無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教育。

根據(jù)新課標(biāo)要求，并結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標(biāo)：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。

3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文詞句之美

教學(xué)難點(diǎn)：展開想象，體會(huì)荷花之美

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了以下兩種教學(xué)方法：

1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動(dòng)動(dòng)

手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。）

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看、讀、演”等學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)自身的語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言，樂(lè)于交流的習(xí)慣。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：

（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，引發(fā)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在課堂的開始我會(huì)以謎語(yǔ)形式導(dǎo)入，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過(guò)渡到課文。

（二）通讀課文，自學(xué)生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。

在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，教師作適當(dāng)?shù)奶嵝?，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語(yǔ)言美

讓學(xué)生初讀課文，談讀后對(duì)荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復(fù)誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。

（會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會(huì)語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，考慮到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境）

然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認(rèn)識(shí)的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）播放視頻，欣賞荷花美

播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)白荷花的美，再現(xiàn)荷花的情境美。

最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（獲得知識(shí)的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，讓學(xué)生自己小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以方便教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況，方便教師在下一課時(shí)做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充）

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

1、教材位置、內(nèi)容、特點(diǎn)

《荷花》是人教版三年級(jí)下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。

課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點(diǎn)描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動(dòng)有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。

這篇課文意圖，一是讓學(xué)生在讀文章，想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力，同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言;二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。同時(shí)也為今后學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

①會(huì)認(rèn)3個(gè)生宇，會(huì)寫出12個(gè)生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

③理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

④體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì)生字新詞,學(xué)習(xí)課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段，總結(jié)全文。

下面，我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解10個(gè)新詞的意思。②了解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語(yǔ)。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情。

3、說(shuō)重、難點(diǎn)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和三年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為核心，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，在讀中積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。

4、說(shuō)教法

為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

①圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

5、說(shuō)學(xué)法

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，具有了初步的認(rèn)知概念，具有應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。但考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征，教師還要從學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實(shí)中選擇具體的教學(xué)題材，盡力創(chuàng)設(shè)濃厚的、鮮明的問(wèn)題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)。

①讀說(shuō)結(jié)合法：讀是吸收，說(shuō)是表達(dá)。從讀到說(shuō)，互相促進(jìn)，共同提高學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)。

②比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

( 設(shè)計(jì)理念)

課標(biāo)在闡述語(yǔ)文課程基本理念時(shí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三年級(jí)閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)想到了什么?引出“荷花”(板書課題)，再讓學(xué)生通過(guò)介紹荷花，欣賞荷花，用一個(gè)詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)

設(shè)計(jì)意圖：

情境是“紐帶”，是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶，是建立學(xué)生與文本知識(shí)銜接的紐帶?；谇榫吃诮虒W(xué)中的重要作用，教學(xué)中，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作。引入古詩(shī)情境，學(xué)生在潛移默化中感受詩(shī)人筆下“ 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說(shuō)荷花、賞荷花。這種用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)情境既可解決北方的學(xué)生因“荷花”離生活遠(yuǎn)而不了解荷花的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花的興趣，學(xué)生用豐富的詞語(yǔ)形容荷花美，表達(dá)荷花美的同時(shí)，也在不知不覺(jué)之中觸發(fā)了學(xué)生語(yǔ)感，拉近了學(xué)生與文本的距離。

第二環(huán)節(jié)：初步閱讀，激活語(yǔ)感

(一)、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想

設(shè)計(jì)意圖：

三年級(jí)的字詞教學(xué)應(yīng)與低年級(jí)的“以識(shí)字為主”的識(shí)字教學(xué)有所不同，也應(yīng)與高年級(jí)的“以閱讀和寫作為重點(diǎn)”的識(shí)字教學(xué)有區(qū)別。本課采用“運(yùn)用字典、注重自學(xué)、讀中鞏固、練中落實(shí)”的方法進(jìn)行字詞教學(xué)。安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，獨(dú)立識(shí)字，自主閱讀，是為了切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

(二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時(shí)抓重點(diǎn)語(yǔ)句和學(xué)生一起討論、品讀。

1.第一段課文。引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?學(xué)生指名讀、評(píng)價(jià)讀。

2.第二段課文。

a.(課件荷花圖)圖文對(duì)照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。

b.學(xué)習(xí)寫荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語(yǔ)。

教師板書：才展開 全展開 花骨朵

學(xué)生有感情朗讀，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

c.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

d.討論寫荷花為什么先寫荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”;學(xué)生練習(xí)用“像……”說(shuō)比喻句。討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

e.學(xué)生體會(huì)“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……

f：學(xué)生背誦喜歡的部分。

設(shè)計(jì)意圖：

(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵(lì)學(xué)生尋找引發(fā)探究的切入點(diǎn)，積極與文本展開對(duì)話，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學(xué)生的多元感悟。)

