隨著時間的推移，我們可以看到一個國家在崛起、發(fā)展和衰落的各個階段。為了寫一篇完美的總結，我們要先梳理好思路，將重點進行歸納。以下是一些總結的范文，供大家參考和學習。

教育專家的教學設計篇一

專業(yè)：生物教育。

準考證號：010109105180導師：程雙懷。

摘要:本文是對“生態(tài)系統”這節(jié)課的教學設計。本節(jié)課的教學設計采用情境導入、資料分析、合作探究、啟發(fā)式教學、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設問題情境導入新課；在探究過程中。

總結。

出生態(tài)系統的概念；通過資料分析、合作學習和概念圖，形成生態(tài)系統組成的有關概念；通過引導學生觀察與思考生物之間吃與被吃的關系，引出食物鏈和食物網及相關知識；通過進一步探究，得出“生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力”的結論；通過引導學生分析淡水生態(tài)系統中的一條食物鏈，播放人類活動破壞生態(tài)系統實例的課件，對學生進行環(huán)保教育，幫助學生形成保護生態(tài)系統的意識。希望通過本節(jié)課的教學設計，能夠使學生獲得重要的生物學知識，培養(yǎng)學生合作探究能力、自主學習能力、表達交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識。

關鍵詞:教學設計;生態(tài)系統;合作探究;自主學習;概念圖。

1教學內容及教學對象分析。

1.1教材內容分析。

本節(jié)教材是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（新課標〃人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統”中的內容，是在學生認識了生物與環(huán)境之間的相互關系之后進行的；是認識人與環(huán)境對立統一的關系、建立生態(tài)學基本觀點的前提；也是學習后面單元內容的知識基礎[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統的概念、組成，食物鏈和食物網，生態(tài)系統的自動調節(jié)能力，形成保護生態(tài)系統、保護環(huán)境的意識等內容。通過本節(jié)內容的教學使學生掌握生態(tài)系統的概念、組成，了解食物鏈和食物網，認同生態(tài)系統的自我調節(jié)能力是有一定限度的，認識生物和生物圈與人類的關系，確立保護生態(tài)系統、保護環(huán)境的意識，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。由于本節(jié)教材敘述性內容較多，知識性比較強，屬于“概念學習”的課型，因此，教師在教學活動中應該采取有效的教學策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設、學生活動、探究性學習、啟發(fā)式教學和歸納式學習等，注重教師主導地位和學生主體地位相統一，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高自主學習的能力，從而很好地完成教學任務。

1.2學情分析。

初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，學生在學習本節(jié)內容之前已經掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學習做了鋪墊。生態(tài)系統是一個比較抽象的概念，為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統中生物與環(huán)境間的相互關系；課中的一些知識點，如：生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力等難以理解掌握，需要學生進行知識遷移和綜合分析。新課標倡導“面向全體學生，注重與現實生活的聯系”，所以在教學中應考慮學生的差異性，從學生的主體性出發(fā)，注重增加學生感興趣的實例，充分調動學生的積極性，使學生積極主動的參與教學活動，促進學生學習生物學的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。

2.1知識目標。

（3）明確人作為消費者，也是生態(tài)系統的一員，應該注重人與自然協調發(fā)展的生態(tài)學原理。

（4）培養(yǎng)學生的學習興趣、實事求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。

3教學重點和難點。

3.1教學重點。

（1）生態(tài)系統的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。

4課時分配：2課時5課前準備。

5.1教師的教學準備：搜集有關生態(tài)系統的圖片或資料、生態(tài)系統的視頻資料；制作好本課的多媒體教學課件；準備組織和引導活動；將學生分組（每四人一組），并且安排學生活動。

5.2學生的學習準備：搜集生態(tài)系統組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個地域（池塘或農田）內的生物、各生物間的關系及影響這些生物生存的因素進行調查，調查結果整理后供上課討論時用；記錄一天中所吃的食物種類。

6教學理念。

本節(jié)課本著體現新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的教學理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學習理念，力求充分發(fā)揮學生的學習自主性，利用課堂教學對學生進行生態(tài)學原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學既要體現教師的主導作用，也要關注學生的主體作用，同時也要倡導“因材施教”的理念。

7教學策略。

以往教師通常采用直接講述法來完成教學活動，這樣不利于學生理解掌握知識，也不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和學習能力的提升。所以本節(jié)課主要運用探究式教學法、啟發(fā)式教學法和引導法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應用概念圖策略加深學生對相關概念的理解，在教學中以教師為主導，學生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動，變學生被動接受為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性[3]，使學生在教師指導下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達交流得出結論，并且構建自己的知識體系，從而達到教學目標。

8教學實施過程。

8.1課程導入。

教師開場利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統畫面，并提出下面三個問題引導學生思考：（1）前幾節(jié)課我們學習了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學們能根據自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關系嗎？（2）各個生態(tài)系統有什么共同點和不同點？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統的概念，并列舉實例。

教師引導學生討論并回答之前提出的三個問題；學生分組討論并回答總結生態(tài)系統的概念；教師認真的傾聽學生的回答并給予適當點評；最后教師根據學生的總結，引出生態(tài)系統的概念：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。列舉實例：一片樹林，一塊農田，一片草原，一個湖泊等等，都可以看做一個個生態(tài)系統。

上述設計旨在學生通過解決問題來獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習方式的養(yǎng)成和學生小組之間合作學習的能力，并且加深對生態(tài)系統概念的理解。

環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學們想一想，這些生態(tài)系統是由哪些成員組成的呢？

8.3生態(tài)系統的組成。

學生觀察、討論和分析后，可以總結出：在生態(tài)系統中，植物能夠通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統中的生產者；動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者；細菌和真菌將有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學們進行角色扮演（生產者、消費者和分解者），讓學生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關系。之后教師提問：“有了生產者、消費者和分解者等生物，是不是就可以構成一個完整的生態(tài)系統？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統的圖片，以利于學生思考，最后教師和學生一起總結出：生態(tài)系統的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個未完成的概念圖（關于生態(tài)系統的組成），讓學生完成。并要求學生完成書中27頁的練習1（3分鐘內）。

教師講述：在生態(tài)系統的組成中，我們學習了動物和植物間是相互依存的關系，那么，下面我們來探究一下植物與動物間的關系。教師播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生分析、討論動物和植物之間吃與被吃的關系并讓學生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產者和消費者之間吃與被吃的關系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實例。之后讓學生討論以下兩個探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎？（2）假如蛇的數量大量減少，那些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學生數食物鏈，小組討論蛇的數量減少對其他生物數量的影響。學生探究討論，可以總結出：各食物鏈之間是緊密聯系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數量的變化會引起其他生物的數量發(fā)生相應的變化。教師根據學生的總結引出食物網的概念：一個生態(tài)系統中，許多條食物鏈交錯連接，形成食物網。教師補充數食物鏈條數的方法：從綠色植物數起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。

教師引導學生進一步探究：我們自己在食物網中處于什么位置？根據課前準備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物，對于動物，請接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個食物網。探究結果：可以看出我們人類自己在食物網中處于最高位置。

上述設計旨在培養(yǎng)學生的觀察分析能力、學生小組間合作學習的能力；培養(yǎng)學生學習興趣的養(yǎng)成；通過探究性學習，促進學生良好的學習方式的養(yǎng)成和科學探究精神的培養(yǎng)。

8.5生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。

教師引導學生探究：同學們想一想，隨著時間的推移，生態(tài)系統會發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個問題：（1）在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加。兔的數量會不會無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？學生探究、討論后回答。教師根據學生的回答，將探究問題的結果補充完整：（1）兔的數量不會無限制的增加，因為當兔的數量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增加，兔的數量就會減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學生理解后，教師和學生一起總結出：在生態(tài)系統中，各種生物的數量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統就會遭到破壞。

5學生認真觀察插圖，分析討論后得出結論：（1）有毒物質會在人體內積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因為環(huán)境中的有毒物質具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特性，會在生物體內積累而不易排出，并隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統被破壞的實例的課件，并列舉一些實例，比如：生活在南極洲的企鵝體內發(fā)現ddt、日本的水俁事件。學生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實例。教師總結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統，而人類位于食物網的最高位置，這樣有毒物質最終會積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學們要從現在做起、從自己做起，保護生態(tài)系統、保護自然環(huán)境，以實現人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學生一起進行環(huán)保倡議：將垃圾扔進垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。

教師提示本節(jié)課的知識內容已經學完了，先讓學生根據課本和筆記，回顧所學的內容，學生進行自我小結，并讓學生淺談通過此課的學習，自己的收獲、體會。學生自由發(fā)言，進行歸納總結。教師對學生的發(fā)言進行點評和適當的補充。

此小結設計旨在培養(yǎng)學生自我總結歸納的能力和語言表達能力，加深學生對所學知識的理解。

第四節(jié)生態(tài)系統。

1、生態(tài)系統的定義：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一整體。

2、生態(tài)系統的組成。

（1）生物部分：生產者（植物）。

消費者（動物）。

分解者（細菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。

3、食物鏈和食物網。

（1）食物鏈：生產者和消費者之間吃與被吃的關系。（2）食物網：多條食物鏈交錯連接所形成。

6、課堂小結。

10作業(yè)布置。

（1）完成課后練習。

2、3。

6（2）閱讀課后補充的短文：林業(yè)工人的新任務（28頁），并寫一篇讀后感（字數不限）。

（3）做一個課外探究：模仿生物實驗室中的水族箱，根據學過的生態(tài)系統的知識，自己動手做一個水族箱，加深對生態(tài)系統的認識。

11教學評價與反思。

總體來說，本節(jié)課的教學效果較好，能夠體現以學生為主體、以教師為主導的課程改革精神，按照原先的設計意圖完成了教學任務，在教學過程中，教師倡導探究性學習、啟發(fā)式教學、學生自主學習和概念圖策略，結合多媒體展示，引導學生分析資料、討論和交流；學生在課堂上學習思維活躍、積極自動地參與活動，并且能夠聯系生活實際，做的學以致用；所以在知識、能力和情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。

