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高中歷史小論文篇一

【一】歷史本科畢業(yè)論文開題報(bào)告模板范文

擬選題目：

淺析中國(guó)古代法律的判例法特征

選題依據(jù)及研究意義

在當(dāng)代，判例不是我國(guó)法律的淵源，但在司法實(shí)踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。

在社會(huì)迅速發(fā)展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對(duì)判例法進(jìn)行研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

中國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國(guó)古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。

在這種背景下，考察中國(guó)古代法律的判例法特征，能夠?yàn)楫?dāng)代法制建設(shè)提供有益借鑒。

研究我國(guó)古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國(guó)古代法律形式的演變，深入了解我國(guó)古代判例存在的原因、條件及價(jià)值，進(jìn)而加深對(duì)于中國(guó)古代法律的特征的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步理解傳統(tǒng)法律文化對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當(dāng)代法制建設(shè)提供有益的借鑒。

選題研究現(xiàn)狀

我國(guó)法律史學(xué)界對(duì)中國(guó)古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學(xué)者主要從以下方面對(duì)該問題進(jìn)行了論述：

中國(guó)古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國(guó)法律的判例法特征形成的原因;中國(guó)古代法律的判例法特征對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的啟示。

關(guān)于古代判例法對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見。

研究?jī)?nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)

一、基本思路

筆者將依據(jù)古籍資料，從中國(guó)古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國(guó)古代法律體系中的地位、作用及價(jià)值，進(jìn)而總結(jié)出中國(guó)古代法律的判例法在其整個(gè)發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的特征。

而后聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合我國(guó)最高人民法院判例在司法實(shí)踐中的作用，分析中國(guó)古代法律的判例法特征對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響及啟示。

二、論文框架

本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論文寫作：

第一部分分析我國(guó)古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國(guó)古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結(jié)我國(guó)古代法律判例法特征的表現(xiàn);第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對(duì)我國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、主要研究方式

本文采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行研究，首先從制度層面著手，介紹我國(guó)古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國(guó)古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究方法

(一)歷史分析法。

(二)比較分析法。

將中國(guó)古代法律中所存在的例與律進(jìn)行比較，將中國(guó)古代法律中的例與普通法系中的例進(jìn)行比較，通過比較，更清晰展示中國(guó)古代法律中判例法的特征。

論文提綱(含論文選題、論文主體框架)

淺析中國(guó)古代法律的判例法特征

一、中國(guó)古代法律中的判例

(一)中國(guó)古代法律中判例的發(fā)展歷程

從奴隸社會(huì)的法制入手，并從封建社會(huì)各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。

(二)判例在中國(guó)古代法律體系中長(zhǎng)期存在的原因

從立法技術(shù)、立法機(jī)關(guān)與司法機(jī)關(guān)的關(guān)系、中國(guó)人的思維方式等角度入手，分析判例在中國(guó)古代法律體系中長(zhǎng)期存在的原因。

二、中國(guó)古代法律的判例的地位與作用

(一)例在中國(guó)古代法律體系中的地位

主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。

(二)例在中國(guó)古代法律體系中的作用

在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)案分析例在中國(guó)古代法律運(yùn)行過程中所起的作用。

三、中國(guó)古代法律判例法特征的表現(xiàn)

(一)以例破律

從中國(guó)古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。

(二)判例集匯編

從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對(duì)判例效力的認(rèn)識(shí)。

四、古代法律的判例法對(duì)我國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)的啟示

(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢(shì)

在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當(dāng)代中國(guó)引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。

(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系

結(jié)合中國(guó)古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

×××××××××××××××××××××××××××××××××

論文主要參閱文獻(xiàn)

[1]張晉藩：

《中華法制文明的演進(jìn)》[m].

北京。

中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999

[2]張晉藩：

《中國(guó)法制通史》[m].

北京。

法律出版社，1999

[3]張晉藩：

《中國(guó)法律的傳統(tǒng)與近代轉(zhuǎn)型》[m].

北京。

法律出版社，

[4]何勤華：

《秦漢時(shí)期的判例法研究及其特點(diǎn)》[j].

法律圖書館。

法律論文資料庫(kù)。

.

11.

24

[5]汪世榮：

《中國(guó)古代的判例研究：

一個(gè)學(xué)術(shù)史的考察》[j].

