作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀恳韵率切【幨占淼慕贪阜段?，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇一

1.查字典，看注釋，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.查資料，了解貝多芬生平經(jīng)歷，主要故事。

3.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

整體把握課文，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容

路德維希凡貝多芬(1770—1827)，德國(guó)作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作。他一生共創(chuàng)作了9部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，5部鋼琴協(xié)奏曲，1部小提琴協(xié)奏曲，16部弦樂(lè)四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對(duì)音樂(lè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此被稱為樂(lè)圣。

1、掌握字詞，掃清閱讀障礙。

(1)給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

女傭()重荷()喪()失深suì()

chóu()躇喧xiāo()níng()重pán()石

(2)解釋下列詞語(yǔ)的含義。

喧囂：

雜亂無(wú)章：

惹人注目：

2、認(rèn)真閱讀(朗讀)課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問(wèn)題。

(1)本文記敘的線索是什么?

(2)課文寫客人拜訪貝多芬的過(guò)程中，寫了哪幾件事?

(3)在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語(yǔ)句和你難以理解的句子，認(rèn)真品讀，準(zhǔn)備課上與同學(xué)老師交流。

一、展示“預(yù)習(xí)1、2”成果

二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

(一)展示“預(yù)習(xí)3”

(二)本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個(gè)角度表現(xiàn)貝多芬這一形象的。請(qǐng)瀏覽全文，思考，然后具體說(shuō)說(shuō)是從哪三個(gè)角度表現(xiàn)的?

小組合作探究：

走進(jìn)貝多芬心靈，感受貝多芬形象。

1.讀完全文，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?其中，最讓你感動(dòng)的是他的什么精神?

2.我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。

p99研討與練習(xí)一

1、人物形象及刻畫的方法。

2、理解文中幾個(gè)難句的含義。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來(lái)刻畫人物的方法。

難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

1.作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻畫貝多芬的形象的?

2.跳讀課文，圈畫出這些語(yǔ)段(指刻畫貝多芬形象的語(yǔ)段)，反復(fù)誦讀，說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。

認(rèn)真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學(xué)交流。

1.“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?

2.貝多芬為什么說(shuō)“一株樹也比一個(gè)人好……”?

3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”如何理解這句話的意思?

4.“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?

5.“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，在那本大書里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開的?！边@句話應(yīng)如何理解?

6.“聽我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”這句話是什么意思?

課后聽聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽出了什么?

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇二

本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，所以本課打算采用情境式與寫讀式相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解人物，學(xué)習(xí)寫法。

一、導(dǎo)入新課

播放《命運(yùn)交響曲》。

當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬──這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

二、讓我們打開課本讀課文

1、學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

2、教師提問(wèn)：客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。

明確：客人來(lái)訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和客人談話──貝多芬和客人共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。

本文按照訪問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

三、讓我們走進(jìn)演播廳訪人物

1、小組合作寫訪談錄。

本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

2、走進(jìn)演播廳對(duì)人物進(jìn)行訪談。先小組進(jìn)行，再選代表在全班表演。如

(背景：播放《命運(yùn)交響曲》。)

主持人：作為樂(lè)圣，貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成就無(wú)人能及;作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。那么，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來(lái)了解吧!

首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。

主持人：安娜小姐，你好!作為一個(gè)生活在貝多芬身邊的人，您對(duì)他的生活狀況和目前的精神狀態(tài)一定比較了解，您眼中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人呢?

女傭：我眼中的貝多芬是一個(gè)普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時(shí)間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨(dú)立自理，但不拘小節(jié)。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會(huì)弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡(jiǎn)單隨便，也不讓我?guī)鸵稽c(diǎn)忙?？蓱z他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看著真教人難受。他需要的是孤獨(dú)和安靜，厭惡別人打擾他?？僧?dāng)有人希望了解他時(shí)，他也會(huì)感動(dòng)得流淚。關(guān)于這一點(diǎn)您可以問(wèn)一問(wèn)上次來(lái)訪的羅伯特先生。

主持人：謝謝您接受我們的采訪。下面我們有請(qǐng)第二位嘉賓：羅伯特先生。

主持人：羅伯特先生，聽說(shuō)您前不久成功地采訪了貝多芬先生，您能說(shuō)說(shuō)您眼中的貝多芬形象嗎?