本節(jié)課中教師提出的問題有較強的針對性和啟發(fā)性，學生通過分析、思考就可以回答出來，并且經過構建形成自己的知識體系。

但是在某些細節(jié)方面還需改進，新課標倡導“面向全體學生，注重知識與現實生活的聯系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學生的活動，以提高學生的學習興趣，而且要多留心學生，注重因材施教，多傾聽學生的回答和發(fā)言，對于學生的一些不完整的表述，教師要及時的引導學生發(fā)揮并作適當的補充。另外教師不應該嚴守原先的教學設計，而應該根據課堂上的實際情況隨機應變來更好的完成教學活動。要使所學的知識能夠應用于現實生活，教師應該引導學生列舉生活中的實例，多多聯系生活中的事物。

參考文獻。

教育專家的教學設計篇二

閱讀作為一種學習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。在數學教學中。不少老師和學生都認為學習數學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。

本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發(fā)揮數學閱讀的教學功能，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。

本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材;同時，在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

二、國內研究的現狀分析。

從網上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學比較注重開展對中學生數學閱讀能力的研究，小學雖然也有教師對此問題比較關注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數學公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現出來。實際上，與其他學習方式相比，數學閱讀具有“有助于規(guī)范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，培養(yǎng)其自學能力”等特點，應該說，是數學教與學的重要環(huán)節(jié)，也是數學教學改革應該認真研究的一個問題。同時我也認為，提高學生的閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種教學現狀，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學，完成是可能的。

三、本課題研究的主要內容。

閱讀內容的選擇研究：如教材中出現的數學概念、公式的推導過程、數學知識、單元小結、算法指導等。

閱讀措施的選擇研究：如課內讀和課外讀。課內讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數學習題的閱讀。課外讀還包括上網查閱相關資料，讀課外書等。

相關研究：教學設計形式的研究、課堂教學組織形式的研究、閱讀效果評價方式的研究和閱讀教學與其他教學形式想結合的研究。

課題的可行性分析。

1、學校從20xx年開始啟動校本教研活動，經過兩年的實驗和摸索，我們已經積累了一些開展話題研究的實踐經驗。

2.人員結構。以市級骨干教師牽頭，教科室指導組織實施，以校骨干教師、特級教師和一線青年教師為主要研究力量。

課題負責人：汪尊明，男，市級骨干教師，本科學歷，小學高級教師，教導處副主任;。

參與研究人員：

徐勇，男，小學高級教師，大專學歷，數學教研組長;。

孫玉峰，男，小學一級教師，大專學歷，團支部書記;。

張巾巾，女，小學一級教師，大專學歷，

鄧秀梅，女，小學特級教師，大專學歷。

3.資料準備。學校圖書館查閱相關書籍和雜志;在網上查閱相關資料。

4.經費保障。向學校爭取經支持。

四、階段性安排。

第一階段：課題申報、論證與調查階段，時間：20xx年8月-20xx年9月;。

第二階段：課題實踐階段，時間：20xx年9-20xx年6月;。

第三階段：總結提升形成模式階段，時間：20xx年7-20xx年9月。

五、研究方法。

本課我們定位為行動研究，以實踐研究為主要研究手段。我們的指導思想是“立足校本，在學中做，在做中求發(fā)展?！?/p>

六、研究人員及分工。

汪尊明：負責課題的規(guī)劃、指導、實踐與總結。

徐勇：負責高年級的課堂教學實踐研究。

孫玉峰：負責高年級的課堂教學實踐研究。

鄧秀梅：負責低年級的課堂教學實踐研究。

張巾巾：負責中年級的課堂教學實踐研究。

七、本課題研究的成果顯示。

1、具有可操作性的課堂教學實例;(用錄像形式呈現)。

2、實踐教師結合自己的實踐寫出。

教育專家的教學設計篇三

學校開展“五心”教育，開展體驗教育，實踐育人，從而不斷增強未成年人以忠孝、仁愛、誠信為核心內容的社會主義榮辱觀、道德觀。以此來提高未成年人的社會責任感，構建和諧互助的人與人關系?！拔逍慕逃笔侵浮爸倚墨I給祖國、愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”的教育系列活動。為確保此項工作有效開展，現制定如下工作計劃：

一、與日常工作相結合，使“五心教育”無時不在、無處不在。

學校是為學生提倡優(yōu)質教育服務的，讓學生充分體會到教師的“關心”和“愛心”，用我們自身工作上的行動成為“五心”教育的感染力量和表率，使五心教育通過學校教師隊伍向學生無時不在，無處不在地傳遞開。

二、與精神文明、熱愛偉大祖國、文明學校相結合。

學校組織相關活動，更進一步確?！拔逍慕逃惫ぷ髀涞綄嵦?，例如：組織敬老愛幼活動，健康老人評選活動，家庭互助互幫活動、熱愛偉大祖國詩歌朗誦活動等。利用中學生團員的力量，使學校五心教育活動的推動力量得到更大的保證。作為中國共產主義青年團團員，他們身上蕩漾著青春的氣息，是感染社會的最強力量之一，組織他們參與到“五心教育”中來，讓他們的行動牽動學?！拔逍摹苯逃顒拥捻樌_展。

三、利用多種形式，加大“五心教育”的宣傳力度，營造倡導“五心”的社會氛圍。

例如：制作及編寫一些五心教育有關的宣傳品和文字，在校園內張貼及傳播，定期出版與五心有關的板報等。

四、結合各種節(jié)日，開展相關的五心教育活動，如“十一國慶節(jié)”將進行熱愛祖國的宣傳和活動。

教育專家的教學設計篇四

1.使學生了解“119”“110”“120”“122”等求助電話的作用和撥打的注意事項.

2.使學生掌握撥打求助電話的方法，學會幫助他人，救助自己.

1.如何正確撥打求助電話；

2.清楚認識謊報和胡亂撥打求助電話的嚴重后果.

多媒體課件、卡片、電話機。

一、課間導入，揭示課題.

1、孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天，老師帶大家去認識一位新朋友，請看——（課件。

出示小朋友圖片）學生看圖.他叫小明，誰來和他打個招呼？請全班孩子一起和新朋友打個招呼.（咱班的孩子真有禮貌、真熱情.）。

2.師：今天，小明一個人在家.（播放課件：小偷出現）哎呀，小明有危險了，該怎。

么辦哪？趕快幫咱們的朋友想想辦法吧！

（教師根據學生的回答，相機貼出：盡快撥打“110”）這個辦法真英明.對，“110”

就是一種緊急求助電話，那該怎么撥打呢？今天，我們就一起來學習：求助電話幫大忙（板書課題，學生齊讀課題）。

二、自主探究。

（一）撥打110。

1.在如此緊急的情況下，我們該如何撥打緊急電話呢？哪位孩子愿意幫小明給警察叔。

叔打電話？

2.嘗試撥打：請你來撥打這個電話，其余的孩子請仔細聽，看這樣撥打，能讓警察。

叔叔及時趕來救小明嗎？（指名嘗試撥打110，其他學生仔細傾聽，發(fā)現問題，獲得新知.）。

3.教師相機點撥指導，并在黑板上貼出卡片：注意事項（詳細地址、簡述情況）.

1）關注學生的表情、語氣，提醒學生說出撥打的電話號碼.

2）若撥打電話的學生，沒有說清詳細的地址，師：這樣我們能及時趕到嗎？追問：為。

什么？（沒有說清具體的地址）對，一定要說清具體的地點、單元、樓層、門牌.

3）指名撥打緊急電話，教師與生配合表演.

4）勇敢、聰明的孩子撥打了110之后，結果怎么樣呢？讓我們一起來看看吧?。ㄕn件。

播放小偷被抓的片段），師：正因為有了你們這些智多星的幫忙，小偷被捕了.聽?。ㄕn件播放掌聲）這掌聲是送給英勇的警察叔叔的，也是送給咱們班助人的小勇士的.看來，撥打110向警察局求助來抓小偷還真管用.

（二）了解其余的求助電話及其作用.

1.過渡：通過剛才的學習，小朋友們知道了撥打110向“警察局”報警，可以“抓住。

2.指名說，教師隨機貼出：119、120、122、急救中心、消防隊、撲滅火災、救護傷病員、處理交通事故.

3、鞏固練習：設置情境，請生判斷該撥打哪個求助電話？向哪里求助？a.我上街去，

看見兩車相撞了，幸好沒有人受傷.b.老奶奶乘坐公交車暈倒了，其余的乘客真為她著急。

?。?？？請學生來假設生活中可能出現的緊急情況，其余學生判斷：該撥打哪個號碼求助？

4、孩子們，緊急情況又發(fā)生了.看，（課件出示火災圖片）加工廠的主人肯定很傷心、很難過，咱們幫幫他吧！像這樣的情況該撥打什么電話呢？學生說：撥打119.

5、指名嘗試撥打119，評價.

