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高中歷史論文篇一

傳統(tǒng)的教學觀念是以老師為主導，學生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導者，同學們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。

開展對話教學的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行深入的溝通和探討，學生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進而全面了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學們的語言組織和表達能力，提高學生探索精神和學習熱情，這對于學生以后的學習、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內(nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話內(nèi)容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學的真正意義了。

隨著信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學的重要工具。這對傳統(tǒng)教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進行教學，就會使得學生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學生的思維，也干擾了對話教學的質(zhì)量。

構(gòu)建高效有序的教學環(huán)境，是當前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能，有效地提高學生成績和學習效率。所以要在對話教學模式積極肯定的基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。

對話教學具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內(nèi)容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學生的思想動態(tài)，必要時要進行思路的調(diào)整，通過適當提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來。運用啟發(fā)式教學的方式，根據(jù)教學內(nèi)容，展開師生探討、學生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習，深度解讀歷史，豐富學生們對話的內(nèi)涵，將對話教學有聲有色地進行下去。

多媒體教學是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學的方法，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學為主，這樣就本末倒置，使學生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當好處地激發(fā)學生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設(shè)置出學生感興趣的對話，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質(zhì)量。

對話之后老師要進行總結(jié)和評價，讓對話回歸教學。篩選出有價值的對話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導學生繼續(xù)深入探討，樹立學生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導學生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學生對話的積極性。對話教學還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對壞教學，是所有師生共同的心愿和目標。

高中歷史論文篇二

擬選題目：

淺析中國古代法律的判例法特征。

選題依據(jù)及研究意義。

在當代，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。

在社會迅速發(fā)展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對判例法進行研究具有極強的現(xiàn)實針對性。

中國當代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。

在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當代法制建設(shè)提供有益借鑒。

研究我國古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因、條件及價值，進而加深對于中國古代法律的特征的認識，并進一步理解傳統(tǒng)法律文化對當代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當代法制建設(shè)提供有益的借鑒。

選題研究現(xiàn)狀。

我國法律史學界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學者主要從以下方面對該問題進行了論述：

中國古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當代法制建設(shè)的啟示。

關(guān)于古代判例法對當代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見。

研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。

一、基本思路。

筆者將依據(jù)古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位、作用及價值，進而總結(jié)出中國古代法律的判例法在其整個發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的特征。

而后聯(lián)系實際，結(jié)合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用，分析中國古代法律的判例法特征對當代法制建設(shè)的影響及啟示。

二、論文框架。

本文將從四個方面進行論文寫作：

第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結(jié)我國古代法律判例法特征的表現(xiàn);第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對我國當代法制建設(shè)的現(xiàn)實意義。

三、主要研究方式。

本文采用層層遞進的方式進行研究，首先從制度層面著手，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實意義。

四、研究方法。

(一)歷史分析法。

(二)比較分析法。

將中國古代法律中所存在的例與律進行比較，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進行比較，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征。

論文提綱(含論文選題、論文主體框架)。

淺析中國古代法律的判例法特征。

一、中國古代法律中的判例。

(一)中國古代法律中判例的發(fā)展歷程。

從奴隸社會的法制入手，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。

(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。

從立法技術(shù)、立法機關(guān)與司法機關(guān)的關(guān)系、中國人的思維方式等角度入手，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。

二、中國古代法律的判例的地位與作用。

(一)例在中國古代法律體系中的地位。

主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。

(二)例在中國古代法律體系中的作用。

在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用。

三、中國古代法律判例法特征的表現(xiàn)。

(一)以例破律。

從中國古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。

(二)判例集匯編。

從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對判例效力的認識。

四、古代法律的判例法對我國當代法制建設(shè)的啟示。

(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢。

在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當代中國引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。

(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系。

結(jié)合中國古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。

五、結(jié)語。

×××××××××××××××××××××××××××××××××。

論文主要參閱文獻。

[1]張晉藩：

《中華法制文明的演進》[m].

北京。

中國政法大學出版社，1999。

[2]張晉藩：

《中國法制通史》[m].

北京。

法律出版社，1999。

[3]張晉藩：

《中國法律的傳統(tǒng)與近代轉(zhuǎn)型》[m].

北京。

法律出版社，

[4]何勤華：

《秦漢時期的判例法研究及其特點》[j].