客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍(lán)色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現(xiàn)出悲劇;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò);深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。他雖然嚴(yán)肅，但和我交談時(shí)卻浮現(xiàn)出善良的微笑。所以我覺(jué)得貝多芬先生是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人。

主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述。最后我們請(qǐng)出中心人物貝多芬先生。

主持人：貝多芬先生，我們帶著崇敬的心情采訪您，是想了解您真實(shí)的好靈魂，把您的消息帶給萬(wàn)千大眾，您能給我們談?wù)剢?

貝多芬：我是一個(gè)不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠(yuǎn)聽不見音樂(lè)，這是何等可悲的人生!我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱一個(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽覺(jué)。但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美。聾雖然給我?guī)?lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚于愛一個(gè)人。我用心觀察和思考人生，進(jìn)而把這種思考付諸音樂(lè)。所以，你們聽我心里的音樂(lè)吧!你們不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!

主持人(總結(jié))：通過(guò)剛才的訪談，我們可以了解到：貝多芬獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。他有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，但他之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，不向厄運(yùn)低頭。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結(jié)束吧：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂(lè)。

四、讓我們走進(jìn)創(chuàng)作室學(xué)寫法

1、探究寫法，總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，體會(huì)作品肖像描寫的技巧。

明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。

2、學(xué)習(xí)寫法，練習(xí)仿寫。

要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。然后全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來(lái)判斷描寫的對(duì)象是誰(shuí)。最后學(xué)生集體評(píng)議，看誰(shuí)寫得最傳神。

五、課堂小結(jié)

六、課后活動(dòng)(任選其一)

1、以《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫一篇讀后感。

2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。

3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡，講給同學(xué)們聽。

從掌握學(xué)習(xí)方法、磨研學(xué)習(xí)能力、積累語(yǔ)言材料的角度出發(fā)，利用課后練習(xí)，采用三步理讀法進(jìn)行教學(xué)。

一、直接導(dǎo)入

二、第一步：整體式理讀

1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之后像練習(xí)那樣設(shè)計(jì)出一兩個(gè)練習(xí)來(lái)表現(xiàn)你的閱讀成果。

2、交流，評(píng)講。

三、第二步：揣摩式理讀

1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第二小題，揣摩人物形象，并能設(shè)計(jì)出揣摩品味的題目來(lái)表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

2、根據(jù)課后練習(xí)第二大題，揣摩人物寫法，并能進(jìn)行肖像描寫的仿寫來(lái)展示你的學(xué)習(xí)成果。

3、交流，評(píng)講。

四、第三步：語(yǔ)言性理讀

1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語(yǔ)言積累卡的方式加以表現(xiàn)。

2、交流，評(píng)講。

五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇三

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生觀。

1、學(xué)習(xí)外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人生觀。

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

今天能和大家一起學(xué)習(xí),非常開心!

一、音樂(lè)激思，了解貝多芬

師：同學(xué)們，你們喜歡音樂(lè)嗎？（喜歡）

師：喜歡聽什么樣的音樂(lè)呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂(lè)曲。）

師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風(fēng)格；喜歡聽古典樂(lè)曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂(lè)曲,請(qǐng)大家用心聆聽，播放《命運(yùn)交響曲》）

師：從音樂(lè)中，你聽到了什么或感受到了什么？

（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動(dòng)魄。生3：雄渾激昂）

師：這首叩擊心扉的樂(lè)曲，它的曲名是什么？是誰(shuí)創(chuàng)作的？

（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運(yùn)交響曲》）

師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè),貝多芬是一個(gè)什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂(lè)巨人貝多芬》。（師板書課題，并出示目標(biāo)）