注入情感，培養(yǎng)興趣，關(guān)注“學(xué)習(xí)的另一半”;以讀為本，重視語(yǔ)文積累的過(guò)程性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過(guò)程，以達(dá)到一定的語(yǔ)文積累;課標(biāo)還提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽诘诙蔚慕虒W(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)品讀，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，豐富語(yǔ)言積累，激發(fā)語(yǔ)言思維，使師生與文本與作者的對(duì)話更加融合。

此外，當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。

3.第三段課文。

a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

設(shè)計(jì)意圖：

課堂是生活，教學(xué)是風(fēng)景，文本是體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，學(xué)生的閱讀方法應(yīng)該是自主的，學(xué)生的閱讀思維應(yīng)該是跳躍的。力求讓學(xué)生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對(duì)文本的多元解讀，讓學(xué)生在扣問(wèn)文本中感悟，在走近作者的心靈中感動(dòng)。

第三環(huán)節(jié)：抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感

過(guò)渡：讓我們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花?

學(xué)生自由用“荷花! ”句式表達(dá)。

(設(shè)計(jì)意圖：教師的有效引領(lǐng)，會(huì)使學(xué)生與文本的對(duì)話層層深入。品讀與聯(lián)想與情感的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生的體驗(yàn)不斷豐富。)

第四環(huán)節(jié)：拓展作業(yè)，積淀語(yǔ)感

布置課外作業(yè)用總分法寫一種花。

(設(shè)計(jì)意圖：積累是為了運(yùn)用。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，加強(qiáng)片段練習(xí)，是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。)

板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，理清文章脈絡(luò)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生建立課文框架認(rèn)識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

（一）、說(shuō)課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第6冊(cè)第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第4、5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

（二）、根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫出12個(gè)生字。能正確寫出12個(gè)生詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書方法。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然的體驗(yàn)。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話的含義

：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

1、圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。學(xué)法：

1、讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。

2、比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

：掛圖、錄音機(jī)、課件

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）、談話導(dǎo)入

出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生讀書、積累的興趣。

（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀課文以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2、檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。同時(shí)培養(yǎng)用詞造句的能力，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。

（三）、細(xì)讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：

1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。

2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？”通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的？”比如開開心心地冒出來(lái)?！懊俺鰜?lái)仿佛想干什么？”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培養(yǎng)超凡的想象力。最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。

1、出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。它們真是??！

（1）小小組討論，再寫下來(lái)；

（2）指名說(shuō)。

課文中沒(méi)有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?？芍^一舉三得。

2、指圖引讀這一段最后兩句話。

3、要求學(xué)生輕聲讀這一段，說(shuō)說(shuō)“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機(jī)盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢？”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

尊敬的評(píng)委老師：

下午好！

今天我說(shuō)課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

1．教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“欣賞小說(shuō)的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言”。

學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既能了解孫犁小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)“白洋淀派”小說(shuō)的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛(ài)國(guó)主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，包含有景物描寫、對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí)，這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。 (辦法)

如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。 (好處)

中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設(shè)計(jì)的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)

通過(guò)教材和學(xué)生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)通過(guò)景物烘托、細(xì)節(jié)描寫、人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

2．能力目標(biāo)：

（1）理解充滿詩(shī)情畫意的景物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3．情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會(huì)孫犁散文化、詩(shī)化的語(yǔ)言特點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下的教學(xué)方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導(dǎo)入時(shí)，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從視覺(jué)上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對(duì)話時(shí)，播放視頻，讓學(xué)生體會(huì)傳神的對(duì)話刻畫人物性格的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)自主探索，完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我確定以下幾種學(xué)法：

1．自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知課文，理清小說(shuō)情節(jié)。

2．自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會(huì)人物性格。

3．分工合作法。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補(bǔ)充、完善。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)語(yǔ)：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)也沒(méi)有硝煙彌漫、血肉橫飛的場(chǎng)景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景變成這樣具有詩(shī)情畫意的場(chǎng)景呢？

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點(diǎn)內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，迅速吸引學(xué)生的注意，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）

依據(jù)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。本文沒(méi)有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說(shuō)主旨。

1．簡(jiǎn)介作家作品

小組推薦代表簡(jiǎn)要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡(jiǎn)介作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，為了介紹而介紹，其實(shí)，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2．為小說(shuō)情節(jié)擬小標(biāo)題

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊(duì)伍（尾聲）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）

任務(wù)一：品讀景物描寫，體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言（難點(diǎn)）

作為“詩(shī)體小說(shuō)”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過(guò)分析本文的景物描寫來(lái)把握。由學(xué)生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？

（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

（2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，再對(duì)淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語(yǔ)言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過(guò)抽掉修飾性的詞語(yǔ)和更換景物的喻體來(lái)加深理解。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。

任務(wù)二：細(xì)微動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)人物心理（次重點(diǎn)）

體會(huì)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫：當(dāng)水生說(shuō)明天就要到大部隊(duì)上去，作品描寫“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！?/p>

由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上分析這些動(dòng)作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：通過(guò)表演，學(xué)生直接參與活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物心理。

