近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我們逐漸意識到其它方面的重要性。寫總結時要注重圍繞主題進行，避免過多的細節(jié)和無關內容。掌握了以下幾個實用的總結寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結。

探索數(shù)學教學中的學習法篇一

概念是數(shù)學的基石，對于每個定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的。將概念、公式與解題聯(lián)系起來，以了解它們如何運用在題目中，從而將頭腦中學來的概念具體化，加深對知識的理解，達到活學活用。

2.看例題，做習題，要學會總結題型和方法。

1)如何看例題、做習題?

要想學好數(shù)學，必須多看例題，多做習題。我們看例題、做習題，目的是體會定義、定理、公式法則的運用，是學習數(shù)學的思想和方法。每一道題，都是針對一個或幾個知識點，都會反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應體會如何應用數(shù)學知識，應理清它的思路，掌握它的思維方法。時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時再解這一類的題目時就易如反掌了。有些同學老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。原因就在于不明白數(shù)學知識是怎么應用的，解題時是怎么思考的。

2)學會歸納和總結。

題海無邊，總也做不完。數(shù)學題目是無限的，但數(shù)學的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學會歸納和總結。

對做過的習題進行歸納和總結，再現(xiàn)思維活動經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯因的由來。要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方法。做了哪些習題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會做的以后少做或不做，有困難的不會的要多做，重點做。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。

3.收集自己的典型錯誤和不會的題目。

同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內容。對于每次做錯的題目，要分清楚是做錯的還是不會做，對做錯的，要分析原因，總結當時自己是怎么想的?錯在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會做的，要請教，然后把它記在本子上，并及時復習相關的內容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，一方面是可以查漏補缺，及時復習相關內容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復在出現(xiàn);過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關鍵點沒有解決。從而認清自己學習的狀況。

4.就不懂的問題，積極提問、討論。

不提倡不懂就問，一發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題不經(jīng)思考就問，不是好習慣。經(jīng)過自己反復思考仍不能理解或解決的問題，應積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好?！伴]門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。

討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。

5.注重實戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗的培養(yǎng)。

考試是一種能力，也可以通過平時訓練來獲得。把“做作業(yè)”當成考試，平時做作業(yè)時，要不看書，不請教，在規(guī)定時間內獨立完成;解題要規(guī)范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現(xiàn)計算錯誤。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。

探索數(shù)學教學中的學習法篇二

近年來，隨著社會的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學教學來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學習模式得到了廣泛關注與應用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，也提升了學生對數(shù)學知識的掌握能力，在教和學上真正實現(xiàn)了雙贏。

一、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用意義。

（一）有利于“因材施教”的實施。

在傳統(tǒng)教學模式下，初中數(shù)學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。

而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現(xiàn)自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。

那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進行相關知識的授課。

（二）有利于學生團結互助精神的培養(yǎng)。

合作學習模式的實施將徹底改變傳統(tǒng)的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠將每一位學生個體轉化成為一個共同學習、共同進步的'團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。

眾所周知，合作學習模式的實施重點在于學生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學生的事情，同時也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導及促進作用。

從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學習是學生自己的事情，在實施過程中，任由學生自我發(fā)揮，導致合作學習模式實施效果不佳。

由于合作學習是一種以開發(fā)與利用學生關系為切入點，以調動學生學習為目標的學習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應擺正自己的位置，營造良好的合作學習氛圍，構建和諧的生生關系與師生關系。

（二）缺乏明確的責任分工。

讓每一位學生明確小組的共同學習目標，明確自身的學習任務，是開展合作學習活動的關鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現(xiàn)自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學習活動的過程中，小組成員的責任分工不明確，組內成員各自發(fā)表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現(xiàn)象，學習基礎好的越來越強，而學習基礎差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學習的效果，提前將各個小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學習，但從本質上來看卻已經(jīng)變味，并不能達到預期效果[1].

目前，很多教師都嚴重缺乏對學生合作學習習慣與技能的指導。在實施合作學習模式的過程中，一類學生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學生通常都具有良好的學習基礎）。而另一類學生則因性格內向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀眾”（這類學生的學習基礎往往都是較差的）。甚至還有部分學生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學習之中。顯然，對于合作學習模式的實施來說，學生良好的合作學習習慣與技能是其是否取得成功的關鍵所在，如果缺乏良好的合作學習習慣與技能，合作學習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。

（一）教師應加強對合作學習相關理論的學習。

目前，很多教師對于合作學習的認識僅僅處于一種實踐經(jīng)驗水平上，這明顯不能匹配合作學習模式的應用要求。因此，作為實施合作學習模式的組織者、引導者，教師應深入認識與理解合作學習的基本理念、含義、方法及應用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內外成果的合作學習經(jīng)驗，而是需要在消化吸收的基礎上進行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學習的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。

（二）明確小組成員的責任和目標。

每一個小組是否具有明確的分工與責任，是實施合作學習模式的關鍵所在。由于中學生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務，就必須進一步強化責任，對目標進行分解。而如何在課堂教學中調動學生與學生、學生與教師之間的雙向交流，以及如何實現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應合理進行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應充分強調每一位小組成員的學習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關系，強化學生之間的信息溝通，引導學生真正參與到合作學習之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].

（三）教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)學生傾聽的意識與能力。

在實施合作學習模式之前，教師應充分強調“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養(yǎng)學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養(yǎng)學生的質疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質疑，應鼓勵學生學會質疑、勇于質疑。然而，教師針對學生的質疑，無論質疑的正確與否，都不應回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關系。那么此時，教師應為質疑的學生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）。”只有這樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。

四、結語。

合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學模式的改革。合作學習模式的實施不僅能夠在數(shù)學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時也能夠有效結合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進初中數(shù)學教學效率與質量的不斷提升。

參考文獻：

[2]孫元飛。初中數(shù)學合作學習問題調查與對策研究[d].山東：曲阜師范大學，2011.