中國(guó)法學(xué)，,(1)：

[6]汪世榮：

《陜甘寧邊區(qū)刑事調(diào)解判例判詞點(diǎn)評(píng)》[j].

中國(guó)審判，2xxx,(4)：

[7]武樹臣：

《“混合法”--成文法與判例法相結(jié)合》[j].

政治與法律，,(5.

)：

1

[8]湯唯：

《試論中國(guó)法律文化的發(fā)展道路》[j].

新疆社會(huì)科學(xué)，1994,(6)：

[9]姚旸：

《清代刑案律例發(fā)展的內(nèi)因淺析》[j].

歷史檔案，2xxx,(2)：

[10]李玉年：

《元代法律體系之構(gòu)建--元代法律組成解析》[j].

安徽史學(xué)，2xxx,(3)：

[11]王貴東：

《我國(guó)古代判例法的特征及其啟示》[j].

湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2xxx,(6)：

[12]謝天：

《論中國(guó)古代法中的例》[j].

甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(4)：

[13]趙玉環(huán)：

《中國(guó)古代判例制度及其特征》[j].

政法論叢，2005,(5)：

[14]吳雪元：

《談我國(guó)實(shí)施判例制度的條件》[j].

法學(xué)，1991,(12)：

21

研究進(jìn)程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時(shí)間)

1、完成開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述2xxx.

10.

5-2xxx.

10.

25

2、完成一稿2xxx.

10.

26-2xxx.

12.

25

3、完成二稿2xxx.

12.

30-2xxx.

2.

25

4、完成三稿2xxx.

2.

27-2xxx.

3.

15

5、完成定稿2xxx.

3.

16-2xxx.

3.

22

【二】畢業(yè)論文開題報(bào)告論文題目

1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院港澳臺(tái)學(xué)術(shù)交流中心主辦，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)邊疆史地研究中心、內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合承辦。

會(huì)議就清代滿蒙聯(lián)姻問題和邊疆治理問題展開討論，滿蒙聯(lián)姻問題成為現(xiàn)如今研究清代史的重要?dú)v史活動(dòng)。

2、選題意義(1)和親是指兩個(gè)不同民族政權(quán)或同一種族的兩個(gè)不同政權(quán)的首領(lǐng)出于“我所用”的目的所進(jìn)行的聯(lián)姻。

以聯(lián)姻達(dá)到某種政治目的，是古代王朝、政權(quán)、部族之間時(shí)常采用的一種手段。

而重視以聯(lián)姻為方式來鞏固其統(tǒng)治，在中國(guó)封建王朝中以清代為最。

其聯(lián)姻范圍、人數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何一個(gè)朝代，在聯(lián)姻形式上也表現(xiàn)為多樣性。

這對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響。

陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點(diǎn)及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

各位學(xué)者專家就清代滿蒙聯(lián)姻政策的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與論證。

3、研究動(dòng)態(tài)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及上網(wǎng)搜集資料可知，在研究滿蒙聯(lián)姻上，主要集中在以下幾個(gè)方面：

滿蒙聯(lián)姻政策的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、意義及與歷朝歷代和親政策的對(duì)比。

主要就和親政策本身進(jìn)行闡述論證。

如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯(lián)姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關(guān)系演變考述——以滿蒙聯(lián)姻為例》華立《清代的滿蒙聯(lián)姻》，牛海禎《簡(jiǎn)論清王朝的滿蒙聯(lián)姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點(diǎn)及其積極影響》關(guān)于滿蒙聯(lián)姻政策影響方面的討論及通過聯(lián)姻政策進(jìn)而認(rèn)識(shí)滿蒙民族關(guān)系，清朝邊疆管理問題。

如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進(jìn)行研究論證，較少以單獨(dú)一位帝王當(dāng)政期間滿蒙聯(lián)姻政治活動(dòng)進(jìn)行研究，因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)清太宗皇太極時(shí)期滿蒙聯(lián)姻政策進(jìn)行研究。

二、論文主要內(nèi)容和觀點(diǎn)文章分為五個(gè)部分：

首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述;第二部分為滿蒙聯(lián)姻研究現(xiàn)狀分析;第三部分針對(duì)滿蒙聯(lián)姻研究問題中以皇太極時(shí)期聯(lián)姻政策進(jìn)行分析論述;第四部分為結(jié)論部分。