任務(wù)三：品味對(duì)話，分析形象（重點(diǎn)）

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑒賞討論：

請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語(yǔ)境，分析水生嫂形象。

2．俗話說(shuō)：“聞其聲可辨其人”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言分析五位婦女的不同個(gè)性。

學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對(duì)話，體會(huì)人物含而不露的復(fù)雜感情。

通過(guò)討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對(duì)話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國(guó)女性特有的含蓄美。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（約5分鐘）

學(xué)生討論過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題。推選2～3組的答案進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）

先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過(guò)這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)也檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)體會(huì)

在教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識(shí)；針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

我的說(shuō)課就到這里，請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

1。通過(guò)觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情。

2。學(xué)習(xí)作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。

3。利用思→劃→找的方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

4。學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“有的……有的……有的……寫幾句話。

5。有感情地朗讀課文。

1。重點(diǎn)理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象出“一大幅活的畫”的景象。

2。體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

體會(huì)是大自然創(chuàng)造出的荷花，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

3課時(shí)。

掛圖、錄音機(jī)：

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？

今天這篇課文，就將帶我們?nèi)バ蕾p一池白荷花的美景，打開書80頁(yè)。

1。讀預(yù)習(xí)，了解大意。

2。預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)課文提出了哪些要求？

(1)仔細(xì)看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。

(2)看著看著，作者有了什么感覺(jué)。

3。仔細(xì)觀察書中的插圖，說(shuō)一說(shuō)圖上畫了什么？（一池美麗的荷花。）

荷葉是什么樣的？荷花又是什么樣的？

（觀察后自己說(shuō)一說(shuō)，兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。）

指名說(shuō)圖，注意說(shuō)時(shí)要按順序：

板書：（從上到下或從下到上或從遠(yuǎn)到近。）

4。剛才同學(xué)們說(shuō)的都很好，那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來(lái)看一看。自由讀課文：

(1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的？

(2)看著看著，作者有了什么感覺(jué)。

（回答時(shí)可將第2、4自然段讀一遍。）

1。劃出文章的自然段。

2。找出容易讀錯(cuò)的字音。

板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；

蓮蓬：蓬應(yīng)讀輕聲pen；

姿勢(shì)：勢(shì)慶讀shì

衣裳：裳應(yīng)讀輕聲shang。

3。指名讀課文注意字音要讀準(zhǔn)確。

糾正：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！辈皇恰白藨B(tài)”，齊讀這句話。

上節(jié)課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1。（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，其它同學(xué)聽(tīng)音樂(lè)觀察圖畫，體會(huì)一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂(lè)鋼琴曲。）

2。老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰(shuí)還記得是哪三個(gè)字？

板書：思（問(wèn)題）→劃（句子）→找（詞語(yǔ)）

這節(jié)課我們繼續(xù)用這三個(gè)字來(lái)幫助我們理解課文。打開書：80頁(yè)

3。為什么一進(jìn)門，我就往荷花池邊跑去？

思考問(wèn)題，看看從哪個(gè)自然段找答案。（第1自然段。）

找句子，劃出重點(diǎn)句子。

劃出詞語(yǔ)。（教師指黑板上的三個(gè)字：聞，清香。）

板書：聞清香

“跑去”表達(dá)了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）

4。是荷花的清香將我?guī)У搅撕苫ǔ剡?，我首先看到了什么？板書：?/p>

（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺(jué)。

5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）

先描寫的是荷葉，荷葉是什么樣的？板書：葉讀句子，找重點(diǎn)詞語(yǔ)（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠

什么叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨著）

看老師寫這四個(gè)字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個(gè)字寫得比較緊密。）

“挨挨擠擠”說(shuō)明了什么？（荷葉生長(zhǎng)得很茂盛。）

6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長(zhǎng)出來(lái)了？（長(zhǎng)字讀重些。）

有的同學(xué)聽(tīng)出了老師的錯(cuò)誤。（書上說(shuō)是冒出來(lái)了。）

“冒”是什么意思？（向外透，往上升。）

我們一般說(shuō)什么“冒”出來(lái)了？（水開了從壺蓋邊冒出來(lái)了，煙從煙囪里冒出來(lái)了……）

也就是說(shuō)冒是用來(lái)形容正在動(dòng)的東西，本身荷花是靜止的這里用“冒”字來(lái)形容就怎么樣了？（就把荷花寫活了）板書：活

簡(jiǎn)單的一個(gè)字就賦予了書本上荷花生命，你們說(shuō)這個(gè)字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！

7。那么這些荷花都是什么樣的呢？板書：花

請(qǐng)你思考一下這個(gè)問(wèn)題，從文中劃出有關(guān)的句子，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，兩人一組，一起學(xué)一學(xué)。（學(xué)生自由討論。）

指名說(shuō)：先讀句子，再找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(1)“有的才展開兩三片花瓣兒?！敝攸c(diǎn)詞：才展開，才展開表示什么？（剛剛開）板書：才展開

