良好的溝通是成功的關(guān)鍵，我們可以通過總結(jié)自己的溝通方式來改進(jìn)和提升。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇一

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了人們生活中不可或缺的一部分。無論是學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是工作生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用極為廣泛。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得尤為重要，特別是對(duì)于學(xué)生來說。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，既有其理論基礎(chǔ)，也有著實(shí)際應(yīng)用的方方面面。教學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性也就在這里體現(xiàn)出來。

第二段：培養(yǎng)邏輯思維、提高分析能力。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更重要的是為了培養(yǎng)其邏輯思維能力和分析能力。數(shù)學(xué)訓(xùn)練了我們的邏輯思維，從而幫助我們解決復(fù)雜的問題。而且，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們需要分析問題，以便能夠找到解決問題的方法。這種分析的思維方式同樣可以用于生活中的實(shí)際問題，能夠幫助我們更好的解決難題。

第三段：提高綜合能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要我們不僅關(guān)注純粹的理論，還需將理論知識(shí)和實(shí)踐完美結(jié)合。這不僅需要我們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講，還需要我們?cè)谡n外自己動(dòng)手嘗試解決問題，才能更好地掌握相關(guān)知識(shí)并加以實(shí)踐。這樣提高綜合能力可以更好的鍛煉我們的學(xué)習(xí)能力，能夠讓我們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。

第四段：培養(yǎng)人才。

在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其知識(shí)在現(xiàn)代科技中發(fā)揮著重要的作用。尤其是在人工智能等領(lǐng)域的應(yīng)用，更是需要有大量的數(shù)學(xué)人才。因此，教學(xué)生數(shù)學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更是為社會(huì)培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才。

第五段：總結(jié)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的重要性。

綜上所述，教學(xué)生數(shù)學(xué)是非常重要的。透過數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等方面都具有重要意義。因此，我們應(yīng)該注重教學(xué)生數(shù)學(xué)，讓他們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí)，也為他們個(gè)人的學(xué)術(shù)發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇二

目前，新課改雖然已經(jīng)普及，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然能看見“知識(shí)技能”與“過程方法”脫軌的痕跡，教師還是以言傳身教的方式將自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，沒有完全將思維探究過程教給學(xué)生。然而，在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)之后，就可以彌補(bǔ)“知識(shí)技能”與“過程方法”脫軌方面的不足。針對(duì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)建模觀念以及小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知狀況，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)建立數(shù)學(xué)模型和建模過程的重要性，讓學(xué)生在自主探究的過程中感受數(shù)學(xué)模型的形成并合理地使用數(shù)學(xué)模型。如在同分母數(shù)的加減法中，我在課件中呈現(xiàn)出這樣一組數(shù)據(jù)，24+34；56+36；……56999+24999等，學(xué)生都能很輕松地回答出計(jì)算結(jié)果。隨即我問道：“同學(xué)們都能這么快回答出計(jì)算結(jié)果，想必你們都有自己的小秘訣吧？”學(xué)生異口同聲：“只要分母不變，將分子相加在一起就可以了。”我再問：“同學(xué)們知道為什么只要分母不變，分子就能相加嗎？”有的學(xué)生明白了，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)還有點(diǎn)模糊，隨后我用課件呈現(xiàn)一道由28+38=58引發(fā)出來的填空題：2個(gè)（%%）+3個(gè)（%%）等于5個(gè)（%%）。學(xué)生都很快地給出了答案18。那些不明白的`學(xué)生也豁然開朗了。從這一個(gè)探究過程可以看出，讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)所看到的事物進(jìn)行分析比較，在理解分子相加分母不變的同時(shí)也就完成了算法模型的建模過程。由此可見，從學(xué)習(xí)和發(fā)展角度出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維的有效方法，能讓學(xué)生通過建模的過程將知識(shí)技能同步，既解決了數(shù)學(xué)問題又提升了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、在習(xí)題訓(xùn)練中，讓學(xué)生孕育建模之花。

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、解題思維以及數(shù)學(xué)思想抽象化的過程。因此，教師應(yīng)該有層次地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)習(xí)題，讓練習(xí)起到孕育數(shù)學(xué)建模的目的。如在講“圓的面積與周長(zhǎng)”時(shí)，我列舉了一道習(xí)題：如圖，正方形的面積是6cm2，圓的面積是多少？為此我還設(shè)置以下的解題判斷：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)正方形與圓之間的關(guān)系了嗎？其中一位學(xué)生說：“圓的半徑就是正方形的邊長(zhǎng)，可以假設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為a，a的平方等于6，圓的半徑就是3cm，再計(jì)算3.14x（3×3）=28.26cm2?！彪S后我問：“這位同學(xué)的算法對(duì)嗎（學(xué)生們開始自主探討）？”有個(gè)學(xué)生考慮了一下后，“老師，不對(duì)，r的平方等于兩個(gè)r相乘，不是兩個(gè)r相加，所以這道題不能這么做?！蔽以賳枺骸澳怯袥]有別的方式來計(jì)算圓的面積呢？”學(xué)生回答：“可以根據(jù)圓的面積公式直接將r的平方代入公式，也就是3.14×6=18.84cm2。”這位學(xué)生的回答我十分滿意，“同學(xué)們，能不能將它作為一種規(guī)律性嘗試使用呢？”學(xué)生回答：“以正方形的定點(diǎn)為圓心，變長(zhǎng)為半徑，圓的面積就等于r乘以正方形的面積?！睆纳鲜龅牧?xí)題不難看出，教師在課堂教學(xué)中不能僅滿足于學(xué)生算出答案，而要讓學(xué)生在計(jì)算的過程中去深度地探究問題。讓學(xué)生找出正方形與圓之間的關(guān)系，也就是在深度探究的過程中建立了屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)模型，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)和提煉問題的能力。數(shù)學(xué)的探究過程就是提煉和探究的過程，只有經(jīng)歷這個(gè)過程，數(shù)學(xué)知識(shí)才能得到積累沉淀，從而讓學(xué)生擁有更大的智慧。因此在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且建立一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)模型。綜上所述，教師應(yīng)該從建模的角度去研讀教材，充分發(fā)掘教材中的問題情境并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，要利用切合實(shí)際的教材內(nèi)容讓學(xué)生自主探究親自操作體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和接替方法。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇三

論文摘要:數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育方向之一，數(shù)學(xué)建模多媒體教學(xué)仍需要數(shù)學(xué)教育工作者去探索，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)建模課程特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理論基拙上，提出多媒體建模教學(xué)在實(shí)踐過程中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展方面起到了顯著的效果。數(shù)學(xué)建模已有了很久的歷史，近年來，我國(guó)陸續(xù)開始在各個(gè)大學(xué)把數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容列人研究生、大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中去，數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)卻還是很年輕的一門課程，數(shù)學(xué)建模教學(xué)及其各種活動(dòng)迅速活躍發(fā)展，成為當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的主要方向之一。多媒體數(shù)學(xué)建模教學(xué)更是一個(gè)新鮮事物，它的教學(xué)功效仍需要我們大學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它們的有機(jī)結(jié)合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的催化劑作用。多媒體建模教學(xué)還有很多潛能和作用等待我們發(fā)掘和利用。本文根據(jù)多媒體教學(xué)，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出以下幾方面的體會(huì)。

1信息量傳播有余，學(xué)生課堂理解不足。

現(xiàn)在多媒體教學(xué)中有不少一味追求教學(xué)材料的數(shù)量，教學(xué)環(huán)節(jié)密度過大，屏幕切換過頻，學(xué)生應(yīng)接不暇、眼花繚亂，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難得到充分解決，直接嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。解決這個(gè)問題，最重要的就是要明白，多媒體在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具。搞清教材知識(shí)點(diǎn)的主與次，合理布局內(nèi)容及信息量，合理使用，不該用時(shí)堅(jiān)決不用。盡量避免王顧左右而言他現(xiàn)象的產(chǎn)生，忌諱數(shù)學(xué)建模多媒體課堂教學(xué)成為現(xiàn)代灌輸式的練習(xí)場(chǎng)。

教師所教的數(shù)學(xué)建模知識(shí)，大都是理論與技巧結(jié)合，必須經(jīng)過學(xué)生在特定學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中理解，數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息堆積復(fù)制，絕不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)理解知識(shí)體系及其涵義，這種建構(gòu)理解是無法由他人單純靠灌輸來實(shí)現(xiàn)的。

2屏幕內(nèi)容生動(dòng)有余，師生交流不足。

數(shù)學(xué)建模多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在“直觀生動(dòng)”上，它可以激發(fā)興趣，使原本抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解掌握。這樣達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心的目的，然而學(xué)生的感官在接受直接刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽、看、記了，最多做到“放映”教師傳授的內(nèi)容罷了，顯然忽視了學(xué)生在建模學(xué)習(xí)過程中的主體創(chuàng)造性思維，就缺乏師生之間的互動(dòng)。學(xué)生缺乏獨(dú)立性與自主性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;對(duì)知識(shí)的掌握停留在感官記憶水平上，難以產(chǎn)生思維上的廣泛、深人植入;甚至無法激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，致使思維滯后，造成思維缺乏想象?！爱嫽⒉怀煞搭惾钡亩嗝襟w教學(xué)寧可不用。