6、出示結果：接到這位勇敢的孩子的求助電話，結果怎么樣呢？（課件出示：消防車。

聲音及消防隊員滅火圖片）消防員叔叔迅速趕到火災現場，相信這場大火會迅速撲滅！謝謝咱班熱心助人的孩子.

（三）撥打120。

1.過渡：小朋友，生活中的意外隨時都有可能發(fā)生，你們看（課件出示：車禍圖）。

3.請生上臺，表演撥打.點撥，評價.（并指出，同時這件事情也給我們提了個醒，

平時過馬路時一定要特別小心.）。

4.出示撥打后的結果.（課件播放消防車聲）這位叔叔得到及時的救助，感謝兩位孩子?。ㄋ模┬〗Y：（指著板書）看來，要正確呼叫緊急電話：就要盡快撥打、說清詳細地址或環(huán)境特征，還要簡要地說清事情發(fā)生的情況，這樣才能及時得到救助.

三、情景模擬。

1.過渡：孩子們，生活中的意外實在太多了，看（課件出示圖片），這些人多么需要你們的幫助，趕快幫幫他們吧！選擇一副圖片，幫助圖片中的小朋友求助.

2.學生同桌之間內自由練習，教師巡視，相機指導：要說清詳細地址.

3.請生上臺進行情景表演，其他學生注意傾聽.

4.學生評價.

5、師小結.

四.讀兒歌，鞏固求助電話知識.（視時間靈活而定）。

五、撥打緊急電話的注意事項。

1、師：孩子們，關于求助電話，有幾點老師可得提醒你：（課件逐條出示）110、119、120、122等求助電話，隨時、隨地使用任何通訊工具都可以免費撥打.

目前，我國有部分城市已經將119、110、122等求助電話統一為110，以方便市民撥打.即使在信號全無的地方，“110”能一撥就通.

謊報和胡亂撥打110、119、120、122等求助電話是違法行為，要負法律責任.

2、為什么謊報和胡亂撥打這些求助電話會有這么嚴重的后果呢？（生自由發(fā)表意見）師小結：謊報和隨意撥打求助電話會耽誤許多寶貴的時間，會誤了大事，所以千萬不要隨意撥打.（板書：千萬不要隨意撥打）。

六、談收獲孩子們，通過今天的學習你們一定收獲不小吧，能談談你的收獲嗎？

七、總結。

孩子們，在這愉快的40分鐘里，你們不僅知道了撥打110向警察報警，可以快速抓住壞蛋；撥打119向消防隊報警，可以及時地撲滅火災；撥打120向急救中心求助，可以使病人或傷者得到及時的治療，還掌握了正確呼叫緊急電話的方法，老師真為你們感到驕傲.老師相信，通過今天的學習，你們一定能成為自救和救助他人的好孩子！

八、作業(yè)。

查一查：你還知道哪些求助電話？它們分別起什么作用？撥打時要注意些什么？（視時間而定，還可請生談談打算采用什么方法去完成作業(yè)..）。

演練設計。

1、“做一做”

（1）和小伙伴合作，練習撥打電話的求助技能.

（2）大家都記清楚了嗎？表演看看，鞏固記憶.

2、“寫一寫”

（1）在課堂上書寫并反饋交流.

（2）督促學生在實際生活中落實行為要求.

教育專家的教學設計篇五

教學目標：

知識目標：綜合應用小數運算，觀察物體等知識解決實際問題。

能力目標：培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。

情感目標：使學生體會數學的應用價值，并激發(fā)學習興趣。

教學重、難點：

重點：運用知識解決奧運會比賽項目的數學問題，提高計算能力。

難點：靈活解決問題和位置的猜測。

學情分析：

四年級的學生已經具有較強的自主探究能力，而且他們的觀察能力、思維能力、表達能力也都相比低年級上了一個新臺階，再加上天性的好奇心，促使他們喜歡去探索知識，喜歡邊做、邊想、邊用的模式來參與學習活動。有興趣就會有學習的動力，豐富的課堂內容才能吸引他們的目光。

教材分析：

在近三屆奧運會比賽中，我國體育代表團均取得了優(yōu)異的成績。在數學好玩單元安排“奧運中的數學”這一內容，不僅能使學生綜合運用小數運算、估算、觀察物體等知識解決實際問題，也使學生深刻體會到數學的應用價值，并能有效激發(fā)學生的學習興趣。通過課前資料的收集，也能讓學生從中發(fā)現問題、主動交流問題、嘗試解決問題。通過個體行動、小組討論、綜合知識運用，真正去體會數學的“好玩”處！

教學環(huán)節(jié)：

一、欣賞奧運。

比一比：欣賞奧運會精彩項目片段，并把自己知道的項目報出來，看誰報的多。

導入課題：奧運中的數學。

二、金榜導入，引入學習。

1、課件出示近三屆奧運金牌榜，引導學生感受國家的體育事業(yè)的優(yōu)秀成績。

拋出問題：“奧運會中有沒有學過的數學知識呢？”

2、介紹田徑明星：劉翔，他是2004年110米欄奧運會冠軍，欣賞當時奪冠時刻，感受精彩，捕捉數學問題。

問題一結全前三名的比賽成績，計算出他們分別相差多少秒？（先回顧知識，后獨立完成）“計算進要注意哪些問題呢？”給學生一個知識方向的搜索，回憶并明確所用到的知識。（學生板演，發(fā)現問題，對照知識，糾正錯誤）最后明確：小數的加減，小數點要對齊，也就是相同的數位要對齊。

問題二根據上個問題的計算結果，判斷以下兩副圖哪副符合當時的比賽情境（學生先思考，再小組內交流，并總結出判斷的方法）。明確：“相差的時間越小，相差的距離也就越小”。

問題三通過口算算出劉翔的成績和奧運會記錄相差多少秒？鞏固學生的小數加減，強化記憶。

3、介紹跳水冠軍何沖，欣賞何沖的高難度的跳水動作，感受成績的來之不易，并公布前五跳的成績，制造問題。

問題一最后一跳前，何沖領先秦凱多少分？（通過對信息中落后和領先的理解，讓學生體會轉化問題的方法，感受數學不同的條件，所用的運算也會有所不同，強化認真審題的習慣）。

問題二結合最后一跳的成績，用自己的方法去判斷三人的名次順序。（小組合作分析解決問題，說明自己的判斷方法，對比發(fā)現方法的優(yōu)劣，感受數學的策略多元化）通過相差分數的累積和領先分數與落后分數的對比，可以快速判斷出三人的順序。

4、認識女奧運冠軍郭文b，通過視頻了解比賽規(guī)則，感受運動員的強大心理素質和自我控制能力。通過成績的變化，發(fā)現新的數學問題。

問題一前七槍落后0.2環(huán)，請根據八九槍的成績判斷郭落后還是領先？（學生先獨立完成，后交流并對比各自方法，發(fā)現最優(yōu)的方法）有的同學選擇加總分再相減來判斷；有的先觀察成績，找出相同成績和不同成績，發(fā)現只需計算不同成績的即可，從而更快更準確的確定結果。

問題二給出郭最后一槍成績，判斷格貝維拉最后一槍至少打多少環(huán)才能奪冠？（先請同學們理解兩個問題：一個是怎樣才能奪冠?二是至少的意思是什么？學生先小組交流自己的理解再統一認識，對比同學們的見解，確定正確的思路和計算方法）奪冠可以是并列的，所以這個至少就是指格貝維拉要打一個能剛好和郭文b總成績一樣的環(huán)數即可，即最低限度是多少環(huán)才能滿足并列冠軍。結合之前領先0.5環(huán)的優(yōu)勢，所以格貝維拉只需打出10.3環(huán)即可并冠軍。

問題三格貝維拉最后一槍只打了8.8環(huán)，如何確定兩人最終相差的環(huán)數？（結合跳水問題的經驗，學生思考交流完成作答）通過最后一槍的成績差，再對比之前的相差環(huán)數，引導學生正確理解及準確列式。

問題四感受賽場，判斷位置。（學生發(fā)揮想象力，利用所學判斷結果）。

三、體驗感悟，升華認識。

分享感悟，引導學生重新定位對數學課的認識，提高學習數學的興趣，發(fā)現數學的魅力之處。

教育專家的教學設計篇六

1、熟悉校園，老師，同學。熟悉班級上課形式。

2、學習十二字行為規(guī)范要求，為以后養(yǎng)成良好的行規(guī)習慣打基礎。

教學重點。

1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生，知道教室的位置。

2、向老師、同學介紹自己的姓名及自己的特長、愛好。

教學難點。

1、整體認知“十二字行為規(guī)范”

2、養(yǎng)成良好的行為習慣。

教學過程。

第一環(huán)節(jié)介紹自己認識新朋友。

一、談話揭題。

1、小朋友們好！歡迎大家來到大張莊小學讀書，我是這個學校的老師，我姓李，大家可以叫我“李老師”（請同學齊聲向老師問好，老師也應答“小朋友們好！”或“你們好！”