(2)“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點(diǎn)詞：全展開，全展開了，已經(jīng)露出了蓮蓬說(shuō)明了什么？

（全開了）板書：全展開

(3)“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”重點(diǎn)詞：要破裂也就是說(shuō)荷花將要開放的。板書：要破裂。

破裂是什么意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹著嫩黃色的小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯(lián)想到了什么？（小雞出殼）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上指一指三種不同姿態(tài)的荷花。

8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個(gè)詞“有的”，這三個(gè)詞就表現(xiàn)了，一池荷花三種不同的姿態(tài)，也就是說(shuō)一件事的三個(gè)方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說(shuō)幾句話。（教師掛出二幅表示不同場(chǎng)面的插圖，要求學(xué)生說(shuō)出。）例如：星期天，同學(xué)們一起到空地上植樹，他們干得可起勁了！有的和同學(xué)一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑里。有的在給小樹添土。

9。剛才，我們一起學(xué)習(xí)了荷花是什么樣的，它就這三種姿態(tài)嗎？作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎么說(shuō)的？（而是說(shuō)看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）

為什么不在這里多寫幾種呢？（①千姿百態(tài)，無(wú)法形容；②太美了，無(wú)法形容；③抓住重點(diǎn)來(lái)描寫。）板書：姿勢(shì)不同。

10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫

哪位畫家這么了不起創(chuàng)作出這么美的一幅畫呢？板書：美

（大自然）大自然可真了不起。

2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰(shuí)能將這種美的感覺(jué)讀出來(lái)，讀一下2、3自然段。

11。我看著看著就出現(xiàn)了奇跡，范讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）

作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚都吸引了過(guò)來(lái)。課文沒(méi)有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對(duì)話，下面大家來(lái)想象一下它們都說(shuō)了些什么？（討論）請(qǐng)同學(xué)分別當(dāng)荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。

這個(gè)自然段最后有一個(gè)省略號(hào)表示什么？（也許蝴蝶又飛來(lái)了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）

11。過(guò)了很久，我才意識(shí)到自己是在看荷花呢？

12。請(qǐng)同學(xué)把書平放，這節(jié)課，作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，才來(lái)到了荷花池邊，作者通過(guò)細(xì)致地觀察抓住重點(diǎn)把荷花是什么樣的寫清楚，最后作者入迷了，展開了合理的想象，作者通過(guò)聞→看→想象把一池活荷花展現(xiàn)在我們面前，你們喜歡嗎？

1。我們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，下面聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意思：

挨挨擠擠：靠近，緊緊挨著。

飽脹：體積變大。

冒出來(lái)：往上升，向外透。

翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。

破裂：破開，分開。

姿勢(shì)：體態(tài)，樣子。

2。讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯(cuò)。

冒；寫時(shí)上大下小，下邊是“目”字；

瓣：注意和辯、辨區(qū)分開；

脹：注意和張區(qū)分開；

翩：注意和遍區(qū)分開；

蹈：注意和稻區(qū)分開；

夢(mèng)：注意和楚區(qū)分開。

剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。

全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

將要開的花骨朵看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

練習(xí)背誦。（同桌背，指名背，全班背。）

16．荷花

冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。

辯 蓮 張 全開的白荷花________________。

翩 蹈 夢(mèng) 將要開的花骨朵兒________________。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

認(rèn)知目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)看圖說(shuō)話、寫話的練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

2、通過(guò)看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。

2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”?！昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測(cè)試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。

為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。

“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè)于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線測(cè)試”則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話、寫話結(jié)合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。

本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。

而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

我們中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說(shuō)的《荷花》就是這樣的一篇美文。

《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊(cè)書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語(yǔ)文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

本課是《荷花》教學(xué)的第二課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定如下 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)的意思。

能力目標(biāo)：

1、感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種教法：

1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：1、比較學(xué)習(xí)法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較，推敲語(yǔ)言文字，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2、自讀自悟法：通過(guò)讀中想象、角色換位、音樂(lè)渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累。

本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行：

一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動(dòng)，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí)，我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這“風(fēng)吹蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺(jué)融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會(huì)充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說(shuō)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果?！蔽蚁嘈?，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節(jié)課中，我力求突出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，特別是讀的實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，注重語(yǔ)言積累，也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí)，情緒趨向高漲，應(yīng)牢牢把握契機(jī)，并順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言，隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次，對(duì)少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，要重視學(xué)生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得它美，學(xué)生會(huì)模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說(shuō)不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“你能察覺(jué)‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖、蹦）

老師：“那么請(qǐng)你用心默讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)

才可以叫做冒出來(lái)？”（使勁地、爭(zhēng)先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說(shuō)：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“它想到外面來(lái)透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個(gè)精彩的世界！”像這樣，通過(guò)多元解讀，學(xué)生一定能更深地理解語(yǔ)言，并使情感移入對(duì)課文描寫的對(duì)象上。