本文通過對(duì)現(xiàn)代史學(xué)界對(duì)滿蒙聯(lián)姻歷史研究的現(xiàn)狀，參考分析綜合其精華，并結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行闡述論證，本文認(rèn)為努爾哈赤時(shí)期，盡管這一時(shí)期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動(dòng)中結(jié)成同盟，但二者的聯(lián)盟關(guān)系尚不穩(wěn)定，集中表現(xiàn)為蒙古各部經(jīng)常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。

高中歷史小論文篇二

自從新課程改革開始實(shí)施以來，全國(guó)教育系統(tǒng)的日常教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應(yīng)試的死記硬背，因此要求學(xué)校和教師應(yīng)更新過去一成不變的教學(xué)理念，調(diào)整師生的各自定位，轉(zhuǎn)變過去死板且激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。這些要求在高中歷史教學(xué)的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對(duì)高中歷史教學(xué)的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題、新課改要求下如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新等幾個(gè)方面討論了在新課程改革中高中歷史教學(xué)模式的改變，從而增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果與成果。

素質(zhì)教育是讓學(xué)生改變過去的只會(huì)學(xué)不會(huì)用的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面卻又不失個(gè)性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進(jìn)新課程改革，則是需要學(xué)校及教師甚至全社會(huì)都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索能夠開發(fā)學(xué)生興趣的方法，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新課改從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同，它要求學(xué)生均衡全面的發(fā)展，有主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這一點(diǎn)對(duì)于高中歷史教學(xué)來講尤其重要。高中歷史課程通過對(duì)歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進(jìn)程，它注重對(duì)人文文化的普及，這些知識(shí)對(duì)于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持歷史知識(shí)的時(shí)代性和基礎(chǔ)性，并注重發(fā)掘社會(huì)發(fā)展與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易接受歷史知識(shí)，并主動(dòng)探索歷史原貌和歷史發(fā)展。

人文學(xué)科都有文字多且趣味性小的特點(diǎn)，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生坐在臺(tái)下被動(dòng)的灌輸，為了應(yīng)付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學(xué)模式單一且枯燥，根本不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中由于考試的原因，大多數(shù)師生都認(rèn)為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現(xiàn)歷史教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)水平參差不齊。這些現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒有真正地接納歷史知識(shí)，不具備認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及規(guī)律，從而塑造自己歷史觀念的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師被學(xué)生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學(xué)生聽，學(xué)生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學(xué)氣氛死板且較為壓抑，師生關(guān)系并不平等，也不和諧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學(xué)生的厭煩，導(dǎo)致有抵觸情緒后失去學(xué)習(xí)熱情，但是考試較少又不能達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的目的。

新課程改革要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史學(xué)作為人類對(duì)以往積累的經(jīng)驗(yàn)及智慧的研究的一門學(xué)科，對(duì)人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時(shí)，提高對(duì)歷史學(xué)科的重視對(duì)師生來講都是必要的，學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了應(yīng)付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結(jié)學(xué)習(xí)什么是正確的。

新課改要求要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這種教育理念促進(jìn)師生關(guān)系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于發(fā)問和討論并得出結(jié)論，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，所以運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)形式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)當(dāng)重視綜合評(píng)價(jià)。眼光不可拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過程、日常的發(fā)展、階段性的進(jìn)步等都進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改善?？傊?，新課程的頒布和實(shí)施，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，提高了原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形式不再狹隘于單一的課堂。學(xué)校和教師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體位置，完善新課改要求下建立相應(yīng)的教學(xué)體系的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。

高中歷史小論文篇三

秦始皇，中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝——秦王朝的開國(guó)皇帝，杰出的政治家。嬴姓，趙氏，名政，秦莊王之子。

秦始皇是一個(gè)功大于過的皇帝。秦始皇吞并六國(guó)，開創(chuàng)了君主專制中央集權(quán)制度。秦始皇設(shè)郡縣制，奠定了封建統(tǒng)治的基礎(chǔ)；修馳道，為龐大帝國(guó)的政令通達(dá)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。但秦始皇修阿房宮，秦始皇陵等的規(guī)模極為龐大，濫用民力；焚書坑儒，抑制思想，摧殘文化；法令嚴(yán)苛，賦稅重，增大了人民的負(fù)擔(dān)。

