點(diǎn)的網(wǎng)點(diǎn)數(shù)量還不夠多，仍然面臨著大范圍推廣、數(shù)據(jù)分析研究、極端案例研究等一系列有待繼續(xù)探索的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的成功還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。不過(guò)eap項(xiàng)目已經(jīng)逐步喚起了更多員工的認(rèn)可和需求，只要員工有需求，相信這個(gè)項(xiàng)目一定能夠不斷發(fā)展成長(zhǎng)，最終使員工幸福快樂(lè)工作、幸福生活。復(fù)制和推廣這一模式不能一蹴而就，簡(jiǎn)單的行政命令無(wú)法引發(fā)員工對(duì)eap項(xiàng)目的需求，只有讓員工快樂(lè)工作的狀態(tài)和績(jī)效提升的數(shù)據(jù)逐步被其他員工接受，口碑相傳，逐步推進(jìn)，才能使eap在中國(guó)企業(yè)落到實(shí)處，在更大范圍內(nèi)讓員工快樂(lè)工作。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇六

摘要：高中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中受到影響非常大的時(shí)期，學(xué)好高中數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。但是，各個(gè)高中生個(gè)體之間的生理和心理方面又同時(shí)存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式迫切需要進(jìn)行改變。為了真正做到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)的模式，將對(duì)這種模式進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐。

1.滿足不同學(xué)生的不同需求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)體的主觀感受，尚未深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的巨大個(gè)體差異。以整齊劃一的方式進(jìn)行教學(xué)，只能是滿足一小部分中等水平的學(xué)生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應(yīng)的滿足，不利于他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，而采用分層教學(xué)的策略，對(duì)不同的群體進(jìn)行不同程度的針對(duì)性教學(xué)，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是教師教學(xué)過(guò)程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正地做到因材施教，符合人文關(guān)懷的理念。在分層教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力，為學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)可行目標(biāo)的過(guò)程實(shí)際上便是不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。

3.考慮學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生則成為消極的參與者，被動(dòng)地接受教師傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，而在采用分層教學(xué)策略的過(guò)程中，能夠充分考慮到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同特征制訂不同的屬于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，有利于更加充分地挖掘?qū)W生的巨大潛能。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，但同時(shí)我們也要注意到，分層教學(xué)的實(shí)施也是有一定限度的，不當(dāng)?shù)姆謱涌赡軙?huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，打擊一部分學(xué)生。所以，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，需要掌握一定的方式方法。

1.科學(xué)的劃分小組。

分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該如何分層呢？我們可以在進(jìn)行分層時(shí)，采用難度適宜的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生答題的具體情況進(jìn)行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時(shí)，為了考慮到學(xué)生的尊嚴(yán)及積極性，在分組的過(guò)程中，不應(yīng)體現(xiàn)出差等生的概念。當(dāng)然，所劃分的小組也不會(huì)一成不變，可以通過(guò)定期的考試來(lái)重新分組。

2.采用分層的授課體系。

分層的.授課是分層教學(xué)中最為重要的一部分，所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，要針對(duì)不同的小組的狀況，準(zhǔn)備不同的授課安排。例如，對(duì)于c組學(xué)生，教師講授應(yīng)更注重基本數(shù)學(xué)原理及公式的講解，配備較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，對(duì)于b組學(xué)生，知識(shí)的靈活運(yùn)用是教師應(yīng)講解的重點(diǎn)，所以，應(yīng)該多為b組學(xué)生準(zhǔn)備偏難拔高的練習(xí)題，而對(duì)于a組學(xué)生，他們對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本習(xí)題都已經(jīng)熟練掌握，教師應(yīng)該注重疑難問(wèn)題的解答。

3.分層的激勵(lì)。

教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，學(xué)生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)。對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)掌握程度不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)不盡相同，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

4.合理的分層輔導(dǎo)。

在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講解，而在分層教學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，布置難度不一的作業(yè)，同時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行合理的交流，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

分層教學(xué)的方法具有重要的意義，通過(guò)分層教學(xué)法的逐步實(shí)施，學(xué)生不僅能夠提升自己的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］戚新林。實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)失效［j］。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，（11）。

［2］邵鋒。淺析高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用［j］。教育教學(xué)論壇，2011（03）。

（作者單位山西省左權(quán)中學(xué)校）。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇七

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。物理學(xué)使用數(shù)學(xué)作為工具，是一門(mén)定量的科學(xué)。它研究最基本最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式的一般規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律為社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展服務(wù)。

多元智能理論指出，每個(gè)人至少具有八種智能，即：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。這八種智能對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是重要的。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語(yǔ)言智能、空間智能和數(shù)學(xué)－邏輯智能的教學(xué)方法。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的多元智能，同時(shí)又能體現(xiàn)物理教學(xué)的特色，按照多元智能理論，對(duì)教師的教學(xué)工作應(yīng)提出那些要求，下面著重談一下這些問(wèn)題。

一、教學(xué)中語(yǔ)言智能的培養(yǎng)策略。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)物理概念、敘述物理規(guī)律、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)物理名詞方面存在困難。口頭回答問(wèn)題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學(xué)生在說(shuō)（寫(xiě)）“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，誤為“均變速直線運(yùn)動(dòng)”，高二學(xué)生將“干涉”、“衍射”錯(cuò)寫(xiě)成“干射”、“衍涉”。這種在物理課上出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，多屬于筆誤，并不是什么值得注意的問(wèn)題，給學(xué)生糾正幾次就能解決了。但在語(yǔ)誤的背后，是否反映理解問(wèn)題呢？如果是理解問(wèn)題，就屬于語(yǔ)言智能范疇，應(yīng)當(dāng)在“糾錯(cuò)”的過(guò)程中，既發(fā)展其語(yǔ)言智能，又提高物理教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生在回答牛頓第二定律的內(nèi)容時(shí)，往往簡(jiǎn)單地說(shuō)成f=ma（正確表述：物體加速度的大小與合力成正比，和質(zhì)量成反比；加速度方向與合力方向相同），而不是從加速度的大小和方向兩個(gè)方面的相關(guān)因素去說(shuō)明，這就是語(yǔ)言智能有所缺陷的表現(xiàn)。

物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能方面要注意以下問(wèn)題：

1.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)、闡明概念、敘述規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如，將“勻速直線運(yùn)動(dòng)”簡(jiǎn)寫(xiě)為“勻直運(yùn)動(dòng)”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫而又富有魅力的語(yǔ)調(diào)，不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種愉悅的美感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位的參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運(yùn)動(dòng)概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念；以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念）可以讓學(xué)生自己得出。教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。還比如說(shuō)總結(jié)一些簡(jiǎn)單規(guī)律，像“磁場(chǎng)”一章中有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”，都可以大膽的交給學(xué)生去做，雖然這要多用一點(diǎn)時(shí)間，但換來(lái)的是學(xué)生語(yǔ)言智能的逐步提高，并使學(xué)生加深了對(duì)物理基本概念的理解，是值得的。

3.適當(dāng)留一些非書(shū)面形式的課外作業(yè)例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會(huì)電梯運(yùn)動(dòng)方向不同時(shí)的感受，并記錄下來(lái)。這種“做中學(xué)”是一個(gè)很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽(tīng)、動(dòng)”總出擊，手腦并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內(nèi)容寫(xiě)成讀書(shū)筆記。這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加深了印象，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言智能來(lái)達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高了他們的書(shū)面表達(dá)能力。

二、教學(xué)中視覺(jué)－空間智能的培養(yǎng)策略。

視覺(jué)－空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對(duì)物理學(xué)研究發(fā)展有著重要的作用：伽利略通過(guò)觀察教堂擺動(dòng)的吊燈發(fā)現(xiàn)了擺的.等時(shí)性；牛頓通過(guò)對(duì)月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀察，在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究提出了萬(wàn)有引力定律。物理課上，無(wú)論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能，來(lái)提高物理教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的學(xué)生是看電視長(zhǎng)大的一代，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺(jué)化的傾向。幻燈片、投影片和錄象都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助素材，如果學(xué)生在使用這些素材的過(guò)程中能由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的思考者，這樣的教學(xué)起點(diǎn)就比較高了。

