作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇一

一、知識(shí)目標(biāo)

1、積累詞語(yǔ)，掌握字形、讀音、詞義。

2、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè)巨人貝多芬。

3、了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間流露出的情感。

二、能力目標(biāo)

1、體會(huì)文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習(xí)作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現(xiàn)人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示任務(wù)內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法。

2、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對(duì)待厄運(yùn)的態(tài)度和感受。

三、德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的技巧。

2、理解貝多芬的內(nèi)心世界。

[教學(xué)難點(diǎn) ]

理解“心里的音樂(lè)”

[教學(xué)方法]

1、文獻(xiàn)法

2、品讀法

3、討論法

[課時(shí)安排]

1課時(shí)

[教學(xué)步驟 ]

一、導(dǎo)語(yǔ)

由貝多芬的《命運(yùn)》交響曲引入

二、交流資料，“你眼中的貝多芬”

三、朗讀課文，整體感知文章

1、生字詞

厭惡(wu4)深邃(sui4)門(mén)檻(kan3)下頦(ke1)重荷(he4)躊躇(chouchu2)

磐石(pan2)

徒勞：無(wú)益地耗費(fèi)勞力。 躊躇：猶豫。

雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。

惹人注目：引起人們注意。

凝重：莊重。

2、理清思路

客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事情?文章的思路是怎樣的?

客人來(lái)訪――女傭開(kāi)門(mén)――女傭介紹貝多芬的情況――參觀貝多芬工作室――貝多芬下樓并開(kāi)始和客人交談――貝多芬和客人共進(jìn)晚餐――貝多芬回憶往事。

按照訪問(wèn)的順序，首先從貝多芬日常生活的見(jiàn)證人――女傭的角度交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己袒露他的內(nèi)心世界。

以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到內(nèi)心世界，表現(xiàn)了他獨(dú)特的氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

四、研讀課文，理解貝多芬的內(nèi)心世界。

1、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。”

一般人都認(rèn)為他不可理喻，很可怕。

2、“我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美?！?/p>

音樂(lè)是心靈的顫動(dòng)，樂(lè)器演奏出的是演奏者的心聲。他強(qiáng)調(diào)是“我心里發(fā)出的”表明他極度的孤獨(dú)和無(wú)人企及的心靈震撼。

3、“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也不一個(gè)人好……”

他耳聾了，連樹(shù)都比不上，因?yàn)闃?shù)尚且可以聆聽(tīng)大自然的聲音。耳聾后的他遠(yuǎn)離了人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨(dú)的時(shí)候需要放松，大自然的一切都會(huì)激發(fā)人的想象。

4、“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！?/p>

貝多芬將耳聾了的自己比作是“倒落了的火山”“熔巖”是他的創(chuàng)作激情。“拼命”“巴望”表現(xiàn)他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，要與不幸的命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

5、“請(qǐng)看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的?！?/p>

《約翰》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭遇和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是他對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求。他的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼?羅蘭在此之前完成的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰》就是因?yàn)槭茇惗喾业木窀姓俣鴦?chuàng)作的。

6、“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”

貝多芬以他整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美地傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，也就是“心里的音樂(lè)”。

五、在理解了貝多芬的內(nèi)心世界之后，再來(lái)談?wù)勀銓?duì)貝多芬的看法。

六、品度課文，賞析其中的肖像描寫(xiě)。

1、請(qǐng)學(xué)生朗讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子。并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)反映了他怎樣的內(nèi)心世界?