探索數(shù)學教學中的學習法篇三

鼓勵并促進學生的自主發(fā)展，前提出要保證學生有自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設自主學習和發(fā)展的空間，有以下途徑：

1、營造和諧的師生關系課堂教學中兩個最主要的角色是師生，由于長期以來教師的“權威”影響，使得學習氛圍主要取決于有沒有和諧的師生關系。首先教師的授課情緒要保持輕松愉悅，這樣才能感染到學生。教師要卸下“權威”形象，授課過程要能夠采納學生的建議，照顧到學生的情緒。其次，教師要和學生建立平等的人際關系，對學生的過失和錯誤，不要極端的否定、批評，而是幫助學生進行反思。這樣學生才能夠放松的進入學習狀態(tài)，不必擔心老師的責罵和同學的嘲諷。另外，經(jīng)常用眼神和言語激勵學生，使學生感受到來自老師的肯定，易于使他們形成正確的自我效能感，利于激發(fā)學生的學習動機。

二、開展“討論”學習。

討論是學生積極參與教學的一種形式，也是學生自主發(fā)展的重要形式。開展課堂討論，既利于“群體”學習作用的發(fā)揮，使學生在相互啟發(fā)、幫助、補充的過程中，不斷提高認識，學會交流與合作，又給了學生表達自身觀點的機會，使他們敢于質疑，提高了他們的創(chuàng)新意識和自主學習能力。開展課堂討論要注意一下幾點：

1、在討論前，要留給學生充分的時間進行獨立思考，嘗試解決問題。使學生在討論時能事前準備好發(fā)言內容。

2、要留給學生足夠的討論空間和時間，以便于他們真正進入角色。

3、教師要做好引導與調控，組織好小組討論和班級討論，科學分組以便組內互助、全體參與。尤其要注意把握討論的時機，要選擇難度適中、題材新穎、于學習目標有益的問題組織討論。討論的最終目的是為了體現(xiàn)“讓人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一新課程理念。

總之，在數(shù)學課堂教學中促進學生的自主發(fā)展，就要把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)落到實處，全面促進學生的自主學習。在他們的學習興趣被激發(fā)的時候，剛好能獲得自主學習和發(fā)展的空間，再通過開展討論學習等多種形式使學生得到的自主發(fā)展。

探索數(shù)學教學中的學習法篇四

一、提高教師的個人魅力。

愛其師則信其道。數(shù)學絕不僅是數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的直接撞碰的人格魅力的相互影響。

一位保持樂觀、自信、風趣、幽默的態(tài)度和有親和的語言風范的教師，通常會贏得大多數(shù)學生的好感。在日積月累的教學中，它會對學生的思維、心理品質、興趣愛好等產(chǎn)生潛移默化的作用。我國著名的數(shù)學家蘇步青教授起初是帶著史書走進數(shù)學課堂的，由于他的數(shù)學老師把數(shù)學講得生動活潑，興趣盎然，最后使他深深地迷上了數(shù)學。陳景潤數(shù)十年一直遨游于“深邃的數(shù)學領域”與他的中學數(shù)學老師的多方面影響有著密切的關系，這樣的例子不勝枚舉。學生由于對老師的崇拜，便產(chǎn)生了“愛屋及烏”或“投其所好”的心理，這便是學生愉快學習的一種最直接的感情。利用個人魅力為數(shù)學科創(chuàng)造激情和創(chuàng)造快樂，會讓學生因你的存在而感到幸福，會讓學生把數(shù)學課堂當作他們成長中的精神食糧。

二、創(chuàng)設有趣情境，讓學生追尋快樂。

新的學習興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導，讓學生不斷地去體驗，從而很快的抓住學生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內容。(數(shù)學教學論文)比如在上到數(shù)學的變化里的“一一對應”知識點時，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打孫悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個例子可以為“一一對應”這個知識點找到一個美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個現(xiàn)象與本質的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學們懂得，有一個“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質。同樣，在我們數(shù)學里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標系”，因為它可以把函數(shù)的現(xiàn)象和性質都放映出來……數(shù)學知識從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中一個活生生的事例中去理解，就容易讓學生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學生喜歡追求的'。通過創(chuàng)設情境學完相關數(shù)學內容，學生感到學習數(shù)學知識是件愉快的事，就會更加樂意學習數(shù)學，追尋快樂。

三、從典型事例中創(chuàng)設經(jīng)典情境。

“等量代換思想”是數(shù)學中最重要最基本的思想，但同學們對它的認知往往不夠深刻，從而很難理解它們在數(shù)學領域中的變化和作用。筆者以《曹沖稱象》為例，引入課題，讓同學們既了解古人的智慧，又能明白“等量代換思想”：它不僅用相等的量去換，而且，還隱含著在形態(tài)上的一個變化，所以它是我們數(shù)學里最常用的一個法寶。在介紹分類討論思想時，我先問同學們：“四減去一，等于多少？”同學們都會齊聲回答：“等于三?！蔽翼槃菰賳枺骸八膫€角減去一個角，等于多少個角？”他們就會有所動搖，然后讓他們進行討論，最后得出三種結果，從而引出分類討論思想。

數(shù)學典故不僅趣味性強，而且能使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，不僅能夠活躍課堂，而且能令學生產(chǎn)生愉快的學習心理，學生自然意興盎然，其樂無窮，會更樂于學習。

四、增強數(shù)學的趣味性。

在《曹沖稱象》中，用石頭的重量來稱出大象的重量固然重要，但稱這頭大象的船也很重要，它起到了橋梁的作用。所以，數(shù)學中的“=”號，我們應該給予它更生動、更貼切的比喻，它不僅是課本里的“天平”的等價作用，它還有“橋梁”的等量和轉換作用；又如sin2a+cos2a=1,它便是由角的領域轉換到數(shù)的領域。由此，我讓同學們去尋找現(xiàn)實生活中的這種形式或空間轉換的例子，激發(fā)他們的發(fā)散思維。同學們變得異?；钴S，除了聯(lián)想到水力變電，電又變成力等等之外，又有個同學還說到了“鵲橋”，說可以讓人通過“鵲橋”到達仙境。我馬上給予表揚：“這位同學說得很好！‘鵲橋’是一座美麗的橋，也是人類追求容顏美麗、長生不老的一座橋。目前，我們的科學家們還在努力當中，讓我們一起努力，相信人類的未來不是夢。”沒有一個更貼切的比喻和載體，學生就很難理解數(shù)學式子當中，每一個元素所隱含的奧妙，那樣自然會讓學生失去了學習興趣和快樂感。

五、用圖表、詩歌或順口溜等讓學生感受數(shù)學的詩情畫意。

圖表在我們的數(shù)學課的章節(jié)小結里，用得相當普遍，它對知識的貫通、分類、比較都具有很大的優(yōu)勢。而在識記圓周率的小數(shù)點后二十位時，古人就用“三天一次一壺酒……”的詩句把枯燥的數(shù)字問題形象化、有趣化；在總結因式分解的規(guī)律時，我把它編成象七律詩一樣的形式：“首先提取公因式，其次考慮用公式，十字相乘排第三，分組分解排第四，幾法若是都不行，拆項添項試一試”；在解不等式組的總結中，我把它以順口溜的形式出現(xiàn)：“都大取大，都小取小，大小小大中間找，大大小小取不了”等等。通過以上方法把原本枯燥無味的數(shù)學變得更加通俗、形象、有趣，從而更好地達成教學目標。