“觀察”不能簡(jiǎn)單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時(shí)也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺(jué)－空間智能的重要依據(jù)。從多元智能的視角分析，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)智能，便成為提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫(huà)得不對(duì)。事實(shí)上，能發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的錯(cuò)誤，就是經(jīng)過(guò)了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復(fù)雜的大腦活動(dòng)，正是伴隨這些大腦活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得以進(jìn)行。可見(jiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)引發(fā)學(xué)生思考是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教師要多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增加演示實(shí)驗(yàn)或變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，布置可行的家庭小實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢蚤_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自己感興趣的課外實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生手做、眼看、耳聽(tīng)、腦想，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么，怎樣觀察（是聽(tīng)？是看？是感受？在看、聽(tīng)和操作時(shí)想到了什么？），培養(yǎng)正確有序的科學(xué)觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力。

2.要求學(xué)生多用圖示展示物理過(guò)程初中學(xué)生通過(guò)觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應(yīng)該能夠在紙上做出繞線圖。高中學(xué)生更應(yīng)該在物體受力圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析圖上加強(qiáng)訓(xùn)練。類似的還有光學(xué)中規(guī)范的光路圖、電學(xué)中的電路圖、螺線管繞線圖和磁場(chǎng)分布圖等。

3.教師要利用課堂教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力高中物理“磁場(chǎng)”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。教師在講解上述方位詞時(shí)應(yīng)輔以必要的實(shí)物，以便學(xué)生在大腦中能存儲(chǔ)形象化的語(yǔ)義編碼。有些學(xué)生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現(xiàn)。教師可以將下面的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖幫助學(xué)生弄清楚這些方位名詞的含義。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇八

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動(dòng)策略。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感互動(dòng)是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)的首要因素是教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感互動(dòng)，才能拉近教師與學(xué)生之間的情感，情感的拉近對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取樹(shù)立正確的學(xué)生觀;建立和諧的師生關(guān)系;注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識(shí)，是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶，是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng)，利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加及知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下和在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行的，也可以說(shuō)是在一個(gè)高度組織化了的“社會(huì)”中進(jìn)行的，因此，學(xué)生的這個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，總是受周?chē)h(huán)境的強(qiáng)烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)。當(dāng)前很多教育界專家均認(rèn)為，教育的有序展開(kāi)，不能從學(xué)生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學(xué)情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不應(yīng)該將自身的教學(xué)拘束于現(xiàn)有的知識(shí)、書(shū)本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動(dòng)的、有意義的活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生盡可能融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇九

從本質(zhì)上說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行更加充分的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題制定更有效的教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展更有效的互動(dòng)教學(xué)，其首要的工作是解決如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控力度，因此對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于苛刻，并束縛學(xué)生的意識(shí)和行為。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意也不敢在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的過(guò)于活躍，不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

因此，教師應(yīng)該以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍作為互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，以此增加自己的親和力，使學(xué)生愿意親近教師。其次，教師應(yīng)該注意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)概率的過(guò)程中，教師要求學(xué)生探究生活中運(yùn)用到概念的方面。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂變得非常活躍。其中一名學(xué)生提出體育彩票就是一種概率問(wèn)題，研究概率能夠買(mǎi)彩票中大獎(jiǎng)。

轉(zhuǎn)載自 zgxlcd.com

學(xué)生的觀點(diǎn)頓時(shí)引起其他同學(xué)的大笑，在一定程度上影響了課堂教學(xué)秩序。因此，教師立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝止，通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)重新掌控教學(xué)秩序。在教師的審問(wèn)下，學(xué)生被教師的行為驚嚇，導(dǎo)致學(xué)生不敢在日后的學(xué)習(xí)中更活躍的思考和交流。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)要尊重學(xué)生。例如，在學(xué)生的觀點(diǎn)提出后，教師可以微笑著抬手示意學(xué)生停止相關(guān)的聯(lián)想，并告知學(xué)生這個(gè)主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評(píng)價(jià)重新掌控課堂教學(xué)的秩序，不至于挫傷學(xué)生的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與到交流與互動(dòng)過(guò)程中。

確定互動(dòng)交流的主題。

另一方面，教師需要在高中數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學(xué)服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學(xué)內(nèi)容，必須通過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)交流。

例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生制定的互動(dòng)交流目標(biāo)是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，這就導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。教師確定的學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具有一定的深度，要使學(xué)生的互動(dòng)交流有足夠的價(jià)值。因此，教師可以對(duì)其進(jìn)行修改，要求學(xué)生探究生活中平行的事例，同時(shí)利用平行的性質(zhì)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以利用課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十

信息技術(shù)是近年新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程,該課程日漸重要.信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能.通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程的.學(xué)習(xí),使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ).

作者：陳艷作者單位：連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,江蘇,連云港,222006刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g427關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師學(xué)生學(xué)習(xí)。

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教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十一

每次談到習(xí)作，許多學(xué)生“談文色變”缺乏自信，沒(méi)有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強(qiáng)應(yīng)付，寫(xiě)人寫(xiě)事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒(méi)有加鹽和調(diào)料的稀粥，食之無(wú)味。大部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，但也不知如何下手，從何寫(xiě)起。針對(duì)這些通病，在平時(shí)教學(xué)中，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感悟?qū)懛?，學(xué)以致用，反復(fù)實(shí)踐，從而把學(xué)生引上習(xí)作的大道。

一、廣讀，積累語(yǔ)言。

習(xí)作的材料有兩大來(lái)源，首先是學(xué)生的生活，由于學(xué)生的獨(dú)特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學(xué)生的閱讀，閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導(dǎo)，努力的方向。在教學(xué)中，依托教材，開(kāi)展有效課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語(yǔ)言積累，為學(xué)生的習(xí)作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。

（1）精讀經(jīng)典課文。人教版語(yǔ)文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢模性S多課文歷經(jīng)時(shí)代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無(wú)數(shù)語(yǔ)言學(xué)家，教育專家、學(xué)者從全世界優(yōu)秀文學(xué)作品中遴選出來(lái)的，其經(jīng)典性不容質(zhì)疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能有效規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語(yǔ)言是有限的，在教學(xué)中應(yīng)以課文中好詞好句好段作為拓展點(diǎn)，有效輻射，由一個(gè)例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學(xué)生的閱讀。例如，教學(xué)“竭澤而漁”這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，課外收集成語(yǔ)故事。在教學(xué)丹麥童話作家安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其童話作品。課本中還有我國(guó)四大名著的精彩節(jié)選，教學(xué)時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書(shū)屋、綜合性學(xué)習(xí)欄目，對(duì)學(xué)生的課外閱讀作了詳細(xì)而具體的指導(dǎo)，對(duì)拓展學(xué)生課外閱讀非常有效。冰心說(shuō)：“要讀書(shū)，就要讀好書(shū)。”依托教材，拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀有針對(duì)性，又廣而不濫。

二、深悟，借鑒寫(xiě)作技法。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”學(xué)生廣泛地閱讀，可謂獲得無(wú)數(shù)“大魚(yú)”，為習(xí)作廣積了“糧草”。然而，學(xué)會(huì)捕魚(yú)的技術(shù)更重要，那才是目的。課文的經(jīng)典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫(xiě)作方法上別具一格，手法純熟，特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其表達(dá)。例如，教學(xué)人教版第十冊(cè)第七組課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時(shí)，感悟作者從動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈。教學(xué)《“辣妹子”初見(jiàn)林黛玉》片段時(shí)，感悟作者用具體的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)“辣妹子”的巧舌如簧，見(jiàn)風(fēng)使舵的特點(diǎn)。教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，感悟作者通過(guò)特定情境下的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學(xué)生感悟人物描寫(xiě)的方法不光有外貌描寫(xiě)，還可以通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教材中在表達(dá)上特點(diǎn)鮮明的課文多如繁星，教學(xué)時(shí)不光引導(dǎo)學(xué)生知道寫(xiě)了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。從而讓學(xué)生初步習(xí)得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。