要達(dá)到解決應(yīng)用問題能力，就要在注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與。教師及時(shí)準(zhǔn)確豐富的語言交流是彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思維遲緩矛盾的必不可少的手段，是學(xué)生思維同步教師教學(xué)的橋梁，課堂教學(xué)互動(dòng)性提高了，才能使學(xué)生在深層次的學(xué)習(xí)后，通過積極自主的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決創(chuàng)造性問題。課堂交流如何充分發(fā)揮好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的積極作用，當(dāng)然這需要我們進(jìn)行鍥而不舍的親歷親為才能逐步實(shí)現(xiàn)。

3教師課堂創(chuàng)設(shè)情景有余，學(xué)生間合作不足。

多媒體建模的演示教學(xué)容易做到信息來源豐富、詳實(shí)，良好的課堂創(chuàng)設(shè)情景，可以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，將學(xué)生很快引進(jìn)建模問題的氛圍，使學(xué)生跨越時(shí)空、跨越學(xué)科，跨越個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，情不自禁地自然進(jìn)人創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

數(shù)學(xué)建模是個(gè)系統(tǒng)過程，由于智力因素與非智力因素的原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中應(yīng)采取各種合作方式解決問題，提高課堂效率，加強(qiáng)建模能力提高，思維上取長(zhǎng)補(bǔ)短，技巧上揚(yáng)長(zhǎng)避短，養(yǎng)成同學(xué)間交流的習(xí)慣是順利解決應(yīng)用問題的重要環(huán)節(jié)。

沉浸在學(xué)生聚精會(huì)神、對(duì)課堂內(nèi)容的心滿意足中，教師往往忽視學(xué)生間的探索、討論、合作和交流，就無法做到學(xué)生在心理_t的自我激勵(lì)、自信心的增強(qiáng)。建模知識(shí)和技能是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的，我們必須注意在這個(gè)教育平臺(tái)上，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)建模問題情境，比如提出現(xiàn)實(shí)中最接近的熱點(diǎn)問題、最可能產(chǎn)生共鳴的實(shí)際生活問題，結(jié)合學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生如親臨其境，參與其中，使得每個(gè)學(xué)生有平等機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模交流，讓學(xué)生展現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，那么，建模教學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的或許就不難實(shí)現(xiàn)。

4課上體驗(yàn)有余，實(shí)踐不足。

多媒體教學(xué)可以詳盡再現(xiàn)應(yīng)用性問題的提出到解決的全過程，尤其近年來，數(shù)學(xué)建模側(cè)重問題解決的趣味性和實(shí)用性，據(jù)此，教師在多媒體教學(xué)中往往照搬成熟典型問題，試圖一點(diǎn)帶面，這容易造成中規(guī)中距的呆板模式教案范例，多媒體教學(xué)手段又給數(shù)學(xué)建模在課堂羅列大量所謂經(jīng)典問題提供了可能工具，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出的是紙上談兵的趙括就不足為奇了。

數(shù)學(xué)建模離不開數(shù)學(xué)能力創(chuàng)新，勢(shì)必要掌握足量的'數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識(shí)可以培養(yǎng)訓(xùn)練思維能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，重要的是掌握認(rèn)知和思考的方法。數(shù)學(xué)建模都來自于工程技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生清楚其重要的社會(huì)價(jià)值，放手讓學(xué)生去思考、去解決，這樣就豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生走出“課堂”，尤其隨著現(xiàn)代多媒體飛速發(fā)展，利用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模實(shí)戰(zhàn)就變得很有可能了，學(xué)生可以在課后繼續(xù)用原始數(shù)據(jù)驗(yàn)證完善模型的優(yōu)劣，鞏固課堂建模理論，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。

5建模成效標(biāo)準(zhǔn)單一，求全責(zé)備。

數(shù)學(xué)建模是綜合性的系統(tǒng)工作，所涉及知識(shí)和方法是廣泛的，所研究問題是復(fù)雜的，要學(xué)生成功接受這一領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)和方法來分析建模問題、解決建模問題的能力，是一項(xiàng)艱巨的工作，不可急功近利。

教師要在堅(jiān)持教學(xué)建模成果分析定性的基礎(chǔ)之上，力求定量分析，充分挖掘?qū)W生的建模能力。在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模教學(xué)的表現(xiàn)時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、重視學(xué)生參與程度。不要苛求數(shù)學(xué)建模過程的嚴(yán)密、結(jié)果的精準(zhǔn)。重要的是解決問題的創(chuàng)新性，即問題的提出和解決的方案有新意。模型采用的只要是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出必要的合理性、科學(xué)性，我們就要給予充分肯定，不必追求全面，每位同學(xué)只要有一項(xiàng)做得比較好就應(yīng)該予以肯定。簡(jiǎn)單講，數(shù)學(xué)模型是實(shí)際問題的某些主要因素構(gòu)成的的數(shù)學(xué)關(guān)系式，盡善盡美解決是理想，但不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該特別鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新工作中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、不斷優(yōu)化模型，在這一過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的逐步提高完善。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇四

摘要：在傳統(tǒng)的生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的參與者、被動(dòng)的聽眾，這種情況是與新課改的精神背道而馳。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，這就需要我們研究如何在演示實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的參與度。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)參與度。

從生物學(xué)的教學(xué)角度看，生物實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭（課外）實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)3種類型。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而不能主動(dòng)的參與，這樣就較難集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果。

怎樣提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的參與度，是筆者一直思考、一直想要解決的問題。想必廣大的教學(xué)同仁也有類似的困惑。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述自己在實(shí)踐中的一些嘗試，與大家共享。

一、演示實(shí)驗(yàn)及其作用。

教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，叫做演示實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)具有化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)、化平淡為神奇的功能。

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，學(xué)生沒有感性知識(shí)是很難理解和掌握。教師通過演示實(shí)驗(yàn)來講授或驗(yàn)證，學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)的知識(shí)。

通過演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器的方法和操作過程，使以后進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)使用或容易學(xué)會(huì)使用這些儀器并進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。

因此，演示實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一。

二、演示實(shí)驗(yàn)的困惑。

演示實(shí)驗(yàn)是以教為主的，過去考慮最多的是教法，很少顧及學(xué)生在教師演示時(shí)的學(xué)法，這是不正確的。因?yàn)榻處熤宰鲅菔緦?shí)驗(yàn)，是要通過觀察演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

觀察演示實(shí)驗(yàn)與觀察其他演示教具相比，有其特殊性。所以僅僅按照常規(guī)的觀察指導(dǎo)是不夠的，我們要深入的觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到以教促學(xué)。

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。只有積極主動(dòng)地參與，學(xué)生才能將注意指向演示實(shí)驗(yàn)，才能在觀察的過程中積極思維，才能使演示實(shí)驗(yàn)取得良好的效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與演示實(shí)驗(yàn)的舉措。

（一）語言引導(dǎo)。

演示實(shí)驗(yàn)配以適當(dāng)?shù)挠^察指導(dǎo)語，將能吸引學(xué)生的感性參與和語言參與，有時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的行為參與，吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。主要做法有：

1.明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和方向。

能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察的目標(biāo)和方向，如提示學(xué)生本實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到什么目的，或者為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察中要注意什么現(xiàn)象等等。

如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，明確本實(shí)驗(yàn)的目的就是從小麥種植中發(fā)現(xiàn)水分，在實(shí)驗(yàn)的觀察中要注意水分的變化。

提示學(xué)生會(huì)有水分嗎？水分從哪里來？2.胡明：《生物學(xué)教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社，11月。

2.思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特征和意義。

在傳統(tǒng)的講授或演示中，主要靠教師直接用語言來揭示。從考慮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性出發(fā)，教師這種直接揭示將影響學(xué)生的參與性和參與程度，所以應(yīng)該用啟發(fā)的方法造成學(xué)生的“憤悱”的心理狀態(tài)，應(yīng)該用學(xué)生參與討論的方法使其自己明白，自己經(jīng)過思維去理解。

如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，開始要突出：為什么要把曬干的小麥種子裝進(jìn)干燥的試管里？實(shí)驗(yàn)過程中要引導(dǎo)：學(xué)生觀察試管內(nèi)壁有什么變化？當(dāng)學(xué)生看清楚試管內(nèi)壁從干燥變?yōu)橛兴F后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考干燥試管內(nèi)壁水珠的來源。

3.深層次的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與一般結(jié)論之間的聯(lián)系。如應(yīng)當(dāng)從演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，得出“水分是組成種子的一種成分”的.結(jié)論。

這種思考是理解評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)意義與價(jià)值的前提。推到科學(xué)結(jié)論的價(jià)值不在具體的某一結(jié)論的推導(dǎo)本身，而在于使學(xué)生了解推導(dǎo)的基本原則，理解這樣推導(dǎo)的意義，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師要能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考這一過程，懂得如何科學(xué)地得出結(jié)論。

（二）學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c。

感性參與的參與程度是不穩(wěn)定的，不同學(xué)生的差距可能很大。所以最好能有行為參與與同感性參與共同起作用，參與效果才會(huì)好，學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