寬闊雙肩：能挑起整個(gè)生命的重荷和命運(yùn)的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽(tīng)器：經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節(jié)。

有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼、長(zhǎng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。

總之：貝多芬是一位獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂(lè)的藝術(shù)家。

2、再次齊讀6～9段

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇二

教學(xué)目的 1． 以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)題，互相切磋

2． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

3． 閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主

教學(xué)重點(diǎn) 1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主

教學(xué)難點(diǎn)? 1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主

教學(xué)設(shè)想 抓住課文中的兩大重點(diǎn)加以深究，突出重點(diǎn)，旁及其余，一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技巧

教學(xué)過(guò)程? 一． 導(dǎo)入??：斯威夫特的諷刺小說(shuō)《格列拂游記》，讓盲人為畫(huà)家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無(wú)法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫(xiě)貝多芬的外貌）

五． 結(jié)合貝多芬的名言體會(huì)他的內(nèi)心

六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

七．小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家則是整個(gè)世界的死亡，整個(gè)世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂(lè)的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》

板書(shū)設(shè)計(jì)? 音樂(lè)巨人貝多芬

開(kāi)門(mén)見(jiàn)客

1． 你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我――一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來(lái)。 主人與客人共進(jìn)晚餐

4． 主人回憶往事

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇三

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.梳理文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)

2.把握貝多芬的性格特征和精神氣質(zhì)，學(xué)習(xí)他的人生態(tài)度

3.體會(huì)課文中出色的外貌描寫(xiě)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法

(二)學(xué)情分析

本課是在七年級(jí)語(yǔ)文(下)第三單元(名人單元)中，在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少名人的課文，學(xué)生具有基本的品讀能力。學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的性格特質(zhì)，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法

2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)一些重點(diǎn)句子的賞析和理解

(四)主要教學(xué)方法

學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)模式

(五)課時(shí)安排

一課時(shí)

(六)教學(xué)過(guò)程

一、課前導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)談一談自己知道的中國(guó)著名的鋼琴家，進(jìn)而追問(wèn)彈鋼琴對(duì)于常人的要求和條件，引出這一位不平凡的音樂(lè)家，鋼琴大師——失聰?shù)呢惗喾摇?/p>

二、自主學(xué)習(xí)

1.了解作者

2.了解貝多芬

3.訂正字詞

4.快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，回答幾個(gè)問(wèn)題：

(1)課文的線索是什么?客人拜訪中，一共寫(xiě)了幾件事?

(2)勾畫(huà)出課文中人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，概括貝多芬的主要形象?

三、師生互動(dòng)

1.課文的線索是什么?

請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答(引導(dǎo)：線索可以是一個(gè)物品，也可以是一件事，它貫穿全文，拉動(dòng)文章的發(fā)展)——本文的線索就是客人的拜訪

客人拜訪過(guò)程中寫(xiě)了幾件事?

(引導(dǎo)：先劃分段落，然后找準(zhǔn)主體，主體帶領(lǐng)客體做了什么事情)

請(qǐng)同學(xué)起來(lái)作答

三件事：

女傭帶領(lǐng)客人參觀貝多芬的工作室，介紹貝多芬的日常生活(2-5段落)

客人與貝多芬見(jiàn)面并且交流(6-24段落)

貝多芬邀請(qǐng)客人吃晚餐，并回憶往事(25-27段落)

概括貝多芬的形象?請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答

(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。)

作者是怎樣刻畫(huà)出貝多芬的形象的?

(點(diǎn)撥：人物描寫(xiě)的方法——正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)心理外貌描寫(xiě))分層式講解：

第一部分：女傭——側(cè)面描寫(xiě) “孤獨(dú)和安靜”“凌亂不堪”“可憐”

生活的見(jiàn)證人 獨(dú)立安靜，不拘小節(jié)，可憐

第二部分：客人——正側(cè)結(jié)合

外貌描寫(xiě)：

整體：身高五英尺左右，兩肩極寬闊……

由外到內(nèi)：身上的衣服是…純白的背心

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇四

1. 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能 ：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

過(guò)程和方法 ：

通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀 ：

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn);理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

難點(diǎn);學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

3. 教學(xué)用具

4. 標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

(一)、?傾聽(tīng)音樂(lè)(命運(yùn)交響曲)，激情導(dǎo)入?

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，這熟悉的旋律一定會(huì)讓你想到一個(gè)偉大的名字——貝多芬!?