法律圖書館。

11.

24。

[5]汪世榮：

《中國古代的判例研究：

一個學術(shù)史的考察》[j].

中國法學，,(1)：

[6]汪世榮：

《陜甘寧邊區(qū)刑事調(diào)解判例判詞點評》[j].

中國審判，2xxx,(4)：

[7]武樹臣：

《“混合法”--成文法與判例法相結(jié)合》[j].

政治與法律，,(5.

)：

1

[8]湯唯：

《試論中國法律文化的發(fā)展道路》[j].

新疆社會科學，1994,(6)：

[9]姚旸：

《清代刑案律例發(fā)展的內(nèi)因淺析》[j].

歷史檔案，2xxx,(2)：

[10]李玉年：

《元代法律體系之構(gòu)建--元代法律組成解析》[j].

安徽史學，2xxx,(3)：

[11]王貴東：

《我國古代判例法的特征及其啟示》[j].

湖北廣播電視大學學報，2xxx,(6)：

[12]謝天：

《論中國古代法中的例》[j].

甘肅政法成人教育學院學報，2006,(4)：

[13]趙玉環(huán)：

《中國古代判例制度及其特征》[j].

政法論叢，2005,(5)：

[14]吳雪元：

《談我國實施判例制度的條件》[j].

法學，1991,(12)：

21。

研究進程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)。

1、完成開題報告、文獻綜述2xxx.

10.

5-2xxx.

10.

25。

2、完成一稿2xxx.

10.

26-2xxx.

12.

25。

3、完成二稿2xxx.

12.

30-2xxx.

2.

25。

4、完成三稿2xxx.

2.

27-2xxx.

3.

15。

5、完成定稿2xxx.

3.

16-2xxx.

3.

22。

【二】畢業(yè)論文開題報告論文題目。

1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學術(shù)研討會”，中國社會科學院港澳臺學術(shù)交流中心主辦，中國社會科學院中國邊疆史地研究中心、內(nèi)蒙古師范大學歷史文化學院聯(lián)合承辦。

會議就清代滿蒙聯(lián)姻問題和邊疆治理問題展開討論，滿蒙聯(lián)姻問題成為現(xiàn)如今研究清代史的重要歷史活動。

2、選題意義(1)和親是指兩個不同民族政權(quán)或同一種族的兩個不同政權(quán)的首領(lǐng)出于“我所用”的目的所進行的聯(lián)姻。

以聯(lián)姻達到某種政治目的，是古代王朝、政權(quán)、部族之間時常采用的一種手段。

而重視以聯(lián)姻為方式來鞏固其統(tǒng)治，在中國封建王朝中以清代為最。

其聯(lián)姻范圍、人數(shù)均遠遠超過以往任何一個朝代，在聯(lián)姻形式上也表現(xiàn)為多樣性。

這對統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展有著相當重要的影響。

陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

各位學者專家就清代滿蒙聯(lián)姻政策的內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進行了詳細的闡述與論證。

3、研究動態(tài)通過查閱相關(guān)文獻及上網(wǎng)搜集資料可知，在研究滿蒙聯(lián)姻上，主要集中在以下幾個方面：

滿蒙聯(lián)姻政策的背景、內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的對比。

主要就和親政策本身進行闡述論證。

如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯(lián)姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關(guān)系演變考述——以滿蒙聯(lián)姻為例》華立《清代的滿蒙聯(lián)姻》，牛海禎《簡論清王朝的滿蒙聯(lián)姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》關(guān)于滿蒙聯(lián)姻政策影響方面的討論及通過聯(lián)姻政策進而認識滿蒙民族關(guān)系，清朝邊疆管理問題。

如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進行研究論證，較少以單獨一位帝王當政期間滿蒙聯(lián)姻政治活動進行研究，因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對清太宗皇太極時期滿蒙聯(lián)姻政策進行研究。

二、論文主要內(nèi)容和觀點文章分為五個部分：

首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對相關(guān)的文獻進行綜述;第二部分為滿蒙聯(lián)姻研究現(xiàn)狀分析;第三部分針對滿蒙聯(lián)姻研究問題中以皇太極時期聯(lián)姻政策進行分析論述;第四部分為結(jié)論部分。