演示實(shí)驗(yàn)，顧名思義是教師的演示，所以想讓學(xué)生在行為上參與難度較大。因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)也要注意不失去演示實(shí)驗(yàn)本來的含義和作用，所以學(xué)生只能有適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c。

一般的演示實(shí)驗(yàn)情況下，學(xué)生的行為參與可以有三種形式：

1．學(xué)生承擔(dān)部分操作過程。

如鯽魚鰭的作用的演示實(shí)驗(yàn)，就可以指定一兩名學(xué)生承擔(dān)剪除各種鰭的任務(wù)，這樣盡管只有少數(shù)同學(xué)在參與操作，但能對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。

2．學(xué)生參與演示前后的操作和操作性練習(xí)活動(dòng)。

比如植物莖木質(zhì)部運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的演示實(shí)驗(yàn)，演示前可以讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，這樣可以使他們更加信服實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀性。

在演示實(shí)驗(yàn)后，可以投影、板演等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象--實(shí)驗(yàn)結(jié)果--一般結(jié)論的推導(dǎo)或有關(guān)的練習(xí)，這時(shí)可以盡可能多調(diào)動(dòng)一些學(xué)生參與。

3.利用多媒體技術(shù)讓更多的學(xué)生從行為上參與。

利用電腦多媒體參與的形式是各人自己的終端機(jī)上對(duì)統(tǒng)一的模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作及其結(jié)果，并與教師自己的演示進(jìn)行對(duì)照，這樣參與的人數(shù)可以較多，教師又能通過主機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。

總之，作為直觀教學(xué)手段--演示實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，盡可能多的讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中去，使每位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.周美珍、鄭鴻霖、張代芬：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》，高等教育出版社，1991年5月。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇五

時(shí)光荏苒，白駒過隙，到望都實(shí)驗(yàn)已將近一個(gè)學(xué)期了。在這段時(shí)間里，我不只學(xué)習(xí)到了教學(xué)技能和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，也就“如何激活堂，提高學(xué)生參與度”這一問題和這里的老師進(jìn)行了交流，并結(jié)合平日里自己的講經(jīng)歷，總結(jié)了幾點(diǎn)想法，在這里與大家分享一下。

首先，從教師自身說，應(yīng)該有意識(shí)地用幽默的語言、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力。做到這一點(diǎn)其實(shí)挺不容易的，它和教師自身的性格和氣質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)。有的人天生外向，熱情開朗，能很容易地把堂氣氛烘托起；而有的人比較靜，內(nèi)斂沉穩(wěn)，不是特別擅長(zhǎng)“搞活”堂氛圍。那就要用充實(shí)、精彩的堂內(nèi)容吸引學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇懈惺艿嚼蠋煹臏Y博學(xué)識(shí)和人格魅力。在某種程度上講，后者比前者更能體現(xiàn)出教師的“真功夫”。

第二，好好利用前分鐘。我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度或者班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)。比如：讓學(xué)生一起朗讀一首外的.詩詞；每日輪流進(jìn)行前演講；每日輪流分享一則名人名言等，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。平時(shí)我會(huì)讓學(xué)生去講臺(tái)上分享名人名言，并說明從中體會(huì)到的道理；或者提前一周定下下一周的演講題目，讓孩子們周末回家準(zhǔn)備。在臨近考試的一周，我會(huì)在前進(jìn)行提問、聽寫、抽查背誦等。我發(fā)現(xiàn)通過這些小活動(dòng)，學(xué)生們逐漸變得活躍起，敢說話了，上的時(shí)候舉手的人也多了。

第四，分散討論問題。如果全班都討論一個(gè)問題，那么勢(shì)必會(huì)有人游離于堂之外，不去思考。如果把學(xué)生分散開，去討論不同的問題，比如第一二組討論問題一，第三四小組討論問題二……那么就可以比之前多一部分人參與堂。那么，如果有更多問題呢（四個(gè)以內(nèi)）？是不是就更能讓學(xué)生集中精力呢？我認(rèn)為我們可以好好設(shè)計(jì)一下堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置論題，嘗試一下。

以上就是我的幾點(diǎn)看法，希望大家多多批評(píng)指正。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇六

預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)的一個(gè)重要手段，在講新課前，首先向?qū)W生提出具體要求，列出提綱，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方。通過學(xué)習(xí)小組討論解決一部分；其余的難點(diǎn)，課堂上老師指導(dǎo)下來解決。預(yù)習(xí)效果不僅要通過課堂提問來檢測(cè)，而且要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測(cè)，這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的'基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每次課前都要求學(xué)生在不看書的情況下，回答我所提出的問題，經(jīng)過一段努力，大多數(shù)學(xué)生有了明顯進(jìn)步。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇七

當(dāng)代，教學(xué)正逐漸擺脫知識(shí)灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)生”的內(nèi)涵。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應(yīng)地，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也顯現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，過去一直作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生被賦予了更多的參與性。學(xué)生參與教學(xué)中的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。在我國(guó)新課程改革中，也明確提出學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與。因此，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，已經(jīng)不是該不該的問題，而是怎樣科學(xué)地進(jìn)行、怎樣制度化的問題。

一、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)具有重大意義。表現(xiàn)在：

(一)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)問題，實(shí)質(zhì)反映的是教學(xué)觀問題，就是如何看待教學(xué)雙方主體性的問題，即教學(xué)以教師還是以學(xué)生為主體的問題。目前學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到共識(shí)，主體性教學(xué)也正積極踐行。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是主體性教學(xué)的特點(diǎn)之一。忽視教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生參與實(shí)質(zhì)上就是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。

(二)是學(xué)習(xí)的一種更優(yōu)化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。

學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過程，都是一種積極的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評(píng)者和評(píng)判者的雙重身價(jià)進(jìn)入評(píng)價(jià)，可以使他們互動(dòng)地經(jīng)歷評(píng)價(jià)過程，在這一過程中不斷進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，這為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)方面能力的發(fā)展都提供了機(jī)會(huì)。

(三)改變傳統(tǒng)師生單一線性交往方式。

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)是師生溝通的最有效途徑。特別是學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為教師這一傳統(tǒng)權(quán)威的檢驗(yàn)者和監(jiān)督者。學(xué)與教進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，師生之間教學(xué)合作性得到真正加強(qiáng)。特別是作為教師，通過學(xué)生在評(píng)價(jià)中提出的意見和建議，可以及時(shí)了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，了解自己的教學(xué)方式、方法，以便積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，井及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)被肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種主人翁心理，這一心理會(huì)激勵(lì)學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和參與，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)。學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是一種來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧與教師的交流，學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也不是教學(xué)過程的結(jié)束，而是教學(xué)和學(xué)習(xí)相輔相成、進(jìn)一步提高質(zhì)量的過程。

二、影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素。

影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素主要來自兩個(gè)方面。一個(gè)是來自教師或教學(xué)管理者方面的因素，另一個(gè)是來自學(xué)生自身的因素。

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)“主體----客體”、“搜者----受者”師生關(guān)系的影響下，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位一直沒有得到正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生在絕大多數(shù)情況下是作為消極、等待的被評(píng)價(jià)者出現(xiàn)的。這種觀念如今必須加以轉(zhuǎn)變，當(dāng)然這種觀念由于學(xué)生在教學(xué)中的中心與主體地位的確立已得到很大轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性得到真正解決。因?yàn)閮H憑對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思以及對(duì)學(xué)生客體地位的否認(rèn)，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，這是一種理想主義。事實(shí)上，學(xué)生只是“期望中的.主體”。這種僅在觀念上有所轉(zhuǎn)變而在實(shí)踐中得不到落實(shí)的“學(xué)生主體性”，是學(xué)生真正參與教學(xué)評(píng)價(jià)的一大障礙。

基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以往在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現(xiàn)為有時(shí)根本不允許學(xué)生參與，有時(shí)隨意地組織個(gè)別學(xué)生參與，但很少進(jìn)行溝通和反饋。同時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)、心理等方面存在著發(fā)展的有限性，要學(xué)生參與評(píng)價(jià)可能很“麻煩”，因?yàn)閷W(xué)生缺乏評(píng)價(jià)所需的基本知識(shí)、不了解評(píng)價(jià)的意義、不能把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、不熟悉評(píng)價(jià)過程、學(xué)生在評(píng)價(jià)中會(huì)存在一些不正常的心理反應(yīng)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真等等，因而評(píng)價(jià)效果不一定好。這種擔(dān)心聽起來好像有道理，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生主體地位的否定，對(duì)學(xué)生的不信任。事實(shí)上，只有首先熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，才能逐步去開展后繼工作。