二、認識校名、年級、班級。

全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。

1、出示帶有拼音的校名小黑板。

2、教師按拼音正確地把校名念一遍，請學生跟老師念，請個別同學念。

3、教師邊畫邊講年級與班級。

4、說一說。

我是（）小學（）年級（）班的小學生。

三、

自我介紹。

我們這個班有這么多小朋友。大家今后要一起學習，一起生活，一起玩耍，我們要互相認識。

1、老師示范自我介紹。

我的名字叫什么？我最喜歡什么？

2、學生輪流說。

紅花獎勵做得好的同學。

第二環(huán)節(jié)認識我們的學校。

到教室外站隊，按高矮順序排隊，依次排座位。

一、學習要求：

1、通過參觀校園，感受到名校園的美，生活在其中的快樂。

2、在參觀過程中，熟悉校園環(huán)境，了解校園常規(guī)，爭做名校園的名學生。

二、學習過程：練習集合：

剛才大家在教室的表現真好，現在老師想帶你們去參加校園，大家想去嗎？

1、學習集隊。（要求：快、靜、齊）、請女孩子安靜地由矮至高排一列縱隊，男同學靜坐觀看。

3、孩子離座按要求排隊。

1、聽到“齊步走”的口令，大家安靜地向前行走，不說話，注意對齊前面、旁邊的小朋友。

2、下樓梯時要向右走，（老師說明原因）不跑步，不從扶手上滑下去，要注意安全。

3、走到樓梯的最后一級臺階時，第一排學生要停下來稍作停留，以保證隊伍的整齊有序。

組織學生上廁所。

1、幫助學生認識男女廁所，說明要求：下課后要抓緊時間上廁所；上完廁所后要洗手；不在廁所周圍玩耍。

2、讓學生上廁所。

（四）參觀校園。

1、認識白線，注意上下樓梯靠右行。

2、見到老師問好，有禮貌。

3、校園文化、樓道文化，評比欄和宣傳欄。

4、參觀辦公室，告訴學生喊“報告”，老師同意才能進。

5、參觀飲水處，學會飲用方法。不洗手、不擠不插隊、不亂扔、不用嘴巴直接含，節(jié)約用水不浪費。

6、參觀廁所，清楚要求。認清標志，手紙入簍，不在廁所攀爬瘋打聊天。

7、參觀操場和體育樂園，明確要求。不準自己進入，要有老師安排帶入。所有運動器械需在教師同意及教師看護下接觸。

四、放學訓練。

1、整理好自己抽屜和座位附近垃圾，依次扔入垃圾簍，把椅子放入桌內。

2、集合整隊。做到“快靜齊”?？诹睢安徽f話，把手牽，安靜走到巷子口，大家一起說再見。”

3、行進中“沿白線，靠右行”。

第三環(huán)節(jié)我們這樣上學。

一、現在我們要學習怎樣做一名合格的、優(yōu)秀的小學生。

二、了解“十二字行為規(guī)范”

請同學們向后看黑板上的十二個字。會認讀的同學讀給大家聽師帶領大家齊讀逐字講解，初步感知全班再次齊讀。

三、演示導行部分口令靜息。

請座好——頭正、身直、肩平、腳并攏學習課間操向前伸手向后仰頭向左彎腰。

向右伸手配音樂練習。

第四環(huán)節(jié)學習兒歌《我會做》。

一、出示兒歌。

《我會做》。

進學校，笑一笑，右邊走路不亂跑。校園教室真美麗，紙屑入袋才干凈。上課座正不亂動，先聽再說不插嘴，耳聽眼看舉手說，發(fā)言站直聲響亮?？梢姵０压P盒看，鉛筆橡皮在不在。放學之前站路隊，不說話，把手牽。安靜走到巷子口，大家一起說再見。只要同學都做好，我們班級人人夸，每天我都要做到，三好學生我來當。

二、師范讀，講解。

三、師帶讀，學生跟讀，配動作。

四、嘗試背誦記憶。

五、將抽象的要求編成具體的兒歌，形象生動，直接導行，幫助孩子記憶并形成習慣。再次練習站隊，準備站隊——教室門口整隊——下樓，校門口整隊——門外一年級放學區(qū)內集體再見。

我的名字是??。

我們的學校是道明外國語學校。

教育專家的教學設計篇七

《學前教育學》作為學前教育專業(yè)的必修主干課程，是以《學前衛(wèi)生學》、《學前心理。

學》《教育學》等基本理論及最新研究成果為基礎，幫助學生掌握現代幼兒教育思想，全面。

理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律，以達到提升學生教育理論素養(yǎng)素質，形成運用理論聯系實。

是理論性與實踐際，分析教育現象，解決教育問題的能力為教學目標的一門教育應用學科，性并舉的基礎理論課程。本課程在我院開設已有幾十年的歷史。

本課程最初稱為《幼兒教育學》，是根據國家教育委員會頒布的《幼兒師范學校教學計。

日制學前教育專業(yè)缺乏適宜的《學前教育學》教材的現狀，我們根據高職院校全日制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，以構建高職高專層次學前教育專業(yè)《學前教育學》學科體系為目標，初步對《學前教育學》課程進行了涉及教材、教學方式、教學環(huán)節(jié)、教學手段等領域的改革，努力構建完整的課程體系。

學生通過本課程的學習能初步掌握了本學科較為系統的知識和理論；

學會用所學的理論。

能知識去評價教育教學活動；能用所學的理論知識去觀察、分析教學現象和幼兒學習活動。

幫助學生了解幼兒教育實際，培養(yǎng)他們熱愛幼教事業(yè)的思想，學會審視、分析當前幼兒教育。

~~。

實踐中的問題。具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力。

二．課程沿革。

多年來，我們根據高職學生的特點，積極進行課程改革研究，在完善課程體系、選用合使該適的教材、改革實踐教學和充分運用多媒體教學手段等方面進行了有益的嘗試和探索，課程的建設取得了明顯的教改成果，使該學科成為一門受到學生喜愛的學科。

1、注意教學內容的更新，構建相對完善的學科體系。

學前教育學是一門相對年輕的學科，由于建國以來我國長期實行兩級師范教育體制，專。

科層次的學前教育學的教材建設相對來說是一個空白。

鑒于這一情況，我們根據高職學生的在教學中不斷地嘗試、探。

性和豐富性，夯實了學生的教育理論基礎。

2、堅持理論與實踐結合的教學原則，積極改進實踐教學。

生的直接經驗，并鼓勵學生提出問題，在課堂上通過師生、生生討論的形式來幫助學生學以。

致用。

3、充分利用現代教學手段，使課堂教學的質量有了大幅度的提高。

教學中，我們非常注意利用現代教學手段，經過學習、培訓，目前我們所有主講教師及。

了解最新輔導教師均能熟練運用多媒體技術制作精美的課件，教師們還常常上網瀏覽信息，教改動態(tài)和教育研究成果，并充分利用其他的現代教育手段如錄像、錄音等設備，播放專家的講座、幼兒園課堂教學實錄等，使課堂教學的形式更加多樣化，內容更具趣味性、直觀性，大大提高了課堂教學的效率，并取得了較好的教學效果。

教學實踐充分證明，我們在教學中的種種改革和探索是富有成效的，得到了校內外專家。

充實完善自己的一致肯定，在學生中產生了較好的反響。教師們也在教學改革中不斷進步，的知識結構，整個學科隊伍整體素質得到了較大的提升。

分專業(yè)教學用書的內容，結合當前本課程發(fā)展的實際狀況，通過有機整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構建起了以基本原理為根基以注重實踐運用為目標的內容體系。

解當今幼兒園發(fā)展的新動態(tài)，了解社會對幼兒教育的新需求，根據學生個性不同、就業(yè)需求不同給予不同滿足，體現課程設計的開放性。

~~。

針對幼兒教育實踐中的突出問題結合教育理論進行合理的分析，提出實際的解決辦法，并較好地處理了本課程與其他實踐課程的關系；以提高學生教育實踐能力，引導學生學習。

三、教學目標。

職業(yè)能力。

目標觀察能力。

專業(yè)知識目標。

專業(yè)技能目標。

價值取向目標。

了解觀察的基本要求、方法，把握兒童的心理特點和身。

學會觀察和分析一個教育活動中幼兒發(fā)展行為的表現，探討并能提出教育對。

策。

熱愛尊重幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀和教育。

觀。

社會交往。

能力。

心發(fā)展規(guī)律，形成對幼兒行為敏銳的觀察力。了解與幼兒及家長交往基本。

要求。

1、在見習實習中觀察幼兒園教師在各。

種教育場景中與幼兒交往的情景，掌握幼兒教師的教育、交往技巧。

2、創(chuàng)設場景，初步體驗與幼兒、家長。

溝通的技巧。

1、分析一個教育活動計劃的構成要素。

和內涵要求。

力、反思、評價能力。

了解幼兒園課程要素的構成和內容，學習掌握幼兒園教學、游戲、一日活動的組織方法與要求，理解幼兒園班級管理的要求。

認真思考、質疑的品質、學習表達和交流研討，初步形成教育實踐能力和合作學習能力。

與兒童學習的關系，反思和評價教師的教育技巧和實踐能力。

3、觀摩和參與實訓半日活動，學習幼兒園班級管理和半日生活的組織內容。

與要求。

環(huán)境創(chuàng)設能力及評價能力教育資源的利用能。

力綜合應用。

了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則和規(guī)劃要。

求。

了解家園合作、社區(qū)合作的意義和方。

法。

理解幼兒園教育目。

形成科學的環(huán)境。

觀。

形成生態(tài)學視野下的大教育觀。

例，學習評價家園合作、社園合作的方。

法。

調查一個幼兒園幼兒。

“四育”發(fā)展的形成專業(yè)基礎理。

~~。

能力。

標、發(fā)展內容和實施途徑、工作評價的要求，初步形成幼兒園教育工作及其規(guī)律的認識。

情況，學習分析評價幼兒園教育現象，形成運用理論分析解決實際教育問題。

能力。

論及職業(yè)素質。

知識延伸及學習拓展能力。

了解學前教育思想發(fā)展史、主要教育理論流派及其思想主旨理念、了解國際上著名的幼兒園課程模式與當前的園本課程研究。

愛。

擴大專業(yè)視野，提升專業(yè)理論素。

養(yǎng)。

四、教學內容的組織與安排知識模塊順序及對應的學時。

章次第一章第二章。

課程內容緒論。

講授學時。

64。

實踐學時。

第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章。

幼兒園班級管理和幼兒行為輔導。

早期親子教育。

544436554。

12。

212332。

~~。

合計5418。

總學時。

五、教學、實踐環(huán)境與教具設備的設計。

1.實踐性教學環(huán)境與條件：實踐性教學環(huán)境的建設主要在于為學生聯系可以觀摹和實。

習的教育實踐基地。目前，我們建立的實踐基地有。

摩室，滿足校內實踐教學的需要。

2.網絡教學環(huán)境及資源：目前，本課程實行多媒體教學，擁有一套相對完整的多媒體。

教學資料，對于提供教學效果具有積極的意義。學院也購買了一套清華同方知網，并有專門的電腦中心，學生可以隨時上網查閱專業(yè)信息、為學習專業(yè)知識提供支持。