三、多寫(xiě)，提升寫(xiě)作水平。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”學(xué)生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達(dá)技巧，就要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升自己的寫(xiě)作水平。教材中為我們提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。《賣(mài)火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩(shī)，你有什么感想？你愿意拿起筆來(lái)，也寫(xiě)幾句話送給那位‘賣(mài)火柴的小女孩’嗎？”學(xué)生在了解文本和寫(xiě)作背景的情況下，對(duì)大年夜被凍死的小女孩表達(dá)了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂(lè)與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫(xiě)我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強(qiáng)的針對(duì)性，加上老師的點(diǎn)撥，訓(xùn)練的效果特別好。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的。其實(shí)從三年級(jí)開(kāi)始，每組課文都安排了習(xí)作，而且習(xí)作的內(nèi)容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習(xí)作的最好范例。例如，人教版第十冊(cè)第七組的習(xí)作便是寫(xiě)人。而本組的幾篇課文都是寫(xiě)人的，而且分別有側(cè)重點(diǎn)的從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法來(lái)描寫(xiě)人物，許多學(xué)生能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，比平時(shí)寫(xiě)人的文章有了很大的進(jìn)步。

（福建省安溪縣龍涓三鄉(xiāng)小學(xué)）。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十二

摘要：中華五千年，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的源頭，在中國(guó)歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學(xué)中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；A(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)較為吃力。主要分析了在文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)策略作出相應(yīng)探討。

文言文對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中生來(lái)說(shuō)比較難懂、難學(xué)，但只要學(xué)生合理掌握學(xué)習(xí)方式，就能感受到來(lái)自于文言文的美妙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，針對(duì)文言文和學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要作出相應(yīng)的教學(xué)決策，并將其實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

一、存在問(wèn)題。

文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生以外來(lái)務(wù)工子女為主，從小學(xué)開(kāi)始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長(zhǎng)的文言文，對(duì)于文言文中的內(nèi)容難以理解，就很難提起興趣，文言文學(xué)習(xí)效果也大打折扣。文言文教學(xué)效果應(yīng)該得到相應(yīng)的重視，找出其源頭，以便加以改進(jìn)。1.自主學(xué)習(xí)空間不足二期課改中指出：教師應(yīng)該首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來(lái)應(yīng)該讓教師分析、總結(jié)、歸納、解決的.問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決，因此教師不僅要授之以“魚(yú)”，更應(yīng)該授之以“漁”。但是對(duì)于傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，基本都是教師作為主導(dǎo)的，其講授方式過(guò)于單一，在教學(xué)過(guò)程中往往都是讓學(xué)生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應(yīng)的讀音，了解文章的大概結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是以落實(shí)句意為主，讓學(xué)生能夠把握文章的大概意思。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生就成了被動(dòng)接受的對(duì)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都受到了挫傷。學(xué)生很難真正理解文言文所要表達(dá)的意思，對(duì)于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒(méi)有相應(yīng)的領(lǐng)悟，就囫圇吞棗，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式違背了課程改革中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)目的尚不明確隨著時(shí)代的變遷，文字的應(yīng)用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠(yuǎn)，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢字，還需要克服學(xué)習(xí)期間存在的枯燥、困惑情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)書(shū)面上的人造古漢語(yǔ)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中不明確學(xué)習(xí)目的，失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要明確引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，讓其能夠明白文言文學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高閱讀興趣對(duì)于文言文教學(xué)，六年級(jí)的入門(mén)階段至關(guān)重要，教師需要在這個(gè)關(guān)鍵階段把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。要讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)文言文，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的情感和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學(xué)的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，并可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹中華古典文化的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.指導(dǎo)含情朗誦，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)文言文具有哲理深刻、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，且我們課堂中所學(xué)的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設(shè)計(jì)、詞匯運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)方面都具有一定的哲學(xué)理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學(xué)生用心來(lái)體會(huì)和感悟，當(dāng)其能夠感受到文言文中的美感時(shí)便能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文言文的熱情，從而能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。古訓(xùn)中有一句話叫做授之以魚(yú)不如授之以漁，這句話在我們的日常教學(xué)中很適用。在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)的障礙，讓其能夠?qū)W會(huì)領(lǐng)悟文言文的正確方法。在對(duì)文言文進(jìn)行理解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)境，并借助課程內(nèi)容作出合理教學(xué)[2]。針對(duì)初中生的特點(diǎn)與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生帶入文言文的教學(xué)中。首先教師需要先轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，嘗試用文言文的美來(lái)啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)教師還需要合理地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過(guò)多種媒介的方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)作出相應(yīng)的情境設(shè)置，讓其融入教學(xué)氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓其能夠自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張愛(ài)玉.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐［j］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），（5）：111.

［2］周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探［j］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（10）：82，219.

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十三

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡尚小，積累的字詞、語(yǔ)段較少，在寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)面臨一些用詞用句的難題?；诖耍W(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情慢慢消退。同時(shí)，不少教師為了讓學(xué)生能寫(xiě)出東西，甚至讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背誦范文。對(duì)于小學(xué)生所處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，多背、多模范優(yōu)秀的范文本身無(wú)可厚非，但是如果過(guò)分注重模范，注重語(yǔ)文作文的背誦，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，從而難以為小學(xué)生打下良好的寫(xiě)作觀念和基礎(chǔ)。

(二)寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)分注重技巧，缺乏真情實(shí)感的流露。

教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)存在過(guò)分注重寫(xiě)作技巧，當(dāng)學(xué)生被灌輸進(jìn)大量的寫(xiě)作技巧時(shí)，學(xué)生自身會(huì)受到寫(xiě)作技巧的影響，在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)隱藏或者說(shuō)壓抑自己的真情實(shí)感，從而讓作文缺乏活力，與寫(xiě)作的本來(lái)意圖大相徑庭。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不是要掌握花哨的寫(xiě)作技巧，而是需要將日常生活中的所思所想所感通過(guò)寫(xiě)作的方式記錄下來(lái)，表達(dá)出去，從而達(dá)到寫(xiě)作的真實(shí)目的。

二、關(guān)于如何提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探討。

(一)注重激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，保護(hù)小學(xué)生寫(xiě)作積極性。

在寫(xiě)作過(guò)程中，不僅要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，更要讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性。小學(xué)生所處的年齡階段正是思維發(fā)散的階段，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不能將學(xué)生的思維局限在某一固定框架下，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、感悟力，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師借助學(xué)生的興趣，更能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，基于興趣，學(xué)生的注意力才能較長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)效率才能有效提高。

(二)合理利用閱讀素材。

在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)拿到題目時(shí)不知道如何下筆，磨蹭半天常常寫(xiě)不出幾句話。從背后的原因看，主要是學(xué)生自身的綜合儲(chǔ)備知識(shí)不足。對(duì)此，教師要借助閱讀素材幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段，從而為小學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在寫(xiě)作時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本著實(shí)事求是的原則，合理設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)的難度，不能過(guò)分打擊學(xué)生的自信心。合理利用閱讀素材是進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的有效方式之一。舉例來(lái)說(shuō)，在講授《春的消息》這一篇課文的過(guò)程中，教師要通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)方式吸引學(xué)生的注意力，課程開(kāi)始可以通過(guò)“如果大家自己是春姑娘，你們將會(huì)如何將春的消息告訴大家呢?”基于這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后通過(guò)舉手回答的方式進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)入情境的方式，教師便可以實(shí)現(xiàn)文章的導(dǎo)入。之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，針對(duì)文章中學(xué)生可能存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解答，幫助學(xué)生深入理解這篇《春的消息》。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“春天”為作為題目進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛進(jìn)行過(guò)課文學(xué)習(xí)，對(duì)于春天有著些許的自我思考與感悟，更容易完成關(guān)于春天的作文寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)這樣一種指導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到潛移默化的提高。