我們不能僅僅把秦始皇修長(zhǎng)城想作是濫用民力，統(tǒng)治殘暴的體現(xiàn)。修長(zhǎng)城是為了抵御外族入侵，事實(shí)上也是如此。文獻(xiàn)斥責(zé)在工程進(jìn)行時(shí)造成不少人命死傷，另一方面卻使各地的交通進(jìn)一步發(fā)展，有助日后交通、經(jīng)貿(mào)、以及各民族之融合。秦始皇只是急功近利，不計(jì)較手段，不考慮人民的生活。

有人曾這樣評(píng)價(jià)，“在中國(guó)歷史上，真正做了點(diǎn)事的是秦始皇，孔子只說空話。幾千年來，形式上是孔夫子，實(shí)際上是按秦始皇辦事。秦始皇用李斯，李斯是法家，是荀子的學(xué)生?！边@種想法有道理，但并非說儒家不好。后世用“外儒內(nèi)法”，是一種“外柔而內(nèi)剛”的政策。以倫理道德束縛人們，更容易治理天下，也正是吸取了秦一味用法家最終被推翻的教訓(xùn)。

所以說，我們要辯證的看待秦始皇。

高中歷史小論文篇四

在高中新課程改革模式下，歷史教學(xué)越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學(xué)理念，試著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用，史料教學(xué)的水平對(duì)歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運(yùn)用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。

高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對(duì)偏少，但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個(gè)方面來論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。

一、印證歷史，還原歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念和意識(shí)

歷史已經(jīng)過去，人們必須通過史料才能再現(xiàn)歷史。梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”可見史料是從事歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

尊重歷史，追求真實(shí)，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論，它不可能在每一個(gè)歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動(dòng)，也不會(huì)告訴我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來，從深層次與歷史進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生能更真實(shí)地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念，增強(qiáng)其歷史意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢(shì)下，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，一些生動(dòng)的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn)，會(huì)給他們以內(nèi)心的觸動(dòng)，給他們以感官上的強(qiáng)烈刺激，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強(qiáng)了歷史課的立體感。同時(shí)，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和歷史思維能力

世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！毙抡n程改革以來，歷史教學(xué)也越來越重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標(biāo)的，如果在培養(yǎng)興趣的同時(shí)，不忽視其應(yīng)試能力，是我們要重點(diǎn)研究的`課題。筆者認(rèn)為將史料引入高中歷史教學(xué)，尤其是引入對(duì)某個(gè)事件原因、評(píng)價(jià)的教學(xué)，一方面可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

另一方面，通過理解、分析史料及運(yùn)用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級(jí)階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn)，所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個(gè)階段，需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，充分利用基礎(chǔ)知識(shí)全面分析史料所包含的信息，慢慢總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論，真正實(shí)現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”。

最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段，在前一步的基礎(chǔ)上，深層次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可同時(shí)展示兩段對(duì)其不同評(píng)價(jià)的材料，學(xué)生通過對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的資料的閱讀理解分析，可以形成對(duì)太平天國(guó)的全面評(píng)價(jià)，既能了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在反封建中的功績(jī)，又能了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在社會(huì)發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析問題的能力，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物都要辯證地看待，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)歷史知識(shí)和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，核心是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，史料教學(xué)無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，并且學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

史料教學(xué)改變了教師過去單純備知識(shí)點(diǎn)、講知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發(fā)利用上，課堂教學(xué)的重心放在引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統(tǒng)教師角色，推動(dòng)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩?dǎo)”,而不是“教”,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。

總之，史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，史料的運(yùn)用必須遵循一定的原則，尤其應(yīng)處理好史料與課堂時(shí)間和效果的關(guān)系，避免多多益善，使課堂走向另一個(gè)極端。在新課程改革新趨勢(shì)下，如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué)，是一線高中教師長(zhǎng)期的研究課題。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，大膽實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔愛琴。在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[j].歷史教學(xué)問題，（2）.

[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用和意義[d].陜西師范大學(xué)，.