雖然貝多芬的一生坎坷而多難，但是他所創(chuàng)作的作品卻輝煌而不朽!今天的這篇文章就將帶領(lǐng)我們以一個(gè)普通人的視角走進(jìn)他的生活，傾聽(tīng)他的心聲，感受他的精神世界!

(二)、走近貝多芬，你讀到了什么?

1、了解貝多芬的生平。

貝多芬德國(guó)作曲家、鋼琴家，維也納古典樂(lè)派代表人物之一，有歐洲樂(lè)圣之稱(chēng)。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》，第九《合唱》最為著名)，歌劇《費(fèi)黛里奧》等。一生飽受耳疾折磨。耳疾起于二十八歲，五十歲時(shí)全聾，眾多登峰造極這作均是這期間的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!沒(méi)有戀人、沒(méi)有健康、沒(méi)有知音、沒(méi)有家族、沒(méi)有理解，亦沒(méi)有財(cái)富!世界沒(méi)再給予他歡樂(lè)，他卻為世界創(chuàng)造歡樂(lè)。他熱愛(ài)自然，畢生追求自由，平等、博愛(ài)!

2、速讀課文，理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間主要寫(xiě)了哪幾件事。

客人來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——客人參觀貝多芬的工作室——貝多芬與客人談話——貝多芬與客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事?

主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事?

(三)、了解貝多芬你感受到什么

1、跳讀課文，認(rèn)識(shí)人物：

勾畫(huà)出文中肖像描寫(xiě)語(yǔ)段，對(duì)照畫(huà)像你能從中感受到貝多芬的什么個(gè)性氣質(zhì)嗎?

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇五

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)9

13課 音樂(lè)巨人貝多芬

［教學(xué)目標(biāo)?］

一、知識(shí)目標(biāo)

1、積累詞語(yǔ)，掌握字形、讀音、詞義。

2、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè)巨人貝多芬。

3、了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間流露出的情感。

二、能力目標(biāo)

1、體會(huì)文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習(xí)作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現(xiàn)人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示任務(wù)內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法。

2、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對(duì)待厄運(yùn)的.態(tài)度和感受。

三、德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的技巧。

2、理解貝多芬的內(nèi)心世界。

［教學(xué)難點(diǎn)?］

理解“心里的音樂(lè)”

［教學(xué)方法］

1、文獻(xiàn)法

2、品讀法

3、討論法

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)步驟?］

一、導(dǎo)語(yǔ)

由貝多芬的《命運(yùn)》交響曲引入

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇六

初中音樂(lè)《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)

一、初識(shí)名人

課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請(qǐng)展示一下好嗎？

我給大家準(zhǔn)備了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，聽(tīng)完后，告訴我你的感受，《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)8。

二、聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》片段，交流感受。

生1：感覺(jué)很震撼，很有氣勢(shì)，仿佛是激烈的敲門(mén)聲。

生2： 。

這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩(shī)般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無(wú)聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的`痛苦，成為偉大的音樂(lè)巨人呢？讓我們一起走近名人。

三、走近名人

1、 布置大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)先來(lái)讀一下生字？齊讀。

2、課文從客人來(lái)訪談起，請(qǐng)你概括其中寫(xiě)了哪幾件事？

（客人參觀貝多芬工作室――客人與貝多芬會(huì)面――貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

四、解讀名人

1、 作家何為寫(xiě)人物傳記非常善于塑造生動(dòng)的人物，你覺(jué)得文章寫(xiě)的最精彩地方在哪里？(肖像、語(yǔ)言)

我們先來(lái)剖析肖像描寫(xiě)部分，誰(shuí)來(lái)讀？

3、請(qǐng)你按照“從 中，我讀出了一個(gè) 的貝多芬，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)8》?！边@一句式，說(shuō)說(shuō)你的理解。師舉例。

學(xué)生讀外貌描寫(xiě)部分，交流。

①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）―堅(jiān)忍無(wú)比

②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫(xiě)法的異同。

（相同：觀察角度相同，著眼點(diǎn)相同

不同：課文抓住典型特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，著力表現(xiàn)貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志；選文描寫(xiě)全面細(xì)致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫(xiě)貝多芬不朽的貢獻(xiàn)、偉大的人格相對(duì)比。）兩段描寫(xiě)各有千秋，都服務(wù)于作者的寫(xiě)作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