(三)注重積累教學(xué)中的優(yōu)美詞句。

優(yōu)美詞句是一篇優(yōu)秀作文的重要組成部分。教學(xué)課程改革之后，教材內(nèi)容為了適應(yīng)教師的作文教學(xué)，也進(jìn)行了相應(yīng)部分的改動(dòng)。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中，很多文章中的優(yōu)美詞句可以作為小學(xué)生作文素材的積累來(lái)源。教師可以在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)句的記錄、理解，從而變成自己作文中的內(nèi)容輸出，為自己的作文添光加彩。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有這么一篇文章：《秋天的雨》。在這篇文章中有著大量的比喻句、擬人句，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭技巧有著積極的指導(dǎo)作用。文章中通過(guò)采用比喻、擬人的手法對(duì)于秋天的景物進(jìn)行細(xì)致的描繪，讓人讀來(lái)仿佛置身其中。教師在講課過(guò)程中，可以將這些擬人句、比喻句讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章找出，同時(shí)就某一部分進(jìn)行變換練習(xí)，幫助學(xué)生掌握比喻句、擬人句的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師要借助不同文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握一種系統(tǒng)的思維方式。比如，將描述春、夏、秋、冬的文章進(jìn)行一個(gè)類別分析，幫助小學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)行為，從而打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

(四)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀教材的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充。

在閱讀教材中的很多文章都采取了留白的寫(xiě)作方式，這樣一來(lái)不僅給了教師教學(xué)的指導(dǎo)思路，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。針對(duì)這類留白的文章，教師要合理利用，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)在課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，就“我已經(jīng)把孩子抱回家了”這一文章結(jié)尾作為學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)頭，讓學(xué)生設(shè)想之后的生活狀況是怎樣的。當(dāng)學(xué)生從讀者的身份轉(zhuǎn)化為作者，學(xué)生自身寫(xiě)作的積極性被激發(fā)。同時(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能讓教師看到學(xué)生的能力，也能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生敢于大膽表露自己的真情實(shí)感時(shí)，教師要給予學(xué)生眼神的肯定，讓學(xué)生敢于在課堂表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

(五)注重聯(lián)系實(shí)際生活。

為了讓學(xué)生的寫(xiě)作充滿真情實(shí)感，教師也要在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，同時(shí)將生活中的點(diǎn)滴小事，一些所思所想及時(shí)進(jìn)行記錄，從而成為自己的作文素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活有了深入的觀察，那么在寫(xiě)作過(guò)程中自然會(huì)流露出個(gè)人實(shí)際的想法，體現(xiàn)出真情實(shí)感。要知道藝術(shù)來(lái)源于生活，因此，寫(xiě)作要注重聯(lián)系日常生活。

三、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，如果基礎(chǔ)夯實(shí)不牢固，那么直接會(huì)影響之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就包含寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力是重要且必要的，但是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要遵循科學(xué)的原則，注重素材的積累、日常生活的觀察等。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十四

（陳元康江蘇吳縣蘇苑中學(xué)）。

板圖、板畫(huà)是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)，也是地理教學(xué)必須掌握的教學(xué)基本功。在高中地理教學(xué)中主要是以示意圖的方式，揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展演變過(guò)程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖等的不足。在當(dāng)前為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，高中地理只作會(huì)考科目，不作高考要求的情況下，用板圖板畫(huà)教學(xué)，對(duì)充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理清教材知識(shí)體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。以下淺談板圖板畫(huà)在高中地理課堂教學(xué)中的作用。

一、化難為易。

首先，用具有立體形象的圖來(lái)講解天球上太陽(yáng)在黃道上的.周年視運(yùn)動(dòng)軌跡。圖中：ac兩點(diǎn)分別表示太陽(yáng)運(yùn)行至黃道和赤道相交點(diǎn)，即春分、秋分點(diǎn)，b表示太陽(yáng)移至最北點(diǎn)，即夏至點(diǎn)，d表示太陽(yáng)移至最南點(diǎn)，即冬至點(diǎn)，箭頭表示太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)方向。其次，再由圖一演化至圖二的平面圖來(lái)說(shuō)明黃道和赤道、回歸線、極圈三者的關(guān)系。

（附圖{圖}）。

圖一。

（附圖{圖}）。

圖二。

再次，由圖二演化至圖三來(lái)說(shuō)明，由于黃赤交角的存在產(chǎn)生的太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律。這樣，層層講解，這個(gè)問(wèn)題就很好地得到解決了。

（附圖{圖}）。

圖三。

二、化繁為簡(jiǎn)。

高中地理中對(duì)不少的地理原理、地理事物都用較大的篇幅來(lái)闡述。采用板圖板畫(huà)教學(xué)，可以簡(jiǎn)明扼要地講清這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系，以突出重點(diǎn)。

（附圖{圖}）。

圖四。

如東亞季風(fēng)環(huán)流的形成可用簡(jiǎn)單的圖四來(lái)顯示：海陸熱容量的不同，引起冬夏季海陸氣壓系統(tǒng)的變化，從而引起冬夏季風(fēng)向的變換。這樣，學(xué)生就很容易抓住東亞季風(fēng)環(huán)流形成的主要原因是海陸熱力差異，自己也會(huì)從圖中分析出冬夏季風(fēng)的風(fēng)向變化及性質(zhì)。同時(shí)，這樣也把氣壓系統(tǒng)和氣旋、反氣旋聯(lián)系起來(lái)了。

三、化文為圖。

板圖，還可以把教材中冗長(zhǎng)的文字描述化為簡(jiǎn)明的圖像，這樣，不僅更能說(shuō)明某一地理事物的特征、成因、分布規(guī)律和因果關(guān)系，而且也利于學(xué)生記憶掌握，課本幾頁(yè)書(shū)，只記一幅圖。如教材對(duì)城市環(huán)境和城市化問(wèn)題用了很長(zhǎng)的文字闡述，假若把它簡(jiǎn)化成圖五，那么城市生態(tài)系統(tǒng)的特殊性以及由此產(chǎn)生的城市化問(wèn)題就簡(jiǎn)單明了了。

（附圖{圖}）。

圖五。

&n。

[1][2]。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十五

高中政治生活化教學(xué)不但是教學(xué)方式，同時(shí)也是教學(xué)觀念和思想的集合體，所以聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)策略，可以很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性、開(kāi)放性、生活性和實(shí)踐性，貫穿于政治教學(xué)理念每一個(gè)環(huán)節(jié)，具有鮮明的時(shí)代和生活特色。因此，教師應(yīng)該從課程的導(dǎo)入、教授、課內(nèi)課外練習(xí)等入手，實(shí)現(xiàn)政治生活化，真正落實(shí)新課改。

教師具有教學(xué)導(dǎo)向作用，高中政治生活化教學(xué)基礎(chǔ)就要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念開(kāi)始，這也是課程改革的最基本要求。第一，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，全面了解政治生活化教學(xué)和其應(yīng)用方法。第二，教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中提高自身素質(zhì)，及時(shí)完成教學(xué)總結(jié)。政治教學(xué)要求學(xué)生熟悉知識(shí)，了解知識(shí)體系，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。

生活化教學(xué)就是要讓學(xué)生積極參與生活學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行素材剖析，又要高于生活，將生活上升到理論，并反作用解釋生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。例如：教師可以列舉一些法律案件，讓學(xué)生主動(dòng)思考在案件中當(dāng)事人都有哪些過(guò)錯(cuò)，從這一角度進(jìn)行思修知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，提高分析、總結(jié)和解決的能力。

高中政治生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系課內(nèi)課外，充分利用社會(huì)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將家庭、社會(huì)和學(xué)校三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐漸提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。學(xué)生在生活化教學(xué)中，可以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及對(duì)社會(huì)和問(wèn)題的分析和觀察能力，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

情景式生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受課堂氛圍和有趣性，讓政治課堂擺脫枯燥、單一的.教學(xué)“牢籠”。例如：王先生的女兒在事業(yè)單位工作，在業(yè)余時(shí)間經(jīng)營(yíng)超市;兒子是國(guó)有百貨公司營(yíng)業(yè)員，有工資和額外獎(jiǎng)金，還進(jìn)行炒股;妻子經(jīng)營(yíng)面包店和房屋出租;王先生經(jīng)營(yíng)一家工廠。試問(wèn)王先生家里四口人收入屬于哪種分配方式？劃分方法是什么？教師在實(shí)施情景式生活化教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂主體，在一定程度上取得了良好效果。

學(xué)生普遍認(rèn)為高中政治作業(yè)繁重，甚至不做政治課程作業(yè)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該更多地思考怎樣讓學(xué)生擺脫這種消極觀念，學(xué)生既可以熟練掌握理論知識(shí)，又能獲得生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)生活情趣練習(xí)，例如：請(qǐng)運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一原理分析三峽水電站問(wèn)題。