作為學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學(xué)生在這種潛移默化的觀念與環(huán)境下也逐漸喪失對(duì)自己獨(dú)立地位和平等主體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教師的事情，是學(xué)校管理者的事情，離自己很遙遠(yuǎn)，和自己沒有任何關(guān)系。另一方面，在以往學(xué)生有限的參與評(píng)價(jià)中，由于其評(píng)價(jià)意見得不到足夠的重視和對(duì)待，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和躲避心理，認(rèn)為那是一種形式而已，是走過場(chǎng)，即便自己盡心盡力去參與評(píng)價(jià)，好像也沒有什么結(jié)果或反饋．甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)面前表現(xiàn)的消極、被動(dòng)情況自然存在，但反思一下就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關(guān)系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生必然會(huì)轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)中，還會(huì)存在一些個(gè)別的、“私自的”心理，如在對(duì)教師或?qū)ψ约夯驅(qū)ν榈脑u(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)貶低、抬高、無所謂、對(duì)比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因?yàn)樗鼈兊拇嬖诰头穸▽W(xué)生參與評(píng)價(jià)的整體意義。面對(duì)這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。

三、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略指導(dǎo)。

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義刻不容緩，而積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式也是當(dāng)務(wù)之急。

(一)建立規(guī)范的學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度。

建立一種規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的制度是首要條件。制度是行動(dòng)的保障。沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)下的行動(dòng)，極可能帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范，學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程就有了基本參照體系。當(dāng)然，制度不是僵化的，在實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正。

(二)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)給予充分信任。

對(duì)學(xué)生給予充分信任，是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中參與性的一個(gè)前提條件，這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說：“對(duì)人的信任是對(duì)話的先決條件”。如前所速，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)師生積極對(duì)話的過程。信任學(xué)生，就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評(píng)價(jià)中原本不可缺少的一部分，學(xué)生在評(píng)價(jià)中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時(shí)學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評(píng)價(jià)。有了對(duì)學(xué)生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態(tài)度和方式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會(huì)體驗(yàn)自身的主體價(jià)值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的濃厚興趣。

激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，是贏得學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的必要條件之一。但這種興趣需要在評(píng)價(jià)過程中逐漸培養(yǎng)起來，因?yàn)槭孪鹊目陬^勸說是無濟(jì)于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評(píng)價(jià)的意義，同時(shí)還要通過采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法交互進(jìn)行的方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)過程，把評(píng)價(jià)變成是學(xué)生與教師對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話的過程，讓學(xué)生深入了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展的看法，深刻認(rèn)識(shí)和反省自己學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)一步在同伴的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展中進(jìn)行思考。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體驗(yàn)到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨(dú)立主體與他人的相交相融。在此過程中，學(xué)生全體驗(yàn)到自尊、交流、信任的快樂，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)最終促進(jìn)自我完善的過程，因而會(huì)正確對(duì)待井積極開展自己所參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

(四)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)進(jìn)行積極引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)需要技術(shù)，但同時(shí)評(píng)價(jià)也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，很重要的一個(gè)方面還在于評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)反映丁學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及認(rèn)識(shí)等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評(píng)價(jià)過程中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或?qū)W校其他管理者能引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)程序，使用評(píng)價(jià)工具；同時(shí)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)上也要耐心引導(dǎo)學(xué)生，并確保評(píng)價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。

其次，在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)過程中，要注意引導(dǎo)祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報(bào)復(fù)等不正常心理。要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他們參與對(duì)教師評(píng)價(jià)的意義，以及這些評(píng)價(jià)后果帶給他們自身的意義。在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生祛除評(píng)價(jià)中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不論是在與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的交流過程中，還是在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)意見、評(píng)價(jià)結(jié)論都是會(huì)得到其他評(píng)價(jià)者認(rèn)真對(duì)待的，同時(shí)這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中亦如此。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)客現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，也學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人。一般來說，保持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問題。

(五)注意學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中的坦誠交流。

僅僅把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)評(píng)價(jià)的參與中還是不夠的，在評(píng)價(jià)過程中或某階段評(píng)價(jià)結(jié)束后，還需要及時(shí)和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，面對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評(píng)價(jià)意見，作為教師或其他評(píng)價(jià)人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學(xué)生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學(xué)生進(jìn)行交流，以加強(qiáng)師生之間的進(jìn)一步了解。學(xué)生提出的正確評(píng)價(jià)意見要聽取并納入改進(jìn)計(jì)劃，面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)牡胤揭惨蛯W(xué)生一起分析，并進(jìn)行解釋，澄清誤解。再如，在學(xué)生參與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過程中，作為教師更有責(zé)任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進(jìn)行坦誠交流，使學(xué)生明白教師對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)意見，教師為什么會(huì)這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進(jìn)師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)與合作，并為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇八

論文摘要:數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的根本宗旨在于能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,而能力和素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)及教育模式為載體。本文在高校數(shù)學(xué)教育改革的背景下，介紹了數(shù)學(xué)建模教學(xué)中引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教育模式對(duì)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起到的促進(jìn)作用。

高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的最主要基地,承擔(dān)著培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才的重任。因此,以素質(zhì)教育為核心,培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已成為我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)與著眼點(diǎn)。那么，在這項(xiàng)改革中，教育模式與方法的探究就顯得尤為重要。

教育模式和方法不是一成不變的，是隨著時(shí)代、社會(huì)環(huán)境和受教育主體的需求而改變的，當(dāng)代大學(xué)生面臨什么樣的社會(huì)背景與走勢(shì)，這些背景與走勢(shì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了什么樣的要求[1]。

科技發(fā)展走勢(shì)：科學(xué)知識(shí)發(fā)展越來越快，知識(shí)更新周期越來越短，這樣情況下會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)都有競(jìng)爭(zhēng)，決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的是人的能力與素質(zhì)，包括人的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)化時(shí)代走勢(shì)：21世紀(jì)人類進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是每一個(gè)社會(huì)成員的任務(wù)，人可以離開學(xué)校但離不開學(xué)習(xí)。大學(xué)生的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)，但首要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)形勢(shì)走勢(shì)：人類社會(huì)正在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新成為第一位的，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成為最重要的學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育對(duì)受教育主體面臨的上述走勢(shì)表現(xiàn)出如下的反應(yīng)和變化:。

3.素質(zhì)教育要求我們?cè)诨A(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，它要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，去解決面臨的問題。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)生存，只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。

數(shù)學(xué)建模作為一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，恰好是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑之一。同時(shí)數(shù)學(xué)建模給學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)了一個(gè)微型的科研過程，這對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和工作無疑會(huì)有很好的影響，也對(duì)學(xué)生的能力提出了更高層次的要求。近年來，數(shù)學(xué)建模已成為國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育中穩(wěn)定的內(nèi)容和熱點(diǎn)之一，在建模內(nèi)容、模式、范圍與課堂教學(xué)內(nèi)容真正意義的結(jié)合上進(jìn)行了不懈的努力和探索，本文通過對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探討，旨在擬出一套具有較強(qiáng)操作性、行之有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的途徑和方法。

教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用?！敖淌裁础薄ⅰ叭绾谓獭敝苯佑绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對(duì)教學(xué)內(nèi)容(教什么)和教學(xué)方法(如何教)進(jìn)行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

本文主要介紹引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式[2]。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，拓展思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，從而在學(xué)習(xí)方式上，改變了從師型過多，自主型過少的狀況；注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，改變了順從型過多，問題型過少的狀況；實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，根據(jù)青少年好奇、好學(xué)、好問、好動(dòng)手的主要特點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理那樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進(jìn)而解決問題，總結(jié)規(guī)律，努力使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而在學(xué)習(xí)層次上，改變了繼承型過多，創(chuàng)新型過少的狀況；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)不注重問題的結(jié)果，因?yàn)閱栴}提出方式的不同會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論，從而在思維方式上，改變了求同型過多，求異型過少的狀況；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)旨在在發(fā)現(xiàn)問題過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不單是應(yīng)對(duì)考試，從而在學(xué)習(xí)情感上，改變了應(yīng)試型過多，興趣型過少的狀況。一般認(rèn)為，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成:。

(1)設(shè)置情境或創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題；

(2)收集信息并進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)；

(3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生自主地解決問題；

(4)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納總結(jié)。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)共同促進(jìn)的過程。特別對(duì)于教師來說，教師的“引導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，最終由學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)解決”面臨的問題，并使獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。它的主旨應(yīng)通過這個(gè)過程讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，在探索求解的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)意義的.理解，習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維來思考問題，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力和意識(shí)。

“發(fā)現(xiàn)”在教學(xué)中起著非常重要的作用，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同樣在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，老師應(yīng)有針對(duì)性地選擇一些富有思考性、探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)法有兩個(gè)效用:一是“興趣”，即能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生“興奮感”，近而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從“化意外和復(fù)雜性為可預(yù)料性和簡(jiǎn)單性”的行動(dòng)中獲得理智的滿足，能使數(shù)學(xué)建模教學(xué)比較生動(dòng)活潑。二是“遷移”能力的提高。這是指學(xué)生從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中能獲得這樣一種能力，在遇到類似的但未學(xué)習(xí)過的問題時(shí)其思維過程將大大縮短，具備舉一反三的能力。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的宗旨是要人們意識(shí)到并掌握科學(xué)探究的過程，而不僅僅是找到問題的答案。在這一模式中，師生之間是一種合作的關(guān)系，師生比較平等，學(xué)生可以自主地進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