③寫(xiě)法：以形傳神

仿寫(xiě)練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫(xiě)一、二句話、交流。

4、內(nèi)心（語(yǔ)言）

古語(yǔ)說(shuō)：言為心聲，透過(guò)貝多芬的語(yǔ)言，我們走進(jìn)他的心靈。揣摩貝多芬的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你的理解。

a 一株樹(shù)：苦悶、絕望 熱愛(ài)自然

b 火山： 堅(jiān)強(qiáng) 與厄運(yùn)抗?fàn)帯I(xiàn)身音樂(lè)

c 心里的音樂(lè)： 用生命創(chuàng)作

d “永恒”：超越自我 音樂(lè)相伴 （用苦痛換來(lái)歡樂(lè)）

5、概括貝多芬給你的總體印象：獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅善良、熱愛(ài)自然、酷愛(ài)音樂(lè)、不屈服于厄運(yùn)。

1、作者為什么稱(chēng)貝多芬為“音樂(lè)巨人”？ 信念、巨人、貝多芬

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)閱讀，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

3、走進(jìn)巨人的心靈世界，體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法

3、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

課堂教法

教學(xué)方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽(tīng)錄音，欣賞品味《命運(yùn)交響曲》；抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖，突出重點(diǎn)，旁及其余：一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（感知意境美）

播放《命運(yùn)交響曲》。當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

讓我們打開(kāi)課本讀課文。

二、整體感知（品讀寫(xiě)作美）

學(xué)生自由閱讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

教師提問(wèn)：“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。

明確：“客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

本文按照訪問(wèn)的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開(kāi)口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

三、問(wèn)題研究

1、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？

這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對(duì)他們的做法感到吃驚。

2、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。

3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！比绾卫斫膺@句話的意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

4、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。

5、“請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。”這句話應(yīng)如何理解？

《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求。克利斯朵夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細(xì)地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

6、“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”這句話是什么意思？

貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。

四、合作探究（賞析人格美、寫(xiě)法美）

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，改寫(xiě)成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼·羅蘭)

豐子愷說(shuō)貝多芬是：

1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。

2、狂徒的貝多芬。貝多芬對(duì)于世故人情，疏忽得很，又往往專(zhuān)橫獨(dú)斷，藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。

3、苦惱的貝多芬。貝多芬在17的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無(wú)論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望?！睂?xiě)了這段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。

五、課堂小結(jié)

貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。

我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來(lái)描寫(xiě)人物外貌塑造人物的寫(xiě)作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。

師生合作明確：

與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶、絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟。

六、延伸拓展（感受生命美）

學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法。

我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)?(出示貝多芬畫(huà)像) 要求學(xué)生閱讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師點(diǎn)撥：概括描寫(xiě)人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。

實(shí)踐：人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)

七、作業(yè)

1、聽(tīng)貝多芬《命運(yùn)交響曲》等名曲，以“《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫(xiě)一篇讀后感。

2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。

3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的事跡，講給同學(xué)們聽(tīng)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

音樂(lè)巨人貝多芬 何為

人物形象：獨(dú)立而驕傲 沉郁而堅(jiān)強(qiáng) 嚴(yán)肅而善良 熱愛(ài)自然 獻(xiàn)身音樂(lè)

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟

主旨：頑強(qiáng)意志 執(zhí)著追求 獻(xiàn)身精神

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇八

上課鈴響過(guò)。

師生問(wèn)候

師：同學(xué)們，我們昨天學(xué)過(guò)了《聞一多先生的說(shuō)和做》，記得里邊是怎么評(píng)價(jià)聞一多先生的嗎？

生：口的巨人，行的高標(biāo)。

生：他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。

師：兩者有什么不同嗎？

生：強(qiáng)調(diào)的程度不同。也更能體現(xiàn)作者對(duì)聞一多先生的尊敬和贊美。

師：說(shuō)的真好，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。希望大家能夠向他一樣。那麼今天我們將認(rèn)識(shí)另一位巨人，一位音樂(lè)巨人－－－－貝多芬。（板書(shū)）誰(shuí)愿意來(lái)介紹貝多芬？