高中政治生活化教學(xué)注重學(xué)生的獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際能力，解決和分析問(wèn)題能力，學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生在課堂中的主體地位和主觀能動(dòng)性，高中政治生活化教學(xué)成果非常明顯。

張小虎.高中思政工作的創(chuàng)新路徑研究[j].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十六

傳統(tǒng)的生物教學(xué)只注重教師的教課過(guò)程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學(xué)生切身體會(huì)具體的知識(shí)。信息技術(shù)則為我們提供了這樣一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生更真實(shí)地貼近生物進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生物信息技術(shù)的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術(shù)為同學(xué)展現(xiàn)生物知識(shí)。這樣，既保證了課堂的知識(shí)性，同時(shí)也兼顧了課堂的趣味性教學(xué)。另外，生物教學(xué)時(shí)我們同樣應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合區(qū)域特色開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。我們可將周?chē)纳镔Y源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學(xué)的進(jìn)行。例如，在進(jìn)行“生物的分類”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用大屏幕，為學(xué)生展現(xiàn)一些西藏特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)這些生物進(jìn)行分類。通過(guò)多媒體，我們可以為學(xué)生生動(dòng)地放映西藏特有的動(dòng)植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格桑花、藏紅花等。這些生物并不是我們每天都可以見(jiàn)到的，但它們卻也真切地生活在我們周?chē)?。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生找到相關(guān)的資料與圖片，再現(xiàn)我們這片神秘而富饒土地上的生物財(cái)富。“耳聞不如目睹”，讓同學(xué)親眼見(jiàn)到這些珍惜的物種，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，這些距離學(xué)生較近的生物，更能帶動(dòng)生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現(xiàn)生物，可以為我們的教學(xué)提供很大的便利。

信息技術(shù)可以為老師提供一個(gè)良好的教學(xué)空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時(shí)間是有限的，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同學(xué)更好地答疑解惑，及時(shí)地解決學(xué)生課下遇到的各種問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，我們可以利用信息技術(shù)知識(shí)為生物課堂上的有關(guān)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的模擬教學(xué)。很多時(shí)候我們?cè)谡n上教學(xué)條件受限，不能為學(xué)生很好地展現(xiàn)生物的多樣性。但是通過(guò)信息技術(shù)我們可以為學(xué)生模擬教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，為生物的教學(xué)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。例如，在分析“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)”這一過(guò)程中，我們要在課堂上實(shí)際模擬是不可能的。但是通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)可以進(jìn)行相關(guān)的模擬性教學(xué)。同時(shí)這種模擬性可以依據(jù)西藏當(dāng)?shù)氐奶赜行陨镔Y源進(jìn)行合理的模擬改造。這樣讓學(xué)生帶著對(duì)生活的探求心理，更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，我們可以利用現(xiàn)在多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生留些課下作業(yè)，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與解答，有效地提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)能帶給生物課堂很多獨(dú)特的.教學(xué)手段和方法。我們要適當(dāng)?shù)乩眠@一平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

三、用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)材料，增大課堂的教學(xué)容量。

優(yōu)化課堂教學(xué)不只在于上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)到知識(shí)，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師對(duì)學(xué)生這個(gè)“知識(shí)的容器”注入了多少知識(shí)，學(xué)生完全成了課堂上的客體，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生探索的主動(dòng)性愈來(lái)愈少，以至殆盡。信息技術(shù)則使教學(xué)內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能對(duì)不易觀察，難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行信息處理和圖像輸出，實(shí)現(xiàn)微觀放大，宏觀縮小。瞬間變慢，歷史重現(xiàn)等，從而給學(xué)生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》一節(jié)中，通過(guò)信息技術(shù)的處理，在短短的幾分鐘就能把青蛙的體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪，蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過(guò)程展示出來(lái)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難完成這個(gè)探究過(guò)程的。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá)的大前提下，我們的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)更加注重多元化。將信息技術(shù)與生物知識(shí)相結(jié)合，可以為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)空間。作為教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生的生物教學(xué)提供便利，提高生物課堂的課堂教學(xué)效率，以及課下的師生交流，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物提供教學(xué)保證。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十七

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)觀察模擬實(shí)驗(yàn)，能描述火山的形成過(guò)程；

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

學(xué)生能夠體會(huì)自然地理的神奇之美。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

火山的組成以及火山的形成。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

火山的形成過(guò)程。

三、教學(xué)方法。

設(shè)置情境法、講授法、演示實(shí)驗(yàn)法。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）新課導(dǎo)入。

ppt展示一組日本富士山的圖片。

同學(xué)們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽(tīng)到很多同學(xué)都認(rèn)出來(lái)了，說(shuō)是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學(xué)的三種山岳類型中的哪一類？對(duì)，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來(lái)具體學(xué)習(xí)一下――火山。（板書(shū)課題）。

（二）新課教學(xué)。

1、教師做演示實(shí)驗(yàn)，模擬火山形成過(guò)程：

在桌上放一個(gè)錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周?chē)?/p>

教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察時(shí)注意保持安全距離，解決以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生觀察后，描述所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)――酸堿中和反應(yīng)，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（3）學(xué)生類比演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過(guò)程。

最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過(guò)程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。

處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。

2、結(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)后的泡沫狀態(tài)，學(xué)生思考并回答：

（1）火山由哪幾部分組成？

（2）每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)泡沫堆的哪個(gè)部位？

3、結(jié)合課本，學(xué)生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？

（三）鞏固拓展。

（1）ppt展示我國(guó)長(zhǎng)白山天池的視頻和圖片。

（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識(shí)。

（四）小結(jié)作業(yè)。

課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成ppt或視頻，下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)和分享。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

火山的形成：

處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。

六、教學(xué)反思。

1.《火山》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.試講教學(xué)設(shè)計(jì)。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十八

摘要：聲樂(lè)教育是高校音樂(lè)教育的重要組成部分。作為音樂(lè)教育的核心和關(guān)鍵，必須不斷完善教學(xué)模式，不斷完善培養(yǎng)優(yōu)秀人才的新戰(zhàn)略。聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)尋求一種新的模式。傳統(tǒng)的教育模式不能很好地適應(yīng)新穎的社會(huì)需求。因此，我們必須在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中不斷探索和完善聲樂(lè)教育教學(xué)模式，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和新時(shí)期音樂(lè)方面就業(yè)市場(chǎng)的需求，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠在激烈的音樂(lè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；情感教育；重要性；教師的情感驅(qū)動(dòng)。

在探索現(xiàn)代聲樂(lè)風(fēng)格的過(guò)程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歌唱風(fēng)格的科學(xué)表現(xiàn)。聲樂(lè)表演中最基本、最重要的技能是“聲音”。因此，在聲樂(lè)中表達(dá)情感時(shí)，要注意聲音的技巧。更準(zhǔn)確地說(shuō)，聲樂(lè)表演的內(nèi)涵要更加豐富。它是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合，需要學(xué)生能夠區(qū)分不同層次和歌唱水平的差異。情感的培養(yǎng)將有助于培養(yǎng)學(xué)生歌唱的科學(xué)性。

（一）開(kāi)展情感教學(xué)。

每部音樂(lè)作品都是融入作詞、作曲人員在特定時(shí)代背景下的思想意識(shí)和情感因素。每部音樂(lè)作品都是創(chuàng)作者用音樂(lè)形式在述說(shuō)著內(nèi)心的情感。因此高校聲樂(lè)教學(xué)必須遵循這一規(guī)律中，必須認(rèn)識(shí)到情感的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，必須進(jìn)行情感教學(xué)。中國(guó)聲樂(lè)音樂(lè)文化強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)，無(wú)論是古代音樂(lè)還是現(xiàn)代音樂(lè)表演，豐富的情感都是傳承。我們都知道，中國(guó)有很多民族。不同文化的發(fā)展有其獨(dú)特的風(fēng)味，這使得民族音樂(lè)文化不同。雖然不同民族的音樂(lè)形式有不同的特點(diǎn)，但每一種音樂(lè)都表現(xiàn)出一種非常清晰的情感。聲樂(lè)從古至今都重在情感的表達(dá)，并將豐富的情感代代傳承。我們都知道，中國(guó)有很多民族。不同文化的發(fā)展有其獨(dú)特的風(fēng)味，這使得民族音樂(lè)文化不同。雖然不同民族的音樂(lè)形式各有其的特點(diǎn)，但無(wú)論形式如何表現(xiàn)出的情感都是感人至深的。因此，情感融入聲樂(lè)教學(xué)的前提是重視情感教學(xué)，學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)，能夠順利融入音樂(lè)作品，用心靈感受民族聲樂(lè)的獨(dú)特魅力。教師還可以介紹音樂(lè)創(chuàng)作的歷史背景和社會(huì)背景，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更全面的理解，逐漸引起情感共鳴，學(xué)習(xí)效果將會(huì)非常明顯。