同時，學生還可。

以通過電子郵件、qq與教師進行經常性的交流，及時消除自己在學習上遇到的一些問題和。

困惑。

除了到托幼機構的真實教學環(huán)境見習、實習以外，還充分利用校內的兒童心理觀察室、幼兒游戲模擬式、蒙臺梭利工作室、奧爾夫音樂實驗室等實訓場所，讓學生訓練相關技能。

（2）將校內教學與校外教學結合起來。

進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。

六、教學反思：

~~。

教育專家的教學設計篇八

幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過程、生殖器官、身體結構和特征、兩性差異的認識）方面的知識，也包含心理方面（性別角色的認識與發(fā)展、愛與情感的建立），以及社會發(fā)展（兩性交往互動、家庭的初步認識、性別保護和性別尊重）。因此這次活動的設計主要是通過科學、社會教育的形式，讓幼兒認識生命，愛惜生命，感恩父母。

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。因此這次活動通過讓幼兒參觀周圍環(huán)境，了解周圍大自然中的各種生命現象，滿足幼兒的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌發(fā)幼兒珍惜生命、愛護生命，保護、尊重各種生命的情感。

1、在戶外參觀過程中，幼兒感受到植物和動物都是有生命的，每個生命都是來之不易的。

2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，生長過程中會遇到各種阻礙，生命是脆弱的。

3、初步萌發(fā)幼兒的生命保護意識，保護身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲，珍惜生命。

1、幼兒園有種植園和飼養(yǎng)區(qū)，幼兒具有種植蔬菜和飼養(yǎng)動物的經驗。

2、關于動植物的圖片、動植物生長變化的片段視頻。

1、觀看圖片，認識有生命的事物。

播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

2、觀看視頻，了解生命的生長變化。

播放植物的種植—發(fā)芽—生長—開花—結果—枯萎過程，以及動物的生長繁殖視頻。

幼兒討論：植物和動物分別是怎樣成長的，它們在成長過程中會遇到哪些阻礙呢？（了解生命成長的不容易）

1、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)觀察。

幼：······

2、到幼兒園的花園觀察，滲透保護花草、動物的感情。

組織幼兒觀察花園里都有哪些植物、動物。

師：小朋友們，你們覺得花園美嗎？為什么呢？

幼：······

師：因為有各種各樣的花朵、小草，還有小鳥、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動物。愛惜每一個生命，即使它是很微小的。

小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶外尋找觀察植物、動物，了解到了這些植物和動物都是有生命的物體。他們在適宜的環(huán)境中努力成長，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長大。我們要小心呵護每一個的生命，即使它很微不足道，像周圍的小花、小草、螞蟻等等。

讓幼兒在家里種植喜歡的植物，或者飼養(yǎng)一只小動物。將植物或動物的成長過程、幼兒的照料過程記錄下來。感受生命的成長，培養(yǎng)對生命的尊重和熱愛。

教育專家的教學設計篇九

1、感受和表現歌曲《粉刷匠》的活潑快樂及詼諧情趣。

2、能大膽地根據歌詞內容與同伴合作表演，體驗協調一致的和諧感。

3、知道要從小就做個勤勞的孩子。

4、能唱準曲調，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。

5、借助圖譜記憶歌詞、學習歌曲《粉刷匠》。

歌曲動畫《粉刷匠》。

一、欣賞圖片：粉刷匠。

1、教師：看！這個新朋友是誰呀？他在干什么？

2、小結：粉刷匠在把新房子刷得很漂亮。

二、在游戲中學唱歌曲。

1、教師：粉刷匠一邊刷一邊還唱著好聽的歌曲呢。

2、教師范唱歌曲。（配上相應的動作和夸張的表情）。

3、教師：粉刷匠刷了房子的哪里？粉刷的時候刷子像什么？最后粉刷匠的鼻子怎樣了？

4、教師可以用歌詞來對幼兒的回答做個總結。

5、重點引領孩子做一做“哎呦！我的小鼻子變呀變了樣”這一句的幽默與開心、可愛。

6、教師：現在老師做粉刷匠，你們做新房子，我們開始刷房子嘍。（幼兒一人做房子造型，教師表演唱）。

7、幼兒兩兩做房子，教師表演唱，提醒幼兒注意傾聽。

8、邀請部分幼兒做粉刷匠，和教師一起表演。

9、分角色表演唱。（一半幼兒做房子，一半幼兒做粉刷匠，第二次交換角色。）。

三、完整學唱歌曲，感受歌曲的幽默、可愛。

1、教師：今天我們玩了小小粉刷匠的游戲，粉刷匠的歌曲你們會唱了嗎？用好聽的聲音唱出來吧。

2、幼兒跟隨琴聲演唱歌曲。

3、幼兒戴上“粉刷匠帽”進行表演唱。

音樂活動《粉刷匠》是一首波蘭兒童歌曲，她以活潑、風趣的曲調和輕松、幽默的歌詞相結合，描繪了小小粉刷匠愉快勞動的情景。韻律清晰明快，歌詞淺顯易懂，適合中班孩子的年齡和心里特征。為了使教學活動能夠達到寓教于樂的學習效果，我這樣組織了教學：首先利用粉刷匠的圖片來吸引幼兒，以此來創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們學習的興趣，主動參與的欲望。然后，在“小小粉刷匠”的游戲中，引導幼兒學做房子或粉刷匠，在教師一遍遍的范唱中，感受歌曲的旋律和歌詞內容，從而自然而然地學會了這首歌曲。最后讓孩子隨著音樂一起揮動手中的小刷子，給房子進行粉刷。從一個小房子到一個大房子，在游戲中感知音樂的同時也讓孩子體會到了勞動的樂趣。

通過這次活動，我得到以下啟示：

1、把主動權交給孩子。

在活動中，為了讓孩子學會這首歌，我多次讓孩子唱，激發(fā)不同的情感去唱，來體驗這首歌中的滑稽，輕快的情景。但是發(fā)現在這個過程中，我一直帶著孩子們唱，我的聲音一直非常的大，其實孩子們都已經學會了，我可以聲音輕一點，讓孩子聲音大一點，主動權交給他們。

2、評價單一。

一個活動的好壞，還缺不了多元化的評價。而在活動中，我也針對孩子的回答進行了評價，但大多是集體評價，也比較單一。在活動中多一點個別評價，比如在孩子刷墻壁時，對他們進行不一樣的評價，如：你的房子刷的真漂亮，啊，你里面都刷了……相信這樣的評價，幼兒的興趣會更高。

3、教學動作再夸張一點。

好的教學活動，也需要教師的教態(tài)。教態(tài)也包括語言和肢體。而粉刷匠，需要用動作來表現粉刷匠的滑稽幽默的風格。課堂上我還是放不開，如果我放的更開得話，可能活動的效果還會更好。

文檔為doc格式。

教育專家的教學設計篇十

201103040034。

傅少紅。

11思政。

一.教材分析。

1、與原教材的相關內容對比這一框題的內容是原高三教材“政治常識”第三課《我國的政黨和政黨制度》中四個框題的教學內容，課改之后，它是一個框題，是“建設社會主義政治文明”主題下“政黨觀”的集中體現。可以看出，新教材對知識進行了濃縮和刪減，但仍然有所側重。

2、本節(jié)課內容在教材中的地位：

這個框題的內容是本單元“建設社會主義政治文明”中“一體三觀”的一個重要組成部分——“政黨觀”的集中體現，是認識和把握中國政黨活動現象的知識依據。學習這部分知識，能起到承上啟下的作用。既有利于理解前邊“黨領導和執(zhí)政地位的確立的原因”，聯系民主廣泛性、“人民當家作主”的國家性質本質和人民代表大會制度等相關知識，也將為后邊全面理解“怎樣建設社會主義政治文明”而打好基礎。

二.教學目標。

（1）.知識與技能。

了解政黨制度的含義；掌握中國特色政黨制度的內容；理解政黨制度的優(yōu)越性；了解我國的政黨關系，明確多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準則和重要機構，理解我國政黨制度對全面推動社會主義政治文明、物質文明和精神文明建設，對推進祖國和平統一大業(yè)的實現所顯示的優(yōu)越性運用和聯系知識分析我國不能采取多黨制的原因等。