生：我來(lái)介紹貝多芬。 貝多芬是德國(guó)音樂(lè)家，著名作品有《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運(yùn)）、《第六交響曲》（田園）和《第九交響曲》（合唱）。

生：貝多芬耳聾是在28歲以后。（師補(bǔ)充：實(shí)際上在他26歲時(shí)聽(tīng)力就出現(xiàn)問(wèn)題了）

師：剛才同學(xué)們說(shuō)得很好。貝多芬德國(guó)作曲家，被稱(chēng)為樂(lè)圣。他一方面有著卓 越的音樂(lè)天斌、熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅(jiān)強(qiáng)性格；另一方面 他那百折不撓的意志和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感而產(chǎn)生的崇高思想，形成 他作為一個(gè)音樂(lè)家的特殊品質(zhì)。在他所有重要的作品中，都表現(xiàn)了從斗爭(zhēng)到勝利、 從黑暗到光明、從苦難到快樂(lè)的精神歷程。盡管命運(yùn)對(duì)他如此不公，可他卻從沒(méi)有屈服。他說(shuō)：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”（顯示大屏幕）這句話是什么意思呢？讓我們通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)理解。

師：現(xiàn)在伴著音樂(lè)來(lái)自由朗讀課文。給每一個(gè)段落寫(xiě)上一個(gè)序號(hào)。（播放《月光曲》）一會(huì)兒朗讀你最喜歡的段落，并說(shuō)明理由。師：請(qǐng)大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。（生速讀課文）

生：我喜歡第9個(gè)自然段。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@一段是對(duì)貝多芬的外貌進(jìn)行了描寫(xiě)。不僅寫(xiě)出了貝多芬的外表的特征，而且更能夠體現(xiàn)出其堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。

師：文中是怎樣描寫(xiě)貝多芬的肖像的？

生：他的內(nèi)心非常堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)槲闹袑?xiě)道“他仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子，而他給人的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。”

生：從他的外表描寫(xiě)中，我可以看出他的生活很窮苦，因?yàn)樗亩鷻C(jī)失效了。

生：外表描寫(xiě)顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?。文中?xiě)道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。

師：從課文的描述中，我們已經(jīng)感知了貝多芬這位音樂(lè)大師的外貌特征，對(duì)人物的描寫(xiě)，我們應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1：要以形傳神，忌面面俱到。

2：忌“臉譜化”，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

師：從這里你能夠看出貝多芬是怎么樣的一個(gè)人？

生1：是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，從作者的描寫(xiě)來(lái)看，可以看出這一點(diǎn)。從前邊的彩圖來(lái)看，更能夠看出他的內(nèi)心。

師：夠詳細(xì)的。而且能結(jié)合書(shū)中的插圖，不錯(cuò)！

生2：我讀第18段。從這段里邊，我可以看出貝多芬的“真實(shí)好的靈魂”。外表上顯示著孤獨(dú)。但是內(nèi)心里卻是希望與人交流，內(nèi)心里卻是希望自己能夠被人了解而不是誤解。而從“一滴淚在大音樂(lè)家的 眼里閃光?！闭f(shuō)明貝多芬?guī)煻嗝吹母吲d能夠有人來(lái)拜訪他，更希望有人能夠了解他。而“在這里我孤零零地坐著，寫(xiě)我的音符－－－我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但是在我的心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美?！粋€(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)?！蔽腋吹搅素惗喾业臉?lè)觀和追求。

生：（搶著）我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。第20段中這樣說(shuō)：“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！备f(shuō)明貝多芬是一個(gè)身殘志堅(jiān)的熱愛(ài)生活的人。雖然自己是一個(gè)殘疾人了，但是自己的內(nèi)心里卻是像熔巖一樣的激情澎湃。這句話反映了貝多芬與命運(yùn)斗爭(zhēng)的決心心。