總之，我覺得，數(shù)學教學，離不開生動具體貼切的例子，愈是貼近學生的生活，符合學生的心理特點和愛好的事物和例子，愈是能夠激發(fā)他們的學習興趣。讓學生在快樂中學習數(shù)學是一個任重道遠的任務，作為一名數(shù)學教師應始終幫助學生找到學習數(shù)學的快樂，讓學生在快樂中學習，提高學習效率，讓我們的學生快快樂樂地在數(shù)學大觀園里享受成長的快樂。

【參考文獻】。

1.高明書《教師心理學》人民教育出版社。

2.文萍《心理學理論與教育》廣西師范大學出版198月。

3.《探索與實踐》廣西師范大學出版社。

4.陳曉瑞，馬建華《試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征》[j].教育科學研究，版。

探索數(shù)學教學中的學習法篇五

小學數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學活動要激發(fā)小學生的學習興趣、充分調動學習積極性，引領學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。為實現(xiàn)教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數(shù)學教學中，引入多種學習方法，發(fā)揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學其他學科，小學數(shù)學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結、積極的`教學環(huán)境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數(shù)學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數(shù)學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。

二、明確學生主體地位，保證分組有效性。

為保證數(shù)學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續(xù)刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據(jù)學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內有差異的原則，對班內同學進行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導學生明確在組內的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發(fā)展。

三、合理規(guī)劃教學過程，實現(xiàn)合作有效性。

當下小學數(shù)學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統(tǒng)教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學數(shù)學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據(jù)教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調動起小組同學合作的積極性，教師可以設置教學情境，以教學內容為基礎，提出與小學生日常經(jīng)驗有關聯(lián)的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數(shù)學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數(shù)學知識的記憶，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內的學生明確任務分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。

四、完善評價體系，提高合作學習積極性。

評價環(huán)節(jié)是教學活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現(xiàn)、學習成績等內容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導學生進行互相評價，對組內成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數(shù)學的自信心和積極性。

五、結束語。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力，從而實現(xiàn)小學生綜合素質的發(fā)展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數(shù)學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。

作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。

參考文獻：

探索數(shù)學教學中的學習法篇六

1、培養(yǎng)良好的學習興趣。

(1)課前預習，對所學知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。

(2)聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變?yōu)楸薏邔W習的動力。

(3)思考問題注意歸納，挖掘你學習的潛力。

(5)把概念回歸自然。所有學科都是從實際問題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學概念也回歸于現(xiàn)實生活，如角的概念、直角坐標系的產(chǎn)生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現(xiàn)實才能對概念的理解切實可*，在應用概念判斷、推理時會準確。

2，建立良好的學習數(shù)學習慣。

習慣是經(jīng)過重復練習而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數(shù)學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數(shù)學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。良好的學習數(shù)學習慣還包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。學生在學習數(shù)學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學習能力。

3，有意識培養(yǎng)自己的各方面能力。

4、及時了解、掌握常用的數(shù)學思想和方法。

學好初中數(shù)學，需要我們從數(shù)學思想與方法高度來掌握它。中學數(shù)學學習要重點掌握的的數(shù)學思想有以上幾個：集合與對應思想，分類討論思想，數(shù)形結合思想，運動思想，轉化思想，變換思想。有了數(shù)學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數(shù)、數(shù)學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯(lián)想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。

解數(shù)學題時，也要注意解題思維策略問題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的東西。高中數(shù)學中經(jīng)常用到的數(shù)學思維策略有：以簡馭繁、數(shù)形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔等。

5、逐步形成“以我為主”的學習模式。

數(shù)學不是老師教會的，而是在老師的引導下，自己主動的思維活動去獲取的。學習數(shù)學就要積極主動地參與學習過程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對待學習中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質;在學習過程中，要遵循認識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識間的內在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結論，經(jīng)常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質。學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。

6、針對自己的學習情況，采取一些具體的措施。

記數(shù)學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數(shù)學規(guī)律，教師在課堂中擴展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

探索數(shù)學教學中的學習法篇七

傳統(tǒng)教學模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動被完全的忽視了。大多數(shù)學生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學產(chǎn)生了消極影響。通過對數(shù)學教學中的合作學習模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動的.束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發(fā)展起到了推動作用。

2.通過合作學習使教師更好地進行因材施教。

在初中數(shù)學教學過程中應用合作學習模式，讓學生有足夠的討論時間，學生可以利用這段時間獨立思考，并與同學進行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學生的表現(xiàn)，分析學生的接受能力，這樣教師可以將每位學生的數(shù)學知識接受能力了然于胸。例如，當開展小組合作學習時，由于學生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時，學生在學習中的盲點和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時，教師就可以及時地對課堂授課內容進行調整，因材施教，提高數(shù)學教學效率。

1.實施互動學習。

小組互動學習模式是在初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的主要途徑，也是關鍵所在。小組合作學習，顧名思義是將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的數(shù)學知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并且要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學習數(shù)學的能力。例如，在進行初中數(shù)學“全等三角形”教學時，教師可以給學生設置任務：“假設兩個三角形的三條邊對應相等，請問這兩個三角形的關系？假設，兩個三角形中有兩角和其中一角的對應邊相等，請問這兩個角的關系？”學生分成若干個小組對問題進行討論，通過討論了解知識點，通過組員之間的交流，總結出問題的答案：以上兩種假設中的兩個三角形，均為全等三角形。利用小組合作學習的方法，可以提高學生自主探究能力和獨立思考能力，學生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點的記憶，達到提高初中數(shù)學的教學質量的目的。

2.實施競爭學習。

在進行數(shù)學學習的過程中，學生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進行初中數(shù)學教學時，要將合作學習與競爭意識有機結合在一起。如，在對初中數(shù)學中“二元一次方程組”這一內容進行教學時，教師就可以通過競爭學習來實現(xiàn)合作教學。首先，教師應當把學生的學習情況作為依據(jù)，將全班學生有規(guī)律地進行分組，要求每組人數(shù)相同，實習相當，為此，必須保證每組都有學習能力強和學習能力稍差的學生。分組完成之后，每組學生將會分發(fā)到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數(shù)相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉交給下一位成員，當所有成員均完成試題后，計算完成時間和準確率，對準確率最高且用時最少的小組，進行表揚和嘉獎。通過這種競爭學習可以激發(fā)學生的好勝心理，培養(yǎng)學生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學生懂得互相幫助、團結協(xié)作的重要性。一旦學習能力較差的學生因無法完成試題而耗費大量時間時，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達到共同進步的目的。