2、在讀中展開想象

課文第三段并沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的______，有的

_______，還有的______。這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會(huì)不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時(shí)，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美定會(huì)躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的品味，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點(diǎn)

我認(rèn)為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過(guò)于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè)，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí)，我受此啟發(fā)，將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢(shì)，像白荷花一樣地冒出來(lái)，此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有的會(huì)低著頭，有的可能會(huì)翹著嘴，有的可能還會(huì)展開自己的雙臂……老師順勢(shì)說(shuō)：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，到底是誰(shuí)畫出了這么一大幅活的畫？”面對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然，也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家，答案不一。那到底是誰(shuí)呢？大家再看看，再次出示課件，讓學(xué)生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí)，他們一定會(huì)清楚地知道，這個(gè)畫家就是大自然，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時(shí)，順勢(shì)問(wèn)道：“可愛(ài)的白荷花，你聽(tīng)到小魚對(duì)你說(shuō)了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，也避免了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)！

四、音樂(lè)渲染，升華情景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此，我打算將音樂(lè)搬到語(yǔ)文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽(tīng)到這支搖籃曲，不僅僅會(huì)身臨其境，而是整個(gè)身心都會(huì)浸到荷花池中去了。此時(shí)讓學(xué)生在音樂(lè)中自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)

效果也應(yīng)是最佳的。說(shuō)不定，他們會(huì)和著音樂(lè)再讀讀課文，說(shuō)不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動(dòng)的景象，說(shuō)不定他們會(huì)與蜻蜓、小魚展開對(duì)話……

聞 一陣清香

看 葉：挨挨擠擠 碧綠

花：冒 展開 活的畫

想 自己是一朵荷花

板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，用箭頭表示文章的思路，可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案。

我預(yù)設(shè)的效果是：

1、通過(guò)朗讀、交流、感悟，讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，豐富了語(yǔ)言積累，發(fā)展了語(yǔ)文能力。

2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛(ài)大自然，懂得追求美好。

這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂所追求的境界吧！

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

各位評(píng)委老師下午好：

今天我說(shuō)課的題目是《荷花淀》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、過(guò)程四個(gè)方面對(duì)這篇文章加以分析和說(shuō)明。

1、《荷花淀》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文。雖為戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，但本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞里，一盞油燈下，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩(shī)意的筆觸，描寫了在殘酷激烈的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)里，在一個(gè)關(guān)系民族存亡的大背景下，煙水淼淼風(fēng)光無(wú)限的白洋淀里溫柔多情而又堅(jiān)貞勇敢的青年農(nóng)村婦女群像，贊美了人民群眾愛(ài)國(guó)愛(ài)家的高尚情操。

作為高一學(xué)生第一次接觸的現(xiàn)代小說(shuō)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文，既能了解孫犁小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格，又能體會(huì)“白洋淀派”小說(shuō)的藝術(shù)特色，同時(shí)也能提高自己的鑒賞能力，得到愛(ài)國(guó)主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。

2、根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的說(shuō)明，我設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，確定了解作者孫犁及“詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn)”，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造，確定通過(guò)具體的語(yǔ)言分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感能力和表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。

3、根據(jù)文化的傳承和理解，確定培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)小說(shuō)三要素，最重要的是人物形象，二本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是欣賞人物形象和語(yǔ)言，所以把通過(guò)分析簡(jiǎn)介傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫把握人物是重點(diǎn)。

《荷花淀》與一般意義上的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)有著截然的區(qū)別。它充滿浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神，景物描寫充滿了詩(shī)情畫意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱。因此，賞析本文如詩(shī)如畫的環(huán)境描寫，體會(huì)“白洋淀派”小說(shuō)的藝術(shù)特色是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要使用激發(fā)興趣法、朗讀法、指導(dǎo)歸納法等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。

并通過(guò)ppt，多媒體視頻展示，投影儀等教學(xué)輔助設(shè)施與手段幫助學(xué)生更好的理解文章特色，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質(zhì)疑反饋法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生精力集中，身臨其境，能細(xì)心體會(huì)小說(shuō)對(duì)話描寫和景物描寫的妙處，合作交流分析人物形象。

為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程我從以下幾方面著手：

（一）導(dǎo)入

戰(zhàn)爭(zhēng)是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來(lái)寫戰(zhàn)爭(zhēng)，孫犁便是其中一個(gè)，《荷花淀》就是用別樣方式來(lái)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的優(yōu)秀作品。

（二）介紹作品的寫作背景

簡(jiǎn)介作者孫犁，讓學(xué)生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。（詩(shī)體小說(shuō)：是詩(shī)化了的小說(shuō)，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運(yùn)用清新自然、富有韻味的語(yǔ)言，勾畫了充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。）

（三）整體感知，理清情節(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。本文沒(méi)有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語(yǔ)精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

1、學(xué)生初讀課文，解決生字詞

2、瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各節(jié)內(nèi)容。

第一部分：夫妻話別

第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發(fā)展）→助夫殲敵（高潮、結(jié)局）第三部分：助夫殺敵