二、速讀課文，了解貝多芬

客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，重點(diǎn)寫了哪幾件事？（出示ppt）

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。

三、合作探究，賞析貝多芬

1、合作探究，賞析人物：

1師：請(qǐng)大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。（生速讀課文）

（生：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)平凡的偉人。）

師：你是從文中什么地方看出來(lái)的？

（生1：貝多芬面對(duì)耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂(lè)，所以我認(rèn)為他是一個(gè)偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂(lè)。文中寫道：“一滴淚在大音樂(lè)家眼里閃光”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱一個(gè)大音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽覺(jué)?！?/p>

生2：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。

生3：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)熱愛生活的人。文中貝多芬說(shuō)到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。（學(xué)生上臺(tái)寫貝多芬的性格特點(diǎn),老師同學(xué)補(bǔ)充，出示ppt）

師：同學(xué)們歸納貝多芬的性格說(shuō)得不錯(cuò)。他確實(shí)是一個(gè)平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂(lè)，當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩；面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因?yàn)樗且粋€(gè)音樂(lè)家,更因?yàn)樗且晃挥掠谂c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂(lè)已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。

2、舉例子，談感受：

師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫了《生命的追問(wèn)》、《輪椅上的夢(mèng)》。

生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無(wú)聲、無(wú)光、無(wú)語(yǔ)，可成了一位著名的作家。

（出示：ppt）

師：你在生活中遇到過(guò)困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？

生：

師：愿你付出汗水，收獲希望。

師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個(gè)人。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會(huì)正確對(duì)待困難、挫折。

四：精讀品味，人物速寫

1、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請(qǐng)聽讀文章6-9段，體會(huì)這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點(diǎn)句子）

師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨(dú)有的個(gè)性特征和精神風(fēng)貌。

師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會(huì)外貌描寫的技法。

2、探究寫法，總結(jié)規(guī)律：（出示：ppt）

a：抓住最能反映人物個(gè)性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。

b：外貌描寫時(shí)要加上性格特點(diǎn)的語(yǔ)言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

c：適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，更好地表現(xiàn)人物性格特征。

3、學(xué)以致用

師：根據(jù)人物外貌描寫的方法，來(lái)做一個(gè)游戲——猜猜她（他）是誰(shuí)。

（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)進(jìn)行外貌描寫，

三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰(shuí)的作品以形傳神。）

學(xué)生寫作、互評(píng)，論其寫法得失。

五、走進(jìn)音樂(lè)，走進(jìn)貝多芬

師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。

生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。

（出示ppt，師生齊讀：他是一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)）?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂(lè)吧！

（播放《歡樂(lè)頌》結(jié)束新課。）

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇四

一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度；

三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。

這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學(xué)模式，形成“審美視點(diǎn)——審美視點(diǎn)延伸——審美體驗(yàn)的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點(diǎn)：營(yíng)造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對(duì)貝多芬有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感受。審美視點(diǎn)的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特個(gè)性的折射，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗(yàn)的內(nèi)化：貝多芬對(duì)待扼運(yùn)的態(tài)度，與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對(duì)學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。

走進(jìn)世界音樂(lè)大師貝多芬。

寫作學(xué)習(xí)上，以人物的外貌描寫訓(xùn)練為主；內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心世界為主。由對(duì)貝多芬出色的肖像描寫進(jìn)而深入到人物的內(nèi)心世界，理解“音樂(lè)人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨(dú)特的個(gè)性。

讓學(xué)生去查找資料寫一篇小練筆《我所認(rèn)識(shí)的貝多芬》說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

過(guò)程和方法：引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解貝多芬不屈命運(yùn)的安排，執(zhí)著追求音樂(lè)事業(yè)的精神，逐步走進(jìn)大師的內(nèi)心世界。

1、賞課文對(duì)貝多芬的外貌和語(yǔ)言描寫，感受貝多芬的形象和性格；

2、初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。

初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。

1、教法學(xué)法選擇：

導(dǎo)學(xué)結(jié)合，自主探究，師生互動(dòng)交流。

2、課堂組織形式：

四人小組合作學(xué)習(xí)