總之，初中數(shù)學不僅是一門基礎性學科，同時也是一種實用的工具，可以幫助學生解決生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學知識已經(jīng)與人們的生活息息相關，緊密相連，初中數(shù)學對于人們的生活發(fā)揮著重要的作用。因此，為了讓初中數(shù)學教學更好的開展，應該在初中教學中應用合作學習模式，以此來提高數(shù)學教學的有效性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生在良好的氛圍中學習，提高學生思考問題、解決問題的能力，增強學生的團隊意識，讓學生能夠得到全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育，為祖國建設培育出更多的高素質人才。

探索數(shù)學教學中的學習法篇八

“合作學習”的好處大家都知道，也有著非常多的成功案例。學生一旦養(yǎng)成了合作學習的習慣，其所帶來的學習效率必然會產(chǎn)生強烈的成就感，因此，都會樂于合作學習?？墒菫槭裁礇]辦法讓廣大初中生物老師接受并廣泛應用于課堂中呢？在近幾年的教學實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，為數(shù)不多。一是老師在公開課上一味追求活動豐富多樣，讓學生在目的性不強的情況下熱熱鬧鬧地“合作”,丟失了學生的自主性。加上有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；二是所謂的“合作”就是組內的優(yōu)秀生的作秀過程，催生后進生“打醬油”現(xiàn)象，丟失了課堂科學評價的促進作用。更重要的是學困生被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，效果可想而知；三是學生腦海里沒有學習對象的相關前概念，學生的“合作”是一種裸參與，匆忙“合作”,必然次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，丟失了教師的主導作用；四是有些小組合作學習，內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等；五是教師的課堂效率不高，學生的課業(yè)過重，學生對學習產(chǎn)生了厭倦的心理。六是本市學校外來子弟大多占著較大比例，家庭教育相對缺失，想要提高教學效率，必須依附于課堂45分鐘。以這些問題為研究切入點，兩名筆者分工合作申請了課題探究，以下就階段性研究成果進行小結。

一、精選合作任務是前提。

1.根據(jù)教材內容選任務。

合作任務是開展小組學習的實施前提。教科書中并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，我們在進行課堂教學時，要善于了解學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”教學中，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個重點知識。因為每個人生活環(huán)境的局限，對于每一種的生態(tài)系統(tǒng)類型并沒辦法全部了解；而通過小組合作，來自五湖四海的孩子們有聲有色地描繪著他們各自所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，很快就能用表格形式歸納出每一種生態(tài)系統(tǒng)類型的特點、功能及相互的關系。不是所有的重難點都適合合作學習，但適合合作學習的內容一定是教材的重難點。教師如果能注重根據(jù)教材內容選擇好合作內容，必然是攻克重、難點較好的辦法。每一節(jié)課對重難點的認知必然要求學生掌握著較多的先前知識，通過合作學習，小組成員間互通有無，經(jīng)過共同努力，從而得出新規(guī)律或新認知，這樣獲得知識最符合最近發(fā)展區(qū)的知識構建規(guī)律，才能真正地成為自己的知識。

2.根據(jù)學生差異選任務。

在一個班級中，學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式、學習能力，他們都有自己的觀念和思想。根據(jù)學生的這些差異，教師在選擇合作內容時可以從兩個方面進行考慮：一是需要不同能力的學生共同合作才能完成的“難”知識；另一方面可以考慮多選擇開放性的問題進行合作。在探究“螞蟻的通訊”時，學生光靠自己的聰明智慧是不夠的，要完成這一探究需要多方能力：探索精神、動手能力、設計能力、邏輯思維等，可見合作才是最明智的選擇。從作出假設到制訂計劃，從實施計劃到分析交流，小組成員都能有的放矢密切合作。而在探究“鳥適于飛行的形態(tài)結構特點”時，這是個開放性的問題。學生對鳥的了解各有不同以及思考的角度不盡相同，答案自然就五花八門。這時，學生就會自發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，而就順理成章地進行了合作學習。學生把自己的觀點、思考全表達出來，碰撞出思維的火花，綜合自己與別人的不同見解，相互交流，問題的解決自然就更為到位。

3.根據(jù)學生需求選任務。

兩名筆者的學校學生多數(shù)來自全國各地，學生從小的生活環(huán)境不盡相同，父母、社會環(huán)境中的.周圍成員間的知識水平參差不齊。因此，學生腦海中有關生物的前概念極為眾多，差異性也很大。初中生的年齡特點又很想在同學間表現(xiàn)自我，教師就可以根據(jù)學生的實際需求，充分利用學生間不同的優(yōu)勢去選擇合作內容，讓學生都樂于參與合作。教材涉及的渦蟲、釘螺、水蛭等，這些動物對于農(nóng)村中學的學生來說，并不陌生，而大部分優(yōu)生并不了解它的特性。教學對各類動物的感性認識時，()可巧妙地安排一些小型的合作學習內容，得到很多學生的贊賞，讓他們信心倍增。而對于得分率低的考題，適時地組織小組合作學習，分析錯誤原因，找出解題所應用的知識點、解題思路等，優(yōu)等生的邏輯思維讓后進生心服口服。激發(fā)學習興趣，提高教學質量。

二、學生規(guī)范參與是關鍵。

1.引導獨立思考是前提。

合作學習是建立在個體一定的思考基礎上的，學生只有經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在開展小組合作學習的同時，提倡學生在課前自主學習搜集資料或課上先讓學生有獨立學習的時間。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語。魚是學生再熟悉不過的動物，但要了解它的結構功能也不是件容易的事，因為想知道結果，必須通過一個動態(tài)過程。如，（1）魚在游泳時，靠什么部位產(chǎn)生前進的動力？靠哪種鰭來保持平衡？靠哪種鰭保持前進的方向？（2）水如何進入鰓，又從什么地方流出？進入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分有什么變化？通過布置學生在家事先觀察與思考，到了課堂上，學生的答案較多而又都欠全面，合作起來就顯順理成章。這樣課上既節(jié)約時間，學生的思路又清晰，問題又容易迎刃而解。有了獨立思考這一前提，學生在小組合作學習中就能有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