高中歷史小論文篇五

高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用主要存在兩個(gè)問題，一個(gè)是對(duì)史料的運(yùn)用不足的問題，還有一點(diǎn)就是在教學(xué)中過度使用史料導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以按時(shí)完成，下面是對(duì)這兩種問題的解讀。

受到我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式影響，導(dǎo)致在歷史教學(xué)中更多的教師注重于對(duì)歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強(qiáng)課堂的趣味性，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸降低，進(jìn)而造成高中歷史課堂教學(xué)效率低下。

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史充分的進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，高中歷史課堂中存在著過度使用史料的現(xiàn)象，教師的目的是方便學(xué)生能夠公正客觀的評(píng)價(jià)歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段。正是由于教師沒有明確的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用史料的意義，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不惜選擇大量的為他們補(bǔ)充更多的課外史料，這樣一來不僅占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，難以達(dá)到教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

高中歷史課堂中使用的教學(xué)史料通常是由教師選取的，在教學(xué)過程中，為了更好的發(fā)揮史料的教學(xué)作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)，并且有針對(duì)性的選取史料，有側(cè)重也有取舍。這樣可以確保教學(xué)選擇的史料與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有著共同的知識(shí)與內(nèi)容，方便學(xué)生快速的把握課堂教學(xué)的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識(shí)體系，從而起到感悟歷史的作用。

要做到這些，教師必須選取典型的史料，避免出現(xiàn)重復(fù)性的史料導(dǎo)致其數(shù)量的過度。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學(xué)習(xí)中，可供選擇的史料較多，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解唐太宗治國(guó)的思想，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等，其中《資治通鑒》中有唐太宗對(duì)大臣們說的話：“夫欲盛則費(fèi)廣，費(fèi)廣則賦重，賦重則民愁，……國(guó)危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國(guó)思想，為君不可好大喜功，加重百姓的負(fù)擔(dān)，以至國(guó)危君亡，治國(guó)就需要以民為本。此外，《貞觀政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉。”史料的記載更多的說明了唐太宗統(tǒng)治期間政治以及經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)的各種變化。通過材料可以看出唐太宗是我國(guó)歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現(xiàn)的貞觀之治為開元盛世奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了國(guó)家的發(fā)展。通過這些典型的材料學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生清楚的了解唐太宗的治國(guó)思想，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

高中歷史教學(xué)課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事實(shí)，并且通過比較或者是歸納總結(jié)的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中可以有針對(duì)性的設(shè)置問題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的歷史材料進(jìn)行思考，同時(shí)還能夠防止過度運(yùn)用歷史材料造成的教學(xué)問題，一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在“世界反法西斯的轉(zhuǎn)折與勝利”這一課程的教學(xué)中，教師在為學(xué)生提供一定的教學(xué)史料后可以向?qū)W生提問：歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開辟中各國(guó)的分歧說明了什么？國(guó)家之間的分歧是如何解決的？通過對(duì)問題的思考，學(xué)生能夠了解反法西斯同盟國(guó)家的分歧與合作問題，并且達(dá)到深入了解這段歷史知識(shí)的效果。

高中歷史教學(xué)的有效手段是史料教學(xué)，通過這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步充實(shí)歷史知識(shí)體系。但是在教學(xué)過程中，教師需要明確史料使用的意義，把握使用史料的量度，嚴(yán)格遵循使用史料的量度原則，有針對(duì)性的運(yùn)用史料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效實(shí)施，為學(xué)生了解歷史知識(shí)和把握歷史知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。

高中歷史小論文篇六

始皇滅六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家，是我的偶像。我回到家，就打開燈，迎接始皇帝的到來。

只聽“叮咚”門鈴響，我急忙打開門。只見他穿著。.。.。.額，一件福爾摩斯辦案時(shí)穿的米色風(fēng)衣，牛仔褲，以及紅藍(lán)雙色的帆布鞋。我被嚇了一跳，這和我在歷史書上看到的他完全不一樣。他剪了劉海，最重要的是他那陜西方言完全不見了。整體來說，他比我更像一個(gè)現(xiàn)代人。

我們?nèi)ゲ贿h(yuǎn)的飯店吃飯，一路上，我緊緊盯著他，生怕他一不高興喊一句“誅九族”。到了飯店，我突然意識(shí)到，我不知道山西人喜歡吃啥！沒辦法，我硬著頭皮問：“陛下，草民斗膽，您喜歡吃點(diǎn)啥？”始皇緩緩道：“不用拘束，吳已知現(xiàn)如今是法治社會(huì)，隨便點(diǎn)就好?！甭犅劥搜?，我心中的大石頭落了地，隨即轉(zhuǎn)身，向服務(wù)員說道：“和平常一樣，兩份！”