這一教學(xué)模式主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)建模的高級(jí)階段，在這一階段，學(xué)生己有一定的建模能力，可以接觸較復(fù)雜的應(yīng)用問題，學(xué)生在采集有用信息時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下解決問題。但這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，教師需要了解學(xué)生掌握建模方法的思維過程和學(xué)生的能力水平，學(xué)生則必須具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容必須是較復(fù)雜的，符合探究、發(fā)現(xiàn)等高級(jí)思維活動(dòng)方式。因此，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有選擇地采用此模式進(jìn)行教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使此模式教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)。

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[5]高文《教學(xué)模式論》[m]上海教育出版社.2。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇九

1。1開設(shè)醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)建模的基本方法和技能。

使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用素質(zhì)等多方面均能得到提升和發(fā)展。

對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在校所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程比較有限，并且學(xué)生對(duì)純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)與復(fù)雜的理論推導(dǎo)已經(jīng)極為厭倦，如果數(shù)學(xué)建模還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”和教師“主導(dǎo)型”為主、簡(jiǎn)單的應(yīng)用案例為主要教學(xué)內(nèi)容的話，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生有一種再講數(shù)學(xué)課和做應(yīng)用題的感覺，既不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想方法和本質(zhì)特色。

因此，如何使學(xué)生擺脫這種尷尬的現(xiàn)狀已成為我們教學(xué)的一大難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)模式上，我們大膽嘗試研究型教學(xué)模式，即采用“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念。一方面，從最現(xiàn)實(shí)、最熱門的醫(yī)學(xué)話題出發(fā)，從學(xué)生最感興趣的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們從一開始就能進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色中去；另一方面，通過開展多種方式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)建模的常用方法和基本技能，忽略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

1。2組織興趣研討班，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐能力。

近些年來，我們開設(shè)的醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課受到了學(xué)生的一致好評(píng)，其關(guān)鍵之處在于我們一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過組織數(shù)學(xué)建模興趣研討班，讓每位同學(xué)都能充分地參與到研究中去并且使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這些舉措旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的`數(shù)學(xué)建模實(shí)踐能力。研討班面向全校各類醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并以三人為單位，劃分成若干個(gè)組，通過專題研討的形式開展活動(dòng)。實(shí)踐證明：通過這種研討過程，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，在文獻(xiàn)資料查閱、計(jì)算機(jī)編程、語言表達(dá)能力等諸多方面也都有了顯著的提高。通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，提升綜合應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

2。1突出應(yīng)用思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)能力。

為了有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和深層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上一改往日的“講透，講懂”的方法，忽略純理論的繁瑣推導(dǎo)，突出知識(shí)的應(yīng)用思想和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題上課，嘗試在解決問題中與教師進(jìn)行交流，下課帶著問題回去。

在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法與技巧。通過課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題；通過課堂講解和研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；通過課后作業(yè)，總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用與拓展知識(shí)。這種完全以學(xué)生為主，教師為輔的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立勇于探索求知的信心和探索新知識(shí)的能力與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和敏銳的洞察力及想象力，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

2。2以熱門的醫(yī)學(xué)問題為主線，貫穿數(shù)學(xué)建模的知識(shí)點(diǎn)。

在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題是比較復(fù)雜的，往往單一的方法是難以解決的，通常是需要多種方法的綜合應(yīng)用方能解決。

因此，以實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何將復(fù)雜的實(shí)際問題分解為一系列簡(jiǎn)單的小問題，在解決每一個(gè)小問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。這種在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在很大程度上解決了學(xué)生普遍存在的“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用、學(xué)了數(shù)學(xué)不知怎么用”的困惑。

2。3倡導(dǎo)舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，貫穿以學(xué)生為主體，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生的思維方法，針對(duì)一個(gè)案例的解決過程和方法，要求實(shí)現(xiàn)舉一反三，促使學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行重組再現(xiàn)和優(yōu)化構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題的解決中學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)與歸納，用成功的方法再去演繹解決新的問題，通過不斷地歸納演繹、對(duì)比分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和方法，再進(jìn)行實(shí)踐，從而不斷增強(qiáng)自身的綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。

3結(jié)語。

隨著醫(yī)學(xué)院校教育理念的轉(zhuǎn)變以及教育體制改革的深入，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才已成為亟待解決的問題之一。本文探討了醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)建模課充分鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，是提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)行之有效的方法。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一種思維方法和生活中不可或缺的工具。因此，對(duì)于教師而言，教學(xué)生數(shù)學(xué)具有極其重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，我深有體會(huì)，通過教學(xué)生數(shù)學(xué)，不僅可以讓學(xué)生擁有系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。在本文中，我將分享我的教學(xué)心得和體會(huì)，探討教學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性。

第二段：提高學(xué)生邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)思維是指結(jié)合邏輯和推理，處理信息和解決問題的能力。在我的教學(xué)中，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我采用了多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提問激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的技巧，以及讓學(xué)生參與競(jìng)賽等活動(dòng)。這些教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生更具創(chuàng)造性和解決問題的能力。

第三段：發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重教授知識(shí)，更應(yīng)該重視教學(xué)生解決問題的能力。在我教學(xué)的過程中，我經(jīng)常利用生活中的實(shí)際問題，來啟發(fā)學(xué)生思考和解決問題的能力。此外，我還善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過讓學(xué)生自主完成作業(yè)和參加課外活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和掌握解決問題的方法。

第四段：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是教學(xué)生數(shù)學(xué)中不可忽視的方面。我一直積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并通過鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們將更容易掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五段：結(jié)論。

教學(xué)生數(shù)學(xué)是一項(xiàng)巨大而且充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過我的多年教學(xué)實(shí)踐，我深刻感受到，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅需要出色的教學(xué)能力，還需要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和持續(xù)的學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目和實(shí)例，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中更好地肩負(fù)起我們期望的責(zé)任和使命。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十一

語文教師在教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情,千方百計(jì)營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展的教學(xué)情景,給予學(xué)生更大的空間和更多自主支配的時(shí)間、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,使之全員參與、全程參與教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予積極的'評(píng)價(jià),正面的肯定,重視個(gè)性差異,促要使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的可持續(xù)發(fā)展.

作者：李忠孝作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)伊敏小學(xué),內(nèi)蒙古呼倫貝爾,021008刊名：科技資訊英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：g712關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與興趣情景評(píng)價(jià)引導(dǎo)會(huì)學(xué)樂學(xué)

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十二

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的髙素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校工科和經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的基礎(chǔ)課和工具課。數(shù)學(xué)建模作為髙職數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的極好載體。

1目前髙職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

近年來，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核形式等方面取得了一定的成績(jī)。但至少還存在以下三個(gè)問題:。

第一，雖然高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是本科高等數(shù)學(xué)“壓縮餅干型”的狀態(tài)有所改觀，但仍是知識(shí)的簡(jiǎn)單遷移，教學(xué)內(nèi)容沒有從根本上體現(xiàn)面向應(yīng)用性職業(yè)崗位的基本特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、具有較高的抽象性、理論性強(qiáng)、偏重計(jì)算、忽視應(yīng)用仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味。

第二，經(jīng)過多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，現(xiàn)在許多省(市)已將高等數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容下放到高中階段，微積分中極限、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分等已經(jīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)的必修內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入髙職院校，再講微積分，特別是重復(fù)講授簡(jiǎn)單的極限計(jì)算、求導(dǎo)數(shù)、求積分，教學(xué)內(nèi)容“炒冷飯”，令學(xué)生反感。

第三，隨著以mathematic、matlab為代表的優(yōu)秀數(shù)學(xué)軟件的普及，其強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)運(yùn)算和圖形表示的功能，以及具有使用方便、輸出結(jié)果可視化、人機(jī)界面直觀的特點(diǎn)，越來越受到廣大師生的歡迎。原先教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如極限、導(dǎo)數(shù)、積分的計(jì)算問題，運(yùn)用軟件可以方便快捷地解決，不必再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的訓(xùn)練教學(xué)。

2.1數(shù)學(xué)模型(mathematicalmodel)是用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子、程序、圖形等對(duì)實(shí)際問題本質(zhì)屬性的抽象和刻劃，它能夠解釋某些客觀現(xiàn)象，或預(yù)測(cè)未來的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現(xiàn)象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略。當(dāng)人們需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，就要在深入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語言作表述來建立數(shù)學(xué)模型。在信息化社會(huì)的今天，“數(shù)學(xué)無所不在”，“計(jì)算機(jī)無處不在”，計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)建模的廣泛使用提供了可能。

2.2創(chuàng)辦于1992年，每年一屆的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)之一，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，至今已經(jīng)舉辦24屆，參賽院校和人數(shù)逐年增加。2015年，來自全國(guó)33個(gè)省(市、自治區(qū)、香港和澳門特區(qū))及海外的1326所院校、28574個(gè)隊(duì)(其中?？平M3016隊(duì))、85000名大學(xué)生報(bào)名參加本項(xiàng)競(jìng)賽。其“創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、重在參與、公平競(jìng)爭(zhēng)”的競(jìng)賽宗旨，受到大學(xué)生的推崇。競(jìng)賽也在推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)科學(xué)研究、擴(kuò)大國(guó)際交流方面起到了積極的作用。

