無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇一

尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！

今天，我說(shuō)課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行陳述。

這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

首先是教材分析。

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治，領(lǐng)居勸他也不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了。文章生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，寓言活潑生動(dòng)，語(yǔ)言形象鮮明。

二年級(jí)的孩子，他們好奇、好動(dòng)、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)等葫、蘆6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)言、每等8個(gè)生字。

以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度有價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

多媒體課件。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

（一）、設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)知者呢？我首先出示課題，提出問(wèn)題：課題中的“我”指的是誰(shuí)？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）、首尾對(duì)比，照成懸念【計(jì)劃用時(shí)10分鐘】我們知道教學(xué)有法，但無(wú)定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛(ài)意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里我主要是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。在把課文讀通讀順后，我用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言歸納，即讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學(xué)生到感受葫蘆的可愛(ài)。“這么可愛(ài)的葫蘆，你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣子呢?”點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的欲望之火,順勢(shì)過(guò)渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過(guò)。而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問(wèn)“是呀，這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。

（四）、理解過(guò)程，深究原因?！居?jì)劃用時(shí)5分鐘】。

對(duì)新提出的問(wèn)題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫(huà)出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話；匯報(bào)所畫(huà)的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫(huà)、說(shuō)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺(jué)上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

（五）、回歸主題，悟出道理。【計(jì)劃用時(shí)8分鐘】。

我們知道學(xué)的目的是為了會(huì)用。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不聽(tīng)勸告、不懂科學(xué)的人，因?yàn)榭磫?wèn)題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個(gè)問(wèn)題既加深了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中。

（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】。

這里主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)題：

1、畫(huà)一畫(huà)你心目中的葫蘆。

2、收集有關(guān)葫蘆的資料。

3、把這個(gè)小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽(tīng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，為的是真正達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。

《我要的是葫蘆》一文的板書(shū)屬于圖文并茂式，在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)抓重點(diǎn)詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊(yùn)函的道理突顯課文的中心。

具體如下：

教學(xué)效果分析：

運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們基本能達(dá)到我預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望各位評(píng)委老師多多指導(dǎo)。謝謝！

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇二

聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。

本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過(guò)程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?！岸ⅰ弊郑處煵粌H通過(guò)師生的對(duì)讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。

本課學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。

課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。

建議：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì)更好。

2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的`呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。

3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

4、寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。

聽(tīng)了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過(guò)讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對(duì)話?；羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí)，老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言感染：聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì)說(shuō)什么？做什么呢？等等的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。

課堂上，霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué)，生字詞語(yǔ)認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就積累了詞語(yǔ)，可謂教師的獨(dú)具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復(fù)現(xiàn)，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語(yǔ)，又回顧了課文的內(nèi)容，可謂一舉多得呀！

著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘，這充分說(shuō)明了觀察的重要性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無(wú)疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中的兩幅插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。

在課堂中，霍老師出示說(shuō)話訓(xùn)練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時(shí)候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇三

各位老師，大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四組14課《我要的是葫蘆》。

一、教材分析。

1.說(shuō)教材。

《我要的是葫蘆》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第三冊(cè)第四單元第14課。主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治，鄰居勸他也不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。

2.說(shuō)學(xué)情。

二年級(jí)的孩子樂(lè)于觀察生活，喜歡體驗(yàn)生活。他們喜歡甜甜的蘋(píng)果、香香的桃子，但是孩子們對(duì)于葫蘆比較陌生。通過(guò)觀看葫蘆生長(zhǎng)的視頻和動(dòng)畫(huà)片葫蘆兄弟，孩子們對(duì)于葫蘆建立了一些感性認(rèn)識(shí)。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說(shuō)出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿。但是，那多數(shù)是一些零碎的，不規(guī)范的語(yǔ)言，為了使他們正確理解運(yùn)用語(yǔ)言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語(yǔ)言。

我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。

3.說(shuō)目標(biāo)。

針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、采用隨文識(shí)字的方法，在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)本課“葫、蘆、藤”等6個(gè)生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個(gè)個(gè)葫蘆的可愛(ài)，初步感受整體與部分之間的聯(lián)系。

4、說(shuō)重點(diǎn)：

教學(xué)的重點(diǎn)體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

5、說(shuō)難點(diǎn)。

難點(diǎn)是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

二、設(shè)計(jì)理念。

如何落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢?我主要根據(jù)以下理念設(shè)計(jì)教學(xué)：

1、上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課是教孩子們學(xué)語(yǔ)用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的這個(gè)核心展開(kāi)教學(xué)。

2、上孩子們需要的語(yǔ)文課。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，在哪里會(huì)遇到困難，我就在哪里著力指導(dǎo)他們。本節(jié)課，我將在理解三種句式上，給予學(xué)生有效的幫助。

三、說(shuō)教學(xué)方法。

為此，我主要采用以下教法：

1、情景創(chuàng)設(shè)法。

2、教師示范法。

四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用：

1、角色扮演法。

2、聯(lián)想記憶法。

3、自主嘗試法。

五、說(shuō)教學(xué)程序。

這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯?；谝陨纤伎?，我對(duì)教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)：