飯菜已上桌，始皇卻一口也不吃，眉頭緊蹙，雙手下垂。我俯身往桌下一看，手機(jī)！原來沉迷于游戲中?！氨菹拢瘸燥??！彼^也不抬：“打完這局?！?/p>

我等了一會(huì)，終于吃飯了。誰知沒吃兩口，湊過來問：“你這游戲厲害嗎？能帶著我玩嗎？”我聽到這話，差點(diǎn)沒把飯噴出來。沒想到啊沒想到，統(tǒng)一國(guó)家的始皇嬴政竟會(huì)變成一位。.。.。.我憋住想要狂笑的心情：“好的，陛下?！?/p>

從此，我與偶像成了知心好友，一同談?wù)摗皣?guó)家大事”。

高中歷史小論文篇七

歷史上的宋氏三姐妹因?yàn)楦魅说幕橐?，最終導(dǎo)致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻，甚至影響了整個(gè)中國(guó)近代史的發(fā)展進(jìn)程。即使沒有看過《宋家皇朝》的人，也會(huì)知道宋家三姐妹的在那個(gè)年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人，孔祥熙是一個(gè)著名的_財(cái)閥;二姐_是國(guó)父_的夫人，被稱為“**”;三妹_是_的夫人，她希望統(tǒng)一中國(guó)，但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國(guó)民間稱：“宋家三姐妹，一個(gè)愛錢，一個(gè)愛國(guó)，一個(gè)愛權(quán)。”愛錢的是宋靄齡，愛國(guó)的是_，愛權(quán)的是_。

從表面上看去，_應(yīng)當(dāng)是宋家三姐妹中最要強(qiáng)的一個(gè)。_在一生中的亮點(diǎn)不外乎那場(chǎng)與_的那場(chǎng)婚姻。對(duì)于這場(chǎng)婚姻，《大公報(bào)》創(chuàng)始人胡霖這樣講 ：“_的婚姻是一次精心預(yù)謀的政治行動(dòng)。他希望通過成為_夫人和宋子文妹夫來贏得他們。那時(shí)蔣也開始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子，蔣便在與西方人打交道時(shí)，有了嘴巴和耳朵。此外，蔣也一直十分欣賞宋子文財(cái)政方面的才干。但是如果說蔣沒有愛上美齡，那是不公平的。 ”

情感是相互的。_做了妻子應(yīng)盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際，_便以女人和妻子身份前往營(yíng)救_。在影片《西安事變》中，人們把_演繹得格外煽情。_1975年4月離世之后，_為丈夫獻(xiàn)上的挽聯(lián)是這樣寫的 ：介兄夫君安息。這其中，有沒有情感呢?上天當(dāng)然曉得。

不過，依照_的聯(lián)姻設(shè)計(jì)看，蔣死去，她自已的政治生命，也就淪喪了。事實(shí)也如此，1975年9月15日，身為遺孀的_搭上“中美號(hào)”專機(jī)，遠(yuǎn)飛美國(guó)長(zhǎng)島蝗蟲谷，開始了個(gè)人長(zhǎng)達(dá)二十八年的漂泊與隱遁生活。從此，_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍(lán)紫的理想幻影變黑發(fā)死，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。

當(dāng)_全部看透之際，她老朽了，沒有孩子。_晚年，確實(shí)在想，如果自己能有一個(gè)孩子多好呵。可惜，一切全都渾似流水。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。

_的一生歷經(jīng)世事滄桑，在理想和現(xiàn)實(shí)中來回奔波。

高中歷史小論文篇八

始皇滅六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家，是我的偶像。我回到家，就打開燈，迎接始皇帝的到來。

只聽“叮咚”門鈴響，我急忙打開門。只見他穿著。額，一件福爾摩斯辦案時(shí)穿的米色風(fēng)衣，牛仔褲，以及紅藍(lán)雙色的帆布鞋。我被嚇了一跳，這和我在歷史書上看到的他完全不一樣。他剪了劉海，最重要的是他那陜西方言完全不見了。整體來說，他比我更像一個(gè)現(xiàn)代人。

我們?nèi)ゲ贿h(yuǎn)的飯店吃飯，一路上，我緊緊盯著他，生怕他一不高興喊一句“誅九族”。到了飯店，我突然意識(shí)到，我不知道山西人喜歡吃啥！沒辦法，我硬著頭皮問：“陛下，草民斗膽，您喜歡吃點(diǎn)啥？”始皇緩緩道：“不用拘束，吳已知現(xiàn)如今是法治社會(huì)，隨便點(diǎn)就好。”聽聞此言，我心中的大石頭落了地，隨即轉(zhuǎn)身，向服務(wù)員說道：“和平常一樣，兩份！”