2.規(guī)范分工合作顯有序。

既然是合作學習，就涉及組內成員的分工。首先是組內成員要有角色分工。教師宣布各成員職責及相關要求。根據(jù)學生的認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，采取先個人自薦，然后組內表決的辦法首先制定好小組長。因為小組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，在活動中主要是安排任務，監(jiān)督進程，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。接著由小組長選定其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都樂于參與。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。以這種方式組建小組，在小組合作過程中必然會顯得更有序。

3.培訓成員合作提效率。

怎樣讓學生更好地參與合作學習，應對學生先進行合作學習的培訓，課前先對小組長進行有關知識的引導、感知，同時讓學生明確：一是小組長學會中心發(fā)言，能清楚表達本組的觀點；二是各成員學會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；學會尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒；學會小聲交流；學會質疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習，學會總結、概括、記筆記等。通過培訓，使學生初步學會怎樣與同伴交流溝通，初步領會合作學習的大體過程，這樣合作起來才能更有效率。

三、教師精心主導促成功。

1.教師適時引領保熱情。

初中學生的心理特點，希望老師多與他們接觸，及時了解他們的才能，及時給予他們認可，激勵他們。在學生的小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師應該將合作的觀念、注意事項滲透到合作學習的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。教師在學生合作學習前及時指點，提出一些合作要求，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習不時加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，調控合作進程，輔導學生正常開展交流。并及時采取對策，解決合作中遇到的困難，學生對老師倍感親切，更樂于討論。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

2.課堂合理評價提動力。

在合作學習中，建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良好評價機制，可以培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。這種對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，可以使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

3.課后繼續(xù)合作促延伸。

課堂上的時間是有限的，合作學習不可能在課堂上全部完成，在學習《仿生》時，讓學生列舉生活中與仿生有關的例子，學生興致高昂，議論不休，這時只好叫停，布置課后繼續(xù)查找討論，可采用不同的方式再與老師交流，若沒繼續(xù)完成合作討論，部分學生會帶有很大的遺憾草草結束這個知識點，通過課后延伸繼續(xù)合作學生學習的興致更高了。小組學習不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應該發(fā)揮其互助學習的本質。課后不斷引導學生進行學習、交流、討論，激勵成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握，充分調動他們學習的積極性。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，是完成教學目標的重要途徑。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間要經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。通過筆者課題研究的不斷深入，從中感受到學生取得以下可喜的成績：

（1）學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣。

（2）提高了提出問題、解決問題的能力。

（3）養(yǎng)成了認真參與學習、踴躍發(fā)言。

（4）學會尊重別人，評價別人優(yōu)點。

（5）學會遇到事情團結合作。

（6）懂得總結、積極實踐。

（7）教師與學生的距離拉近了，學生更想與老師溝通與交流。

參考文獻：

[1]張春莉。數(shù)學課中小組合作學習的若干問題研究。教育理論與實踐，2002（1）。

[2]陳向明。小組合作學習的條件。清華大學教育研究，2003,24（4）。

[3]伯海英。前概念轉化策略在初中生物學教學中的應用。生物學教學，2012（6）。

（作者單位葉海南：廈門市梧侶學校陳美珍：廈門市樂安中學）。

探索數(shù)學教學中的學習法篇九

根據(jù)英語課程標準中提出的教學建議,教師根據(jù)新課程的`總體目標和教學內容,結合21世紀中學生英文報報刊閱讀,吸引和組織學生積極參與.通過小組合作、學習、交流等方式,使教學活動面向全體學生,達到師生課堂的互動.

作者：官柳屏作者單位：福建省沙縣一中,福建,沙縣,365500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g623.31g633.33關鍵詞：報刊閱讀小組合作課堂互動

探索數(shù)學教學中的學習法篇十

陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學（714000）。

創(chuàng)新教育價值觀認為：數(shù)學教學的目的在于傳播數(shù)學知識，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學生獲得適應社會化學習所需的教學基本知識和基本技能，筆者認為應在探究性數(shù)學教學中努力給學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現(xiàn)數(shù)學學習傳統(tǒng)方式上的轉變。

1啟迪思維，在探索中構建新知。

現(xiàn)代心里學家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗主動的構建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應引導學生在已有知識的基礎上，通過探究，建構新的知識概念、法則、定律等。

例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學生不但學到了方法。還可以認識相關圖形的特征，使學生在探究中構建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。

2自主探索，在探索中培養(yǎng)學生整合知識的能力。

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學生結合生活經(jīng)驗運用以有知識思考并解決數(shù)學問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內在聯(lián)系更加清晰，結構體系更加完整。

因此教師在教學過裎中。只起點撥引導作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主能力上。只要學生自己能看懂的，就引導學生自己看，只要學生自己能說的，就鼓勵學生大膽說，只要學生自己能夠實踐的，就制造條件讓學生自己動手實踐。

例如：教學分數(shù)化小數(shù)時，我就讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學生已經(jīng)學過把小數(shù)化成分數(shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關系，所以完全可以讓學生自己動手把分數(shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學生通過計算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生強烈的探索欲望。然后讓學生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學活動中，學生學會了用數(shù)學的思維方式和知識經(jīng)驗去探究解決問題，并能理清數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生綜合運用數(shù)學知識的能力。

3在探索學習中發(fā)展思維、鍛煉能力。

在探索活動中，學生結合自身特點或學習內容，選擇有效的探究方式、或讀、或寫、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓練得到提高。

例：在教“幾何體”時，課前我讓學生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六個面都是平平的”，有的學生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學習活動中，學生的積極性充分調動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學生的學習興趣高漲，積極參與、自主學習的興趣越來越來濃，真正成為學習的主人。

總之；探究性學習是數(shù)學教學中一種有效的學習方式，讓學生在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。學生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領悟知識之間的關系與屬性。

可以靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生的探究意識并不難，只要我們平時在教學中，堅持不懈的用科學的探究性方法進行訓練，緊扣教材內容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，善引誘導，學生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學探究學習中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學生全面發(fā)展。

探索數(shù)學教學中的學習法篇十一

10月份，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部召開了中小學信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的'能力；教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

[1][2][3]。

探索數(shù)學教學中的學習法篇十二

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村鄉(xiāng)中心學校）。

摘要：合作學習在素質教育中具有著重要的意義，在初中數(shù)學教學中開展合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神、有利于提升學生主動學習的能力以及有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在初中數(shù)學教學中數(shù)學教師要采取具有針對性的措施，諸如做好優(yōu)質分組、創(chuàng)造優(yōu)質的課堂環(huán)境和教師要做好積極引導等，從而使合作學習發(fā)揮最大的作用。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；意義；實施策略。