通過了解我國政黨制度的特點和優(yōu)勢，使學生擁護這一制度，增強維護、鞏固這一制度的責任感，使命感，能夠旗幟鮮明地抵制和反對歪曲、破壞這一制度的言論和行為。

三.學情分析。

1、學生年齡特點上，學生都已十六七歲，具有一定的分析能力，具備一定的抽象思維能力、分析能力，學習熱情高，生活中也接觸了一些政黨制度的新聞，但尚不能形成一種有意識的知識體系。

2、學習態(tài)度良好，上課能認真聽講，下課會主動做練習題復習鞏固知識。

3、最后，學生學習較為主動，樂于接受新知識。

四.教學重難點及依據。

本課是講我國的政黨制度，本框介紹我國政黨制度的特點，探討它的優(yōu)勢，幫助學生了解中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是符合我國國情的政黨制度，必須重點把握。由于學生缺乏對歷史的了解，對現實又體驗不足，理解政黨制度及其優(yōu)越性有一定難度，同樣這也是難點。加之，他們對世界上一些國家的政黨制度一知半解，僅觀其現象，容易產生模糊認識，在一定程度上又增加了教學難度。

五、教法學法及依據。

教法：本節(jié)課采用多媒體教學，通過圖片、文字、視頻材料等感性材料，調動學生的情感。主要以口頭講授為主，輔以直觀演示法和活動探究法和集體討論法。學生通過實例分析、討論、合作探究等方法形成認知，培養(yǎng)正確認識中國特色的政黨制度。

教法依據：根據新課標要求、教材內容結構和學情的客觀分析。

學法：自主探究法,思考評價法,小組競賽法,引導學生自主學習，通過學案導學，進行探究、討論、實例分析，學法依據：根據新課標要求，要以學生為主體。應把課本知識與生活聯系起來，并且引導學生學會學習。

4.課時安排及教具準備。

一個課時，多媒體輔助。

六.教學過程。

1.導入新課（4—6分鐘）。

（一）說一說:要求學生說說一個關于我國政黨的新聞或有關影視。

（二）論一論:通過課前說說的討論引入特色的政黨制度一課。2.講授新課：（15—20分鐘）。

第三框中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政。

黨制度1.共商國是同舟共濟第一目“共商國是同舟共濟”。本目的情景導入選擇了兩個鏡頭：一個是對黨的十六大至十七大召開的五年間，中共中央及有關部門召開與民主黨派協商會的回顧；另一個是引述一位原民主黨派中央領導人對多黨合作的形象比喻。通過兩個鏡頭，教材具體而生動地反映了我國多黨合作的顯著特征是共產黨執(zhí)政、民主黨派參政，共產黨領導、多黨派合作。對于我國的政黨制度，學生有印象，但并不懂得。運用這兩個鏡頭，可以讓學生在求知心切的狀態(tài)下，進入下面的學習和探究。

2.執(zhí)政參政特色鮮明第二目“執(zhí)政參政特色鮮明”。首先，教材介紹我國除執(zhí)政的共產黨外，還有參政的八個民主黨派，指出了民主黨派的性質。教材繪制圖表，向學生介紹我國民主黨派概況。接著，教材從執(zhí)政黨與參政黨的關系，多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準則、重要機構五個方面概括了中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的鮮明特色。這里安排了探究活動，列舉各民主黨派擁護和接受共產黨領導的種種緣由，引導學生深入探究。

(1)我國有八大民主黨派中國國民黨革命委員會（簡稱民革）中國民主同盟（簡稱民盟）中國民主建國會（簡稱民建）中國民主促進會（簡稱民進）。

中國農工民主黨（簡稱農工黨）中國致公黨（簡稱致公黨）九三學社。

(3)我國政黨制度的特點中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，主要特點包括：一黨領導、多黨共存、民主協商、參政議政和政黨監(jiān)督。

一、一黨領導。所謂一黨領導，就是中國共產黨對中國社會各個方面的全面領導。

二、多黨共存。多黨共存是指中共和中國現有的八個民主黨派共同存在這個現實。

三、

民主協商。民主協商是中共和各民主黨派通過協商討論和決定國家和地方重要事務的一個重要環(huán)節(jié)。根據民主協商的原則，中共中央和各級政府在醞釀和出臺重大決策之前，通常要和各民主黨派和人民團體的領導人進行溝通并征求他們對決策的意見建議，這樣可以使決策更加科學合理，更能爭取他們對決策的理解和支持。

四、參政議政。參政議政是指中國的民主黨派在日常政治生活中發(fā)揮作用的重要方式。參政主要指民主黨派成員直接在各級政府中擔任領導職務，參與政府日常工作。

五、政黨監(jiān)督。政黨監(jiān)督是中共和各民主黨派保持先進性的重要手段。

3.適合國情優(yōu)勢顯著第三目“適合國情優(yōu)勢顯著”。在了解我國政黨制度鮮明特色的基礎上，教材首先歸納出我國政治制度的顯著特征，然后安排了探究活動，從四個方面。

總結。

了適合我國國情的政黨制度的優(yōu)越性。教師通過列舉實例，使學生理解和確信我國的政黨制度絕不是西方宣傳的所謂一黨制，也有別于西方的多黨制。

七.板書設計。

八.教學評價及反思。

評價是教學過程中的反饋環(huán)節(jié)。它既可以幫助教師判定學生在學習中的優(yōu)勢和不足，監(jiān)控和督促學生不斷進步和提高，同時，也是對教師教學效果的評估，幫助教師不斷調整和改進教學方法，提高教學質量。本課從教學方法、教學重點、難點的解決等各方面都考慮了學生的實際情況，順利完成知識點教學，力爭做到人文性與實踐性的有機結合，基本達到預期的效果。但對于一些重難點的知識點還需認真把握,增加生動性與趣味性。

教育專家的教學設計篇十一

教學目標?：1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生。

2、初步學會大膽地向老師、同學介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。

3、懂得要尊敬老師、團結同學，培養(yǎng)學生見到老師、同學主動問好的習慣。

教學重點：進行禮貌教育，學會禮貌用語；能作自我介紹，學會說完整的句子。

教學難點?：讓學生初步認識到怎樣做一個好學生，引起他們的興趣和欲望。

教學過程?：

一、談話揭題。

小朋友們，從今天開始，你們有兩個名字，一個是自己的姓名，另一個就是大家共同的名字，那就是——小學生（出示帶拼音的課題）。跟老師讀“我是小學生了”。當了小學生，說明你們已經長大，能懂得更多的道理，能學生更多的本領，這是光榮的。

二、認識校名、年級、班級。

開學第一天，大哥哥大姐姐把小紅花戴在你的胸前，這說明，全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。

1、出示帶有拼音的校名小黑板。

3、教師邊畫邊講年級與班級。

4、說一說：

我是（??）小學（?）年級（?）的學生。

誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？（請預先準備好的學生講）。

三、自我介紹。

我們這個班有（?）小朋友。大家今后要一起學習、一起生活、一起玩耍，那就得互相認識一下。

1、示范引路。

誰來介紹一下自己的姓名，家住哪里？（請先預習過的學生示范，教師評議）。

2、介紹愛好。

（1）起來介紹。

現在請小朋友把自己的姓名、家住哪里，自己喜歡什么連起來講給全班小朋友聽。講的時候人要站正，聲音要響亮，說話要清楚，用普通話講。（請預先準備好的同學先講，教師評議）。

（2）“開頭車”介紹，比比哪列火車開得好。

4、課堂小結。

四、說、演、練，體會情感。

1、報名說一說。

2、創(chuàng)設情境，進行表演。

五、課堂總結。

今天，我們知道了自己是××學校.一（×）班的小學生，在學校里，老師教我們學文化，學做人的道理，老師愛小朋友，小朋友也愛老師。我們每天見到老師都要問好，同學之間也要講文明、講禮貌，團結在一起快樂地學習。

教育專家的教學設計篇十二

在教育信息化日益深入發(fā)展的今天，要想作為一名合格的教師，不僅需要具備較高的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備一定的教育技術素養(yǎng)。

教育技術素養(yǎng)是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。由于教師的教育技術素養(yǎng)是通過教育技術能力來體現的，所以在此次中小學教師全員培訓中以“教育技術能力”的提高為中心，來設計、安排培訓的目標、內容和方法。

在以往的教學改革中，曾經對教學內容、教學手段、教學方法進行過多次變革和試驗，但其結果并不盡如人意；近幾年來，隨著信息化環(huán)境的改善，又開展了許多有意義的教學改革研究項目，取得了一批值得推廣的研究成果。但是從全國來看，形勢并不樂觀，從教育信息化的投入/產出比來分析，可以看出績效是相當低的。究其原因，影響教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教學資源缺乏，而是廣大教師對于教育技術的基本理論和方法了解得太少，對信息技術在教育中應用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程有機地結合起來。因此，對教師進行教育技術基本理論與方法的培訓，是提高教師教育技術能力的有效途徑。

教學設計是教育技術理論的核心，是指導信息技術與課程整合的依據。在《中小學教師教育技術能力培訓大綱》中，教學設計的理論與方法貫穿始終，形成培訓的主線。這一點構成了教育技術能力培訓的特點，也是與以往信息技術培訓有所不同的分界線。在實施培訓的過程中，一定要抓住“教學設計”這條主線，才能順利達成培訓目標；也只有以“教學設計”為核心，才能有效地提高教師的教育技術能力。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優(yōu)化。

