在忙碌的學(xué)習(xí)和工作生活中，總結(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，從而不斷提升自己。善于運(yùn)用修辭和技巧，如排比、比喻、應(yīng)用句型等，以增加文章的表現(xiàn)力和吸引力。這是一些正確閱讀新聞報(bào)道和分析信息的方法和指導(dǎo)，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇一

開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。

一、轉(zhuǎn)變觀念是前提。

“填壓式”教學(xué)教師包攬一切，只教給應(yīng)試知識(shí)與應(yīng)試技巧，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中．特別要注意以下幾種效應(yīng)。

1、相容效應(yīng)?！敖逃龑?duì)象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)。”心理相容是取得良好效果的前提，教師要注重師德修養(yǎng)，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。

2、馬太效應(yīng)。教師往往注重優(yōu)生、強(qiáng)化“尖子生’、忽視“后進(jìn)生”。因此，教師要防止“馬太效應(yīng)”，即要克服定勢(shì)心理，樹(shù)立發(fā)展的觀念。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能。

3、皮克馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說(shuō)明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心和熱情，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切希望，肯定多于否定，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)穩(wěn)步提高。

二、注重情商是保證。

動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）雖然不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但卻在認(rèn)知過(guò)程中起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化的作用，因而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有巨大的推動(dòng)作用。

1、苦樂(lè)觀教育。我們要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取，形成具有一定情緒調(diào)控能力的堅(jiān)強(qiáng)意志。使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時(shí)行為張馳有致、有愉悅感。這就是“知難而進(jìn)，樂(lè)而忘返”。

2、成功感體驗(yàn)。更要注重讓學(xué)生有成功感，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感，保持良性循環(huán)。

3、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。要注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)的作用，學(xué)生才會(huì)能動(dòng)地調(diào)節(jié)自我，監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，促使自己全面、主動(dòng)地發(fā)展。

4、提高教學(xué)水平。教師努力提高自身的教學(xué)水平，學(xué)生才愛(ài)上老師的課，愿聽(tīng)老師指導(dǎo)，善于從老師那學(xué)到學(xué)習(xí)方法。

三、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)。

葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。并出于本能，終身受用。大綱也具體地指出，各年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)要加強(qiáng)。再者，要常訓(xùn)練，嚴(yán)要求。

四、教給策略是關(guān)鍵。

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾研究的一個(gè)重要意義是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)模式要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而全面開(kāi)拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。黎世法教授提的“小學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習(xí)方法”這一學(xué)習(xí)模式可供我們參考：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)――課前預(yù)習(xí)――專(zhuān)心上課――及時(shí)復(fù)習(xí)――獨(dú)立作業(yè)――改正錯(cuò)誤――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這個(gè)方法，必須對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)。要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。明確要求、突出重點(diǎn)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。上課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)習(xí)效果，必須在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生集中注意力，積極思維，敢于爭(zhēng)辯，給自己確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。學(xué)習(xí)模式還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、做作學(xué)習(xí)模式等．教師可因地制宜，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況選定。

2、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中人注意滲透學(xué)法、展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如，語(yǔ)文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和悟道、明道、行道的過(guò)程中，有機(jī)地滲透學(xué)法。展示學(xué)法還要堅(jiān)持“練中導(dǎo)”，讓全體學(xué)生參與全過(guò)程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中加深理解。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)策略。比如，科學(xué)地使用大腦，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力等。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造力是核心。

1、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，為學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。

2、引發(fā)學(xué)生有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭(zhēng)論才有獨(dú)立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，才有成功的喜悅。只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)不是定得太高，學(xué)生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)常可見(jiàn)。

3、啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)；“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，并且想象是知識(shí)的源泉?！苯處熞獜呐囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維入手，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。此外，藝術(shù)熏陶也是培養(yǎng)想象力的重要渠道。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇二

學(xué)習(xí)，歸根到底要靠學(xué)生自己學(xué)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，初中生不僅要學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，而且要逐漸掌握獨(dú)立闖蕩“知識(shí)世界”的本領(lǐng)。我以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

一、預(yù)習(xí)。

教育心理學(xué)專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生如果只聽(tīng)教師講解，事先不預(yù)習(xí)教材，只能記得所聽(tīng)內(nèi)容的25%。如果先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)講，就可記得所學(xué)內(nèi)容的65%！由此可見(jiàn)預(yù)習(xí)的重要性。

對(duì)不同的課型，預(yù)習(xí)的方法應(yīng)有所不同。對(duì)概念課預(yù)習(xí)的要求是：弄清所講的內(nèi)容。思考，明確為什么要學(xué)這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽(tīng)課時(shí)解決。

數(shù)學(xué)規(guī)律課的預(yù)習(xí)與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語(yǔ)，“謎底”一揭出，就沒(méi)什么猜頭了。教材把解題思路寫(xiě)得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門(mén)就閉塞了。對(duì)于這類(lèi)題型，不要急于去看解題過(guò)程，自己試著獨(dú)立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。

二、聽(tīng)課。

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫(xiě)清楚，所以就要認(rèn)真聽(tīng)教師講解。

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一項(xiàng)知識(shí)都不是孤立存在的，只有明確了它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，明確了它與前后左右知識(shí)的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學(xué)在課前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，但由于自己知識(shí)的局限性，理解不可能深刻，聽(tīng)了老師的介紹，就可以更加自覺(jué)地掌握這部分教材。