飯菜已上桌，始皇卻一口也不吃，眉頭緊蹙，雙手下垂。我俯身往桌下一看，手機(jī)！原來沉迷于游戲中?！氨菹?，先吃飯?！彼^也不抬：“打完這局。”

我等了一會(huì)，終于吃飯了。誰知沒吃兩口，湊過來問：“你這游戲厲害嗎？能帶著我玩嗎？”我聽到這話，差點(diǎn)沒把飯噴出來。沒想到啊沒想到，統(tǒng)一國(guó)家的始皇嬴政竟會(huì)變成一位。我憋住想要狂笑的心情：“好的，陛下?！?/p>

從此，我與偶像成了知心好友，一同談?wù)摗皣?guó)家大事”。

高中歷史小論文篇九

《我想》這首清新悠暢的小詩(shī)，以獨(dú)特的視角、親切的語(yǔ)言展現(xiàn)了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界字里行間充滿了童心、童趣。

詩(shī)歌教學(xué)最好的方法就是讀。本課教學(xué)運(yùn)用多種手段引導(dǎo)孩子們反復(fù)誦讀，在誦讀中理解內(nèi)容，體味情感，品味語(yǔ)言。在朗讀的過程中，面對(duì)優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達(dá)來表達(dá)理解；有的孩子會(huì)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造；有的孩子會(huì)默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味此時(shí)，我尊重了學(xué)生個(gè)性化的選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現(xiàn)，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受。

孩子們由于在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，都有所感悟和思考，個(gè)個(gè)都暢所欲言，回答精彩。在集體交流時(shí)都獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣。

我因勢(shì)利導(dǎo)，又拋出了拓展想象的問題：試著用課文的形式說一說自己的愿望.

這時(shí)孩子們的思維和想象被激活，課堂上再次達(dá)到了高潮。下面是課堂精彩語(yǔ)錄：

崔輕揚(yáng)：

我想把耳朵，

安在飛機(jī)上，

聽小鳥的歡唱，

聽太陽(yáng)和月亮的聊天。

聽啊，聽啊

藍(lán)天是我的樂園。

邢萬里：

我想把眼睛，

安在火箭上，

飛到遙遠(yuǎn)的天空，

看星星玩耍，

看啊，看

看到了宇宙的秘密。

張嘉林：

我想把自己，

種在大西北的土地上，

變成一場(chǎng)春雨，

讓小樹苗茁壯成長(zhǎng)，

長(zhǎng)啊，長(zhǎng)

長(zhǎng)成一棵棵參天大樹。

竇曉玥：

我想把自己，

變成一粒種子，

種在家園上，

長(zhǎng)啊，長(zhǎng)

長(zhǎng)成一片片樹林，

讓家園更加美好。

高易達(dá)：：

我想把槐樹籽

種在大地上，

伸進(jìn)濕軟的土層，

汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，

長(zhǎng)啊，長(zhǎng)

長(zhǎng)成一棵棵參天大樹，

綠化我們的家園。

張永琪：

我想把眼睛

安在飛機(jī)上，

和太陽(yáng)捉迷藏，

看星星和月亮玩耍，

望啊，望

藍(lán)天是我的游樂場(chǎng)。

高中歷史小論文篇十

為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對(duì)高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問和解讀兩方面對(duì)高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。

【

高中歷史；史料教學(xué)；選取史料

對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。

。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的`生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。

在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

[3]黃莉。高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[d]。重慶:西南大學(xué)，2011.