（二）激發(fā)高校生的感知潛能。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，他們?cè)趥€(gè)性、興趣、認(rèn)知水平和文化水平上都有一定的差異，而高校學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感知能力也是一樣的。但不可否認(rèn)的是，無(wú)論高校學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感受如何，這些都是他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。人們對(duì)音樂(lè)的欣賞從不局限于空間和時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，高校的學(xué)生在現(xiàn)代生活中仍能欣賞到聲樂(lè)的美。例如，在聲樂(lè)課，老師可以讓學(xué)生有代表意義的民族音樂(lè)欣賞，之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該包括歌曲的社會(huì)背景，歌曲中顯示的豐富情感，民族音樂(lè)有什么特點(diǎn)？你從這些民間音樂(lè)欣賞到什么？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，我們可以極大地激發(fā)學(xué)生的'感知能力，讓學(xué)生分組討論和分析，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的感知，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的理解。在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞，而且要通過(guò)這些作品，如音高、節(jié)奏、通氣等，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)。通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握音樂(lè)技能。在高校聲樂(lè)教學(xué)中引入情感教學(xué)，可以幫助學(xué)生真正感受到音樂(lè)的魅力，并受到其影響，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)和音樂(lè)水平。

（三）完善師資建設(shè)與教學(xué)設(shè)備。

教師是高校聲樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)的效果。教學(xué)設(shè)備是高校學(xué)校聲樂(lè)課堂教學(xué)中銜接理論與實(shí)踐的重要教學(xué)工具。它將直接影響學(xué)生的課堂理論對(duì)實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)換效率和有效性。如何提高教師的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備，更好地為高校的聲樂(lè)教學(xué)服務(wù)?首先，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)力度，完善高校聲樂(lè)教師培訓(xùn)體系。他們也必須做好自己的工作。在準(zhǔn)備課程時(shí)，教師應(yīng)該明確音樂(lè)和文學(xué)的異同，包括民族文化、民族音樂(lè)實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表達(dá)能力和權(quán)力，并找出不同形式的音樂(lè)之間的異同，以便學(xué)生可以直接理解音樂(lè)。作為一種多元化、多種形式的聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)技能交流活動(dòng)、課程等知識(shí)創(chuàng)造的聲樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)和技能，以提高教師的水平，從而更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的審美能力和專業(yè)修養(yǎng)。二是完善的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備。例如，我們需要更新聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備、聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更豐富、更直觀的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解聲樂(lè)知識(shí)，掌握相關(guān)的聲樂(lè)技能。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，只有在聲樂(lè)教學(xué)中引入情緒訓(xùn)練，重視情感教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生和老師的共同努力，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生的聲樂(lè)表演技巧和技能，還要教學(xué)生如何將自己的情感融入作品中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的審美能力和對(duì)音樂(lè)的感知能力，使聲樂(lè)藝術(shù)更生動(dòng)、更有吸引力。創(chuàng)造一個(gè)特定的情感環(huán)境，讓學(xué)生感受到同樣的情感，對(duì)樂(lè)曲精神內(nèi)容的最大限度理解。情感培養(yǎng)教學(xué)方法為學(xué)生的聲樂(lè)表演注入了新的活力，并帶來(lái)了一種新的思維方式。因此，有必要將情感訓(xùn)練融入聲樂(lè)教學(xué)中。

[參考文獻(xiàn)]。

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[3]徐冰.關(guān)于聲樂(lè)藝術(shù)中“聲”與“情”關(guān)系的哲學(xué)思考[j].北京首都師范高校,.

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇十九

論文摘要：“原生態(tài)”這個(gè)新生的名詞近幾年在各種媒體中廣為流傳，它是自然生態(tài)保護(hù)的標(biāo)記?！霸鷳B(tài)音樂(lè)”也越來(lái)越被人們關(guān)注。然而這種民族原始特色的音樂(lè)，卻依然只是在民間流傳，它正面臨著無(wú)人繼承的困境。高校音樂(lè)專業(yè)的課堂應(yīng)該擔(dān)當(dāng)此任。本文將對(duì)原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)民族聲樂(lè)教學(xué)課堂的意義及教學(xué)存在形式提出幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

原生態(tài)音樂(lè)，是我國(guó)各族人民在生產(chǎn)生活實(shí)踐中創(chuàng)造的、在民間廣泛流傳的“原汁原味”的民間歌唱音樂(lè)形式，它們是中華民族“口頭非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的重要部分。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，原生態(tài)音樂(lè)似乎已經(jīng)被忽視掉了。但最近幾年似乎又被眾多音樂(lè)人士所推崇，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度說(shuō)，只要有人的地方就有原生態(tài)。作為我們中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，它講究比興等傳統(tǒng)的詩(shī)歌手法，源于生活而高于生活，是百姓的杰作，是大眾語(yǔ)言的精華。因此傳承和發(fā)揚(yáng)原生態(tài)音樂(lè)，是我們每個(gè)中國(guó)人地責(zé)任和義務(wù)。而作為培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)的高校民族聲樂(lè)課堂，更是承擔(dān)了這一重要任務(wù)。

一、問(wèn)題的提出。

中央電視臺(tái)的最具影響力的欄目——中央電視臺(tái)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽，受到廣大觀眾的關(guān)注。但最近幾年，人們卻發(fā)現(xiàn)選拔出來(lái)的民族唱法歌手普遍存在“千人一聲”的問(wèn)題，越來(lái)越得不到觀眾的喜愛(ài)。反倒是在青歌賽中產(chǎn)生的阿寶、石占明等原生態(tài)歌手，受到音樂(lè)人士及觀眾的一致贊賞。原生態(tài)民歌也逐漸出現(xiàn)在觀眾的視線中。湖北省長(zhǎng)陽(yáng)**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛(ài)民、王愛(ài)華在第十二屆全國(guó)“隆力奇”杯青年歌手大獎(jiǎng)賽中嶄露頭角。而前不久在四川綿陽(yáng)舉行的為期3天的首屆中國(guó)原生態(tài)民歌盛典暨中國(guó)民間文藝第十屆“山花獎(jiǎng)”系列活動(dòng)中，“農(nóng)民兄弟”又以一首*家山歌《細(xì)碗蓮花》獲得中國(guó)原生態(tài)民歌盛典比賽金獎(jiǎng)第一名，并入圍文藝界最高獎(jiǎng)項(xiàng)“山花獎(jiǎng)”。原生態(tài)民歌以其特有的單純、真摯吸引了眾多音樂(lè)專家及觀眾的關(guān)注。原生態(tài)民歌應(yīng)該說(shuō)是民族聲樂(lè)的一個(gè)部分，但又不等同于民族聲樂(lè)，它是相對(duì)于學(xué)院派而言的。這些現(xiàn)象都在提示我們：應(yīng)該把原生態(tài)民歌教學(xué)納入民族聲樂(lè)教學(xué)中去，不僅可以使我們民族聲樂(lè)教學(xué)“多元化”，更可以讓原生態(tài)民歌得到傳承與發(fā)展。