四）精講課文，深入探究

1、分析景物描寫。

作為“詩(shī)體小說(shuō)”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過(guò)分析本文的景物描寫來(lái)把握。請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀1-3段，思考這三段中描寫了什么景？這些景有什么特點(diǎn)？這些景物又構(gòu)成了怎樣的意境？

運(yùn)用了比喻修辭。創(chuàng)設(shè)這種潔白的意境，為全文確定了一個(gè)基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進(jìn)行的。為人物提供了背景，烘托了人物形象?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，荷花淀的景也應(yīng)如此。這里的景物描寫對(duì)人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運(yùn)用了貼切的比喻和準(zhǔn)確的修飾詞，寫出了荷花淀充滿生機(jī)、充滿活力的人和景。作者讓我們?cè)谂诨疬B天的戰(zhàn)爭(zhēng)生活中，閱讀到了詩(shī)一般的語(yǔ)言，這是怎樣的一種樂(lè)觀精神。

2、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象

這么美的景孕育著美的人。前面同學(xué)也談到小說(shuō)中人美，那么請(qǐng)問(wèn)，這里的人美在哪里？

文中主要是通過(guò)人物間的對(duì)話，來(lái)反映人物內(nèi)心，塑造人物性格的。下面讓我們走進(jìn)水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對(duì)話，仔細(xì)揣摩人物的性格特征。

一讀：分角色朗讀

二讀：比較性閱讀。（運(yùn)用倒裝句式能起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。語(yǔ)言要符合人物的性格。，作者用極其準(zhǔn)確的語(yǔ)言使這些沒(méi)有名、姓的女人們?cè)谛≌f(shuō)中活靈活現(xiàn)，印象深刻，足見(jiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。）

3、研習(xí)小說(shuō)的對(duì)話描寫和行動(dòng)描寫

作品中的對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔樸素，生動(dòng)傳神，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，展示白洋淀女人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，展現(xiàn)白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小說(shuō)的主題。

4、歸納總結(jié)通過(guò)前面對(duì)景物描寫的分析和對(duì)人物對(duì)話的揣摩，讓我們真正領(lǐng)略了本文語(yǔ)言的美，作者通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言讓我們看到了人物鮮明的個(gè)性，也讓我們看到了在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)生活中，為保衛(wèi)家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠(yuǎn)守護(hù)在美麗的家鄉(xiāng)身邊。

課文總結(jié)對(duì)于美的藝術(shù)創(chuàng)造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說(shuō)：“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不愿意寫。這些東西，我體驗(yàn)很深，可以說(shuō)是鏤心雕刻的，可是我不愿意去寫這些東西，也不愿意去回憶它?！薄逗苫ǖ怼穭t是最集中體現(xiàn)他追求美的極致的戰(zhàn)爭(zhēng)之說(shuō)，是一篇真正的純美小說(shuō)。

1、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生用詩(shī)歌或者對(duì)聯(lián)來(lái)總結(jié)所學(xué)

“風(fēng)光無(wú)限白洋淀，戰(zhàn)火未平民不安。保家衛(wèi)國(guó)匹夫志，巾幗不讓男兒漢?！?/p>

2、課外比較閱讀鑒賞。白洋淀紀(jì)實(shí)二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)去鑒賞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的能力遷移，二是兩相參照，便可發(fā)現(xiàn)孫李先生給我們描繪了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中國(guó)的英雄人民的群像，無(wú)論是熱血男兒，還是老弱婦孺，他們深深的熱愛(ài)自己足下這片土地，用自己的智慧和生命與侵略者斗爭(zhēng)到底的精神令人敬仰折服，備受鼓舞。

以上即是我對(duì)本課的粗淺的認(rèn)識(shí)與理解，不足之處，敬請(qǐng)各位方家批評(píng)指正！

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九

1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

2．積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎(chǔ)知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)荷花的看法和感情。

3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想像力。

本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

本年段的學(xué)生在一、二年級(jí)閱讀能力的基礎(chǔ)上，能比較迅速地隨文識(shí)字，大致了解課文內(nèi)容，判斷課文中的精彩語(yǔ)句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過(guò)衡量學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1） 隨文識(shí)字，有感情地朗讀課文。

（2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

（3） 體會(huì)作者的豐富想像，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

（4） 要善于觀察、多了解大自然，熱愛(ài)大自然。

本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會(huì)之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

“教有多法，但無(wú)定法?！币粋€(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進(jìn)的，根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

播放課件，請(qǐng)學(xué)生觀賞后說(shuō)說(shuō)感受，當(dāng)學(xué)生談到“美”時(shí)，順勢(shì)而導(dǎo)，這么“美”的荷花，作者如何用文字來(lái)表達(dá)呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無(wú)法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開。

新課程第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！币虼?，播放范讀課件，請(qǐng)學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想像畫面，隨優(yōu)美的音樂(lè)、畫面走入營(yíng)造的生動(dòng)情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò)，理清作者的思路。