3.1對(duì)于列入教學(xué)計(jì)劃的高等數(shù)學(xué)課程，可以通過數(shù)學(xué)引例、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)講清數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，具有實(shí)際意義。例如用曲邊梯形面積的計(jì)算引進(jìn)定積分的概念，利用flash動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生正確地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。突出無限分割的思想，加強(qiáng)用“微元”分析方法建立積分模型，促使學(xué)生理解非均勻積累問題的數(shù)學(xué)建模的`基本步驟，即“分割、近似、求和、取極限”。也可以選擇學(xué)生日常生活中常見的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)。新生小王購買了一部手機(jī)計(jì)劃在中國(guó)移動(dòng)公司入網(wǎng)，現(xiàn)有兩款資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同的套餐可供選擇:“動(dòng)感地帶”套餐的月租費(fèi)為20元，每月來電顯示費(fèi)6元，本地電話費(fèi)每分鐘0.2元;“神州行”套餐的本地電話費(fèi)每分鐘0.4元，月租費(fèi)和來電顯示費(fèi)全免。兩種套餐的數(shù)據(jù)流量費(fèi)相同。小王的家人和朋友大都在本地，他希望擁有來電顯示服務(wù)，請(qǐng)問他應(yīng)該選擇何種套餐更省錢?這就是簡(jiǎn)單的方程模型，設(shè)小王每月通話時(shí)間為分鐘，電話費(fèi)元。則選擇“動(dòng)感地帶”套餐的費(fèi)用:(元);選擇“神州行”套餐的費(fèi)用:(元)。比較與的大小，即。顯然，當(dāng)小王的每月通話時(shí)間超過130分鐘時(shí)，選擇“動(dòng)感地帶”套餐合算，當(dāng)通話時(shí)間小于130分鐘時(shí)，選擇“神州行”套餐省錢。

3.2重視數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合。微積分中的幾個(gè)重要概念，極限、導(dǎo)數(shù)、定積分、微分方程等在各個(gè)專業(yè)上都有廣泛的應(yīng)用，如復(fù)利(人口增長(zhǎng))、最值問題、變力作功等。數(shù)學(xué)應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要學(xué)生正確地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

4結(jié)語。

髙職院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的重要載體，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的熏陶、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，具有十分重要的意義。實(shí)踐表明，把數(shù)學(xué)建模教學(xué)引入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)是必要的，也是可行的。

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學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十三

摘要：

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前中高年級(jí)字詞教學(xué)較為薄弱這一現(xiàn)象，文章立足于字詞教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，探討中高年級(jí)字詞教學(xué)的有效策略，旨在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

國(guó)家教育委員會(huì)原副主任柳斌在全國(guó)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)上指出：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。”識(shí)字教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，但目前我們的教學(xué)誤區(qū)在于，將字詞教學(xué)視作低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而中高年級(jí)則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識(shí)字環(huán)節(jié)，往往是走過場(chǎng)式地讀讀寫寫，忽視了中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及識(shí)記規(guī)律，將字詞剝離了具體的語言環(huán)境，不能為學(xué)生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級(jí)的字詞教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有效整合，凸顯字詞教學(xué)的魅力呢？筆者就小學(xué)中高年級(jí)字詞教學(xué)有效策略談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。

一、在歸類比較中識(shí)字解詞。

在新課程的背景下，識(shí)字任務(wù)極為繁重，如果一個(gè)一個(gè)地識(shí)記字詞，不便于學(xué)生記憶，也不利于與學(xué)生已有的知識(shí)體系建構(gòu)相應(yīng)的聯(lián)系。歸類識(shí)字有助于提高識(shí)字效率，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)字構(gòu)詞規(guī)律，獨(dú)立成串地識(shí)字學(xué)詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩、構(gòu)詞特點(diǎn)、運(yùn)用范圍等相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)歸類，在歸類中引導(dǎo)學(xué)生把握字詞特點(diǎn)，形成新舊知識(shí)之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識(shí)面。

筆者有幸聽過特級(jí)教師xx執(zhí)教《水》（蘇教版第十冊(cè)），其中的生詞教學(xué)令人嘆服。他將詞語按以下歸類學(xué)習(xí)。

1、風(fēng)干、曬干、干燥。

2、儲(chǔ)水、吃水、餓水。

3、吸吮、潤(rùn)濕。

正音后引導(dǎo)學(xué)生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關(guān)；第二類則聯(lián)系生活實(shí)際理解新詞的用法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“儲(chǔ)水、吃水、餓水”這類用法獨(dú)特的詞語源于缺水的人對(duì)水的情感與態(tài)度；第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤(rùn)濕”與“濕潤(rùn)”，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細(xì)微區(qū)別，深刻感受用詞的獨(dú)到之處。在歸類比較中，激發(fā)了學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，積累了豐富的語言素材。同時(shí)，將作者別具匠心的用詞特點(diǎn)深入人心，為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在字理詮釋中識(shí)字解詞。

因此，識(shí)字的同時(shí)也是了解與漢字的相關(guān)歷史的過程，祖先在歷史長(zhǎng)河源頭的甘泉必定會(huì)悄然滋養(yǎng)了今天學(xué)生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對(duì)漢字的熱愛。如某教師執(zhí)教《清平樂·村居》（人教版第十冊(cè)）中生字“媚”的教學(xué)片段。

師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形描述象形含義）。

生：女子。

師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。

師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？

生：好看，喜歡。

師：在古代，“媚”就是喜歡的意思。“相媚”就是———（互相喜歡）。

師：你們說，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會(huì)做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。

生：他們會(huì)一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風(fēng)光。

生：他們還會(huì)聊點(diǎn)家常，相互逗趣取樂呢。

生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點(diǎn)頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！”

師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”（生齊讀詩句）。

在有滋有味的字理詮釋中，引領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的演變過程及構(gòu)字特點(diǎn)，穿越時(shí)空欣賞古文字的象形含義，感受漫長(zhǎng)歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學(xué)生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點(diǎn)，做到知其然又知其所以然。同時(shí)在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領(lǐng)略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！

三、在聯(lián)系語境中識(shí)字解詞。

我們知道，一個(gè)字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認(rèn)識(shí)，它充其量不過是簡(jiǎn)單抽象的文字符號(hào)，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法。只有將其置身在具體的語言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊(yùn)令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊(cè)）一文中“迫在眉睫”生詞教學(xué)，教師可通過查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進(jìn)一步理解，學(xué)生通過聯(lián)系上下文的相關(guān)句子，自然深刻地感受到。

當(dāng)時(shí)的情況之危急，小女孩傷勢(shì)之嚴(yán)重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學(xué)生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語境理解詞語中，悄然把學(xué)生帶進(jìn)了文本內(nèi)核，與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動(dòng)深受感動(dòng)打下情感鋪墊。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學(xué)在聯(lián)系語境中就有了真實(shí)的生命意義。

四、在聯(lián)想補(bǔ)白中識(shí)字解詞。

漢字具有表意性的特點(diǎn)，利于聯(lián)想。一個(gè)詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地激活學(xué)生原有的生活儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生獨(dú)特的言語創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在想象中將認(rèn)知世界與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊(cè)）文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學(xué)處理：

師：在這個(gè)句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。

師：其實(shí)，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點(diǎn)）。

生：這兩個(gè)生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。

生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。

師：看來，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準(zhǔn)確、傳神?！版弊湘碳t”是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫一寫。

詞語的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象。在對(duì)“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號(hào)被賦予了個(gè)性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時(shí)，“姹紫嫣紅”就不再是簡(jiǎn)單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來的醉意；撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個(gè)詞語，這個(gè)句子，腦海中自然又再現(xiàn)畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！

五、在言語運(yùn)用中識(shí)字解詞。

即便是字詞教學(xué)，也不應(yīng)停留在理解層面上，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向言語運(yùn)用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進(jìn)而更深刻地把握詞語的內(nèi)涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊(cè)）文中四字詞語較多，在學(xué)習(xí)詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學(xué)生選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。

學(xué)生在表達(dá)中不僅準(zhǔn)確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進(jìn)了言語能力的發(fā)展。當(dāng)然，語用的形式是多樣的，可運(yùn)用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運(yùn)用詞語進(jìn)行練說等等，其目的是讓學(xué)生在表達(dá)中激活詞匯，運(yùn)用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學(xué)生的腦中，這樣的活用詞語環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號(hào)在運(yùn)用中內(nèi)化成靈動(dòng)的世界，與學(xué)生的精神世界同構(gòu)，煥發(fā)持久的生命力。

因此，作為小學(xué)中高年級(jí)的語文教師，應(yīng)對(duì)字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的識(shí)記規(guī)律，根據(jù)字詞本身的特點(diǎn)有所側(cè)重教學(xué)，將字詞學(xué)習(xí)與文本的理解與運(yùn)用相結(jié)合，從而感受漢字在表情達(dá)意中的獨(dú)特效果，讓字詞教學(xué)在課堂上綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘水文。識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策探析[j]。快樂閱讀，2012（21）。

