“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

番茄太陽讀后感篇一

今天我讀了一本有關(guān)星球的書，讀到里面的情節(jié)時，我不僅為大自然感到神奇。首先我看到的是太陽，太陽看起來像一個大的火球，表面的溫度就有幾千度，人如果站在它的表面就會立刻化為灰燼。讀到這里的時侯我想如果世界上沒有太陽該有多好啊!讀完后我才知道原來地球上的每一件事物都離不開太陽。太陽幫我們殺菌、幫我們的莊稼成長、給樹木成長的陽光呢!

太陽給我們的好處還真多。

番茄太陽讀后感篇二

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

教學(xué)重點、難點：

1、重點：朗讀課文，理解課文，學(xué)會本課生字。

2、理解“番茄太陽“的內(nèi)涵，感悟明明美好的童心。

教學(xué)時間：3課時。

教學(xué)過程：

談話導(dǎo)入：

同學(xué)們認識我嗎？今天我來給大家上一節(jié)課，這是我第一次給大家上課，（你們知不知道，劉老師的心理素質(zhì)很不好，后面有許多聽課老師，我心里發(fā)慌。誰能幫幫我，送給我一份禮物，讓我樹立信心？微笑，你的微笑很陽光，我不怕了。sun）我準備了一些禮物給那些特別善于思考的同學(xué)。想不想要？好，那我們就開始上課。

前兩天我看到你們陳老師寫的一篇文章，說同學(xué)們預(yù)習得比較認真，課前預(yù)習是一種非常好的習慣，我很替大家高興。不過，耳聽為虛，眼見為實，下面我想檢查一下，看看是不是像陳老師說得那樣。

檢查預(yù)習情況：

我請一些同學(xué)來讀課文，其他同學(xué)認真地聽，一邊畫出生字詞，一邊看看他們是不是讀得正確。如果你有疑問，做上記號。（學(xué)會傾聽）。

評價、討論、交流。（如何正確評價）、正音。

好，從剛才的朗讀中我可以看出，大部分同學(xué)已經(jīng)做到了能夠正確的朗讀課文。正確只是朗讀課文的第一步，我們還要做到流利。下面就請大家用自己的方式讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，要求做到流利。

學(xué)生自讀課文。

對了，眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛。要讀懂一篇課文，第一步先要讀懂它的題目。

齊讀課題。

學(xué)貴善疑，讀了課題有什么問題想問嗎？

盲姑娘因為看不到太陽而不知道形狀，所以爸爸用番茄形狀讓她體會太陽。

可能會說是像太陽的番茄。

可能會說是像番茄的太陽。

什么叫做番茄太陽？誰把它叫做番茄太陽？為什么叫做番茄太陽呢？

課題的引號：一種說法。一種比喻。一種特定的稱謂。

太陽（sun）快樂的（sunny）。

學(xué)貴善疑，學(xué)習也要善于思考?？焖贋g覽課文，找出文章直接寫到“番茄太陽”的語句。思考剛才同學(xué)們提出來的問題，看看能不能通過自己的閱讀去解決。

根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?/p>

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

自讀出示的三句話，談?wù)勀銓θ齻€“番茄太陽”的理解。

（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）。

第三個不明白，沒關(guān)系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？(第二課時解決)。

大致弄清了課題，我們就要開始學(xué)習課文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我們才能讀懂文章，讀懂作者的內(nèi)心。

這篇文章的作者是衛(wèi)宣利，她是一個（殘疾人）。（對殘疾人的尊重）。

了解了作者，我們就要開始學(xué)習課文的第三步，理解內(nèi)容。順著作者的情感變化，可以讓我們快捷地找到文章的線索。自讀課文，找出文章中反映作者情感變化的詞句。

生活很艱難，心情灰暗無比。

每次看到了這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

看著她，讓人隱隱心疼。（憐愛、喜歡）。

明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。

她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（感動）。

這是一篇記事的文章，記事的文章離不開人物，都有哪些人物？

一個架著雙拐的阿姨，一對賣菜的夫婦，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以后你有什么感覺？（因為，所以）默讀課文。

討論、交流。

生：感動。因為。。。所以。。。

生：心酸。因為。。。所以。。。

生：可憐。因為。。。所以。。。

生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。

生：很佩服女孩。

生：我同情她。

生：我還覺得她天真，很喜歡她。

生：我還感到很心痛，心疼。

剛才我們梳理課文，現(xiàn)在你知道課文寫了一件什么事嗎？用自己的話說一說。

一個美麗、善良、聰明的盲人女孩，用她的善良、她對生活熱情、她對別人的愛心打動了我，她是一個番茄太陽，掛在了我的心理，讓我感到了溫暖。

好，通過這節(jié)課的努力，我們已經(jīng)讀懂了課題，能把課文讀得正確、流利了，對課文有了一個了解，下節(jié)課陳老師講帶領(lǐng)大家賞讀、品悟，指導(dǎo)大家把課文讀得有感情。我們這節(jié)課就上到這兒。

教學(xué)生字。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學(xué)生描紅。

布置作業(yè)。

1、在習字冊上抄寫詞語。

我有一份禮物，應(yīng)該送給誰？為什么？

番茄太陽讀后感篇三

本周沈小平老師在全區(qū)上了一堂公開課，她獨具慧眼，選擇了國標本蘇教版第八冊《番茄太陽》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會多一份感動。課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。