結(jié)合圖片，與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的美妙。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自讀描寫荷花的重點(diǎn)段（第二—四段），勾畫出自己認(rèn)為準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學(xué)生會(huì)談到對(duì)荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生所談到的作個(gè)小結(jié)?？隙▽W(xué)生的體會(huì)，與學(xué)生共同討論他們劃出來(lái)的詞句，體會(huì)“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來(lái)干什么？

領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長(zhǎng)的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并理解作者說(shuō)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！边@句話是什么意思？“活的畫”是什么樣？當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時(shí)，順勢(shì)而導(dǎo)，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會(huì)想些什么？看到什么？聽(tīng)到什么？學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的圖畫，運(yùn)用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。

文章的優(yōu)美，具體生動(dòng)的描寫手法，與圖畫的“美”，學(xué)生豐富的想像力，為“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”起到了事半功倍的作用。

以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現(xiàn)荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?/p>

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把?！眱?yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當(dāng)提問(wèn)到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”時(shí)。學(xué)生們自由地談開了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)美的感受。

英國(guó)詩(shī)人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、生活的美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，升華生命價(jià)值！

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十

《荷花》是人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情景交融的經(jīng)典美文。寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。

全文共5個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時(shí)的想象和感受。課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo)

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：

有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言

邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的喜愛(ài)之情

抓住重點(diǎn)詞句，展開想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把景物具體的寫作方法

2、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)荷花的美和作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情

難點(diǎn)：體會(huì)作者豐富的想象，通過(guò)自己的想象更加深刻的理解課文

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此閱讀教學(xué)的過(guò)程必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為中心，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟重點(diǎn)詞句，堅(jiān)持“重感悟、重積累”的策略，《荷花》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)以上教學(xué)理念。

三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，但由于生活環(huán)境的影響，對(duì)荷花了解較少，，所以我決定采用以下教學(xué)方法：

教法：

1.直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.創(chuàng)設(shè)情景法：讓學(xué)生把觀察、想象和朗讀有機(jī)結(jié)合，有身臨其境的感覺(jué)，感悟語(yǔ)言之美

學(xué)法：

1讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，共同提高

2.探究學(xué)習(xí)法：難理解的句子，讓學(xué)生充分討論，合作交流以求理解

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)境激趣，入情入境

1教師談話導(dǎo)入：你見(jiàn)到的荷花是什么樣的？同學(xué)們自由暢談，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)

2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學(xué)生的視覺(jué)、思維和想象同時(shí)開始運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親”，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入境而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）直奔重點(diǎn)，深度悟情

在欣賞圖畫以后，我將以“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢？”這一過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落----第二自然段

a.默讀，，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色的詞語(yǔ)，感悟荷花的色彩美

b指導(dǎo)朗讀，感悟荷花的形態(tài)美

c重點(diǎn)感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一個(gè)詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來(lái)的？它冒出來(lái)想做什么？

d背誦這一段，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的

（三）體會(huì)意境，升華情感

1學(xué)習(xí)第三自然段

第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美

a想象填空：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的--------，有的--------，還有的-------小組討論，再寫下來(lái)

b借助這樣的想象說(shuō)話，討論領(lǐng)悟“一大幅活的畫”的含義

2學(xué)習(xí)第四自然段

課文的第四自然段寫作者陶醉于荷花美景中的想象，這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用了多種形式的讀體會(huì)意境（課件），然后抓住末尾的省略號(hào)讓學(xué)生想象（課件），孩子的思維又一次被激活，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還鍛煉到了口語(yǔ)表達(dá)能力

（四）搜集信息，拓展練習(xí)

我們要樹立課內(nèi)外聯(lián)系的大語(yǔ)文觀，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)荷花的資料，在課堂上，與學(xué)生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴(kuò)大學(xué)生的信息量，拓展了學(xué)生的視野。

碧綠雪白嫩黃色彩美。

荷花看半開全開將開形態(tài)美｝活的畫。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一

19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是教他建筑。”我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是為了達(dá)到用不著教，講都是為了用不著講，國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。

《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫。課文內(nèi)容可以分為兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫的是作者從看荷花的角度對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞預(yù)放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性的描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展3年級(jí)學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

l．學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞

2．通過(guò)觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情

3．有感情的朗讀課文

4．學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法教學(xué)重點(diǎn)：了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話教學(xué)準(zhǔn)備：cai、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材

《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀，如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂(lè)，讓學(xué)生感受美、享受美。

《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。本課教學(xué)共劃分為4個(gè)環(huán)節(jié)：

用前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課，達(dá)到“溫故知新”的目的，請(qǐng)同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過(guò)渡自然。

初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握的脈絡(luò)，體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓，白毛皆順”的教學(xué)思想

（l）自由讀課文，自學(xué)生率新詞運(yùn)用小組合作讀、個(gè)別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞

（2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學(xué)生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？引出下文