師：說(shuō)得很好。這里用了一個(gè)比喻句，“已倒落了的火山”指什么？

生：貝多芬自己。

師：“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指什么？

生：貝多芬的耳聾。

師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來(lái)”說(shuō)明什么？

生：不屈服于命運(yùn)，而要與命運(yùn)斗爭(zhēng)。

師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫(xiě)了《生命的追問(wèn)》、《輪椅上的夢(mèng)》。

生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著名的作家。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會(huì)正確對(duì)待厄運(yùn)。

生：我喜歡第五段。從這一段里可以知道貝多芬?guī)熞粋€(gè)非常獨(dú)立的人，因?yàn)榕畟蛘f(shuō)過(guò)很多事情貝多芬都不喜歡別人幫忙。

生：我更喜歡這個(gè)段落?！耙粋€(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……” 雖然簡(jiǎn)短，但是能夠看出來(lái)，他是很想接近自然的。他渴望與輕風(fēng)流水唱和，渴望與青山綠水為伴，更能夠看出他對(duì)自然的熱愛(ài)。

師：還有其他的解釋嗎？

生：我覺(jué)得能不能是說(shuō)樹(shù)也比人好呢！可以沒(méi)有那么多的煩惱。

師：你有什么做例證嗎？

生：有啊，課文里不是說(shuō)“那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子?！眴幔?/p>

師：很獨(dú)到的見(jiàn)解。還有誰(shuí)嗎？

生：我喜歡這個(gè)段落?！懊\(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見(jiàn)天日的囚室，牢牢地困住了他?！墒怯小坝篮恪睘榘?。 ”這段文字用比喻的方法說(shuō)明了貝多芬的耳聾給他帶來(lái)的不僅有不幸，還有好的一面。更讓我知道凡事都有兩面性。

生：我想讀最后一段：貝多芬對(duì)客人大聲地說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”我認(rèn)為這句話的不僅揭示了文章的中心，還告訴我們，樂(lè)隊(duì)只能奏出音符，但不能奏出貝多芬內(nèi)心的熱情和生命。不能演奏出他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

師：說(shuō)的太好了！看來(lái)你讀懂了這篇文章。說(shuō)了這么多，你認(rèn)為貝多芬是怎么樣的一個(gè)人？

生：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的人。

生：一個(gè)不幸的人。

生：一個(gè)暴躁的人。脾氣不好，經(jīng)常發(fā)火。

生：一個(gè)不整潔的人。他的衣著、生活習(xí)慣都表現(xiàn)出不整潔。

生：一個(gè)孤傲的人。

生：一個(gè)與不幸的命運(yùn)斗爭(zhēng)，不屈服于命運(yùn)的人。

生：一個(gè)外表嚴(yán)肅但內(nèi)心卻是如同火山巖漿般熱情，對(duì)生命充滿熱愛(ài)的巨人。

師：課文里說(shuō)貝多芬并不是很高大的，卻用了“巨人”來(lái)形容他，那你知道題目中的“巨人”的含意嗎？

生：那就是指在音樂(lè)方面做出了別人所不能做到的貢獻(xiàn)吧！應(yīng)該是指他的成就而言。尤其是在身體殘疾以后還能夠做出那麼驚世駭俗的作品來(lái)，更應(yīng)該是對(duì)他的反抗命運(yùn)的堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志的贊頌吧！

（掌聲響起來(lái)）

師：大家說(shuō)得都很好。對(duì)于一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但貝多芬并沒(méi)有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對(duì)困難，用“心”去觀察和思考人生，并把這種思考付諸音樂(lè)，使音樂(lè)成為思想的載體，心靈的歸宿?？梢哉f(shuō)。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。老師總結(jié)一句：貝多芬――與苦難和命運(yùn)頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的人。這讓我想起來(lái)一段話，我國(guó)古代的孟子的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能……”（齊讀）