本文通過對現(xiàn)代史學界對滿蒙聯(lián)姻歷史研究的現(xiàn)狀，參考分析綜合其精華，并結(jié)合自己的研究課題進行闡述論證，本文認為努爾哈赤時期，盡管這一時期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動中結(jié)成同盟，但二者的聯(lián)盟關(guān)系尚不穩(wěn)定，集中表現(xiàn)為蒙古各部經(jīng)常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。

高中歷史論文篇三

隨著課程改革理念的不斷深入，各個學科都開始了教學新模式的探討。但由于新課標下的教學模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國高中歷史傳統(tǒng)教學模式存在的弊端出發(fā)，舉例說明高中歷史教學新模式，以求為新課標下高中歷史教學的教師和相關(guān)學者提供科學、有效的參考依據(jù)。

當前的高中歷史教學中普遍存在著以下幾大問題，首先，高中歷史教學模式老舊，很多高中學校的歷史教學都是沿用傳統(tǒng)教學模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識點，同學邊聽邊記錄，在書上做好標記。但這種機械講授歷史知識的教學模式將大大削弱學生對高中歷史的學習興趣，進而降低學習效率。其次，當前的高中歷史教學十分缺乏教師與學生之間的有效對話，再加上枯燥乏味的'知識學習，學生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會導致歷史知識學習的不連貫，造成學生的知識網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者，當前高中學習的歷史教學特色不夠鮮明，不僅缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學習的實踐，導致學生難以正確樹立健康的合作觀和競爭觀，無法發(fā)現(xiàn)自我學習中存在的優(yōu)勢與不足，這對于正確認識自我學習是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對所有學生的教學方法基本一致，這對于學生的個性發(fā)展是極其不利的，針對這一問題，高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛好，爭取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學習氛圍的建設(shè)上。

1、創(chuàng)建情境教學。

情境教學是提升學生學習積極性、學習興趣的重要教學方法，在高中歷史教學中，教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學目標，為同學積極創(chuàng)建學習情境。比如，在學習香港、澳門回歸的時候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過多媒體教學的手段，吸引學生的注意力的同時，讓學生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學生的愛國熱情，這樣，就可以幫助學生創(chuàng)造輕松、新穎的學習方式，提升學生對高中歷史的學習興趣。

2、鼓勵學生合作學習。

合作學習是高中歷史教學必不可少的環(huán)節(jié)，這時因為通過合作學習，學生可以在學習歷史知識的同時，樹立正確的學習觀、競爭意識，發(fā)展團結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學習中，教師應(yīng)該注重團隊成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補，組間水平一致的原則，每個學習小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問題，鼓勵學生們進行團隊討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學匯報討論結(jié)果，然后由其他組和教師進行點評。這樣就可以幫助學生充分認識到自我學習中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對于提升高中歷史的學習質(zhì)量是極其重要的。

3、組織自由討論活動。

自由討論中，每位學生可以通過協(xié)商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動中，學生可以表達自己的看法和觀點，對歷史某一事件、某一人物事跡展開評論，發(fā)表自己的觀點看法，并聆聽他人的看法和觀點。這時就需要歷史教師能夠來回走動，保證課堂的秩序的同時，聆聽學生的辯論、討論情況，在評論學生的觀點時，教師應(yīng)該給予學生充分的指導和鼓勵，因為這是提升學生自信心、幫助學生認識自我學習不足的重要途徑。

4、組織學生進行參觀總結(jié)。

參觀學習是幫助學生切身感受歷史的重要途徑，在新課標下高中歷史教學中，教師應(yīng)該對參觀學習給予一定的重視。教師可以陪同全班學生對歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進行參觀，在參觀中，教師應(yīng)該注重對歷史事件和人物的講解，以求及時解決學生內(nèi)心的疑惑，幫助學生在繁忙的學習中，收獲快樂。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)該及時引導學生進行知識總結(jié)，鼓勵學生進行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學生的學習生活，放松身心，還可以幫助學生加深對歷史相關(guān)知識的學習記憶，對于提升高中歷史教學效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。

傳統(tǒng)歷史教學的方式受到了時代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點、弊端逐漸展露出來，為了更好的發(fā)展高中歷史教學，使其在時代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開展新課標下的高中歷史教學新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學、有效的教學思路，還可以提升學生對高中歷史的學習興趣，對于發(fā)展高中歷史教學，提升學生的學習質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語。