在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題。比如是對一門課程（或一個單元）的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計。然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象（學習者）的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案。然后進行教學實踐和評價、修正。

作為學科教師，在實際教學中應該首先對自己所承擔的課程進行總體設計，即進行課程教學設計，提出這門課程的目標體系，標出適合課堂教學的知識單元和適合學生自主學習（進行主題活動）的知識單元，然后分別進行基于課堂教學的設計（課堂教學設計）和基于主題活動的設計（自主學習教學設計）。只有這樣，才能夠根據教學內容的內在聯系，科學地安排教學全過程，真正提高學科教學的質量；而不只是孤立地設計一些觀摩課或公開課，擺擺樣子。

在中小學教師教育技術能力初級培訓中，因只有50課時，所以只能要求被培訓的教師重點完成一節(jié)信息化環(huán)境下的教學設計方案，并選擇、加工或開發(fā)這個方案中所需要的媒體和資源。通過這項真實任務的完成，使被培訓的教師初步了解教學設計的基本方法，促進對信息技術與課程整合過程的認識。

教師通過參加培訓，將初步了解教學設計的理念，學習教學設計的方法，在完成學習任務、形成學習成果的過程中，體會教育技術對教學的支持作用，加深對信息技術與課程整合的認識；在任務驅動、師生互動、自主學習、小組合作學習的過程中，體驗信息化環(huán)境下新的教學理念和教學方式的變化。

由教育部師范司組織審定的兩套培訓教材都提供了大量的資源、案例、模板和量表，為學習教學設計提供了極大的方便。資源部分包含了大量文本材料和多媒體材料，為受培訓的教師提供學習的支持；通過案例分析，可以使受培訓的教師得到啟發(fā)，加深對教學設計的理解；培訓教材中提供的模板，可以使受培訓的教師比較容易地進入教學設計過程，在做中學，在實踐中逐步提高；書中的量表給出了不同類型的評價樣板，為受培訓的教師在教育新理念指導下的教學評價設計提供了參照。

中小學教師教育技術能力培訓是提高教師教育技術能力的有效途徑，可以采取集中培訓、分散培訓、校本培訓等不同的方式進行。集中培訓的優(yōu)點是可以排除干擾，在短時間內高質量地完成培訓任務；不足之處是受訓教師沒有充足的時間消化培訓內容，學習負擔較重。分散培訓可以利用雙休日上課，平時完成培訓作業(yè)。每周培訓一個單元，有利于教師的消化吸收，又不耽誤教學工作；前提是當地必須有合格的培訓教師，能夠指導學科教師的學習；而且，培訓的時間拉長，對培訓工作的組織有一定的難度。校本培訓可以聯系本學校的實際，把培訓和教研結合在一起，既有利于教師的提高，又有利于學校工作的改進。校本培訓是一種好的培訓形式，但是必須要具備有經驗的指導教師才能有所收獲。

不論采取哪種培訓方式，都要加強領導、嚴密組織，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以真實的任務驅動，小組合作完成。通過培訓，不僅使學科教師的教育技術能力得到提高，而且對新的教育理念和新的教學方式加深理解，運用于自己的教學工作中。

教育專家的教學設計篇十三

1、體驗數學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。

2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。

3、學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。

活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。

活動難點：學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。

活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設（房子道具、玩偶等）。

師：“小朋友，現在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞?！?/p>

教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。

1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”

師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”

幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。

小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。

2、師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”

（幼兒自由回答）。

師：“你的身體后面還有什么？”

（幼兒自由回答）。

師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”

（發(fā)散幼兒思維，自由回答）。

小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。

3、師：“現在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后?？凑l說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）。

1、師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”

2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰？后面是誰？”

（幼兒自由回答）。

師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”

師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”

（教師將前面的房子調換方向）師：“現在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”

師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”

小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。

3、師：“現在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據要求幫助小動物站好隊?！?/p>

教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。

師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）?！保ń處熥儞Q動物站隊的次序，引導幼兒操作）。

師：“現在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）。”

師：“現在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”

1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性。

師：“現在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的。

要求快速說出他們的相應位置?！?/p>

問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。

師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現在前后的人不一樣了？”

小結：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。

2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”

師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。

師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面?！?/p>

師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”

教育專家的教學設計篇十四

認識平面圖形（綜合實踐課）。

任教班級：啟智四班（一年級）。

教學內容：復習鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）。

課型綜合實踐課。

1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。

2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養(yǎng)學生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。

3、情感目標：使學生感到數學課堂是有趣的，生活中處處都有數學，激發(fā)學生參與數學課堂的積極情感。

教學重、難點：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。

1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。

2、通過創(chuàng)設現實情景，使學生在實踐操作活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發(fā)學生學習的興趣，加深對這些圖形的認識。

3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎勵措施吸引學生注意力，盡量將課件演示內容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內容）。

課件演示法、情境創(chuàng)設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）。

多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學具（數數棒）、獎勵用品若干。

活動一：變魔術。

在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學生。

師：誰知道怎么變出來的？誰想來??？

一名學生上來變魔術，出示印好的圖形，下面學生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學生都參與動手的過程）。

師：老師想知道，同學們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！

（設計意圖：此活動利用學生的好奇心設計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術，導入新課，意在激發(fā)學生興趣和參與熱情。）。

活動二：記記畫畫。

教師出示紙制圖形、實物，結合課件演示，讓學生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學生一起說話練習，并帶學生書空，畫一畫每個圖形。

活動三：折、剪，圖形互變。

教師演示課件，結合紙制圖形，讓學生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學生辯認，加強學生辨別四種圖形的能力。

（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學生辨認。）。

活動四：找朋友。

準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學生清楚活動操作程序后開始。

1、分發(fā)給學生圖形紙片，讓學生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學生找朋友。

2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學生從盒子里的各個圖形中挑出相對應的補到墻上！

（設計目的：此活動在培養(yǎng)學生觀察和動手能力的同時，使學生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學生對四種圖形的辨認能力。）。

活動五：擺圖形。

1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。

課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學生用小棒自己嘗試，也可讓學生上講臺擺，其它同學在桌子上擺，教師進行個別輔導。

2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。

（說明：此活動對啟智學生而言，難度較大，課堂上一時學不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業(yè)：給學生每人發(fā)放一個禮品袋，袋內裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。

（設計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生動手操作能力的同時也是對各學生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學習內容做鋪墊。）。

回顧所學內容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領學生再次認識各個圖形。總結課堂學生表現，進行食物獎勵。

教學設計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術”形式，吸引學生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學活動化，讓學生學習動態(tài)的數學”作為課堂教學的理念。通過豐富多樣的活動，讓學生在活動中學，充分實現學生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導學生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學生通過操作活動親身體驗學習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。

教育專家的教學設計篇十五

蘇霍姆林斯基認為：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記?！?/p>

因此，閱讀應是以引導、激發(fā)孩子的興趣為起點，喚起孩子閱讀的主動性、創(chuàng)造性。而課外閱讀作為閱讀教學的一種有效手段，是課外語文活動中最重要、普通而經常的形式。《愛的教育》這本書是以日記的形式來記錄的，并且是以一個小學三年級的學生口吻來寫的，很是貼近生活。所以學生閱讀起來較為從容，易于接受，易于理解。學生易于從這本書中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內容和自己的生活緊密聯系起來。這樣就消除了由于材料陌生產生的閱讀障礙。只有如此，學生才能產生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開閱讀之門走進閱讀的世界。

設計教學過程時，緊緊抓住這本書的主題：“愛”字，從情感入手，閱讀過程中始終圍繞愛閱讀，抓住文中的精彩片段進行展開。突出了師生之愛、母子之愛、同學之愛、祖國之愛，自身也努力投入情感，盡可能地把學生也帶入了書中愛的境界里。

我努力創(chuàng)設一種開放的環(huán)境，讓學生選擇自己喜歡的人物進行學習、交流、暢談體會，將教師的指導和學生自主閱讀相結合。使教師的作用不再是用各種問題去考學生的閱讀效果，也不是強性要求學生應讀什么，不應讀什么，而是通過各種方式激發(fā)學生閱讀的興趣和思考，指導學生閱讀課外書籍。

今后，我將會繼續(xù)加強宣傳，通過家長會、班級博客等方式讓家長明確課外閱讀的重要性，能積極配合教師督促學生開展課外閱讀，鼓勵家庭進行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”“我給爸爸媽媽講故事”等親子共讀活動，鼓勵家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個話題。使廣大家長成為書香活動的倡導者、參與者和建設者，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經典的行動中來，為孩子創(chuàng)建了良好的家庭讀書氛圍。

教育專家的教學設計篇十六

1、引導學生懂得自己的成長離不開家長、老師、社會關愛的道理，體會得到他人關愛的快樂和幸福，擁有感恩惜福的健康心態(tài)。

2、引導學生珍惜學習、生活的機會，孝敬父母，勤奮學習，服務社會。

3、使學生不僅有感恩的想法，更要落實到自己的行動中。

重點：通過活動，使學生形成感恩的意識；

難點：如何投入真摯飽滿的熱情，激發(fā)學生的內心的波瀾，如何使學生不僅有感恩的想法，更有感恩的行動。

轉載自 zgxlcd.com

1、花生。

2、花生成長的課件。

３、感動中國孟佩杰的視頻。

4、歌曲《感恩的心》。

一、品嘗花生，懂得珍惜。

活動一：

２．看花生知生成（播放課件）。

師：是農民在春天播下了種子，精心管理，種子也拼命吸收陽光雨露和土壤中的各種營養(yǎng)，終于種子發(fā)芽了，它把自己的根深深地扎進土里，努力生長?？墒遣痪媚廴~上就長出了蟲子，農民又要忙著除草、捉蟲……就這樣日復一日，在１５０天后，花生終于成熟了。