師(小結(jié))：苦難越多，給人的磨練也越多，從而也培養(yǎng)了人堅(jiān)強(qiáng)的意志。貝多芬用他堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝了不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)偉大的音樂(lè)巨人的不朽樂(lè)章《命運(yùn)》，再一次深入到貝多芬的靈魂深處，進(jìn)一步感受貝多芬的精神世界。（結(jié)束）

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇九

音樂(lè)巨人貝多芬

教學(xué)目標(biāo)：

2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4、在音樂(lè)的欣賞中提高學(xué)生的感受能力，走進(jìn)巨人，理解貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍膫ゴ缶瘛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：?一、傾聽(tīng)音樂(lè)，引入新課?1、激情渲染?對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)

2、傾聽(tīng)音樂(lè)

聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?/p>

3、談話引入命運(yùn)常常要捉弄人呀。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。?二、??????????? 學(xué)習(xí)字詞，交流資料?1、默讀全文，篩出生字，學(xué)習(xí)并鞏固

2、交流有關(guān)背景資料?? 如貝多芬的生平簡(jiǎn)介、貝多芬名曲創(chuàng)造時(shí)間與雙耳失聰?shù)臅r(shí)間、其侄兒情況、其演奏會(huì)盛況?三、??????????? 誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。

2、整體感悟：

①理清?客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，其間寫(xiě)了哪幾件事？?記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。

②以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事

③概括一下貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。）

四、合作探究，品讀賞析

[學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法?] ?1．導(dǎo)人：我們聆聽(tīng)了貝多芬的音樂(lè)，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)?

2、合作探究：

作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？思考其描寫(xiě)的作用？

(外貌：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)

出示貝多芬畫(huà)像與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。

3、寫(xiě)作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。

4、人物速寫(xiě)：五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)

[體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力]?1、導(dǎo)入：莫扎特的音樂(lè)是感覺(jué)的藝術(shù)，貝多芬的音樂(lè)是靈魂的聲響。貝多芬是一位精神英雄?2、合作探究?文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？?①課文20小節(jié)中“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”

(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)

（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。）

②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”

貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

③“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”

(指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)

④“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴”

（“永恒”指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。）?……?3、小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。?五、走近音樂(lè)，走近大師

1、走近音樂(lè)：

再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)《英雄》，展開(kāi)想象，暢談感受

2、走近大師：

①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

②名人評(píng)語(yǔ)：

羅曼?羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。

六、體驗(yàn)反思

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。

2、站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。

3、如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？

七、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

文章按照訪問(wèn)的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。這樣既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾?，也讓我們看到了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中平凡的貝多芬。

今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。

2、拓展延伸：

①?聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

②讀《約翰?克里斯朵夫》(教師精選 篇章)。

③像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見(jiàn)聞，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)及反思篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力，《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1。

2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

課前準(zhǔn)備：

1、查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、傾聽(tīng)音樂(lè)，“命運(yùn)”引讀

1、傾聽(tīng)音樂(lè)：

聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?

(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)

2、“命運(yùn)”引讀：

對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾）

可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。

二、誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么?

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

②客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，期間寫(xiě)了哪幾件事？

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。

③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

（獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1》。）

②作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫(xiě)的作用？

(外貌：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)

③(出示貝多芬畫(huà)像)，進(jìn)行“外貌對(duì)比”。

請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。

寫(xiě)作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。

2、品讀賞析：

文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？

教師準(zhǔn)備：

①課文20小節(jié)中“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”

(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)

（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。）

②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”

貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

③“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”

(指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)

④“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴”

(“永恒”指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)

四、體驗(yàn)反思，人物速寫(xiě)

1、體驗(yàn)反思：

①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。

②站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。

③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？

2、人物速寫(xiě)：

五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)

3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

五、走近音樂(lè)，走近大師

1、走近音樂(lè)：

再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，展開(kāi)想象，暢談感受，寫(xiě)下心靈隨筆

2、走近大師：

①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

②名人評(píng)語(yǔ)：

羅曼?羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。