隨著教學改革理念的不斷深入，進行新課標下高中歷史教學模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國的高中歷史教學中，還存在著教學模式老舊、缺乏師生之間的有效對話、課堂枯燥乏味、缺乏個性化教學等教學弊端，這對于發(fā)展高中歷史教學是極其不利的。為了更好的推進新課標下的高中歷史教學，筆者對高中歷史教學方法和模式進行了探討和舉例，以求為我國高中歷史教師提供具體的教學方案。

參考文獻。

[3]靳彩玲.淺談新課改背景下的高中歷史教學[j].考試與評價,2013(11).

高中歷史論文篇四

在命制一道材料題時，命題者往往是先確立一個主題，再圍繞這個主題去尋找材料、構(gòu)思設(shè)問，所以，一般來說，每道材料解析題都會有一個主題。

在解答材料題時，首先要通過瀏覽材料，盡可能地抓住作者的命題意圖或材料的主題，這樣就能迅速調(diào)動所學知識點，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎(chǔ)。

2、分析問題、細讀材料(很重要的環(huán)節(jié))。

在明確材料的主題后，接下來應(yīng)該認真分析命題者提出的問題，通過分析設(shè)問句中的關(guān)鍵字、詞，明確作者問的是什么，需要回答什么。

再根據(jù)這些問題，仔細地閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。

閱讀的過程中，要逐字逐句地分析和研究，不要放過材料的任何一個部分，包括題頭、摘引等，尤其是材料中有關(guān)時間、地點、人物之類的信息，往往是解題的突破口。

3、提取信息、加工整理。

材料分析題所提出的問題絕大部分答案應(yīng)該從材料中得出，因此這時應(yīng)根據(jù)仔細閱讀材料后的思路，再次結(jié)合問題到材料中去尋找信息，把與問題相關(guān)的信息都提取出來，寫在草稿紙上備用。

能否把材料中的所有相關(guān)信息都找出來，取決于答題者的閱讀理解能力和歷史知識的掌握程度。

然后把找到的信息進行篩選，剔除不需要的和重復的信息，根據(jù)所學知識，把這些信息進行歸納整理，列好提綱，準備答題。

4、審查提綱、流暢表達。

在上述步驟進行完畢后，還要最后瀏覽一遍材料及其設(shè)問，審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏，最后就可以在試卷上動筆答題了。

答題時一定要做到依據(jù)提綱，一氣呵成，言簡意賅，擊中要害，不可羅里羅嗦，言之無物，涂涂改改，答非所問。

高中歷史論文篇五

1.整體性原則。

在大力倡導實施素質(zhì)教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應(yīng)當促進及實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發(fā)出來，使每位學生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。

2.遷移性原則。

在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時也體現(xiàn)在知識應(yīng)用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應(yīng)當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學效率的提高。

合作學習模式的有效策略。

1.明確學習目標。

每堂歷史課程均要有具體的教學任務(wù)與教學目標，更應(yīng)當將合作學習目標明確。合作目標至少應(yīng)當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應(yīng)當納入共同目標。

2.加強分組合作。

按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。

3.重視教師導學。

合作學習充分展現(xiàn)的是學生的自由發(fā)展以及學生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導地位是不容忽視的，教師應(yīng)當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應(yīng)當隨時且靈活反復地根據(jù)教學環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應(yīng)當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發(fā)展和培養(yǎng)學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。

4.確保討論的效果。

眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論，往往最終均能夠得到想要的結(jié)果，這是合作學習不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應(yīng)當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設(shè)計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關(guān)系處理好。

5.及時解惑釋疑。

在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內(nèi)無法解決的問題，則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應(yīng)當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經(jīng)驗，逐步地形成自身的知識建構(gòu)，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果?？偠灾献鲗W習模式是在新課程改革下應(yīng)運而生的一種新的教學方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質(zhì)的提升，有助于教學質(zhì)量的提高。所以，高中歷史教師應(yīng)當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。

高中歷史論文篇六

為了進一步提高高中歷史教學水平，促進學生學習效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學方法的重要性進行了分析，然后從選取合適的史料、適當進行提問和解讀兩方面對高中歷史教學中的史料教學提出了有效建議。

【

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。

高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質(zhì)量和水平相對于傳統(tǒng)歷史教學，史料教學法除了注重對專業(yè)知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關(guān)懷另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的`生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結(jié)的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節(jié)課的教學目標產(chǎn)生影響，還容易打亂學生聽課的節(jié)奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當?shù)乩枚嗝襟w等先進的教學技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的教學目的。

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。

在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡明扼要地總結(jié)了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎(chǔ)上結(jié)合教學經(jīng)驗在推行過程中融會貫通，勇于創(chuàng)新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養(yǎng)的教學目的。

[3]黃莉。高中歷史教學中的史料教學研究[d]。重慶:西南大學，2011.