1、導(dǎo)入課文以后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬的生平、音樂(lè)成就及其影響，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文的彩圖——貝多芬像進(jìn)行肖像描寫，感性理解肖像描寫。

2、在整體閱讀基礎(chǔ)上，從外在感知人物形象。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地對(duì)照聽讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6——9自然段）要求學(xué)生對(duì)比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說(shuō)一說(shuō)肖像描寫要注意哪些問(wèn)題。

3、在細(xì)細(xì)品讀的前提下，從內(nèi)在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。

4、實(shí)踐環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘人物速寫（選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。）

1、學(xué)生參與積極性較高。

2、學(xué)生搜集的資料詳實(shí)，準(zhǔn)備充分。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠。

4、課堂上缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇五

要“避免將語(yǔ)文教學(xué)引入‘研究語(yǔ)言’的誤區(qū)，喪失‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’，主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語(yǔ)作品中感悟出語(yǔ)言的規(guī)則，并學(xué)會(huì)用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫作和口語(yǔ)交際?！北菊n正是從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀，揣摩學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一、 體會(huì)文中出色的外貌描寫，學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人

物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。

二、 揣摩語(yǔ)言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三、 學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)人物外貌的技法。

一、導(dǎo)入新課

直接導(dǎo)入，板書課題。

二、自由朗讀，說(shuō)概括的話。

1、 給的段落標(biāo)上序號(hào)。

2、 概括說(shuō)說(shuō)訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。

三、仔細(xì)研讀，說(shuō)了解的話。

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語(yǔ)句，按要求說(shuō)話。

1、 我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”。課文是這樣寫的：

“他自己做東西吃，吃得簡(jiǎn)單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術(shù)，不注重物質(zhì)生活。

2、 我也了解到貝多芬是一個(gè)“常人”。課文中是這樣寫的：

“看了這幾句話，一滴淚在大音樂(lè)家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來(lái)采訪，并希望了解他時(shí)，會(huì)感動(dòng)得流淚。

四、比較閱讀，說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的話。

比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗(yàn)：以形傳神，寫出生活遭際，個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。

五、仿寫閱讀，說(shuō)評(píng)價(jià)的話。

仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評(píng)價(jià)性的話。

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無(wú)聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語(yǔ)言，你在我們眼中是最美。

六、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇六

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的方法。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

一.整體感知

1.導(dǎo)入新課：

聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

問(wèn)：你從交響曲中聽到了什么?(樂(lè)曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音)

貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?

2.教師范讀課文

3.學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

“客人”來(lái)訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂(lè)會(huì)的情形。

二.研讀與賞析

1.學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫出來(lái)。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

a.“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?

b.為什么貝多芬說(shuō)“一棵樹好比一個(gè)人好”?

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來(lái)?！睉?yīng)如何理解?

d.“請(qǐng)看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開的?！睉?yīng)如何理解?

e.“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?

f.“聽我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)”，這句話是什么意思?

2.我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們?cè)僖黄鹫J(rèn)真聽一聽《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽到了什么?

明確：對(duì)不幸命運(yùn)的抗掙。

3.你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?

明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

三.小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無(wú)名的原始的力可以相比。

一.導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)進(jìn)入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對(duì)他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中怎樣刻畫的?

二.研讀課文

1.學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽的音樂(lè)不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。

三.體驗(yàn)與反思

1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段

2.教師點(diǎn)撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3.學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說(shuō)出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來(lái)判斷是誰(shuí)，最后學(xué)生互評(píng)，論其寫法的得失。

4.小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問(wèn)的收獲。

5.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂(lè)有什么不同?