在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對(duì)教材有了初步的了解，但對(duì)哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是一般的內(nèi)容，如何突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不一定掌握得住，特別是，預(yù)習(xí)中存在的困難和疑惑之處，還有待聽(tīng)取教師的講解以求得解決。在聽(tīng)課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊(duì)”，有的同學(xué)某處聽(tīng)不懂，被“卡住”了，于是就老在這個(gè)問(wèn)題上思考。而教師并不會(huì)因?yàn)槟阋粋€(gè)人不懂就停下來(lái)幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當(dāng)你從沉思中“醒悟”過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)覺(jué)教師已講到后面去了，自己掉了隊(duì)，漏聽(tīng)的這段內(nèi)容影響繼續(xù)聽(tīng)講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點(diǎn)去思考，不妨在書(shū)上不懂的地方做個(gè)記號(hào)，把它存疑，先繼續(xù)聽(tīng)課，待下課或課間空隙時(shí)間，再向老師或同學(xué)求教。二要處理好聽(tīng)課和筆記的關(guān)系。不少同學(xué)很注意課堂筆記，但所記多半是書(shū)上已有的內(nèi)容，由于記記筆記很費(fèi)時(shí)間，難免影響聽(tīng)課。初中課堂學(xué)習(xí)主要聽(tīng)教師講，認(rèn)真思考，適當(dāng)記筆記。書(shū)上有的，一般的解題過(guò)程，都不必記。對(duì)于書(shū)上沒(méi)在的，老師補(bǔ)充的內(nèi)容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯(cuò)的地方，適當(dāng)記一點(diǎn)就可以了。三要爭(zhēng)取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問(wèn)或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，不要輕易放過(guò)。有的同學(xué)愛(ài)好面子，怕答錯(cuò)了給老師留下不好的印象，或擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話(huà)自己，這些顧慮是不必要的。學(xué)科學(xué)習(xí)要有科學(xué)的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對(duì)不能不懂裝懂。

三、復(fù)習(xí)。

家里的`東西得放在固定的地方，用起來(lái)可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，更需要有條理。平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學(xué)有理數(shù)，后學(xué)實(shí)數(shù)，把初中數(shù)學(xué)分割成兩大塊，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)。又如在有理數(shù)范圍內(nèi)學(xué)了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實(shí)數(shù)，就應(yīng)該在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式，可這時(shí)教材里不再安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)學(xué)這個(gè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)，這樣就把有關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，就可以學(xué)得更深刻，更完整。據(jù)心理學(xué)家研究，剛記得的知識(shí)，過(guò)一小時(shí)就會(huì)忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學(xué)習(xí)要“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。每天課后先要回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。有的同學(xué)沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習(xí)冊(cè)使用，這是不好的。有的同學(xué)復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，猜題，主觀認(rèn)為老師會(huì)考的就認(rèn)真去看，可能不考的就麻虎過(guò)去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學(xué)知識(shí)好像是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說(shuō)哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個(gè)鏈條就斷了。當(dāng)然知識(shí)也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點(diǎn)為線(xiàn)，聚線(xiàn)為面，面中顯點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

復(fù)習(xí)中，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，有的同學(xué)計(jì)算容易出錯(cuò)，復(fù)習(xí)中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計(jì)算時(shí)，一步一回頭，邊算邊查，步步為營(yíng)，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號(hào)，以便復(fù)查。平時(shí)要記錄下自己考試、作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤，分析原因，研究改進(jìn)的辦法，復(fù)習(xí)中要抓住這些錯(cuò)誤不放，該看書(shū)的看書(shū)，該問(wèn)老師的問(wèn)老師，該加強(qiáng)練習(xí)的加強(qiáng)練習(xí)，逐條過(guò)關(guān)，力求把自己的錯(cuò)誤減少到最低程度。

四、解題。

學(xué)數(shù)學(xué)總得多做點(diǎn)題。書(shū)圣王羲之寫(xiě)字練干了三缸水，“馬家軍”威震國(guó)際田壇，在高原上每天跑一個(gè)“馬拉松”。楊樂(lè)是國(guó)際知名的數(shù)學(xué)家，他從初二起，中學(xué)五年里課外共解了一萬(wàn)多道數(shù)學(xué)題，被同學(xué)譽(yù)為解題“神童”。他自已說(shuō)：“世界上沒(méi)有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會(huì)從鋼絲上摔下來(lái)?！睌?shù)學(xué)大師蘇步青為了報(bào)考知名的日本東北帝國(guó)大學(xué)，練了上萬(wàn)道數(shù)學(xué)題，結(jié)果解析幾何和微積分考了雙百分。我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，多次獲得團(tuán)體賽第一名，有人向前教練單教授請(qǐng)教有何秘訣，他回答說(shuō)：“沒(méi)什么秘訣，就是指導(dǎo)學(xué)生多練一些難度大的題目，見(jiàn)多識(shí)廣、熟能生巧嘛！”

既要多練，又不能負(fù)擔(dān)過(guò)重，矛盾怎么解決？

魯迅先生說(shuō)過(guò)，要變“職業(yè)的讀書(shū)”為“嗜好的讀書(shū)”。把解數(shù)學(xué)題僅僅當(dāng)作任務(wù)完成，哪怕解一道題，也會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，相反，如果對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，自覺(jué)去解題，即使做10道題，也不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解題的自覺(jué)性。

練，開(kāi)始要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求難題。當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實(shí)際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對(duì)，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強(qiáng)爬上去，遲早還會(huì)跌下來(lái)?？傊?，解題“下要保底，上不封頂”，因人而異。

數(shù)學(xué)題數(shù)量無(wú)限，不可能也沒(méi)有必要逢題必做，大量習(xí)題可通過(guò)“博覽”達(dá)到見(jiàn)多識(shí)廣。屬于基本練習(xí)，題型非常熟悉，可一看而過(guò)。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個(gè)步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習(xí)題，則需“細(xì)做”，認(rèn)真琢磨，逐題玩味。

什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對(duì)數(shù)學(xué)里幾種大的解題思路要熟悉，通過(guò)解題實(shí)踐，慢慢總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些規(guī)律。

解數(shù)學(xué)題，往往會(huì)在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線(xiàn)，拆某一項(xiàng)等等，這個(gè)關(guān)卡有時(shí)久思不解，這時(shí)可暫時(shí)放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過(guò)后再來(lái)思考，思維可能豁然開(kāi)朗，問(wèn)題就會(huì)得到解決。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇三