高中歷史論文篇七

在實際的中學歷史課程傳授過程中，歷史學科教師不僅要通過調(diào)動課堂氛圍來吸引學生產(chǎn)生關(guān)注，同時還應(yīng)當在課程授課之前展開創(chuàng)新、融合的教學情景，將學生的注意力與關(guān)注力帶入到與教學內(nèi)容、教學任務(wù)相匹配的境界當中，可以說這種狀態(tài)下的成功導入將會對整個中學階段的歷史教學目標實現(xiàn)起到十分必要的作用。

一、歷史課前導入對學生的影響。

1.歷史課前導入有助于學生提升學習興趣。

由于歷史課程本身就涉及到較多的時間問題、人名問題以及地名問題，這種原本就很枯燥的學科非常容易在課程開始的時候帶給學生一種乏味感，久而久之便會產(chǎn)生注意力與記憶力的分散。所以我們想要在中學階段的歷史教學過程中取得比較滿意的成績，首先就應(yīng)當站在學生活潑、好動等特點上來進行因材施教，通過科學化、興趣化的導入教學手段，來對歷史事件給予形象化、直觀化的啟發(fā)。而此時的`教師導入教學藝術(shù)則是將會為學生學習帶來事半功倍的效果，例如歷史教師可以結(jié)合多媒體教學、考古文物仿品等作為教學導入工具，將學生的注意力與興奮點都投入到全新的歷史課程學習過程中來，以此來進入良好的學習狀態(tài)。

2.歷史導入教學法還能夠有效對新舊知識產(chǎn)生銜接。

歷史課程與其它學科不同，它本身具有較強的連貫性。這種狀態(tài)下更是要求學生及教師，能夠在日常授課過程中通過導入教學法來完成課與課之間、新知識與舊知識之間的銜接與構(gòu)建。成功的導入教學不僅能夠幫助學生在學習新知識的同時，對已經(jīng)掌握的核心知識進行補充與鞏固，以此來更加方便地過渡到新知識的學習與拓展當中。

3.導入教學法還能夠促進學生樹立明確的歷史學科學習目標。

中學生與大學生不同，他們由于心理年齡、生理年齡均不成熟，所以需要教師通過循序漸進的方式來給予教學目標與教學內(nèi)容的準確引導。而由于每一節(jié)歷史課的教學重點與授課目標均不相同，這種情況下的導入教學應(yīng)用能夠幫助學生利用對課程、教學目標的認知來明確自身的學習方向，以目標的力量來對自身形成學習行為及學習任務(wù)的制約和規(guī)范，為后續(xù)的歷史課程知識點學習打下基礎(chǔ)、樹立目標。

通過上述導入教學手段的優(yōu)勢分析，我們可以認定經(jīng)過精心設(shè)計、精心組織的歷史課程導入不僅能夠為中學生帶來一份豐富的學習體驗，同時還能夠?qū)虒W成果的優(yōu)劣產(chǎn)生巨大影響。下面就來結(jié)合實際教學情況，將幾種常見的歷史課程導入授課應(yīng)用進行總結(jié)，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)教師提供一定的參考幫助。

1.結(jié)合實際來設(shè)置懸念導入。

比如在講解《南北戰(zhàn)爭》這段歷史的時候，教師便可以向大家提出如下類似的問題：“美國總統(tǒng)特朗普最應(yīng)該感激的人是誰”，這時候?qū)W生便會七嘴八舌的發(fā)表著個人的意見，由教師的引導最后回答出，“是林肯”。這種導入教學不僅縮短了現(xiàn)代歷史與近代歷史的距離，還能夠在激發(fā)學生對時事政治產(chǎn)生興趣的同時，為下段的歷史學習奠定基礎(chǔ)。