高中歷史小論文篇十一

最簡(jiǎn)單的方法，往往是最有效的方法！在文科教學(xué)中，有許多知識(shí)是要求記憶的，而檢測(cè)記憶的最有效的方法就是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問，課堂提問，由于時(shí)間限制，教師僅僅能了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不可能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問，否則，完不成本堂課的教育教學(xué)任務(wù)。課堂上聽寫，簡(jiǎn)便易行，既減少了上述環(huán)節(jié)的弊端，又能全面檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率這兩年我的'歷史作業(yè)，就是通過對(duì)上節(jié)課知識(shí)的聽寫完成的，效果不錯(cuò)。通常，我是這樣做的！

首先：課堂強(qiáng)調(diào)，化繁為簡(jiǎn)

雖說是中考?xì)v史和化學(xué)的分?jǐn)?shù)都是60分，可就現(xiàn)在歷史的地位，以及學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不禁讓歷史老師心寒，學(xué)生更是沒有時(shí)間看你這門小學(xué)科。課后沒有時(shí)間看，針對(duì)這種現(xiàn)象，就只能在課堂45分鐘要效益了。在課堂上，我通常是把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化成幾個(gè)關(guān)鍵詞叫學(xué)生識(shí)記。讓學(xué)生準(zhǔn)備好下節(jié)課聽寫。

其次：聽寫前準(zhǔn)備，再次強(qiáng)化

上課后，和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，是通過集體提問的形式進(jìn)行的，就是把要聽寫的內(nèi)容留下來叫學(xué)生說，當(dāng)然，這一次的主要目的是鞏固知識(shí)點(diǎn)，范圍要比聽寫的內(nèi)容多。

再次：聽寫，知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)

把剛剛復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)以填空、問答等形式在作業(yè)本上默寫下來。當(dāng)然要注意把知識(shí)點(diǎn)有效的設(shè)計(jì)到題目中去，特別是結(jié)合考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情景題非常重要。

如在七年級(jí)下冊(cè)“元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)”一課時(shí)，聽寫的五道題內(nèi)容是：

（1）中華民族的歷史是由各民族共同締造的，少數(shù)民族對(duì)祖國(guó)邊疆的開發(fā)作出了極大的貢獻(xiàn)，中國(guó)歷史上疆域最大的朝代是由______民族建立的。

（2）是否順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，是改革成敗的關(guān)鍵，元世祖積極推行漢法，學(xué)習(xí)中原先進(jìn)文化，進(jìn)行改革，鞏固了政權(quán)，寫出元世祖改革的兩方面內(nèi)容_________、___________。

（3）西域都護(hù)的設(shè)置表明新疆在西漢時(shí)正式歸屬中央，元朝時(shí)宣政院轄地的設(shè)置，表明_________正式歸屬中央。

（4）民族融合是這一單元的主題之一，元朝新興的一個(gè)少數(shù)民族是_________。

（5）“省”級(jí)行政級(jí)別，是元代對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的一個(gè)見證，我們的家鄉(xiāng)――連云港所在的位置，在當(dāng)時(shí)所屬的轄區(qū)是_________。

通過作業(yè)聽寫我覺得既能得到有效的教學(xué)反饋，又能使學(xué)生上課前自覺地準(zhǔn)備將要聽寫的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。作業(yè)“聽寫”這一教學(xué)手段，既檢查了學(xué)生的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教師在準(zhǔn)備過程中，不要使聽寫內(nèi)容過偏過難，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性。應(yīng)用聽寫這一形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本的習(xí)慣，培養(yǎng)了持之以恒的毅力。提高了學(xué)生的記憶力、概括能力和書寫能力等，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。使歷史教學(xué)走出了為考試而背提綱、大量做練習(xí)題的路子，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效率。

高中歷史小論文篇十二

所謂的元認(rèn)知評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是自弗拉維爾(flevell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知方式。這種評(píng)價(jià)體系可以很好地符合學(xué)生自身實(shí)際，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、智力發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過程中，老師就要做好學(xué)生的元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生對(duì)于夏、商、西周的政治熟悉程度進(jìn)行了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自我的學(xué)習(xí)不足。然后教師抓緊的引導(dǎo)，建立表格對(duì)比、強(qiáng)化概念等方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)

所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)就是指，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行多元化的`評(píng)價(jià)方式。我們知道，每個(gè)學(xué)生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會(huì)教育不同，存在客觀上的認(rèn)知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)第二十六課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》時(shí)，這就對(duì)學(xué)生平時(shí)對(duì)于國(guó)際新聞的關(guān)注要求很高。很多學(xué)生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設(shè)立“關(guān)于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進(jìn)行一場(chǎng)自主的辯論賽。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自主思考問題的能力。

（三）多元化評(píng)價(jià)

所謂多元化評(píng)價(jià)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多種考核標(biāo)準(zhǔn)，告別傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對(duì)自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學(xué)分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識(shí)面。這不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且符合社會(huì)對(duì)綜合高素質(zhì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。