1：課前預(yù)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)，一般是在上新課前進(jìn)行，也就是說(shuō)，學(xué)完了今天的新知識(shí)后就要預(yù)習(xí)明天所學(xué)內(nèi)容。但是，有的學(xué)生提前一單元進(jìn)行了預(yù)習(xí)，甚至少數(shù)學(xué)生已經(jīng)把全冊(cè)教材都閱讀了，不少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的“探索”產(chǎn)生了極大的興趣――預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。記得有一次，上《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，有一位學(xué)生生病請(qǐng)假了，病好后到學(xué)校上課，我讓他放學(xué)后到辦公室來(lái)，給他補(bǔ)課，他說(shuō)：“老師，不用了，這部分知識(shí)我自己學(xué)會(huì)了?！蔽艺f(shuō)：“你是怎樣學(xué)會(huì)的，是誰(shuí)幫助你？”他低著頭回答說(shuō)：“我在生病期間，自己看書(shū)學(xué)習(xí)的，謝謝老師……?！蔽覚z查了他課本上做的“練一練”，全部正確。我看著他，心里非常高興，對(duì)他說(shuō)：“如果有什么知識(shí)還不清楚的，就來(lái)問(wèn)老師，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。另外，通過(guò)預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課。在不懂的地方畫(huà)上記號(hào)；嘗試地做習(xí)題，對(duì)那些存在疑惑的新知識(shí)進(jìn)行探究、思考。

學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題投入新課的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就更有目的性和針對(duì)性。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了一些新知識(shí)，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生就愿意上課。在課堂上，當(dāng)老師提問(wèn)問(wèn)題，他回答對(duì)了，會(huì)很有成就感。在預(yù)習(xí)中嘗到了成功的快樂(lè)，會(huì)促使他更愉快地學(xué)習(xí)。我體會(huì)到這樣做，真的能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件。

首先，對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì)。營(yíng)造享受成功的情景。

二：培養(yǎng)良好的師生情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1：努力拉近與學(xué)生間的心里距離。

那就要求教師首先要敢于放下自己的架子，想方設(shè)法拉近學(xué)生，縮短與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生從心靈深處接受你、認(rèn)可你。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況。

2：尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

三：努力改進(jìn)教學(xué)行為是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本途徑。

教育家布魯納指出“教一門(mén)學(xué)科，不是使他們把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。教師教給學(xué)生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。我想“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”說(shuō)的也是這個(gè)道理。因此我們要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，認(rèn)真落實(shí)我校三環(huán)五步教學(xué)新模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷知識(shí)的形成和建構(gòu)過(guò)程。這樣，才會(huì)打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學(xué)觀念；對(duì)教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”；同時(shí)，變“教案”為“學(xué)案”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且在教學(xué)過(guò)程中，我們盡量落實(shí)“四不”原則：（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教；（2）學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo)；（3）學(xué)生自己能做出的，教師不啟；（4）學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。這樣，學(xué)生才能樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”其實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有固定的模式和方法，只要用心去體會(huì)、去探索，就會(huì)找到一種既愉悅學(xué)生的心情又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然教師的學(xué)識(shí)、態(tài)度、形象和靈感等，在很大程度上都會(huì)使學(xué)生受到影響。

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學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇四

幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說(shuō)，是要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。因此，幼兒園教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”，幫助幼兒掌握獲取知識(shí)的方法與策略。

我園在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的抽查評(píng)估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

問(wèn)題一：觀察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀察那些自己感到好奇的地方，如看圖說(shuō)話(huà)《大象玩滑板》，只注意大象滑的動(dòng)作，而對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。

問(wèn)題二：觀察順序亂，看到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有掌握科學(xué)的觀察方法。

問(wèn)題三：記憶故事能力較強(qiáng)，基本能講出故事的內(nèi)容，但個(gè)別重點(diǎn)詞匯易忘記，說(shuō)明記憶時(shí)未抓住重點(diǎn)。

問(wèn)題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應(yīng)用題，大部分幼兒只能按一個(gè)模式套。

通過(guò)以上問(wèn)題，我們不難看出教師的教法存在著問(wèn)題。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”應(yīng)是幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的“路”與“橋”，怎樣做到這一點(diǎn)呢？

一、學(xué)會(huì)觀察。

1．有目的地觀察。

在觀察之前，教師要告訴幼兒觀察的任務(wù)，如看圖說(shuō)話(huà)，教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內(nèi)容，一邊指點(diǎn)：在什么地方？什么時(shí)間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關(guān)系？人與物體之間有什么關(guān)系？這幅圖說(shuō)明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀察中，他們就會(huì)自己向自己提出要求，主動(dòng)而有目的地觀察。

2．有正確的觀察順序和觀察方法。

幼兒的觀察目的雖然明確了，但也會(huì)因觀察的順序不對(duì)或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么，然后再觀察什么。例如：觀察一組圖中什么東西畫(huà)錯(cuò)了，一些幼兒很快找到了幾處錯(cuò)誤，而另一些幼兒總找不到。問(wèn)找得快的孩子，他說(shuō)：“我從上到下，從左到右，一個(gè)一個(gè)看，找到一處記一處，直到看完。”而一些孩子說(shuō)：“我一會(huì)兒看這里，一會(huì)兒看下面，總也找不到。”很明顯，方法不同，效果也不同。

3．分清觀察主次現(xiàn)象和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

教師通過(guò)講解，告訴孩子應(yīng)重點(diǎn)去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動(dòng)，觀察秋天的主要特征，教師就應(yīng)啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹(shù)的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣?！焙⒆釉趶V闊的自然界中就會(huì)循著你的問(wèn)題去找，去觀察。

二、學(xué)會(huì)記憶。

1．明確記憶的目的與動(dòng)機(jī)。

教師首先應(yīng)該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時(shí)鼓勵(lì)幼兒利用各種感官參加識(shí)記，如：一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)，邊唱，邊跳，很快就學(xué)會(huì)了歌曲。

2．把握意義，靈活聯(lián)想。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解材料的意義、內(nèi)容，如運(yùn)用一些生動(dòng)的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想也是提高記憶的一個(gè)方法。如我們常用的認(rèn)識(shí)數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經(jīng)過(guò)這樣加工，孩子很快就記住了。

三、學(xué)會(huì)思維。

1．學(xué)會(huì)舉一反三。

在學(xué)習(xí)中要從多方面思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的最佳方法，如：在語(yǔ)言活動(dòng)中可以用“接話(huà)”的方法，增強(qiáng)思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)幼兒編出不同的應(yīng)用題，提高思維的靈活性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。