2.提問導入法。

在進行“華盛頓凡爾賽體系”學習的過程中，歷史教師便要對學生提出這樣的問題：“請大家一起回憶下第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因、目標與結(jié)果”，通過這種復習的方式來樹立出“帝國主義分裂世界的目的”進行闡述，最終將帝國主義國家對世界的爭奪已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了國際會議桌上，最終形成了一整套全新的秩序，建立了凡賽爾華盛頓體系。這種導入不僅幫助學生復習了以前的知識點，同時還對歷史線索進行了重新梳理，在幫助學生理解巴黎和會、華盛頓會議的真正意識，以此來突破學習困難點，實現(xiàn)教學目標。

3.通過富有感染力的音樂來導入歷史知識。

一些朗朗上口的音樂作品能夠幫助學生們更好地展開歷史課程的學習。例如在講到“抗日救亡運動興起”的課程中，首先要為學生播放一曲《松花江上》，通過這種沉重、悲壯的旋律來將學生的思緒引入到那個戰(zhàn)火紛紛的年代，以此來展開新的歷史知識的講述。綜上所述，中學歷史課程的導入手段是十分多樣、豐富的，我們歷史教師無論采取哪一種教育方式，其最終的目標都是通過激發(fā)學生學習興趣來提高學習熱情，每一名教師都應(yīng)當通過不斷的學習，來為學生的茁壯成長保駕護航。

【參考文獻】。

[1]敖美.淺談初中歷史課堂教學導入藝術(shù)[j].關(guān)愛明天，（1）.

[3]李恩強.淺談情景設(shè)置在當前歷史課導入新課中的應(yīng)用[j].中學課程輔導:教學研究，，10（35）.

高中歷史論文篇八

所謂的元認知評價實質(zhì)上就是自弗拉維爾(flevell)于1976年在其《認知發(fā)展》一書中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵學生進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)的認知方式。這種評價體系可以很好地符合學生自身實際，尊重學生的認知發(fā)展特點。對于提高學生的學習激情、智力發(fā)展都有著很好的促進作用。所以，在教學過程中，老師就要做好學生的元認知能力的評價，鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)的學習方法。例如學習高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時。教師可以對學生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進行了解，然后鼓勵學生進行自我評價，相互交流分享自己的學習經(jīng)驗，了解自我的學習不足。然后教師抓緊的引導，建立表格對比、強化概念等方式，提高學生的認知能力，優(yōu)化學生的學習方法。

（二）發(fā)展性評價。

所謂發(fā)展性評價就是指，教師在教學過程中要對學生進行過程性認知發(fā)展的評價。根據(jù)學生的認知能力和接受能力等特點進行多元化的`評價方式。我們知道，每個學生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會教育不同，存在客觀上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學生的接受能力不同，建立不同的評價標準，符合學生的自身實際。例如，學習第二十六課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，這就對學生平時對于國際新聞的關(guān)注要求很高。很多學生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學生的認知特點，建立不同的評價標準。讓學生分組進行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設(shè)立“關(guān)于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進行一場自主的辯論賽。鍛煉學生的口語表達，激發(fā)學生自主思考問題的能力。

（三）多元化評價。

所謂多元化評價就是要對學生的學習過程進行多種考核標準，告別傳統(tǒng)的唯成績論的評價標準。從學生價值觀、學習興趣、課堂參與度等等方面進行評價考核，促進學生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當前新課程標準的要求，而且符合社會對綜合高素質(zhì)人才的需求標準。

高中歷史論文篇九

摘要:目前，隨著社會的不斷進步，國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各族人民對課程改革的重視度也在不斷的提高?？偟脕碚f，在學生的學習過程中，任何一門學科都是非常重要的，當然，歷史也不例外。我們知道，在文科的學習中，歷史是文科學習的一個重要組成部分，也是高考文綜的重要組成部分。所以，如何提高歷史教學的效果，改變教學的模式和方法，就成為現(xiàn)在困擾歷史教師的一個重要的內(nèi)容。本文將通過分析歷史教學的現(xiàn)狀，找出在教學過程中存在的問題，提出一些解決的措施，改進教學的效果，希望對歷史教師可以起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞:新課改;高中歷史;教學探究。