(二)、抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來(lái)談一談。

1、環(huán)節(jié)一：我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：小朋友，今天呀老師給你們帶來(lái)了一位朋友，快看!(然后點(diǎn)擊葫蘆圖片課件)然后讓學(xué)生跟葫蘆打招呼。

這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在叫葫蘆名字的過(guò)程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，接著老師告訴學(xué)生“葫”“蘆”這兩個(gè)字是今天要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生識(shí)記字形，知道這兩個(gè)字都是形聲字，上面表義，下面表聲。

在學(xué)習(xí)完“葫”“蘆”這兩個(gè)生字后，揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實(shí)效。

2、環(huán)節(jié)二：讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。

3、環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。

(1)我是以一副葫蘆圖片來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生通過(guò)讀，勾畫(huà)小葫蘆是怎么樣子的，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)長(zhǎng)的是什么樣?請(qǐng)你默讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫(huà)下來(lái)。于是學(xué)生在課文中找找畫(huà)畫(huà)句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛(ài)的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒(méi)有抓住“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地來(lái)體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。

在引導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語(yǔ)，如：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛(ài)，讀出你喜愛(ài);聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽(tīng)了你們的朗讀，老師覺(jué)得小葫蘆的.確很可愛(ài)，咱們?cè)賮?lái)讀讀，把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ)，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)的練讀過(guò)程中讀出了小葫蘆的可愛(ài)。接著巧妙地拋出問(wèn)題。

(2)結(jié)合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：是呀!這么可愛(ài)的小葫蘆怎能不讓人喜愛(ài)呢?可是就是這么可愛(ài)的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

4、環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛(ài)，再來(lái)學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì)落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的原因。

我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì)慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。

接著老師指名學(xué)生匯報(bào)小葫蘆落下的原因，學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接著讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過(guò)一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng)他不治。

鄰居勸他他也不治。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇四

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，最后連葫蘆也落了。

聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺(jué)她的教學(xué)目標(biāo)明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。

一、注重閱讀以讀品文。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)?！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(zhǎng)滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。

二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文。

趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理，更好的理解課文。

三、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確，語(yǔ)言清晰。

四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題，老師沒(méi)能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇五

今天，我又一次懷著激動(dòng)地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動(dòng)，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽(tīng)了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動(dòng)研討，得到啟發(fā)多多。

一．以詞串的形式輕松學(xué)詞。

教學(xué)片段：

1、師：看，這就是那個(gè)人種的葫蘆。葫蘆有藤、葉、花、葫蘆（出示詞卡）。

2、師：想知道小葫蘆是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎？

我們一起來(lái)看一看，春天來(lái)了（課件），葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡），過(guò)了些日子，（指名——長(zhǎng)出了葉子），又過(guò)了些日子，（指名——開(kāi)花），花謝以后（指名——結(jié)出了小葫蘆）。葫蘆和別的植物不一樣，是垂下來(lái)的，我們可以用一個(gè)詞——“掛”

抽藤長(zhǎng)葉開(kāi)花掛葫蘆（板書(shū)）。

……。

4、（引讀詞組）春天來(lái)了，有一個(gè)很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水，施肥，沒(méi)過(guò)多久，葫蘆便抽出了（細(xì)長(zhǎng)）的藤，過(guò)了幾天，葫蘆長(zhǎng)葉了，小小的綠葉爬啊爬，爬上了藤，藤上（長(zhǎng)滿了）綠葉。又過(guò)了幾天，葫蘆開(kāi)出了（雪白）的小花，別提多漂亮了。那個(gè)人開(kāi)心極了，終于，花謝以后，藤上掛起了（可愛(ài)）的小葫蘆。

霍老師通過(guò)葫蘆的生長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，形象地講解：葫蘆先抽藤，再長(zhǎng)葉、開(kāi)花，最后結(jié)葫蘆，讓學(xué)生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質(zhì)感，激活一大片關(guān)于葫蘆的形象、情感等個(gè)性化的記憶。

唯有這樣的教學(xué)，字詞才會(huì)活在孩子的心靈里，這些詞語(yǔ)意思也就自然而然地理解了。否則，當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)獨(dú)特的感受和思想時(shí)，就很難找到屬于自己的那個(gè)字和詞。

二．形象直觀的課件和富有情趣的教具。

教學(xué)片段（一）：

師：（點(diǎn)擊出示葫蘆圖）這是什么？出示葫蘆。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？指導(dǎo)輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）。

師：你看葫蘆是什么樣子的？葫蘆的果實(shí)中間細(xì)，像兩個(gè)球連在一起。

你知道它有什么用嗎？嫩進(jìn)可作蔬菜用，長(zhǎng)老后硬殼可做器皿。（出示葫蘆做成的物件）。

教學(xué)片段（二）：

師：葫蘆抽出了怎么樣的藤？（長(zhǎng)長(zhǎng)的，細(xì)細(xì)的，又細(xì)又長(zhǎng)的，細(xì)長(zhǎng)的.）指名讀詞組，“細(xì)長(zhǎng)的藤”多名生讀，齊讀。