[3]胡紅梅。讓識(shí)字與閱讀同行[j]?，F(xiàn)代閱讀（教育版），2011（9）。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十四

初中數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的積累以及解決問題能力的形成都具有重要的意義，然而初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是僅僅局限于課堂和書本上而已，教師更多應(yīng)該做的是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，通過數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，糾正學(xué)生數(shù)學(xué)很難學(xué)的原有思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思考，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)就是關(guān)于數(shù)字的學(xué)問。它自古以來與人類的生活而息息相關(guān)，我們的日常生活中數(shù)學(xué)運(yùn)用案例比比皆是。數(shù)學(xué)課程既然源之于人們的生活實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就必然要與日常生活緊密相連。因此，數(shù)學(xué)教師的一個(gè)責(zé)無旁貸的使命就是:利用數(shù)學(xué)課堂幫助學(xué)生利用教材，多多地在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺困難的主要原因是由于無法將數(shù)學(xué)中的抽象思維轉(zhuǎn)變成形象思維，因而無法理解數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)，更無法將數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來。因而教師在上課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適度創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，這樣可以讓學(xué)生從身邊的案例出發(fā)，從簡(jiǎn)單的角度開始思考和學(xué)習(xí)新知，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如利用平方差公式可以快速解決數(shù)字之間的相乘問題，教師在教學(xué)過程中可以從身邊的案例出發(fā)，告訴學(xué)生在元旦的時(shí)候班長(zhǎng)要負(fù)責(zé)買瓜子慶祝，其中瓜子的單價(jià)是8。5元一斤，而班長(zhǎng)一下子就買了7。5斤，結(jié)果售貨員阿姨沒有用計(jì)算器計(jì)算就說班長(zhǎng)應(yīng)付63。75元，你們知道她是怎么做到的嗎?教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才學(xué)過的平方差公式，讓學(xué)生們帶著這個(gè)問題去思考，看看如何像售貨員阿姨一樣快速地得出答案。肯定不少學(xué)生一經(jīng)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來售貨員阿姨是這樣快速得出答案來的:8。5×7。5=(8。0+0。5)×(8。0－0。5)=82－0。52=64－0。25=63。75。利用平方差公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，果然是方便又快捷，而且學(xué)生們一般都有過購物經(jīng)歷，不管是自己還是和他人一起，教師通過創(chuàng)設(shè)常見的生活情境，讓學(xué)生在感慨?dāng)?shù)學(xué)對(duì)生活的便利之余，不自覺地就被激發(fā)出了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

教師教學(xué)過程的'核心是將教學(xué)內(nèi)容全面具體地傳授給學(xué)生，因而在初中數(shù)學(xué)課上，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的素材聯(lián)系到一起，全面充分地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上面來，將生活素材與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間建立合理的聯(lián)系并且進(jìn)行適度的融合，讓學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論解決生活中的部分問題，掌握一定的能夠運(yùn)用于實(shí)踐的數(shù)學(xué)能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如初中一年級(jí)正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候都只是學(xué)過自然數(shù)，并沒有接觸過負(fù)數(shù)，因此教師在教授過程中，可以聯(lián)系生活中的素材，將教學(xué)內(nèi)容生活化。教師可以用一幢樓的樓層作為例子向?qū)W生講解正負(fù)數(shù)的含義，以地平線作為0，也就是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，地平線以上的樓層，如一樓、二樓、三樓等等樓層數(shù)都是正數(shù)，可以記作+1，+2，+3，…而地平線以下的地下室樓層，如地下一樓、地下二樓、地下三樓等等都是負(fù)數(shù)，可以記作－1，－2，－3，…教師通過練習(xí)生活中的素材對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)上的理論，抽象的內(nèi)容被簡(jiǎn)單的形象化出來，學(xué)生就可以很容易地理解和吸收，更能學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，把它們與要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容建立直接形象的聯(lián)系，將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。

三、立足日常生活，解決實(shí)際問題。

將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一，因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，立足于現(xiàn)實(shí)生活，站在數(shù)學(xué)的角度上處理現(xiàn)實(shí)生活里面的問題，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)意義。學(xué)生看到老師可以利用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的問題，從自身便會(huì)感到數(shù)學(xué)的巨大作用，聯(lián)系自身實(shí)際，他們也會(huì)逐漸學(xué)習(xí)如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。比如利用二元一次方程解決問題，老師可以這樣引進(jìn)題目，最近同學(xué)們表現(xiàn)比較好，老師決定要給班里的同學(xué)買獎(jiǎng)品，男同學(xué)x人，女同學(xué)y人，其中，男同學(xué)的獎(jiǎng)品是每件五元，女同學(xué)的獎(jiǎng)品是每件八元，加起來一共花了136元，老師想知道一共有多少個(gè)男同學(xué)可以得到獎(jiǎng)品，又有多少個(gè)女同學(xué)能夠得到獎(jiǎng)品?如此一來，學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅可以避開課本例題學(xué)生不清楚雞兔各有幾條腿的尷尬，而且又能從身邊的實(shí)際問題出發(fā)，讓原本學(xué)生們不熟悉的新知識(shí)變得貼近生活，學(xué)生們也能更加積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，然后接著進(jìn)行問題的解決。學(xué)生在無意識(shí)當(dāng)中，不僅學(xué)習(xí)到了新的理論知識(shí)，更提高了自己解決實(shí)際問題的能力。而教師也實(shí)現(xiàn)了培育學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的教學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)間的不斷推移，時(shí)代在不斷的前進(jìn)，而學(xué)校的職責(zé)卻從未發(fā)生過變更，始終是為國(guó)家培養(yǎng)人才、為社會(huì)培養(yǎng)棟梁的地方。數(shù)學(xué)是推進(jìn)人類自然科技進(jìn)步的最重要學(xué)科，它的發(fā)展能夠推動(dòng)科技的不斷變革。初中的數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，因此，將初中數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)不可或缺的重要改革課題，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，從自身出發(fā)積極探索，將固有的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，將抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去思考，這能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十五

“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得……基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)揮”是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。貫徹這一理念，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略大致可概括為情感參與、行為參與及思維參與等三個(gè)方面。

一、情感參與。

人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在情感的參與下進(jìn)行的。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！闭J(rèn)知缺乏情感的參與是被動(dòng)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)情感參與的方式有如下幾種：（1）以知育情。腦科學(xué)告訴我們：“情感能激起右腦的興奮，認(rèn)知能激起左腦的興奮。”也就是說，情感、認(rèn)知與大腦活動(dòng)是密切相關(guān)聯(lián)的。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材中的情感因素，使學(xué)生在認(rèn)知過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感因素，強(qiáng)化大腦對(duì)數(shù)學(xué)的注意力。（2）以趣激情。興趣上是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。（3）以境生情。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的'。

l－10的數(shù)字全部運(yùn)用上了，學(xué)生們高興地?cái)?shù)著、念著，感到校園是壯麗的，同學(xué)是可愛的，教師是親切的，從而喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上數(shù)學(xué)課。

二、行為參與。

行為參與是課堂教學(xué)中學(xué)生的外顯行為對(duì)學(xué)與教的過程的直接參與，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生行為參與的主要方式有如下幾個(gè)方面：

1、觀察。大量的感性認(rèn)識(shí)都是通過觀察獲得者的。觀察是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供足夠的觀察機(jī)會(huì)。

2、操作。

3、討論。

4、評(píng)價(jià)。

(廈門高林中心小學(xué)吳小瑜)

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十六

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)上冊(cè)遵循數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念，專門安排了兩節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，旨在通過學(xué)生的主動(dòng)參與增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。筆者結(jié)合本冊(cè)“實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)片段談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)實(shí)踐課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的體會(huì)和思考。

教學(xué)片段一：“數(shù)學(xué)樂園”活動(dòng)。

師：同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡到哪兒玩？

生1：我最愛到公園玩。

生2：我最喜歡到廣場(chǎng)玩。

生3：我最愛到動(dòng)物園玩。

……。

師（出示“數(shù)學(xué)樂園”背景圖）：今天小精靈邀請(qǐng)你們到“數(shù)學(xué)樂園”去游玩，愿意嗎？

生（異口同聲，迫不及待）：愿意，愿意，小精靈帶我們?nèi)ネ姘桑?/p>

二、尊重自主選擇，創(chuàng)建自發(fā)、民主的合作氛圍。

教學(xué)片段二：“我們的校園”活動(dòng)。

1．跳繩活動(dòng)（閃動(dòng)畫面），讓學(xué)生說說圖意，顯示問題；跳繩的有多少人？

4．出板報(bào)、練武活動(dòng)。教師先問：看到這兩個(gè)情景，你們想知道什么數(shù)學(xué)問題？又該怎樣解答？接著按學(xué)生對(duì)活動(dòng)的喜好將學(xué)生分成5組。