隨著時代的進步，我國各個企業(yè)對人才的要求也在不斷的提升，高素質(zhì)、高學歷、高技能等成為現(xiàn)在判斷人才的標準。為了全面提高我國高中學生的綜合能力，必須在教育的制度上不斷的進行改革。目前，我國的教育形式改變了以往的應(yīng)試教育，正在逐步朝著素質(zhì)化教育的方向前進。不論是在教材的編排還是在課程的設(shè)置上，都發(fā)生了很大的變化。但是，由于社會各種事物變化的太快，教育改革過程中仍然還存在著一些問題。

現(xiàn)在在教學中存在著一些問題，教育制度的改革還不能很好的和社會的發(fā)展相適應(yīng)，經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要有以下一些問題。首先就是學校沒有足夠的重視歷史，而是把歷史當做副科來看待。我們知道，一些傳統(tǒng)的思想是根深蒂固的，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師甚至家長都認為只有語文、數(shù)學和英語才是學生應(yīng)該花費時間和精力的主科，而歷史，只是一門副科而已，并不用花太多的時間。相信上過歷史課的同學都知道，歷史課本上的主要內(nèi)容是什么，可能在學習的過程中會有一點枯燥，部分同學本來就對歷史沒有很大的興趣，在這樣的一個課堂環(huán)境中學習，更失去了僅有的一點興趣，導致學生學習的情況不理想。眾所周知，是你的態(tài)度決定你的一切，只要家長學生和教師等對歷史這門學科抱有一個正確的態(tài)度，用積極的學習態(tài)度去面對這門學科，那么學習效果將得到很大的改善。在歷史的'學習過程中，書上的內(nèi)容很多，需要同學們記憶的內(nèi)容也很多。特別是歷史事件發(fā)生的一些時間、地點等是特別容易混淆的。

如果學生們在自己花時間的情況下，還不能很好的分清各個內(nèi)容要點，那么他們就會產(chǎn)生一種抵制學習歷史的情緒?？赡芎芏嗤瑢W學習歷史都是臨時抱佛腳，在快要考試的時候才開始死記硬背，這樣做是能夠記住一部分內(nèi)容，但是，如果缺少了平時的積累，那么考試的成績和效果也不會特別理想。這樣的情況下，學生們就會減少學習的積極性，打擊他們的自信心。相信做過歷史試卷的同學都知道，學習歷史，全靠自己的死記硬背是不行的，很多題目需要自己的分析和觀察才能做出來，比如說，很多題目中出現(xiàn)的都是文言文。所以，學校在教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生們這方面的能力。多出一些題型相似的題目讓同學們進行鍛煉，見得多了，做的多了，自然就熟悉了。一般來說，上述問題的出現(xiàn)是有原因的。首先是學生們對歷史沒興趣，覺得這門學科枯燥乏味，其次就是認為這門學科是副科，不像語數(shù)外，對自己今后的發(fā)展能起到一定的作用。他們認為就算把歷史學好了，也不會給自己很大的幫助。

我們都知道，傳統(tǒng)的教學模式中，并沒有體現(xiàn)“以人為本”的內(nèi)涵，而是以教師為主體，這樣的教學模式存在著很大的缺陷。在教師教學的過程中，教師僅僅是為了完成學校安排的教學任務(wù)，每節(jié)課只是自己在講臺上進行授課，很少去了解學生的學習情況。這種方法并不能起到很好的效果。一般地，高中生的心理狀況都是特別敏感的，很容易發(fā)生波動，這是由于巨大的學習壓力造成的。所以，教師的任何一句話都會對他們造成影響。目前，國家提倡的是素質(zhì)教育，在這個前提下，教師應(yīng)該逐漸提高學生們的綜合素質(zhì)和能力。

(一)更新教學觀念。

在教師進行教學的過程中，要逐漸的更新自己的教學觀念。雖然每個教師有自己具體負責的教學任務(wù)，但是他們還是需要注重學生其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學時，隨著時間的推移，教師對學生性格等各方面的了解也會逐漸的深入。所以，老師應(yīng)該結(jié)合每個學生的性格來充分調(diào)動學生的積極性，讓大家全身心的投入到各個學習中去。