二、原生態(tài)音樂(lè)在民族聲樂(lè)教學(xué)中的重要作用。

民族聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)新的學(xué)科，具有鮮明的民族特色。全國(guó)各高校也開(kāi)始將原生態(tài)音樂(lè)引入課堂，它必將對(duì)民族聲樂(lè)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但力度還很不夠，有些高校甚至忽視了它的存在，把民族中最美好的音樂(lè)教育素材丟失了。這對(duì)于從事民族聲樂(lè)的工作者來(lái)說(shuō)是莫大的遺憾。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，藝術(shù)家們對(duì)原生態(tài)音樂(lè)不斷加工與完善，詞曲日漸完美，已成為獨(dú)樹(shù)一幟的民族特色，具有較高的藝術(shù)價(jià)值，在高校民族聲樂(lè)教學(xué)中滲透原生態(tài)音樂(lè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它是民族聲樂(lè)教學(xué)的*壤。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的民族意識(shí)。

當(dāng)今的民族特色文化正不斷走向世界，讓世界更好的了解中國(guó)的民族音樂(lè)。而原生態(tài)音樂(lè)體現(xiàn)了中國(guó)的民族精神，是民族生命的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)民族位于世界之林的根基。也是民族聲樂(lè)的一個(gè)重要組成部分，是民族聲樂(lè)的藝術(shù)精華，弘揚(yáng)民族精神，可以從學(xué)習(xí)原生態(tài)音樂(lè)入手。像湖北省長(zhǎng)陽(yáng)**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛(ài)民、王愛(ài)華在第十二屆全國(guó)“隆力奇”杯青年歌手大獎(jiǎng)原生態(tài)唱法中就獲得了金獎(jiǎng)，他們并不是想出名，而是為了傳承并宣揚(yáng)*家的民族文化，讓每一個(gè)*家兒女都為之驕傲自豪。在高校民族聲樂(lè)教學(xué)中滲透原生態(tài)音樂(lè)同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。提高學(xué)生的民族聲樂(lè)素質(zhì)，促進(jìn)民族聲樂(lè)藝術(shù)不斷發(fā)展、完善，在世界民族文化之林煥發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

(二)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)行民族聲樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣及挖掘?qū)W生的音樂(lè)才能。原生態(tài)音樂(lè)源于生活，又高于生活，它更貼近學(xué)生的生活，它是對(duì)生活的音樂(lè)詮釋，愛(ài)與恨、美與丑、情與愛(ài)都飽含在旋律中，沒(méi)加任何修飾，歌的旋律和人的感情完全融在了一起，達(dá)到了忘我的境界。而民族聲樂(lè)教學(xué)更多的是先進(jìn)行理論上的傳授，在讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。久而久之，學(xué)生沒(méi)有了興趣，更缺乏了創(chuàng)新精神。高校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，每個(gè)地方都有自己的原生態(tài)音樂(lè)。若把原生態(tài)的音樂(lè)滲透在民族聲樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，盡情表演，相互交流，歌人合一，使課堂成為學(xué)生的天堂，讓學(xué)生的情感自然流露，學(xué)生的興趣自然會(huì)達(dá)到前所未有的高度，因?yàn)樗麄兂俗约合氤模磉_(dá)了自己想表達(dá)的。讓原生態(tài)音樂(lè)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)有著重要意義。

(三)豐富了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)。

匈牙利著名作曲家和音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)：“學(xué)校的音樂(lè)教育應(yīng)牢固地建立在民族音樂(lè)的.基礎(chǔ)上?！敝袊?guó)是一個(gè)文明古國(guó)，原生態(tài)音樂(lè)是祖先留給我們的巨大精神財(cái)富，它需要得到繼承和發(fā)展，而高校作為傳播民族文化的主要陣地，有著義不容辭的責(zé)任。學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)，首先要學(xué)好祖先留給我們的非物資文化遺產(chǎn)---------原生態(tài)音樂(lè)，才可能在聲樂(lè)領(lǐng)域中有所作為，它是對(duì)民族聲樂(lè)必要的、有益的補(bǔ)充。它既可以促進(jìn)民族聲樂(lè)的更好發(fā)展，又可讓學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)更加豐富。

三、對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)中滲透原生態(tài)音樂(lè)教學(xué)的建議。

（一）提高教師素質(zhì)，壯大師資力量。

教師自身素質(zhì)是實(shí)施原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)民族聲樂(lè)教學(xué)的前提。高校要重視對(duì)教師原生態(tài)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。原生態(tài)音樂(lè)是相對(duì)于“學(xué)院派”而言的，它是一種來(lái)自民間的、原始的、未經(jīng)過(guò)加工的唱法。因此，并不是所有的民族聲樂(lè)教師都掌握的一種唱法。在這樣的前提下，對(duì)民族聲樂(lè)教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。高校除了采用培訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)外，還可以發(fā)動(dòng)教師深入民間，虛心向民間歌手們學(xué)習(xí)，探索。從而提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，為原生態(tài)音樂(lè)在高校校園的實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)選生源，建立興趣社團(tuán)。

在民族聲樂(lè)專業(yè)中，有很多熱衷于原生態(tài)唱法的學(xué)生。他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，熱愛(ài)自己的民族，熱愛(ài)自己的鄉(xiāng)*。這些學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有著深厚的感情，樂(lè)意學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)，樂(lè)意扎根本*。學(xué)校和教師可根據(jù)這類學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生成立“原生態(tài)唱法”社團(tuán)，為這類學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)。讓這部分學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，有序的學(xué)習(xí)“原生態(tài)唱法”。初次之外，社團(tuán)的存在還可以為所有愛(ài)好原生態(tài)音樂(lè)的老師學(xué)生提供一個(gè)可交流、切磋的場(chǎng)所。真正的讓原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)我們高校校園的課堂。

（三）下鄉(xiāng)，走出校門(mén)去采風(fēng)。

原生態(tài)音樂(lè)是自然狀況下生存下來(lái)的東西，它產(chǎn)生于民間，流傳于民間，集中反映了老百姓的生活和情感，是最真實(shí)的勞動(dòng)的體驗(yàn)。它始終保持著“發(fā)于心，動(dòng)于情”的本質(zhì)，可以喚醒學(xué)生的真情與個(gè)性，讓藝術(shù)回歸本真。原生態(tài)音樂(lè)具有來(lái)自窮鄉(xiāng)僻壤、清新質(zhì)樸、豐富多彩的風(fēng)格。學(xué)習(xí)原生態(tài)唱法，關(guān)起門(mén)來(lái)，在校園里“閉門(mén)造車(chē)”的學(xué)習(xí)方式是不可取的。只有真正的深入到民間，才能見(jiàn)識(shí)到原汁原味的原生態(tài)音樂(lè)。因此，高校校園應(yīng)該及時(shí)地把老師和學(xué)生送到有民族特色的鄉(xiāng)間去采風(fēng)，以豐富原生態(tài)音樂(lè)的素材。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)展示與交流。

開(kāi)展活動(dòng)是促進(jìn)展示與交流的最好的形式。學(xué)生在教室的引導(dǎo)下，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)原生態(tài)音樂(lè)后。各學(xué)校還要想辦法，幫助這些學(xué)子展示他們的成果。如貴州凱里學(xué)院在就舉辦了第一屆原生態(tài)民族文化藝術(shù)節(jié)。這樣的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生充分展示的自己的才能，還能很好的促進(jìn)“原生態(tài)音樂(lè)”的交流，更能為我們的民族文化做很好的宣傳，讓各族的原生態(tài)音樂(lè)得到更多人的關(guān)注與發(fā)揚(yáng)。在這一點(diǎn)上，中央電視臺(tái)也已率先做出了表率。近幾年的“青年歌手大獎(jiǎng)賽中，原生態(tài)歌手備受音樂(lè)人士和老百姓的喜愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)。

原生態(tài)音樂(lè)不僅是一種音樂(lè)形式，也是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。傳承和發(fā)揚(yáng)原生態(tài)音樂(lè)是我們每個(gè)中國(guó)人，特別是音樂(lè)工作者的責(zé)任和義務(wù)。高校音樂(lè)專業(yè)的課堂更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任。原生態(tài)音樂(lè)在民族聲樂(lè)教學(xué)中的滲透，也很好的促進(jìn)了民族聲樂(lè)的多元化發(fā)展。通過(guò)原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)我們民族聲樂(lè)的課堂，讓我們民族的瑰寶能更好的得到發(fā)揚(yáng)和繼承，讓我們的民族聲樂(lè)教學(xué)走出“千人一聲”的低谷，讓民族聲樂(lè)因?yàn)橛性鷳B(tài)而呈現(xiàn)出“百花齊放”的景象。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史維生.原生態(tài)民歌的保護(hù)與傳承[m].人民音樂(lè)出版社，2007.