師：現(xiàn)在我們臨時(shí)組成5個(gè)學(xué)習(xí)小組去解決各項(xiàng)活動(dòng)中的問題吧。

學(xué)生根據(jù)自己的選擇走到了一起，開始小組討論活動(dòng)。

三、注重培養(yǎng)積極參與交流活動(dòng)的能力。

教學(xué)片段三：“我們的校園”交流匯報(bào)。

小組代表1：我們小組選的是踢球活動(dòng)，從圖上可以看到黃隊(duì)有8人，藍(lán)隊(duì)有7人，求一共有多少人？列式為8＋7＝15（人）。

小組代表2：從圖上還可以看到守門的有1人，踢球的有14人，求一共有多少人？列式為1＋14＝15（人）。

生1：你們能動(dòng)腦想出兩種方法算出一共有多少人，真不錯(cuò)！不過我認(rèn)為還可以這樣算：戴帽子的隊(duì)員有1人，沒戴帽子的有14人，一共有多少人？列式為1＋14＝15（人）。

生2：還可以這樣想：戴紅領(lǐng)巾的有2人，沒戴紅領(lǐng)巾的有13人，一共有多少人？列式為2＋13＝15（人）。

生3：正在喊“小心，要進(jìn)球了”的隊(duì)員有6人，沒喊的有9人，一共有多少人？列式為6＋9＝15（人）。

學(xué)習(xí)小組：謝謝大家的幫助，我們小組再想想還有其他的方法嗎？

四、挖掘活動(dòng)內(nèi)容中的開放性因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

教學(xué)片段四：

完成統(tǒng)計(jì)圖后提問：根據(jù)表中給我們的信息，你們能完成書上提出的問題嗎？

出自 zgxlcd.com

（學(xué)生獨(dú)立解答，匯報(bào)。）。

想一想：還能提出什么問題？比一比：誰發(fā)現(xiàn)的問題多？（學(xué)生躍躍欲試。）要求學(xué)生自己想出要解決的問題后，把算式寫在本子上，小組內(nèi)交流。

（教師到各小組巡視，參與交流。）。

五、課后延伸，升華提高。

教學(xué)片段五：

“數(shù)學(xué)樂園”活動(dòng)完畢，學(xué)生興致未盡，下課后圍著我七嘴八舌地說：“老師，數(shù)學(xué)樂園真有趣，下節(jié)課我們?cè)儆螖?shù)學(xué)樂園好嗎？”我積極響應(yīng)，同時(shí)還布置了相應(yīng)的任務(wù)：每個(gè)小組必須設(shè)計(jì)1～2個(gè)數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生們領(lǐng)到任務(wù)后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下立即投入了設(shè)計(jì)工作，那股興奮勁就別提了。

【課堂教學(xué)時(shí)間是短暫而有限的，利用學(xué)生的興趣和意愿把有限的時(shí)間延伸到課后，發(fā)揮群體智慧豐富和擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容，提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性、全員性和深入性。

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十七

北京市豐臺(tái)第一小學(xué)劉淑香。

內(nèi)容提要：讓學(xué)生主動(dòng)參與到計(jì)算機(jī)課堂活動(dòng)中來，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，掌握主動(dòng)參與的方法，參與思考、參與實(shí)踐、參與討論和創(chuàng)新、參與展示，養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

這就要求教師要做到：

積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立良好的自信心，為他們的主動(dòng)參與創(chuàng)造心理?xiàng)l件。提高自身修養(yǎng)，真正做到愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。提高自己的人格魅力，從而創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，使教育更有說服力。注重課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和行為，促使他們的行為形成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)掌握主動(dòng)參與的方法養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，首先從培養(yǎng)興趣開始。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《郵票設(shè)計(jì)》這一課的開始，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同的郵票，那鮮艷的色彩、漂亮的圖案深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們情不自禁想動(dòng)手設(shè)計(jì)郵票，這就促使了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的形成。

其次，和諧融洽的師生關(guān)系，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的重要因素。它孕育著巨大的教育“親合力”，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。我國(guó)教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移的功能，學(xué)生對(duì)教師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，使他們愛所學(xué)的知識(shí)，更愛教這門學(xué)科的老師，從而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

二、掌握主動(dòng)參與的方法。

學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，還要掌握主動(dòng)參與的方法，使參與意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）參與思考。

獨(dú)立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法。在學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)郵票之前，要引導(dǎo)學(xué)生首先要考慮郵票的樣式、構(gòu)圖、所表現(xiàn)的主題等方面的問題，然后再去嘗試設(shè)計(jì)郵票，這就要求學(xué)生要善于觀察郵票的票面構(gòu)成，思考如何設(shè)計(jì)郵票等問題。教師的講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。

在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。通過思考使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使他們樂于思考，這樣在學(xué)習(xí)中就有了積極性和動(dòng)力。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，因?yàn)橐龅竭@一點(diǎn)，不經(jīng)過獨(dú)立思考是不行的；而問題提的好，這恰恰體現(xiàn)了思考的深度。

（二）參與實(shí)踐。

實(shí)踐的過程是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。信息技術(shù)課堂更重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從不會(huì)“學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)”到“能力”，從“能力”到“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)郵票設(shè)計(jì)的`過程中，學(xué)生從開始對(duì)郵票知識(shí)一無所知，到認(rèn)識(shí)郵票，了解票面構(gòu)成，從而去設(shè)計(jì)郵票，完成郵票的創(chuàng)作，正是體現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變過程，在過程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，為以后主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

（三）參與討論和創(chuàng)新。

“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識(shí)時(shí)，就會(huì)使他們歡欣鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑，造成一種集體工作的氣氛。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫的至理名言給我們這樣的啟迪：在課堂教學(xué)中，要多方營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

在郵票設(shè)計(jì)這一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論：一是設(shè)計(jì)郵票齒孔時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)才能使齒孔大小合適、均勻、開口向外、排列整齊；二是怎樣才能設(shè)計(jì)出形狀新穎的齒孔；三是如何向票面上插入文字。把這三個(gè)問題解決了，學(xué)生在進(jìn)行郵票設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)很順利。學(xué)生通過討論找到了解決這三個(gè)問題的方法，那就是先用橢圓工具畫一個(gè)正圓，然后從中取半個(gè)圓，用復(fù)制、翻轉(zhuǎn)的方法畫齒孔，并用文字工具插入文字。

另外，教師要善于做學(xué)生創(chuàng)新的引路人。在課堂上，學(xué)生并不需要教師告訴學(xué)生“你要?jiǎng)?chuàng)新”，而應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行郵票設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以通過演示學(xué)生作品的形式，暗示一下。如：有的學(xué)生給齒孔增添了顏色，教師可以請(qǐng)其他學(xué)生說一說；他設(shè)計(jì)的齒孔與你設(shè)計(jì)的齒孔有什么不同？學(xué)生會(huì)說增加了顏色的修飾。教師可以提示一下：他設(shè)計(jì)的齒孔很有新意，你能不能設(shè)計(jì)更有新意的齒孔呢？學(xué)生通過討論就會(huì)想到齒孔的形狀可不可以設(shè)計(jì)得有新意呢？要相信，學(xué)生創(chuàng)新的潛力是驚人的。當(dāng)老師幫助學(xué)生找到了創(chuàng)新的契機(jī)，他們的創(chuàng)新精神就會(huì)蓬勃而出，創(chuàng)新行為就會(huì)迅速體現(xiàn)。有些同學(xué)就用“橡皮”工具擦出不同角度的半圓，然后把這些半圓組織在一起，形成一個(gè)與眾不同的齒孔。這些齒孔中，有菱形的、橢圓形的、心形的，扇形的……設(shè)計(jì)出來的齒孔形狀不一，各式各樣。從而使設(shè)計(jì)出的郵票五花八門，異彩紛呈。學(xué)生看到了他們?cè)O(shè)計(jì)出的漂亮的郵票，嘗到了討論的甜頭，參與討論的積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步提高。

（四）參與展示。

學(xué)生在完成了設(shè)計(jì)之后，最得意的莫過于向他人展示自己設(shè)計(jì)的作品。這時(shí)，就要給他們提供展示的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)間，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生把自己的作品給大家看，教育學(xué)生，不論你的作品是不是很好，大家對(duì)你的作品的意見或建議，會(huì)使你的作品更加完美。

（五）參與評(píng)價(jià)。

在展示學(xué)生作品時(shí)，教師要參與評(píng)價(jià)，學(xué)生更要參與評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)別人的作品，也要評(píng)價(jià)自己的作品，在評(píng)價(jià)的過程中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己和他人形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高自我認(rèn)識(shí)水平。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)這一教學(xué)宗旨。

習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說話、行動(dòng)、生活等方式。老教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在學(xué)校時(shí)能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們以后的成長(zhǎng)是極有好處的。

當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中以后，就要繼續(xù)保持良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的這種主動(dòng)參與行為體現(xiàn)在每一節(jié)計(jì)算機(jī)課上，使之形成習(xí)慣，并穩(wěn)定發(fā)展。

這就要求教師要做到：

1.積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立良好的自信心，為他們的主動(dòng)參與創(chuàng)造心理?xiàng)l件。

2.提高自身修養(yǎng)，真正做到愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。提高自己的人格魅力，從而創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，使教育更有說服力。

3.注重課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和行為，促使他們的行為形成習(xí)慣。

總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活的一部分，更加重要的是，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣，使他們適應(yīng)信息時(shí)代的需要，成為有用之材。

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