３．同學們，品嘗了花生的味道，了解了花生的成長，你想說點什么呢？

二、師小結揭題：

不僅僅是花生，我們所吃的糧食，都是農民辛辛苦苦種出來的。讓我們一起對農民伯伯說聲：“謝謝農民伯伯！”

1．學生交流：

生１：父母。

生２：爺奶姥爺們。

生３：教師們（還有食堂、宿舍的教師）。

生４：同學們。

生５：接送我們上學的校車司機們。

生６：生病時為我們治病的醫(yī)生護士們。

四、案例啟發(fā)，知道感恩。

活動二：情景劇表演（學生表演）（師板書：案例啟發(fā)，知道感恩）。

２．啟發(fā)明理：預設：同學們笑了，為什么呢？

生交流：

生１：這樣的情景是否曾發(fā)生在你的身上呢？又留給我們怎樣的思考呢？

生１：李若寧做得不對，她不應該隨便對媽媽發(fā)脾氣，難道她沒看到媽媽生病了嗎？她太沒有禮貌了，一點也不尊重媽媽。

生２：媽媽生病了，李若寧應該學著去照顧媽媽，而不應該因為媽媽沒給她做飯就沖媽媽發(fā)火，這樣，媽媽得多傷心呀！

生３：李若寧沒想到媽媽也會難過嗎？媽媽天天給她做飯，今天只是因為太難受了，如果我是李若寧，我就應該理解媽媽，應該問問媽媽吃沒吃飯，然后給媽媽買點飯。因為媽媽愛我，我也得愛媽媽。

生４：這里的媽媽太傷心了，沒給孩子做飯，她心里肯定特別難過，她多內疚呀？孩子沒吃飯就上學了，她得多惦記呀？唉，做媽媽真難。

（預設：師評價一下學生的發(fā)言：同學們發(fā)言很積極）。

過渡：我們看到，一個小小的情景劇引起了我們這么多的思考，我想，曾經有過這樣經歷的同學一定知道自己錯了，也知道以后該怎么做了。但，下面的這個真實的故事，會更加觸動我們的`心。

五、榜樣示范，學會感恩。

（師播放視頻）（師板書：榜樣示范，學會感恩）。

六、活動延伸，情感升華。

師：親愛的同學們，我們今天的課就要結束了，但我們感恩的行動卻剛剛開始，它將伴隨我們一生。讓我們從現在開始，學會珍惜，學會表達愛，學會感恩，讓我們共同譜寫一曲感恩的樂章！師播放《感恩的心》，生慢慢離開教室。

教育專家的教學設計篇十七

1觀察圖畫內容，使學生初步感受教師的親切，同學的友愛，語文學習的快樂，校園生活的豐富多彩。

2依據畫面提示，對學生進行尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛等方面的入學常規(guī)教育和良好學習習慣的養(yǎng)成教育。

3觀察與演練結合，培養(yǎng)學生愿意與老師和同學友好交談的態(tài)度。

本課由五幅圖畫組成。

第一幅圖以“老師歡迎新同學”為主題。老師站在教室門口迎接新同學，小同學在家長的陪伴下來到老師面前。小同學向老師問好，老師親切地向小同學問好，并問小同學叫什么名字。通過觀察此圖，學生可以體會到小同學對老師的尊敬，以及老師對每一位小同學的喜愛，并愿意向圖中的小朋友學習，見到老師行禮問好。

第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題。教室里，同學們正在上語文課，學習生字“馬、牛、羊”。黑板上貼著馬、牛、羊的彩色圖片，一位小同學高高興興地把生字卡片貼到相應的圖片下面。女教師親切地望著她，愉快地微笑著。其他同學端端正正地坐在椅子上，專心地看著黑板。此圖可以幫助學生簡單了解語文課的學習內容和形式，感受語文學習的生動有趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題。第三幅圖上，一位男同學正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。第四幅圖上，一位女同學正在寫字。畫面上，作業(yè)?本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側面抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學生初步了解讀書、寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。

第五幅圖以“校園活動”為主題。漂亮的教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，同學們在校園里蕩秋千、滑滑梯、玩蹺蹺板、拍皮球、跳繩、踢毽子、踢足球、觀察樹木……通過觀察此圖，學生可以感受到校園生活的豐富多彩，進一步了解學校生活，并愿意遵守學校的一些常規(guī)。

1指導學生觀察。學生初入學，對學校生活不了解。五幅圖畫是學生了解學校生活的窗口，教師要指導學生按照一定的順序觀察畫面，如，畫面上有什么人，他們在做什么，是怎樣做的。通過觀察圖畫，初步知道入學以后應該做些什么，怎樣去做。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。

2引導學生討論。在學生觀察的基礎上，老師和學生共同討論畫面的內容。如圖一，教師可以引導學生討論：入學第一天，小朋友見到老師應該說什么？老師會對小朋友說什么？同學討論之后，教師再把對話框中的語言告訴大家。教師切忌答案求同，只要意思正確，都要鼓勵。

3聯系學校實際。各個學校的情況都不相同，要把觀察畫面和觀察校園結合起來。如，我們學校的旗桿設在哪里，我們怎樣舉行升旗儀式；我們學校有哪些專用教室，我們在那里上什么課；我們學校的操場在哪里，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉；等等。

4進行模擬練習。觀察、討論之后，要創(chuàng)設情境演練，使入學教育形象化，具體化，落到實處。如，進行圖一的教學時，教師可以和某個學生或部分學生或全體學生一起模擬每天第一次見面時的相互問候；進行圖五的教學時，教師可在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。

5培養(yǎng)良好習慣。正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，是在長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養(yǎng)成良好的習慣打好基礎。如，觀察第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，同時要指導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發(fā)現問題，及時糾正。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好學習習慣的養(yǎng)成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。

6激發(fā)學習興趣。要讓學生感到上學真好，學習語文真好，想方設法激發(fā)學生學習語文的興趣。如，觀察第三幅圖時，可以設計提問：同學們在上什么課？這些字你認識嗎？誰愿意把這些字讀給大家聽？這樣，使那些認識一些漢字的孩子有充分展示自己的機會，激發(fā)他們多識漢字的愿望。同時告訴不認識這些漢字的同學，學習漢字并不難，很快大家都會認識這些漢字，經過語文學習大家都能看書、寫字。讓所有的孩子都覺得學習語文很有意義，語文課很有趣。

7課時安排：教學本課可用3-4課時。

1觀察畫面。觀察提示：這是什么地方？圖上都有誰？他們在做什么？觀察后，可以請同學在教學掛圖上指出每個人物的身份。如：“這是老師。這是新同學。這是新同學的媽媽。”

3情境演練。老師讀出對話框中的話，并告訴同學們每次見到老師都要向老師問好。老師可創(chuàng)設情境，和同學共同模擬練習。

老師：清早，我在上學路上遇見了王洋同學……。

王洋（起立）：老師早！

老師：王洋，你早！

（老師繼續(xù)創(chuàng)設情境，相遇的地點可以分別是學校門口、校園里、辦公室前、教室里……點到哪位同學的名字，哪位同學便起立，向老師問早、問好。）。

1指導學生初步觀察畫面，了解大致內容。

2初步了解語文課。教師可以設計這樣的提問：同學們在上什么課？你是怎么知道的？初入學的孩子可能會沿用幼兒園時的說法：他們在上語言課。也有的孩子會說：他們在上認字課。教師要耐心地聽，并清楚地告訴學生：他們在上語文課。讓學生知道語文課和語言課不同，不僅練習“聽”和“說”，而且還要學習讀和寫（可以讓學生說說學會了讀和寫有什么用）。

3能夠喜歡語文課?？梢哉垖W生說說：黑板上有什么？（有圖片和漢字，漢字上有漢語拼音）問問學生：誰認識黑板上的動物圖片？誰認識圖片下的漢字？然后老師拿出識字卡片“羊”字，請認識的同學讀給大家聽，問問他：如果老師請你把這個字貼到黑板上，你愿意嗎？如果愿意，你應該怎樣做？引導同學看圖，向圖中黑板前的那位小姑娘學習。讓學生了解，上語文課能學到很多知識，知道許多有趣的事情，以此激發(fā)學生學習語文的興趣。

4愿意上好語文課。請學生說說圖中的小朋友是怎樣上語文課的，如，坐端正，專心看黑板，積極參與學習活動等等，啟發(fā)同學們共同努力，上好語文課。

1觀察畫面。觀察提示：同學們在操場上做什么？他們玩得怎么樣？（引導學生按照一定的順序逐一說出游戲的名稱）。

2情境討論。教師要告訴同學們，大家能高高興興地在一起玩耍，是因為大家都遵守秩序，團結友愛。討論提示：假如你來到滑梯前想玩滑梯，可是這里人很多，你應該怎樣做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，你應該怎樣做？假如你想和別的同學一起玩蹺蹺板，你應該怎樣說？（可以把討論與觀察、討論與演練結合起來）。

圖五“參觀校園”部分教學設計。

1指導學生觀察畫面。