數(shù)學講求思維的縝密和邏輯的清晰，因此，學生在學習數(shù)學中容易感到枯燥和乏味，容易使數(shù)學課堂教學的有效性難以達到預期的目的。初中數(shù)學課堂教學不僅僅是要注重教學的結果，還應當重視教學的過程，使學生能夠在學習知識的同時學會學習、懂得學習，從而為日后的學習打下良好的基礎。在新課改中，小組合作學習法被越來越多的教師應用到數(shù)學教學中，通過教學方式的轉變，學生學習數(shù)學的興趣提高了，學習的積極性和主動性也得到了提升。

一、合作學習及其應用的意義。

合作學習（cooperativelearning）于20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期這一個世紀的研究探索中取得了實質性的進展，它是一種富有創(chuàng)意和實效的'教學理論與策略。將合作學習方法引入到教育教學中使教育的功能得到了進一步的提升，在實現(xiàn)素質教育的過程中具有重要的意義。

1.有利于培養(yǎng)學生的合作精神。采用小組合作學習方式使個人的學習擴展到集體的學習，每一個小組為了獲得更好的成績除了需要小組自身的努力外，還需要考慮到整個集體的情況。因此，采取小組合作學習的教學方式可以使學生認識到個人與集體之間的重要關系，通過長時間的磨合和交流，學生之間的合作能力會有一個很大的提升。

2.有利于提升學生主動學習的能力。在小組合作學習的過程中，由于集體成績同每一個人的努力和成績有著緊密的聯(lián)系，因此，對于一些不愛學習、不喜歡學習的同組成員來講，為了能夠為小組的進步做出貢獻，他們會主動或者在其他組員的監(jiān)督和激勵下轉變已有的學習方式，從而更好地參與到學習中，提高學習的積極性和主動性。

1.要做到優(yōu)質分組。優(yōu)質分組是小組合作學習開展的前提，在分組時教師需要考慮到不同學生之間學習的差異性，從而使每個小組的成員在整體上達到平衡，以利于之后各小組之間的公平競爭。在分組的人數(shù)上，可以以四人一組，也可以以五人或六人一組，分組的同時要指定每組的組長，并按照周期輪流擔任。

2.要創(chuàng)造優(yōu)質的課堂環(huán)境。對于初中數(shù)學課堂來講，許多學生反映課堂氛圍比較沉悶，而且很少有學生在課堂上積極對教師的教學進行反饋，即使聽不懂也不會主動舉手提問。()此外，由于課堂教學的課時有限，教師教學無法保障兼顧到每一個學生，因材施教往往無法實現(xiàn)。

三、合作學習的效果評價。

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度四個方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經(jīng)驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭；（3）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發(fā)展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。

參考文獻：

[1]李序昌。初中數(shù)學合作學習存在的問題及對策研究[j].成功：教育，（08）。

[2]梁軍玲。淺析初中數(shù)學合作學習有效的實施策略[j].新課程：上，2011（06）。

探索數(shù)學教學中的學習法篇十三

江西省新余市逸夫小學肖紅梅。

[摘要]“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、他造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術與課程合教學中很大的一部分用到研究性學習。而研究性學習在信息技術與課程整合教學中起著一個重要的作用。

[關鍵詞]整合信息技術網(wǎng)絡環(huán)境研究性學習。

信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。

信息技術與課程的整合，通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡資源，采取研究性學習與合作式學習。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知不平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性的學習具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內容是以問題為中心，以探究為基礎，以創(chuàng)新為目標進行選擇和組織。

研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是研究性學習為主要學習方式的課程。

而這里信息技術與課程整合，就是采用研究性學習的形式進行整合，通過研究性學習的方式學生以信息技術為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學生掌握知識，提高各種能力。

（1）、重視問題的提出和解決。

在研究性學習中，教師在教學過程中組織學生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內教材內容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

（2）、重視學生的自主學習。

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展的體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（3）、重視學生之間的交流與協(xié)作。

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學習的過程中，通過引導的鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習對教師的要求。

為了保證教學試驗的有效實施，教師必須轉變教學觀念，改變教學方法，樹立正確的教學思想（學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬热?，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習、討論交流即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分確立學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學生主動全面發(fā)展。

1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個學生都是處于運動發(fā)展狀態(tài)地，在學生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學生地研究學習興趣，揚長避短，樹立信心，充分調動學生地積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生有學會、會學、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學生各方面素質獲得全面提高，使每一個學生潛能都得到進一步發(fā)展。

2、“整合指導，扶放結合”。網(wǎng)絡環(huán)境下的.自主學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體驗的參與者與幫促者。在學習的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導策略也有相應不同，網(wǎng)絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導小組成員的分工，引導學生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學生各個階段、各個學習內容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學。

四、研究性學習對學生的要求。

并不是所有的學生都適合與研究性學習課程整合，學生需要具有一定的信息技術素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術素養(yǎng)方面需要學生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學生最適合于進行整合下的研究性學習。

1、確定教材，確定教學內容。

選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容。有助于提高各地學生開展研究性學習地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

2、建立網(wǎng)站，提供論壇。

安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學概念、教學反饋概念和安全教室概念，是學校和教師進行計算機輔助教學的好幫手！通過構造協(xié)同教學平臺，適當增強學生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間互動教學與互動學習。

學校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設，推動了信息技術與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設，提供了一個給教師與學生、學生與學生之間討論的好場所。學生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。

3、確定學習方式，具體操作。

研究性學習就是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：

通過上面的流程圖我們對單元學習計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。

a、指導確定單元計劃。

通過教師的講解、課件的出示等形式為學生作為背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學校論壇，師生合作或學生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學生的選題，為學生提供必要的指導，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。

b、搜集資料，制定計劃。

出處 zgxlcd.com

根據(jù)課題要求，學生在教師的指導下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內成員的分工，資料的收集，學生上網(wǎng)查詢。

c、分析資料，實施研究。

學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論，制作形式的研究效果。

d、展示研究成果及評價。

學生將研究結果以電了報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設計有不同的表述，這里我主要從學習目標、學習評價這兩方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1）學習目標的設計。

研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而課程整合研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。

2）學習評價的設計。

評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）課題設定階段，考查學習設定課題的能力；

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學生課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。

六、思考與討論。

整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。對在職教師，當然最適當?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術素質培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術專業(yè)學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難他學科方面拓寬知識面，以適應將來在中小學的課程整合。否則，在未來的信息技術與各課程進一步整合并且信息技術日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術教育的領域中競爭不過主修其他學科的學生。