2．學(xué)會(huì)追根問(wèn)底。

鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸八念伾菫榱撕每磫?？”“為什么顏色與花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”

3．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。

在每個(gè)活動(dòng)的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結(jié)在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)會(huì)了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇五

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我深切地感受到：應(yīng)試教育下，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的解讀，越來(lái)越工具化、格式化，把美的文章肢解的支離破碎，把美的語(yǔ)言生硬的套在格式中，忽略了對(duì)學(xué)生情感的理解，忽略了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。于是學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，腦海里缺少了美的意境。這樣的結(jié)局無(wú)疑給我們語(yǔ)文教師一個(gè)沉重的警示。那么，怎樣才能使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？我想這個(gè)問(wèn)題每一位教師都有一本自己的經(jīng)，都有一套自己行之有效的方法，我在這里只是談一些自己粗淺的看法，愿與大家一起交流！

一、教師要用自己的情感魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的欲望。

師生間具有親和力，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，有了情感基礎(chǔ)，與學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，這樣學(xué)生才能從心靈深處接受你、認(rèn)可你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，更樂(lè)于主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)教師要用良好的情緒來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿(mǎn)腔熱情，以飽滿(mǎn)的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生近朱者赤的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

二、教師要以獨(dú)特的教法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教無(wú)定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)方式，都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)有趣的.教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到一波未平，一波又起，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。教師應(yīng)做到每堂課都力求在新授過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。在實(shí)際情境下，教師要善于抓學(xué)生的“興趣點(diǎn)”興趣高了，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)也就抓住了。教師要善于通過(guò)各種靈活的途徑來(lái)加強(qiáng)興趣性，這樣，全體學(xué)生的興趣再次掀起一個(gè)高潮，每個(gè)人都積極地去思考、感悟。這不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且使發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法奉獻(xiàn)給學(xué)生，可以促使學(xué)生由始至終地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

出自 zgxlcd.com

三、教師要善于用激勵(lì)法，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

作為教師不應(yīng)吝嗇激勵(lì)語(yǔ)言。因?yàn)檎_運(yùn)用激勵(lì)策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？上課時(shí)，可以采用不斷變換激勵(lì)策略的方法來(lái)使學(xué)生感到新，以常新來(lái)促使學(xué)生常主動(dòng)。首先，對(duì)敢于發(fā)言，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了的學(xué)生；對(duì)一貫紀(jì)律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。對(duì)好學(xué)生，教師要把握好時(shí)機(jī)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，充分地調(diào)動(dòng)了全班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。總之，正確使用激勵(lì)策略，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，老師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、猜想、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這樣學(xué)生在廣開(kāi)思路的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維得到鍛煉，能力得以發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲。

也可利用榜樣的力量來(lái)激勵(lì)他，榜樣的作用就在于他學(xué)有方向。榜樣最好是自己身邊的同學(xué)，這樣有可比性、可學(xué)性。而且，要讓學(xué)生明白，別人能做到的，自己同樣能夠做到，對(duì)自己要有絕對(duì)的信心。

四、教師要善于為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生會(huì)有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更有興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注意將近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合。為了使學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，還要注意幫助學(xué)生設(shè)立與自己能力一致的個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高，與學(xué)生本身的能力差距太大，學(xué)生可望而不可及，對(duì)學(xué)生不僅沒(méi)有激勵(lì)作用，而且易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感而失去信心；目標(biāo)過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，具有適當(dāng)難度的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

五、教師要善于給學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過(guò)結(jié)果的反饋，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)方面取得了多大進(jìn)步，在多大程序上達(dá)到了目標(biāo)。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，及時(shí)反饋、強(qiáng)化，這是有效運(yùn)用強(qiáng)化的一條基本要求。

這里的評(píng)價(jià)是指在分?jǐn)?shù)之外，教師還可以通過(guò)評(píng)等級(jí)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)或批語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)會(huì)起強(qiáng)化情感的作用?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一種手勢(shì)，一句簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)，都可以起到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。但過(guò)度的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)減效或失去效力。對(duì)評(píng)價(jià)要富于指導(dǎo)和激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)對(duì)要注意學(xué)生心理水平與個(gè)性特點(diǎn)，還要因人而異。

總之學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣有了，熱情就高了，主動(dòng)性能力就得到發(fā)揮，認(rèn)知水平就逐步提高。因此，每位教師都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身潛能，從不同角度挖掘每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文潛能。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇六

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)自主探的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧詣?dòng)探究過(guò)程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，爾后問(wèn)：“剛才你們聽(tīng)到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說(shuō)：“像洪水從山上直瀉下來(lái)的聲音。”這時(shí)，教師說(shuō)：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來(lái)看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿(mǎn)懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見(jiàn)了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！?/p>

在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽(tīng)，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽(tīng)其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》群鳥(niǎo)齊飛、眾鳥(niǎo)齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影?！@句話(huà)。它使我想象此時(shí)此境，鳥(niǎo)兒飛得很快，看不到鳥(niǎo)兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這樣寫(xiě)非常?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這說(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)很多，我見(jiàn)都沒(méi)有過(guò)?！绷硪粋€(gè)接下說(shuō)：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞，我覺(jué)得鳥(niǎo)生活得很快樂(lè)?！边€有的說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小畫(huà)眉的那段話(huà)，那只小畫(huà)眉樣子真可愛(ài)，叫聲非常悅耳?！?/p>

在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象。

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書(shū)，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《窮人》一文后，讓學(xué)生再讀課文質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：如果不寫(xiě)“桑娜焦急地等待出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)”這一段，文章一開(kāi)頭就寫(xiě)桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個(gè)孩子抱回?fù)狃B(yǎng)如何？這時(shí)，教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問(wèn)：“船長(zhǎng)用什么辦法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒(méi)有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升飛機(jī)去救他下來(lái)?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?jiàn)，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。

在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

五、注意反思，提高自主探究能力。

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課。讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇七