師：藤上長(zhǎng)出了怎么樣的葉子啊？（碧綠、小小、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的，爬滿了藤，我們可以說(shuō)——長(zhǎng)滿了綠葉”多名生讀，齊讀。

師：還開(kāi)出了的小花？（雪白），漂亮嗎？誰(shuí)能來(lái)讀好？指名，齊讀。你還知道雪白的什么東西呢？詞組練習(xí)：雪白的（）。

師：最后，藤上終于結(jié)葫蘆啦！這真是一些（）的葫蘆。（可愛(ài)的，有趣的）。

形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給孩子耳目一新的感覺(jué)。自制教具又是教師在把握了深入理解教材，充分了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學(xué)需要的工具，是教學(xué)效果的有效支撐和補(bǔ)充。

霍老師通過(guò)課件把學(xué)生平時(shí)未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆，淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到形象直觀的目的。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

教學(xué)片段：

師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？

周?chē)鷽](méi)有人，自己對(duì)著自己說(shuō)出心里的話，這就叫做——自言自語(yǔ)。（出示詞卡）讀一讀他自言自語(yǔ)說(shuō)的話。

你對(duì)小葫蘆有什么希望??？讀句子。

你心情怎么樣？著急，讀句子，齊讀。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活，更要注意從學(xué)生的思想、情感、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索。

霍老師讓學(xué)生自己對(duì)自己說(shuō)體會(huì)什么是自言自語(yǔ)，讓學(xué)生當(dāng)種葫蘆的人說(shuō)出對(duì)小葫蘆的希望和體會(huì)他的那種著急的心情。小朋友們體會(huì)的很好，真正走進(jìn)了種葫蘆人的心里去了。

在霍老師的課堂中孩子們?cè)谙胂裰懈惺埽诟惺苤蓄I(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，或是全班讀時(shí)，能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感了。

們的精彩。聽(tīng)到這樣的課，老師、孩子和聽(tīng)課的我們都是幸福的。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇六

寓言《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)農(nóng)民種了一棵葫蘆，葉子被蟲(chóng)子吃了很多，鄰居勸他治蟲(chóng)，他不光不聽(tīng)，還說(shuō)：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。

這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,。

學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

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我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇七

一、明確一種思想——以讀品文。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的.表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。

二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、明確一條思路——以“變”理文。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后，教師出示說(shuō)話訓(xùn)練：種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（怎么樣）地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。

我要的是葫蘆說(shuō)課稿部編版篇八

說(shuō)教材：

本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了?？蓯?ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)，因此，可以抓住文中的人物語(yǔ)言通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，認(rèn)讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。

說(shuō)教法、學(xué)法：

1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言。

3、通過(guò)練習(xí)題，體會(huì)反問(wèn)句、與陳述句的不同語(yǔ)氣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、教師出示葫蘆圖片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著老師讀。

二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語(yǔ)。

1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字、，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。

2、同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人互相讀一讀畫(huà)的新詞。

3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

葫蘆藤盯鄰?fù)邸?/p>

在讀生字的過(guò)程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。

（2）看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀。

葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語(yǔ)。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進(jìn)行互讀。

3、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書(shū)。

4、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。

（1）想一想，課文講了一件什么事？

課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。

四、學(xué)習(xí)課文。

1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段。（4個(gè)自然段）。

2、逐段學(xué)習(xí)課文。

第一自然段：

（1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。（5句話）。

（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子，開(kāi)了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（每天都去看）。

（4）教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語(yǔ)言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情，“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。

讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀。

第四自然段（多媒體）。

1、是的，這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請(qǐng)看圖（多媒體）。板書(shū)：落了。

3、長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子，再開(kāi)花，最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得很好，后來(lái)生了蚜蟲(chóng)，沒(méi)有得到及時(shí)的治療，蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么？

講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。

（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。

（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納：

“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么？”（反問(wèn)句）有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不用怕，那個(gè)人滿不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大，要讀出滿懷希望的語(yǔ)氣。

（5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀。

（6）思考：同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系？（出示圖片）。

學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí)，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營(yíng)養(yǎng)器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營(yíng)養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）：學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進(jìn)：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”（反問(wèn)句）意思是：種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語(yǔ)氣。結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）。

鄰居的話要讀出誠(chéng)懇的`語(yǔ)氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀。

（4）指名讀這個(gè)自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了再后悔。

五、朗讀練習(xí)：

例：葉子上的蟲(chóng)還用治嗎？

葉子上的蟲(chóng)不用治。

1、我還用問(wèn)這句話嗎？————。

2、這個(gè)字你能不會(huì)寫(xiě)嗎？————。

3、這道題我做不出來(lái)嗎？————。

六、布置作業(yè)。

給這個(gè)故事寫(xiě)個(gè)結(jié)尾。