信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。

信息技術作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

1、李謹：“縱論信息技術與課程整合――何克抗教授專訪”

2、張燕青：“網(wǎng)絡學習：能給教育帶來什么？”

4、李節(jié)：“鏈接教育未來――‘英特爾未來教育’項目評介”

5、馬宏麗：“課程整合：用到無心方為真”

《中小學信息技術》2002年第10期。

6、金云瓊：“‘脊椎動物’”單元教學計劃。

7、何克抗：“信息技術與課程整合――深化學科教學改革的根本途徑”

8、王治文：“信息技術與課程整合：應體現(xiàn)更完整意義的目標價值”

9、馬寧、余勝泉：“信息技術與課程整合的層次”

探索數(shù)學教學中的學習法篇十四

內容摘要：

新一輪基礎教育改革中，合作學習成為大力倡導的學習方式。在實際教學中，如何開展合作學習才能讓每一個學生體驗到合作的快樂，個體的成長呢？本文結合小班生態(tài)課堂的建設，從課堂分組自由化、合作空間多樣化、積極參與全面化、階段合作目標化等方面闡述了作者對合作學習的認識和體會，強調學生生命個體的主動參與及自信態(tài)度在合作學習中的重要作用。

關鍵詞：小班生態(tài)課堂合作。

一、課堂分組自由化。

“合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！睂W習小組成為合作學習的基本單位，如何分組才能最大限度地調動學生參與的積極性呢？我覺得可采用固定組合和即興組合相結合的方法：

1、固定組合。

班級建立若干個學習小組，每個小組都有一名組長負責，班主任綜合各課任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個小組內盡量實力均等，做到“組內異質”、“組間同質”，重要的是每個小組都有各學科的課代表，實現(xiàn)綜合性的、全面性的小組學習。如二年級下冊的口語交際《未來的交通工具》，要求同學們“展開想象畫一畫，再用幾句話寫一寫”，在本環(huán)節(jié)開展合作學習時，僅僅依靠成績來分組是不夠的，應該綜合性地考慮，如把繪畫好的，表述好的，想象力好的同學放在一組，優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助，真正地體現(xiàn)合作。因此，在分學習小組時，各學科老師的意見、學生的個性差別都應納入到分組的依據(jù)中。

2、即興組合。

小班化教學中小組合作學習應用較多，若一成不變，學生漸漸地缺乏參與活動的興趣，所以可采取即興組合的方式，有時根據(jù)辯論意見的不同分成正反兩組；有時根據(jù)朗讀角色的不同分成幾組；有時根據(jù)課文內容選擇的不同分成幾組。自愿分組有利調動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。

在生態(tài)課堂中，學生的學習不再是一個被動地接受過程，而是通過自主活動主動建構意義、發(fā)揚生命潛能的過程。因此，在合作方式的選擇上，應該尊重學生的感受，靈活地采取各種分組法。

二、合作空間多樣化。

在“秧田式”的教學空間中，教師面對的不是鮮活具體的學生，而是模糊的學生整體，這影響了教師與學生、學生與學生的個別交往，因此我覺得可以通過小班的空間優(yōu)勢來改變合作空間的多樣化，進而讓課堂為學生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我、交流自我的機會，讓課堂煥發(fā)生機與活力。

1、多變的桌椅擺放。

根據(jù)不同的活動內容可采用不同的空間組織形式，如討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”，在整個活動過程中，老師要走近學生，對學生的學習活動進行引導、提示，并積極調動學生的學習熱情，使學生的合作學習能有趣、有效、有用，進而拉近學生與學生，學生與老師之間的距離，改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系。

2、豐富的教室資源。

僅僅依靠桌椅空間的改變是不夠的，基于小班獨特而合理的環(huán)境布置，有時可將教室資源納入合作空間中來，例如我們寫關于金魚的片斷練習時，大家就可以圍坐在魚缸的周圍，從不同的角度觀察金魚，討論各自的觀察所得與感受。同時，教室中的展板、圖書角，植物角，都可以成為同學們合作學習的空間，鼓勵小組展開競爭，讓各小組作為一個整體，通過互相比、學、趕、超激發(fā)小組集體的積極性。

生命是多彩的，個體合作的空間也應該是變幻多樣的，不同的空間形式能給學生更多的生命體驗，生態(tài)課堂就應該讓學生的身心得到真正的解放。

三、積極參與全面化。

“水常無花相遇乃成漣漪，石本無火相擊而成火光?！痹诤献鲗W習中，后進生往往表現(xiàn)得很沉默，即使有發(fā)言的機會，也是極不自信地草草結束。我覺得可以通過以下方式幫助后進生建立自信，更好地促進合作學習。

1、主題活動。

師生之間、生生之間只有情感相通、和諧，才能使學生的學習情緒達到最佳狀態(tài)，因此我結合我校的“成長生態(tài)日”，即每周三這一天通過期待性晨會、全優(yōu)化作業(yè)、共生性班會、分享性交流等活動為后進生成長營造更加良好的外部環(huán)境，讓全班同學和后進生一起分享進步的喜悅，并對后進生提出更高的期望，以此促進其形成更加積極的內部驅動機制，在平衡、和諧的教育環(huán)境中茁壯成長。

2、幫扶小組。

也可在在小組合作學習的過程中，幫助后進生建立自信，促進他們更好地進行合作學習。教師可先與每個學習小組的組長提前商量好，在進行小組和做學習時，組長把比較簡單的問題交由后進生思考、回答，并不斷鼓勵他們參與到活動中來。

四、階段合作目標化。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”只有激活主體的內在原動力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，在兒童積極探索的同時，目標的驅動力也是非常重要的，因此，在每個階段的合作都應有明確的目標：

1、初讀階段要質疑。

這是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，運用自己的心力，嘗試了解的階段。合作前，老師要提出明確初讀要求：（1）劃出新詞，多讀幾遍，理解詞意；（2）分析生字字形；（3）讀通課文，做到不加字，不漏字，不讀錯字，隨后在小組長的帶領下學生們開始進行分步學習，一邊讀一邊想，做到眼到、心到、筆到，大家找出自己不理解的詞句，各組成員間就此展開交流，總結歸納出本組的'問題，之后各小組將問題進行篩選，得出有討論價值的問題，這與被動的接受相比，學生更樂于做這樣的探索。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這個疑是學生知識的斷層，能力的缺陷和思維的空白，不是老師提出來的，而是學生通過合作、主動探索發(fā)現(xiàn)的。