[論文摘要]教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上有三種不同的表現(xiàn)形式：認(rèn)知策略教學(xué)、元認(rèn)知策略教學(xué)與情意調(diào)控策略教學(xué)；在具體實(shí)施中應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果：策略的選擇、策略的完整教學(xué)、策略使用、策略反思與教師評(píng)價(jià)；可以通過(guò)課程式或?qū)W科滲透式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)存在一定難度，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。

20世紀(jì)40年代美國(guó)心理學(xué)家哈羅(,1949)在一系列以動(dòng)物為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)一旦形成一種定勢(shì)，將會(huì)使以后的有關(guān)學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步的改進(jìn)；后來(lái)有心理學(xué)家又對(duì)兒童進(jìn)行了類(lèi)似的研究，也得到了相同的結(jié)果；由此心理學(xué)家提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的概念。[1]20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才有了自己的理論基礎(chǔ)，展開(kāi)了實(shí)際意義的研究，而它的理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)策略理論的建構(gòu)。

教育心理學(xué)家認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。[2]教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在實(shí)踐中無(wú)疑具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類(lèi)型。

根據(jù)麥基奇的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上也有三種不同的表現(xiàn)形式。第一，認(rèn)知策略教學(xué)：指教師對(duì)知識(shí)信息加工的策略教學(xué)，包括選擇重點(diǎn)方法、聯(lián)結(jié)與建構(gòu)、分析與綜合、記憶復(fù)述法等。第二，元認(rèn)知策略教學(xué)：指教師不僅直接、明確地解釋所教授的策略是什么，而且還要提供為什么以及何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)信息。第三，情意調(diào)控策略教學(xué)：指教師對(duì)學(xué)習(xí)者自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行反饋與控制的指導(dǎo)教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)完整次序應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果。

第一環(huán)節(jié)，策略的選擇。指診斷學(xué)生的需要，選擇策略教學(xué)的版塊，確定教學(xué)的時(shí)間等。

第二環(huán)節(jié)，策略的完整教學(xué)。完整教學(xué)包括三要素：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（2）策略剖析，即通過(guò)樣題提供策略運(yùn)用的具體詳細(xì)步驟，展示內(nèi)隱的思維過(guò)程和策略使用的條件和范圍。

（3）學(xué)生的自我復(fù)述和自我解釋。復(fù)述是外部指向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)，策略教學(xué)后，應(yīng)立即要求學(xué)生復(fù)述策略的使用步驟，既可以促使學(xué)生理清思路，又可以暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，便于老師及時(shí)矯正。自我解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己向自己解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)獲得過(guò)程，是一種較自我復(fù)述要求更高的加工。

第三環(huán)節(jié)，策略使用。指以精選的習(xí)題，鞏固策略的掌握。

第四環(huán)節(jié)，策略反思。包括：

（1）對(duì)策略有效性的評(píng)價(jià)；

（2）策略的最關(guān)鍵之處或整個(gè)思路的回顧；

（3）策略使用的條件與范圍；

（4）此策略還可用于的類(lèi)似地方。通過(guò)反思，可以進(jìn)一步掌握策略的運(yùn)用及產(chǎn)生遷移。

第五環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)。包括矯正策略的錯(cuò)誤使用和評(píng)價(jià)策略的使用效果。[4]。

三、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的技能、方法，如何將它傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，已是學(xué)習(xí)策略研究和實(shí)踐的'重點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有兩種形式：第一種，課程式教學(xué)。將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為一門(mén)課程，學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程教授學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法與技能。這種方式可以讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握某些學(xué)習(xí)策略，但是脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略的有效性得不到顯現(xiàn)，同時(shí)，目前仍然沒(méi)有能夠?qū)嶋H使用的策略教學(xué)的教材；第二種，學(xué)科滲透式。在具體學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容講解學(xué)習(xí)規(guī)則、方法與技巧。這種方法能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能真切、及時(shí)地體會(huì)學(xué)習(xí)策略的有效性，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種方式的不足之處是對(duì)教師自身素質(zhì)有較高要求，教師除了對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容了解透徹外還要具備一定的策略性知識(shí)，要有一定策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的策略知識(shí)，也不利于策略的遷移。兩種方式各有利弊，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，選擇合理有效的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的要求。

理論上，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是可行的，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻很難做出成效，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)是存在一定難度的，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。

實(shí)踐證明，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，作為策略教學(xué)的接受對(duì)象，自身必須具備一定的條件才能實(shí)現(xiàn)策略的有效教學(xué)。很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的掌握和使用存在顯著的年齡局限性，如5歲以下的兒童不能使用復(fù)述策略；6、7歲兒童能在明確指導(dǎo)下使用復(fù)述策略，只有到11、12歲時(shí)才能自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略。這可能存在兩方面原因：一是認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到掌握該策略的水平，這種“不成熟”狀態(tài)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與使用；另一種原因就是雖然認(rèn)知與元認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，但是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到這種策略，不知道它們的存在。此外，許多研究表明，學(xué)習(xí)者的自我效能感也影響著策略的有效教學(xué)，自我效能感各維度與策略教學(xué)有效性都存在一定的正相關(guān)，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)策略的有效性，提高使用策略的自覺(jué)性。