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說(shuō)“講述’提信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多項(xiàng)、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織講座的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么，怎么寫的為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，訓(xùn)練技能形成學(xué)力。

課堂中多處用圖文對(duì)照的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個(gè)“冒”字，并給冒字換詞，讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習(xí)寫荷花的句子的時(shí)候，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說(shuō)說(shuō)課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。

學(xué)習(xí)剛開的荷花的句子。讀這句話，感覺(jué)如何？通過(guò)哪些詞表現(xiàn)的？請(qǐng)你讀一讀，評(píng)一評(píng)。

最后總結(jié)學(xué)法：整體感知一抓重點(diǎn)詞──品讀悟情

（2）自由練讀其他兩句，并指導(dǎo)朗讀

教師質(zhì)疑：那作者又把這一幅荷花看作了什么？著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨后質(zhì)疑探究：讓同學(xué)看圖，提出自己的疑問(wèn)，邊讀邊領(lǐng)悟，再解疑。以陶醉的語(yǔ)氣讀一讀。

在這里我們差進(jìn)了一個(gè)想象說(shuō)話練習(xí)，如果你也變成了一朵荷花，你想說(shuō)些什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，又讓他們感覺(jué)置身其中。

最后品讀表演讀全文。

仿照作者寫荷花的方法，用“荷花已經(jīng)開了不少了……”作為總起句，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)寫一寫。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二

尊敬的各位老師：

你們好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》，我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

1、分析內(nèi)容

《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者喜愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的思想感情。

2、分析學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)為：

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的方法寫荷花和荷葉，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語(yǔ)好在哪里。

2、理解荷花開放的種種姿態(tài)，感受荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術(shù)資源。根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。

（一）利用謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)這課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)入猜謎語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在生活中看到的荷花談?wù)勛约旱母惺?，然后進(jìn)入新課教學(xué)，讓學(xué)生初步體會(huì)荷花的美。

（二提出關(guān)鍵字詞在文中的作用

我在教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會(huì)“冒”的妙處。

（三）朗讀課文，體會(huì)感情。

1、了解荷花的三種姿態(tài)

師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用書上插圖找出三個(gè)句子所寫的相應(yīng)的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導(dǎo)背誦，不僅加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞的積累內(nèi)化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進(jìn)行仿寫，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。

板書設(shè)計(jì)：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花——姿態(tài)多樣

荷葉

首先，課前準(zhǔn)備不充分，在設(shè)計(jì)教案是不夠細(xì)化，導(dǎo)致課堂語(yǔ)言不夠精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)度生硬不自然。對(duì)多媒體的使用不夠熟練，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候應(yīng)該把課文在ppt上出示，學(xué)生從哪些詞句中體會(huì)到什么及時(shí)做板書。

在識(shí)字寫字的過(guò)程中，光想著把步驟走實(shí)，但識(shí)字教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)?！吧徟睢睉?yīng)該讀輕聲。難以理解的詞語(yǔ)沒(méi)有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解，在朗讀課文時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的指導(dǎo)，光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒(méi)有做示范也沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，所以朗讀課文就顯得沒(méi)有意義也沒(méi)有效果了。出示填空，用想象補(bǔ)充句子是，要求指示不明確，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補(bǔ)充句子。當(dāng)然，還存在老問(wèn)題，對(duì)課堂時(shí)間的把控沒(méi)有計(jì)劃，在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習(xí)寫一個(gè)片段是，應(yīng)該趁熱打鐵預(yù)留幾分鐘的時(shí)間在課堂上完成。整個(gè)課堂氛圍我也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，顯得死氣沉沉，老是那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺(jué)課堂效率不高，沒(méi)反思到的問(wèn)題請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見(jiàn)。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。

2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂(lè)讀等形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過(guò)多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受反饋了出來(lái)。

3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。

師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說(shuō)）

生1：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。

師：你們從這個(gè)句子聽(tīng)出了什么？

生2：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美。

師：“冒”字還可以其它字嗎？

生：（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……）

師：體會(huì)一下，怎么樣的長(zhǎng)叫“冒”？

生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這個(gè)句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽(tīng)課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì)，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”。并且，學(xué)生能通過(guò)朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來(lái)，使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

《荷花》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài);組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情

為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣： “一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里看見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文，逐步動(dòng)情

課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，肯定會(huì)齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過(guò)欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例，而是教師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜歡描寫荷花的句子?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片，圖文對(duì)照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說(shuō),我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。

作者寫得太精彩了，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

（三）品味美句，巧妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、內(nèi)化語(yǔ)言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙?shì)，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢(shì)？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長(zhǎng)，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者對(duì)荷花，對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花，對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。

讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫下來(lái)?！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)?！薄拔蚁氡痴b一下課文。”……我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式，或畫畫，或?qū)懳恼?，或朗誦古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

荷 花

聞清香

荷葉 挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花 半開全開含苞

想變荷花

板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然。有助于學(xué)生迅速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。

4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。