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇二十

第六章語(yǔ)音教學(xué)在不同課型中的滲透。

第二節(jié)語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)話課中的滲透。

一、在句子中“音變”

對(duì)話課中最常用的操練方式就是交際。交際就需要句子的串聯(lián)，但這并不代表把句子中所有的單詞都讀出來(lái)，就能說(shuō)一口流利地英語(yǔ)。英語(yǔ)只是在重要的幾個(gè)單詞上如名詞、主要?jiǎng)釉~、形容詞和副詞上給足發(fā)音的時(shí)間，而其余單詞僅僅只是幫助句子結(jié)構(gòu)的，本身不具備任何意義，因此不需要讀得完全到位，只要滑過(guò)就行，如：冠詞、助動(dòng)詞、連詞和代詞。故教師在句子成群之前就要進(jìn)行“音變”教學(xué)。

二、在活動(dòng)中領(lǐng)悟。

語(yǔ)言是一種情感流露的表現(xiàn)手段，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)則是表現(xiàn)的平臺(tái)?；蛳不虮?，或哀或怒，沒(méi)有一定變化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，其內(nèi)在情感無(wú)法依托并外泄。而語(yǔ)言的表達(dá)則又借助一定的活動(dòng)而完成。沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有體驗(yàn)，也就無(wú)法感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的`變化。故而，活動(dòng)、情感、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)三者是密不可分的。情引知，知促情，只有讓學(xué)生理解了對(duì)話意義，融入了情境，才能讓對(duì)話變成真正的“對(duì)話”，而并非只是機(jī)械follow！

第三節(jié)語(yǔ)音教學(xué)在閱讀課中得滲透。

正所謂是“字不離句，詞不離句，句不離段，段不離篇”，因此教材也安排let'sread、readandwrite之類的課型，稱為閱讀課。

整體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重語(yǔ)流。英語(yǔ)也有其獨(dú)特的語(yǔ)流。如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)到位，那么讀起來(lái)則似一泓清泉，潺潺而至，沒(méi)有刻意停頓，卻有連續(xù)之美。但閱讀課形畢竟是一種鍛煉語(yǔ)言綜合使用能力的課，如果教師刻意地去挖掘內(nèi)在的語(yǔ)音教學(xué)素材，過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)音指導(dǎo)處理，就顯得有些喧賓奪主了。教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)讓語(yǔ)流教學(xué)“滲”到教學(xué)過(guò)程中去。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)策略探討篇二十一

在生活化的課堂教學(xué)中，能有效地將生活中的物理現(xiàn)象與相關(guān)的物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，將物理課堂變成一種獨(dú)特的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這樣的教學(xué)不僅會(huì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還會(huì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)自身生存能力的提高，值得我們每一位物理教師實(shí)踐推廣。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下打造初中物理生活化課堂的幾點(diǎn)策略。

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

有效的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，打開(kāi)學(xué)生的思維。我們知道，初中物理理論性較強(qiáng)，里邊涉及許多的物理概念和規(guī)律，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，學(xué)生也很難了解其中的奧妙，學(xué)習(xí)起來(lái)往往找不到頭緒，久而久之就會(huì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。初中物理教學(xué)內(nèi)容有著諸多的生活常識(shí)內(nèi)容，比如：家用電器就涉及到了物理知識(shí)的串聯(lián)、并聯(lián)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活導(dǎo)入能夠以生活的常識(shí)內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而以生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)刺激學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理的欲望。

由此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活常識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感官。如：在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以生活中的一個(gè)常識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，即：冬天河水結(jié)冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時(shí)，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過(guò)去營(yíng)救小孩，為什么不能跑過(guò)去呢？打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，之后，筆者引出壓強(qiáng)的概念，有效的將知識(shí)與生活相融合，增強(qiáng)初中物理知識(shí)的生活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而為有效初中物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主探究。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課堂教學(xué)的核心性內(nèi)容，關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師大都采取灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生硬性的掌握相關(guān)的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正地了解物理的科學(xué)意義和作用，一直處于被動(dòng)的位置，甚至記住了所有的物理知識(shí)卻不知道如何運(yùn)用等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，一方面豐富初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究，在探究中了解物理原理，找到問(wèn)題的答案等，真正意義上的做到從生活中來(lái)到生活中去，提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)“光的色散”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，鑒于其中物理知識(shí)點(diǎn)的理論性，筆者將其與生活相聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)化成為日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，即：在大雨過(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)，空中會(huì)出現(xiàn)彩虹，這是為什么呢？讓學(xué)生就自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。諸如：有的說(shuō)出現(xiàn)彩虹是太陽(yáng)光遇到雨水的一個(gè)折射；有的學(xué)生則說(shuō)；是太陽(yáng)光的反射等等。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一生活現(xiàn)象，去物理知識(shí)中尋求答案，很快學(xué)生找到真正的原因：太陽(yáng)出來(lái)之后，陽(yáng)光過(guò)空氣中殘留的水珠時(shí)候出現(xiàn)的色散現(xiàn)象。這樣，通過(guò)生活化的內(nèi)容，刺激學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的探究物理知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)是初中物理知識(shí)中必不可少的內(nèi)容。然而，課堂上的時(shí)間畢竟有限，教師不可能逐一的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，感受物理與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，教師需要借助一定的外力因素來(lái)輔助教學(xué)，拓寬教學(xué)的范疇，延伸課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)中，鑒于物理知識(shí)與生活的密切性，嘗試開(kāi)展生活化的課外活動(dòng)，借以來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。即：筆者改變傳統(tǒng)物理教學(xué)課下安排作業(yè)練習(xí)的形式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生親手制作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，親身的體驗(yàn)物理的科學(xué)性、生活性等，感悟物理的.實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)物理的信念。

在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”的相關(guān)內(nèi)容之后，筆者開(kāi)展“制作簡(jiǎn)易樂(lè)器的課外活動(dòng)”；學(xué)習(xí)“質(zhì)量”內(nèi)容之后，筆者開(kāi)展“天平制作活動(dòng)”；學(xué)習(xí)了凸透鏡成像規(guī)律之后，讓學(xué)生動(dòng)手自制模型照相機(jī)；學(xué)習(xí)“電路”教學(xué)內(nèi)容后，筆者開(kāi)展“我愛(ài)發(fā)明”的課外活動(dòng)等等。根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置多元化的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學(xué)。

四、活用信息化教學(xué)手段，打造生活化的課堂教學(xué)。

運(yùn)用信息化教學(xué)手段能夠很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，特別是通過(guò)多媒體的視聽(tīng)效果為學(xué)生營(yíng)造較強(qiáng)的生活化教學(xué)情境。對(duì)于很多的物理知識(shí)，有時(shí)會(huì)受到時(shí)空的限制，無(wú)法讓學(xué)生真切地感知，此時(shí)如果運(yùn)用多媒體，把與之相關(guān)的一些物理學(xué)現(xiàn)象以多媒體的形式給學(xué)生播放出來(lái)，學(xué)生就能夠更加真切地去感知各種物理學(xué)的應(yīng)用情景，對(duì)于那些學(xué)生已經(jīng)親身體驗(yàn)過(guò)的事情，學(xué)生會(huì)有更加真切的感受，即便是沒(méi)有學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)，以多媒體的形式播放出來(lái)，也給學(xué)生帶來(lái)一種身臨其境的感覺(jué)，此時(shí)再引入并分析這些物理學(xué)知識(shí)，就能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

總之，初中物理教學(xué)的生活化，不但可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)谋锥?，還能將物理課堂教學(xué)朝著現(xiàn)實(shí)生活延伸，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教材資源完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率，使得物理課堂釋放出無(wú)限的活力。作為教師，在初中物理教學(xué)中要及時(shí)更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)囊肷顑?nèi)容，促使學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探究物理，運(yùn)用物理去解決生活中的常識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。