教師是策略教學(xué)的實(shí)施者，教師掌握學(xué)習(xí)策略的水平、策略教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法都對(duì)策略教學(xué)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)策略作為一種程序性知識(shí)，發(fā)展至今已經(jīng)是碩果累累，無(wú)論是通用學(xué)習(xí)策略還是學(xué)科學(xué)習(xí)策略，研究者們都積累了豐富的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師教授的、學(xué)生接受的仍然是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，比如大部分學(xué)生仍然采用機(jī)械記憶的方法記憶英語(yǔ)單詞、課文。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，在于教師不知道、不了解學(xué)習(xí)策略研究、實(shí)踐豐富的成果，沒(méi)有相關(guān)的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；即使知道了也不相信新的學(xué)習(xí)策略會(huì)提高效率，情愿教授學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，拒絕嘗試改變。因此，只有教師自身了解、掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有了策略教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能夠有效地“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素與學(xué)習(xí)策略的匹配也是策略教學(xué)是否有效的重要影響因素之一。研究表明，每種學(xué)習(xí)策略都有自己的適用范圍，超出該策略的有效范圍使用策略，不但起不到促進(jìn)作用，甚至可能出現(xiàn)反作用。例如，“關(guān)鍵詞法”是一種記憶英語(yǔ)生詞的精加工策略，教學(xué)實(shí)踐證明這種方法適用于配對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，并且對(duì)成績(jī)較差學(xué)生能起到較好的促進(jìn)作用，然而如果成績(jī)較好學(xué)生也采用這種策略反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。[5]因此，在策略的學(xué)習(xí)和教學(xué)中必須了解該策略的適用范圍，做到學(xué)習(xí)材料、學(xué)生水平與學(xué)習(xí)策略的最佳匹配。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)需要的是“會(huì)學(xué)習(xí)”的人才，現(xiàn)代教育的目的也已經(jīng)成為教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、方法，是學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)，也應(yīng)該成為教學(xué)的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]丁加永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[m].廣州:廣東高等教育出版社,2.

[5]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[m].長(zhǎng)春:東北師范學(xué)出版社,2005.8.

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇八

a、家人和寶寶一起時(shí)。

寶寶年幼，平時(shí)接觸最多的也就是家人。這個(gè)時(shí)候父母就可以開(kāi)始慢慢訓(xùn)練寶寶的分享意識(shí)了。比如寶寶正在吃水果，父母在寶寶吃了幾口水果后就可以問(wèn)寶寶了：“寶寶，好吃嗎？讓媽媽吃一口好不好？”或者在寶寶玩玩具時(shí)，父母也問(wèn)寶寶借一下玩具。時(shí)間久了，寶寶就會(huì)開(kāi)始慢慢有分享的意識(shí)，一旦寶寶分享了，父母就要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)寶寶，比如：“寶寶給媽媽吃的蘋(píng)果真甜”、“和寶寶一起玩玩具真開(kāi)心”。這樣會(huì)讓寶寶更加明白分享的樂(lè)趣。

b、其他小朋友和寶寶一起時(shí)。

當(dāng)寶寶和周?chē)渌恍┍容^熟的寶寶在一起玩時(shí)，媽媽可以提前告訴其他小朋友的`家長(zhǎng)帶些玩具過(guò)來(lái)，這樣就可以讓寶寶們互相交換玩具來(lái)玩耍了。一開(kāi)始父母可以建議寶寶互相交換，交換時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)即可。這樣寶寶們就會(huì)知道原來(lái)可以把自己的玩具借給別人后，自己還可以玩別人的玩具。

2、父母要尊重寶寶的私有物權(quán)意識(shí)。

寶寶不愿意把自己的玩具給別人玩也不愿意讓別人碰自己的玩具甚至寶寶還動(dòng)手去搶別人手里的玩具時(shí)，父母千萬(wàn)不要訓(xùn)斥和批評(píng)孩子也不要強(qiáng)迫讓孩子和其他人分享玩具。否則寶寶就會(huì)有一種失落感甚至還會(huì)覺(jué)得自己完全就沒(méi)有任何權(quán)利來(lái)支配自己的玩具，之后還會(huì)偷偷的把自己的玩具藏起了。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，父母要做的就是尊重寶寶的私有物權(quán)意識(shí)。

3、給寶寶營(yíng)造分享的和諧安全氛圍。

當(dāng)寶寶對(duì)自己的物品感覺(jué)缺乏安全感時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的占有欲情況，之后想讓寶寶分享就非常難了。媽媽開(kāi)始和寶寶溝通分享時(shí)，就要給寶寶營(yíng)造分享的安全氛圍。媽媽可以先把自己的發(fā)髻給寶寶玩，一旦發(fā)現(xiàn)寶寶心情很高興也很放松了，就開(kāi)始問(wèn)寶寶借玩具。寶寶如果不愿意借的話(huà)，媽媽就可以慢慢告訴寶寶玩具只是暫時(shí)的給媽媽?zhuān)芸炀蜁?huì)回到寶寶自己手上的，就比如寶寶玩了媽媽的發(fā)髻后，發(fā)髻又回到了媽媽手上。反復(fù)嘗試后，寶寶就會(huì)慢慢配合媽媽并把自己的玩具分享給媽媽了。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇九

?說(shuō)明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等）和年級(jí)（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）。

?簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí)。

?概述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

?概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。

二、教學(xué)目標(biāo)分析。

從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。

三、學(xué)習(xí)者特征分析。

說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。

說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)。

教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學(xué)過(guò)程。

這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)。最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、幫助和總結(jié)。

說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門(mén)課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。

8.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計(jì)模板。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十

這是一篇韻文。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童讀的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“見(jiàn)”字。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感受晴朗夜空的美麗。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)讀生字、朗讀、背誦課文。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、上課以前，老師先請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)：“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀?！?/p>

猜猜它是什么？（月亮）。

2、真聰明，你平時(shí)看到的月亮是什么樣的呢？（是圓圓的，像園盤(pán)。是彎彎的，像鐮刀，像月餅，像小船。）。

3、是啊，晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空上，星星們調(diào)皮地眨著眼睛，在星星的中間有一彎像小船一樣的月亮，月亮上坐著一個(gè)美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫(huà)面??！有位老爺爺把它寫(xiě)成了一首詩(shī)。題目就是《小小的船》。

板書(shū)：小小的船。

4、配樂(lè)，師范讀課文。

先聽(tīng)老師來(lái)讀讀課文吧。

二、初讀課文，讀中整體感知。

1、請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀得不太熟練的`句子多讀幾遍。

覺(jué)得讀得比較熟練了可以找你的好朋友一起合作，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。（自由讀、輪讀）。

2、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)給我們領(lǐng)讀？（指名讀、齊讀）。

3、你認(rèn)識(shí)這首詩(shī)里的生字寶寶了嗎？齊讀星星生字卡片，指名讀。

你覺(jué)得哪個(gè)字最難記？誰(shuí)能想辦法讓我們把他記住呢？（重點(diǎn)分析坐：你來(lái)坐，我來(lái)坐，兩人坐在土堆上。閃：人在門(mén)中，一閃而過(guò)）。