明確;莫扎特的音樂(lè)是感覺(jué)的藝術(shù)，貝多芬的音樂(lè)是靈魂的聲音。

6.拓展作業(yè)

a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b. 將外貌速寫整理出來(lái)，寫在作文本上。

c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇七

1、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，你們覺(jué)得，對(duì)于一位畫家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——眼睛——因?yàn)橐醚劬?lái)觀察世界、調(diào)配色彩；對(duì)于一位歌唱家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——嗓子——因?yàn)橐蒙ぷ映雒烂畹母枨?；那么，?duì)于一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——耳朵——因?yàn)橐枚鋪?lái)聆聽音樂(lè)、譜寫樂(lè)曲。

可是，有這樣一位音樂(lè)家，在他最需要聽力的時(shí)候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

他是誰(shuí)？——貝多芬?？催^(guò)他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時(shí)間表，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。對(duì)此你們有何感想？

3、引用學(xué)生作文中的話，引入正課。

上周末給同學(xué)們布置了一個(gè)小作文：我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫得不錯(cuò)。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫道：“一個(gè)什么也聽不見的人，卻能用音樂(lè)展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬(wàn)萬(wàn)人為之感動(dòng)呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗(yàn)貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

1、自讀交流。

首先請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第94頁(yè)，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個(gè)問(wèn)題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。

（2）客人拜訪貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

來(lái)訪者來(lái)訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來(lái)訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來(lái)訪者談話——貝多芬與來(lái)訪者共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

1、女傭眼中的貝多芬

本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。首先，讓我們來(lái)看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語(yǔ)句談到貝多芬的哪些情況？

——需要孤獨(dú)和安靜，生活基本能獨(dú)立自理，不拘小節(jié)。

2、客人眼中的貝多芬

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會(huì)首先映入客人眼簾。來(lái)我們一起來(lái)看看客人眼中貝多芬的形象。請(qǐng)找出對(duì)貝多芬外貌描寫的語(yǔ)句。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇八

1、知識(shí)與能力

（1）查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）探究幾個(gè)難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會(huì)課文中出色的肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新型的學(xué)習(xí)方法。

（2）通過(guò)上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過(guò)對(duì)課文中疑難問(wèn)題的探究，理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文中出色的肖像描寫。

（4）通過(guò)人物速寫練習(xí)，學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬的熱愛。

（2）學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

本課是在七年級(jí)語(yǔ)文（下）第三單元（名人單元）中，學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)模式。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

］

1課時(shí)

（一）情境導(dǎo)入：提出問(wèn)題，（師：對(duì)一個(gè)畫家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱來(lái)說(shuō)什么最重要？那對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對(duì)平常人是一部世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。）聽《命運(yùn)》交響曲。

（二）新課教學(xué)：

1、"貝多芬"這個(gè)名字，大家也許很熟悉，而對(duì)于這個(gè)人，大家也許是"對(duì)面不相識(shí)"，不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)了解貝多芬。

2、教師介紹課件的使用方法。

3、學(xué)生打開"影音資料"和打開"語(yǔ)文網(wǎng)站鏈接"下的幾個(gè)網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。

4、打開"質(zhì)疑探究"，學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的疑難問(wèn)題發(fā)表在bbs公告欄中，同學(xué)老師幫助答疑。

5、我們這堂課，主要是學(xué)習(xí)如何通過(guò)外貌描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格，請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語(yǔ)句。打開"性格分析"，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍治鲆粋€(gè)他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點(diǎn)。（作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，給我們讀者以深刻的印象）。

6、打開"外貌對(duì)比"，請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句。師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫。做到以形傳神。

7、學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來(lái)寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說(shuō)出姓名，選三作同學(xué)的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來(lái)判斷是誰(shuí)，最后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，論其寫法的得失。

（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。

我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來(lái)描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。

（四）布置課外作業(yè)：

1、將人物速寫整理出來(lái)，寫有作文本上。

2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇九

課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請(qǐng)展示一下好嗎？

我給大家準(zhǔn)備了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。

聽《命運(yùn)交響曲》片段，交流感受。

生1：感覺(jué)很震撼，很有氣勢(shì)，仿佛是激烈的敲門聲。

生2： 。

這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩(shī)般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無(wú)聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂(lè)巨人呢？讓我們一起走近名人。

1、 布置大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)先來(lái)讀一下生字？齊讀。

2、課文從客人來(lái)訪談起，請(qǐng)你概括其中寫了哪幾件事？

（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會(huì)面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動(dòng)的人物，你覺(jué)得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語(yǔ)言)