在這過程中，老師要保證學生有充分的讀書時間，只有在熟悉內容的基礎上才會提高發(fā)言的質量，還會吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達到思維的碰撞。另一方面，老師還要深入各組，及時了解個體質疑的情況，做到心中有數(shù)，對個別不會質疑的學生加以引導，讓問題的提出不流于形式，不為提問而提問。

2、精讀階段要釋疑。

這一階段是閱讀教學中內化滲透、咬文嚼字，細啄細磨的階段。老師要針對學生在初讀階段的疑問適時地提供閱讀提示，運用小組學習法引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，努力發(fā)掘文章的蘊含。如教學二年級下冊《鳥島》一課時，在初讀課文階段，學生常常會提出這樣的疑問：為什么這個“海西皮”的小島又叫鳥島呢？教師可提示：你感覺這個島和別的島有什么不同之處呢？通過小組合作學習，讓每個人充分發(fā)表意見，理解鳥島因鳥多、鳥窩多、鳥蛋多而得名。接著老師可繼續(xù)提示：你從哪些詞、句感受到鳥多、窩多、蛋多呢？在小組長的帶領下，各小組圍繞導讀提示開展討論。在這過程中，老師要深入各組參與討論，可坐在學生旁邊，以傾聽為主，在適當?shù)臅r候加以點撥，如《鳥島》一文中描述“各種各樣的鳥兒聚在一起”，有的小組在討論“各種各樣”時，漸漸偏離了主題，開始探討起鳥的種類來，老師就要引導他們回到字詞上來，不能把語文課上成了自然生物課。

生態(tài)課堂強調課堂的生成性，抓住課堂上有價值的生成性資源促進學生個體知識意義的生成，注重學生基于原有經(jīng)驗背景知識結構對新知識的建構生成。在釋疑的過程中，往往會有一些生成，老師應該重視這些生成，并通過小組的合作學習深入討論。如二年級下冊《狐假虎威》一課，有的小朋友提出狐貍很狡猾，是個騙子，這是個獨特的觀點，引起了同學們的興趣，此時，老師就可以引入二年級上冊的《狐貍和烏鴉》一課，把兩課中的狐貍放在一起比較，并展開小組討論。經(jīng)過激烈的討論，大部分同學認為，《狐貍和烏鴉》中的狐貍為了自己的利益，不勞而獲地從烏鴉那里騙走了肉，這才是真正的騙子，而《狐假虎威》中的狐貍沒有侵占別人的利益，不能算騙，它只是在危險面前，運用智慧，解除了自己的危機，這應該是機智的表現(xiàn)。

在討論的過程中，同學們的認知得到了深化，生命體驗得到了豐富。老師既是一位聽眾，一位指導者，也是一位合作者，還要起到橋梁的作用，溝通各組的聯(lián)系，傳遞各組好的學習方法，達到小組之間的互補互促。討論結束后，對于討論中獨特的見解或爭論不休的問題，老師要闡明自己的看法。對某些有爭議的地方，允許學生保留自己的意見，而不是強迫學生去接受。

3、鞏固階段要提高。

這一階段是老師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。同樣，老師也可以用小組學習法來加深學生對課文的理解，使學生能舉一反三，學以致用。如老師可以讓各組在小組長的帶領下，運用分角色朗讀、齊讀、背誦、復述等豐富的朗讀形式來激發(fā)學生誦讀的情趣，誘導學生體驗課文的思想感情，以達到積累課文語言的目的。

實踐證明，在小班的生態(tài)課堂中，民主平等的教學環(huán)境使學生敢于參與，樂于參與，善于參與；合作探究的教學氛圍使學生敢于提問，善于提問，勤于討論；團結奮進的教學環(huán)境使學生公平競爭，真誠合作。同時，小組合作學習有效地激活了師生的創(chuàng)造激情，實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學，人與環(huán)境的最佳組合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

探索數(shù)學教學中的學習法篇十五

[1]余紅兵.《構件“樂學”課堂，培養(yǎng)自學能力》[j].《寧夏教育科研》，第2期.

[2]張連軍.《以新課程理念做導向注重課堂教學中自學能力的培養(yǎng)》[j].《科學教育》，20第1期.

[3]李新洲,徐建軍.《現(xiàn)代數(shù)學及其應用》[m].上?？茖W技術出版社,.

探索數(shù)學教學中的學習法篇十六

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

探索數(shù)學教學中的學習法篇十七

小學

學習

在小學數(shù)學教學中，應注意訓練學生閱讀數(shù)學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發(fā)學生思考。隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具 體的要求，讓學生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習慣。

審題是進行正確計算不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓練，可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧晳T，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。（一）作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做

什么

學生學習數(shù)學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習慣 ；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路 ，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的'積極性，不利于學生思維的進一步拓展。所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時 機，發(fā)展學生的思維能力。

學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。良好的作業(yè)習慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)要嚴格要求。獨立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應有作用的切實保證，要經(jīng)常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業(yè)的學生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的壞習慣。

習慣是人們在長期實踐中養(yǎng)成的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數(shù)學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，反復訓練，才能取得預想的結果。

探索數(shù)學教學中的學習法篇十八

摘要：課堂提問是小學教學中挺普遍的教學手段,因為提問能增加課程氣氛和使學生集中注意力,因此有利于促進教學過程的進展。這種廣泛的教學方法在小學數(shù)學課堂上已經(jīng)屢見不鮮了。不過據(jù)觀察,存在的問題還不少,而問題會影響教學效率的。所以目前的當務之急是就這種教學存在的問題找到解決的方法。

在傳統(tǒng)的應試教育模式影響下,老師往往不注意學生他們的學習過程而去更加注重學生的學習成績優(yōu)不優(yōu)異。這個時候,知識的詳細講解就會變得更加被老師所傾向,同時還對學生采取了龐大的題海戰(zhàn)術練習,讓學生感到無比枯燥和煩惱。顯然,目前的教育趨勢是大潮所至的素質教育,這樣的做法根本不切實可行,反而影響課堂學習的效率。

探索數(shù)學教學中的學習法篇十九

大學英語互動課隨大學英語課程改革應運而生,其教學方法尚在探索階段,而互動式課程與合作學習精神相契合,因此合作學習策略自然運用在了大學英語互動課的教學過程中.恰當、合理運用合作學習策略,注意技巧的運用,合作學習策略必然會使大學英語互動課的.教學收到令人意想不到的最佳效果.

作者：李小艷劉麗娟作者單位：華北煤炭醫(yī)學院,英語語言文學系,河北,唐山,063000刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g642關鍵詞：英語互動課合作學習策略學習動機