三、品讀課文，想象中創(chuàng)新。

1、畫(huà)月亮，理解“彎彎”。

（小船、鐮刀、香蕉……）。

2、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：

3、表演讀。

說(shuō)的真好，讓我們帶著愉快的心情伴隨這優(yōu)美的音樂(lè)一起來(lái)朗誦這首詩(shī)，能表演的就放下課本表演。（面向家長(zhǎng)）。

4、游戲：下面我們來(lái)做一個(gè)“摘星游戲”，請(qǐng)小朋友到上面來(lái)摘星星，先讀出上面的字，再組個(gè)詞，然后領(lǐng)著大家讀，那么這顆星星就屬于你了。

四、趣味作業(yè)、課外延伸。

小朋友們，老師相信你們將來(lái)一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍(lán)天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學(xué)生）。

【作業(yè)紙】。

1、我會(huì)說(shuō)：

彎彎的月兒像（）。

藍(lán)藍(lán)的天空像（）。

閃閃的星星像（）。

（）像（）。

2、我會(huì)讀：

愛(ài)照鏡子的月亮。

月亮愛(ài)照鏡子。

天冷了。

每經(jīng)過(guò)河邊、湖邊。

月亮弟弟沒(méi)衣服穿。

她都不忘記留下自己的影子。

他一定很冷。

看看今天。

風(fēng)伯伯。

是胖了？還是瘦了？

快把云衣服送來(lái)。

給月亮弟弟穿上。

3、我會(huì)畫(huà)：把你想象的星空畫(huà)下來(lái)。

4、我會(huì)找：收集有關(guān)月亮的詩(shī)歌和歌曲。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十一

依舊是一個(gè)夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過(guò)得挺有意義，因?yàn)楹軜s幸并且很高興地參加了學(xué)校的暑期社會(huì)實(shí)踐，成為20__年青海大中專(zhuān)學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)的一員。

今年暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題是“永遠(yuǎn)跟黨走·青春獻(xiàn)青?！?，我所在的團(tuán)隊(duì)所屬是青海師范大學(xué)青年志愿者協(xié)會(huì)政法分會(huì)。我們一行9人于期末考完的第二天即7月17號(hào)的上午八點(diǎn)多就上車(chē)出發(fā)前往湟源日月藏族自治鄉(xiāng)哈城學(xué)校進(jìn)行計(jì)劃為期十天的愛(ài)心義務(wù)支教活動(dòng)。累并快樂(lè)的支教很快結(jié)束了，28號(hào)上午搞完文藝匯演就把已經(jīng)收拾好的鍋碗瓢盆和個(gè)人行李物品搬上車(chē)，和那群樸實(shí)可愛(ài)的學(xué)生艱難地告別后返回學(xué)校。支教時(shí)日比原計(jì)劃多了2天。短短十二天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學(xué)到了很多，認(rèn)識(shí)了很多，也懂得了很多。

新的工作，新的挑戰(zhàn)，第一次擔(dān)任校學(xué)生的歷史教師，感覺(jué)難度有點(diǎn)大，由于小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課（只有社會(huì)課），加上教育的不到位使得孩子們整個(gè)水平處在極差的位置，對(duì)于原本屬于他們這個(gè)階段的基本歷史常識(shí)一無(wú)所知，到最后不得以給他們講一些歷史故事，希望以此來(lái)促進(jìn)他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)過(guò)幾天接觸，我發(fā)現(xiàn)這些孩子對(duì)于未知的知識(shí)充滿(mǎn)興趣。但由于時(shí)間的有限，在這段時(shí)間里我們能夠做的只是打開(kāi)他們的求知的大門(mén)，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂(lè)。

支教很辛苦，卻很快樂(lè)。每天早晨離8點(diǎn)尚有一個(gè)半小時(shí)左右就有學(xué)生來(lái)學(xué)校，我們只有在他們的到點(diǎn)之前就起床；每個(gè)支教隊(duì)員每天平均下來(lái)有3節(jié)課，多的有的一天甚至有5節(jié)課；每天晚飯后還要開(kāi)例會(huì)、備課，基本上每天都至少23點(diǎn)后睡覺(jué)；一天中還要抽出隊(duì)員拍照、做一日三餐、中午下午送學(xué)生回家但是，和這些辛苦比起來(lái)，學(xué)生們課內(nèi)課外的活躍和笑容，學(xué)生和老師課堂上的互動(dòng)和課余的交流，支教隊(duì)員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動(dòng)和快樂(lè)。

青海農(nóng)村的學(xué)生十分樸實(shí)可愛(ài)，但有時(shí)候我對(duì)他們也是又愛(ài)又恨。我們到的那天，好多附近的學(xué)生聞聲過(guò)來(lái)主動(dòng)幫我們從車(chē)上搬行李、整理廚房和住的房間，我們離開(kāi)的那天，黑板上寫(xiě)著“老師們別走，我們舍不得”，有好多學(xué)生哭了，看著他們的淚花，我心里感覺(jué)酸酸的，趕緊逃上車(chē)關(guān)上車(chē)門(mén)十幾天中，有的學(xué)生邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兗易隹统燥?，有的學(xué)生給我們送來(lái)牛奶送來(lái)蔬菜，有好多學(xué)生給我們送禮物留作紀(jì)念，有些名字都還不太記得住。在他們寫(xiě)給我的心里話(huà)中有的這樣寫(xiě)道“林老師，雖然您看著有時(shí)候很?chē)?yán)肅，比我哥哥還兇，但我還是不怕你，您上課很有趣，謝謝您教我們，帶給我們快樂(lè)！”有的寫(xiě)說(shuō)我曬得很黑，像碳，讓我下次再去的時(shí)候帶上防曬油，有的寫(xiě)問(wèn)我要電話(huà)號(hào)碼和qq號(hào)，更多的寫(xiě)的是感謝的話(huà)和“不要走，我們舍不得”、“明年再來(lái)”之類(lèi)的話(huà)嗬，這群可愛(ài)的孩子！