課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學(xué)設(shè)計無疑是個難題。

為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。

充分理解了文本，把握了文本，接下來的設(shè)計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進文本的內(nèi)核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設(shè)計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發(fā)性，特別是對學(xué)生的不同發(fā)言點評要為學(xué)生理解文本提供幫助，為學(xué)生思維生長留下空間，為學(xué)生的互動對話搭建平臺；二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點句段，特別是書后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。

總之要通過本堂課的教學(xué)力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關(guān)愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。

番茄太陽讀后感篇四

明明隨父母來到了大醫(yī)院，換上了眼角膜，之后便隨父母回去修養(yǎng)。

很快要回去拆線了，一路上明明激動地跳來跳去，興奮地說：“真高興，我馬上就可以看見爸爸媽媽的樣子了，還有我的番茄太陽……紗布被一圈一圈地拆了下來，明明雙手緊緊地抓住自己的衣服，汗水浸透了衣角。這時醫(yī)生親切地說：“小朋友，你可以睜開眼睛了?！泵髅髀乇犻_了雙眼。她發(fā)現(xiàn)眼前站了那么多人，都用熱切的目光看著自己。媽媽激動地用手在明明眼前晃著，連聲說著：“明明，我是媽媽啊，你看得見嗎？”這么熟悉的氣息，這么熟悉的聲音，明明高興地摟住媽媽，喊著：“媽媽，我終于看到你了！”

幾個月后，明明和父母回到了原來的市場繼續(xù)賣菜。果然，到了中午阿姨又來了，明明仔細地看著阿姨：慈祥的面孔，藍色的毛衣，條格的褲子，還有手里拄著的雙拐。明明甜甜地喊著：“阿姨”阿姨一邊高興地說：“明明，恭喜你啊！”一邊捧著明明的臉說，“嗯，果然比以前更漂亮了?！泵髅骱π叩男α恕?/p>

番茄太陽讀后感篇五

我們最近學(xué)了一篇課文，名叫“番茄太陽”。文中的小主人公明明用她那樂觀堅強的精神，和清新爽朗的笑，打動了我們每一個人的心。

課文中的小主人公明明，天生全盲。打他一出生時就沒有看到過這個世界，這個世界是多么的多姿多彩??！可他從沒看到過。他沒有抱怨，沒有哭泣；沒有放棄，沒有氣餒。而是以一種樂觀堅強的精神，積極向上的態(tài)度去面對生活。因為他知道，只有健康，快樂的活下去，才有希望治好眼睛，才可以彌補這個遺憾。

明明非常的天真，善良。在課文的第16自然段明明說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”一個五歲的盲童，擁有一顆這么堅強，善良，天真，樂觀的心，讓我自嘆不如。在生活中，一定有許許多多的困難和挫折在等著我們，更可怕的是突如其來的飛天橫禍，可能會導(dǎo)致很可怕的后果，會留下終身的遺憾。可是，只要我們以樂觀的態(tài)度去面對生活，還有什么不可戰(zhàn)勝的困難呢？反而有的人只要受一點點挫折就想不開，自暴自棄，有的甚至尋死覓活！我們一定要堅強起來，學(xué)習小主人公明明樂觀積極的精神，與命運作斗爭！而不應(yīng)該受一點挫折就放棄！

我們還小，以后的路還很長，。當我們遇到困難和挫折時，請想一想紅紅的番茄太陽，堅強的小主人公明明吧！

番茄太陽讀后感篇六

課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，溫暖著我們，讓我們明白當生活的不幸降臨時，不要悲觀失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。根據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要抓住理解三處“番茄太陽”的不同含義來展開教學(xué)：首先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？”這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義，學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

番茄太陽讀后感篇七

原文：

剛下過雨太陽出來了天上出現(xiàn)了一道彩虹人們稱贊虹很美麗。虹聽見就驕傲起來了連。

太陽都看不起了。

白云對虹說：“你很美麗這是真的不過要是沒有太陽也就不會有你了。”虹不相信。

還是很驕傲。

……。

續(xù)寫：

白云生氣了想教訓(xùn)一下虹便把太陽擋了起來虹果然消失了。白云。

和太陽相對地笑了笑沖著虹剛才出現(xiàn)的地方叫：“美麗的彩虹你怎么不。

見了？”喊了幾聲都沒聽見回答。白云慢慢閃開明媚的陽光重新灑滿了天。

空彩虹在陽光下又出現(xiàn)了。她低下頭慚愧地說：“對不起太陽伯伯。

白云姐姐我錯了。”太陽伯伯高興地笑了他伸出溫暖的大手撫摸著彩。

虹的'肩膀說：“好孩子你知道自己的錯誤能夠勇于改正在大家心中。

你會變得更加美麗?！?/p>

從此彩虹再也不驕傲了她總是謙虛地低著頭在太陽的光輝照耀下。

把美麗無私地奉獻給人間。

番茄太陽讀后感篇八

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四年級講時，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。

給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關(guān)習作的東西。可惜，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析?！笨墒?，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。

說實話，自己進行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學(xué)反思一下。

備課時，太注重教材、課堂的設(shè)計，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時，李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點在今后的教學(xué)中要注意備課時要備學(xué)生。

這樣長期下去，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學(xué)生學(xué)習語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

可見，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應(yīng)。

一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習效率不高。

課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。