(二)改變教學模式。

其次，就是需要逐漸的改變教學的模式。眾所周知，興趣是最好的老師，只有當一個人對一件事情產(chǎn)生了興趣，他才能把這件事情做到最好。因此，教師應(yīng)該想盡一切辦法提高學生學習的興趣，很重要的一個方法就是使教學的方式多樣化，盡量選擇幽默的教學模式，讓學生們在輕松愉悅的氛圍當中學到知識。

(三)培養(yǎng)學生的思維能力。

另外就是需要培養(yǎng)學生的思維能力。很多教師認為歷史知識都是屬于結(jié)論性的知識，不容改動。只要學生們記住課本上的內(nèi)容，就能學好。其實并不然，目前，在課程改革的情況下，僅僅記住課本上的內(nèi)容是遠遠不夠的，學生們還應(yīng)該在記憶的基礎(chǔ)上進行思考。通過對歷史事件的分析和研究來記憶，但是，現(xiàn)在，很多教師為了保證教學的進度，而直接省略了這一環(huán)節(jié)，導致學生們對歷史問題的思考欠缺，思維能力大大的下降。教師應(yīng)該注重學生思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能有效的提高大家的綜合能力。

(四)把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來。

很多學生認為歷史涉及的方方面面特別的多，記憶起來也非常困難，更別說進行分析了。教師在授課的過程中如果僅僅是講解書本上內(nèi)容，學生必然會覺得乏味。所以，歷史教師要學會把歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過以前和現(xiàn)在的對比，來了解知識。同時，兩者相互聯(lián)系，也可以拓寬學生的視野，讓大家了解到一些歷史以外的知識，也可以提高他們其他方面的能力?？偟膩碚f，在新的教育環(huán)境中，歷史教師要不斷的提高自己的能力以及教學的水平，來引起學生們學習的興趣，提高自己的教學質(zhì)量。

參考文獻:。

［2］梁礎(chǔ)珊．在學科教學中提高研究性學習質(zhì)量［j］．現(xiàn)代教育論叢，(9)．。

高中歷史論文篇十

所謂目標同一性評價就是給予每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學生向著統(tǒng)一的目標發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標準人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標評價體系，自然會迫使他們統(tǒng)一價值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標。自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。

（二）過程同一性評價。

當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學習模式、統(tǒng)一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫。從而導致學習積極性不高。

（三）結(jié)果統(tǒng)一性評價。

結(jié)果一致性評價不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎(chǔ)教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度的將盡力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學生的學習積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機制下的“考試機器”培養(yǎng)模式。

高中歷史論文篇十一

【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。

隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質(zhì)量。因此，高中歷史教學的過程中，應(yīng)當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。

一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。

社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應(yīng)當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設(shè)計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調(diào)動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結(jié)合，調(diào)動學生的學習主動性，引導學生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。

完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。

隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質(zhì)量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結(jié)的重要性進行認識。

結(jié)語。

在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。

【參考文獻】。

[1]韓先瑞.高中歷史教學中的社會史教學探討[j].知識經(jīng)濟，（15）：163.

[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，（16）：61+66.

高中歷史論文篇十二

摘要：到了高中，數(shù)學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調(diào)整上課進程。本文重點研究數(shù)學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質(zhì)量。

數(shù)學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數(shù)學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。

很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結(jié)果是學生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數(shù)學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學性和有效性。教學提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應(yīng)情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應(yīng)該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。

2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學生的反應(yīng)情況。

課堂的主體是學生，教師應(yīng)該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關(guān)系也很重要，學生敬重老師，老師關(guān)愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關(guān)注學生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生慢慢體會到學習數(shù)學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。

3.1情景式提問。

教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結(jié)合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結(jié)合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結(jié)合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。

3.2考慮到男女生思維能力不同。

一般來說，女生在數(shù)學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學的難度大，因此女生在學習數(shù)學時信心可能不夠，數(shù)學老師在授課時應(yīng)考慮到這一點，提問時也應(yīng)該對癥下藥，在提問時設(shè)計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數(shù)學差，也不是所有的男生數(shù)學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。

3.3帶評價性的提問。

教學評價體現(xiàn)教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對被提問的同學加以肯定，除了關(guān)注學生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。

3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。

有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。

4結(jié)語。

高中數(shù)學難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產(chǎn)生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。

參考文獻：

［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.

［2］邵懷領(lǐng).課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.