當(dāng)老師很難，當(dāng)小學(xué)的老師，更難。以前我覺(jué)得當(dāng)老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學(xué)一年級(jí)，在家罵不怕，打不怕，每次調(diào)皮得實(shí)在管不住的時(shí)候就搬出他們老師來(lái)當(dāng)殺手锏，只要說(shuō)“你要是再不聽(tīng)話(huà)就告訴你的__老師來(lái)！”保管有效。支教之后我就覺(jué)得，當(dāng)老師不僅不酷，而且很辛苦，給幾個(gè)班改作業(yè)、備課上課就夠累的了，課后還得總結(jié)反思，還得處理一些比如學(xué)生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂、抄作業(yè)等學(xué)生問(wèn)題，找學(xué)生或其家長(zhǎng)談話(huà)，反正事情不少，這些都是當(dāng)過(guò)老師才有的切身體會(huì)。如果教的學(xué)生年齡比較大那還稍微省心一些，要是教的是小學(xué)生，課堂除了上課還得管紀(jì)律，課外眼睛還得盯著學(xué)生別打打鬧鬧出事，出件小事苦口婆心羅嗦一大堆，想想這些就頭大。當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師，真的，狠難，狠辛苦。

對(duì)團(tuán)隊(duì)、對(duì)團(tuán)結(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。整了一個(gè)乒乓球比賽，活動(dòng)并不是很流暢，活動(dòng)中總覺(jué)得只有自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)，后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，主要原因出在自己身上，活動(dòng)前與隊(duì)友溝通不夠，以致做活動(dòng)時(shí)隊(duì)友不是很明白我的意思，活動(dòng)過(guò)程中自己的一些說(shuō)話(huà)言語(yǔ)欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對(duì)隊(duì)友能力的絕對(duì)信任等等?；顒?dòng)之后我反思了很久，一個(gè)團(tuán)隊(duì)最重要的，就是溝通、團(tuán)結(jié)和信任。這是這次支教給我的切身體會(huì)。此外，作為隊(duì)里唯一的大二學(xué)生，一口一個(gè)“學(xué)長(zhǎng)”地被叫著，我時(shí)常感覺(jué)到的不是驕傲和得意，更多的是責(zé)任和壓力，是遇事時(shí)的冷靜和果斷，掛有副隊(duì)長(zhǎng)之名就要敢擔(dān)當(dāng)，對(duì)于因?yàn)樽约阂惶斓某翋灦绊懫渌?duì)員的心情，給團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)帶來(lái)負(fù)面影響，事后我深感內(nèi)疚和抱歉。

這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學(xué)生，讓我體驗(yàn)了一把走上三尺講臺(tái)當(dāng)老師的感覺(jué)，還近距離地切身觀察了青海農(nóng)村的生活，進(jìn)一步了解青海。暑期支教讓我明白，作為師范生的我還有很多東西需要學(xué)習(xí)，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。

在這次支教中，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：支教“支”什么？不僅是知識(shí)，還有尊重和愛(ài)。為孩子們支撐起遠(yuǎn)大的志向，是饋贈(zèng)于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個(gè)合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。

在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學(xué)校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心指導(dǎo)，其次，我要感謝我的隊(duì)友，是他們給了我充分的發(fā)揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務(wù)，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動(dòng)變得精彩，變得完美；最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊(duì)伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛(ài)的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實(shí)，是他們給與了我們前進(jìn)的動(dòng)力。

這次暑期支教為我的大學(xué)生活添上了絢麗而多彩的一筆，那些人和那些事，是一次值得一輩子珍藏的美好的大學(xué)記憶。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十二

不知不覺(jué)加入支教一個(gè)學(xué)期了，由剛開(kāi)始的好奇、新鮮，到現(xiàn)在的責(zé)任與不舍。還記得開(kāi)學(xué)時(shí)支教團(tuán)到我們的寢室招新的場(chǎng)景，聽(tīng)到學(xué)姐跟我們分享她們支教的體會(huì)，有苦有樂(lè)?，F(xiàn)在我來(lái)說(shuō)說(shuō)我支教的心得體會(huì)。

第一次得到去支教的消息是支教前一天的晚上，相信你們懂得。我教的是一年級(jí)的音樂(lè)。我上網(wǎng)查教學(xué)方法，查教學(xué)視頻，查歌詞，抄歌詞。激動(dòng)與緊張交織的心情一直持續(xù)到我見(jiàn)到孩子們的前一秒。我支教的學(xué)校是王灣小學(xué)。那是一所被命名為“留守兒童之家”的學(xué)校，聽(tīng)學(xué)姐說(shuō)這里的孩子都是父母不在身邊，跟爺爺奶奶在一起的。

剛進(jìn)學(xué)校大門(mén)，就聽(tīng)到孩子們嬉鬧的聲音。有的學(xué)生看到我們來(lái)了，都大聲的喊老師好”。有的問(wèn)學(xué)姐是不是還教她們，有的問(wèn)我是不是她們的新老師?？吹綗崆樗囊绲暮⒆觽儠r(shí)候，我的那種糾結(jié)的心情頓時(shí)就放松了。一個(gè)叫謝小玉的女孩跑過(guò)來(lái)拉我的手，問(wèn)我是教幾年級(jí)的，我說(shuō)一年級(jí)。她咧著嘴笑了，說(shuō)她就是一年級(jí)，她帶著我來(lái)到了她們的班級(jí)。一個(gè)很小教室，甚至比不上一個(gè)有錢(qián)人家的廚房，但就是這樣一個(gè)教室承載了12個(gè)孩子的夢(mèng)想。

剛開(kāi)始幾次是走去王灣的，每次走在路上我就想，等會(huì)上課的內(nèi)容，有時(shí)候在想，我走這么長(zhǎng)的時(shí)間到底值不值得，每次的上課效果都推翻了我的設(shè)想。孩子們很乖，很聽(tīng)話(huà)，可能因?yàn)槟挲g太小，好吧，我姑且把這當(dāng)成她們對(duì)我的喜愛(ài)的。

我們的力量或許是微不足道的，但是這個(gè)社會(huì)的力量是偉大的。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。