我們先來(lái)剖析肖像描寫部分，誰(shuí)來(lái)讀？

3、請(qǐng)你按照從 中，我讀出了一個(gè) 的貝多芬。這一句式，說(shuō)說(shuō)你的理解。師舉例。

學(xué)生讀外貌描寫部分，交流。

①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅(jiān)忍無(wú)比

②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

（相同：觀察角度相同，著眼點(diǎn)相同

不同：課文抓住典型特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，著力表現(xiàn)貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志；選文描寫全面細(xì)致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻(xiàn)、偉大的人格相對(duì)比。）兩段描寫各有千秋，都服務(wù)于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

③寫法：以形傳神

仿寫練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫一、二句話、交流。

4、內(nèi)心（語(yǔ)言）

古語(yǔ)說(shuō)：言為心聲，透過(guò)貝多芬的語(yǔ)言，我們走進(jìn)他的心靈。揣摩貝多芬的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你的理解。

a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然

b 火山： 堅(jiān)強(qiáng) 與厄運(yùn)抗?fàn)帯I(xiàn)身音樂(lè)

c 心里的音樂(lè)： 用生命創(chuàng)作

d 永恒：超越自我 音樂(lè)相伴 （用苦痛換來(lái)歡樂(lè)）

5、概括貝多芬給你的總體印象：獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅善良、熱愛自然、酷愛音樂(lè)、不屈服于厄運(yùn)。

1、作者為什么稱貝多芬為音樂(lè)巨人？ 信念、巨人、貝多芬

3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂(lè)史譜寫了輝煌的樂(lè)章，下面請(qǐng)你聆聽貝多芬音樂(lè)演奏會(huì)片斷，同時(shí)打開課本第二頁(yè)的彩圖，凝視他的雙眼，聯(lián)系自身實(shí)際，邊聽邊寫下你的感受，語(yǔ)言力求精煉。

交流

4、結(jié)語(yǔ)：人生的道路上難免有凄風(fēng)苦雨、激流險(xiǎn)灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅(jiān)信人生的航船定將長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇十

1、通過(guò)閱讀，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的方法。

3、走進(jìn)巨人的心靈世界，體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

1、體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的方法

3、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

教學(xué)方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運(yùn)交響曲》；抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖，突出重點(diǎn)，旁及其余：一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

播放《命運(yùn)交響曲》。當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

讓我們打開課本讀課文。

學(xué)生自由閱讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

教師提問(wèn)：“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。

明確：“客人”來(lái)訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

本文按照訪問(wèn)的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

1、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？

這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對(duì)他們的做法感到吃驚。

2、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹也比一個(gè)人好”？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的`純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。

3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！比绾卫斫膺@句話的意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

4、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。

5、“請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開的?！边@句話應(yīng)如何理解？

《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對(duì)理想的不懈追求。克利斯朵夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細(xì)地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

6、“聽我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)！”這句話是什么意思？

貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼·羅蘭)

豐子愷說(shuō)貝多芬是：

1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。

2、狂徒的貝多芬。貝多芬對(duì)于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨(dú)斷，藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。

3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無(wú)論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望?！睂懥诉@段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。

貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。

我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來(lái)描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。

師生合作明確：

與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶、絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟。

學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學(xué)生閱讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師點(diǎn)撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。

實(shí)踐：人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)

1、聽貝多芬《命運(yùn)交響曲》等名曲，以“《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。

2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。

3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的事跡，講給同學(xué)們聽。

音樂(lè)巨人貝多芬 何為

人物形象：獨(dú)立而驕傲 沉郁而堅(jiān)強(qiáng) 嚴(yán)肅而善良 熱愛自然 獻(xiàn)身音樂(lè)

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟

主旨：頑強(qiáng)意志 執(zhí)著追求 獻(xiàn)身精神

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇十一

1． 以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)題，互相切磋

2． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

3． 閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

教學(xué)設(shè)想 抓住課文中的兩大重點(diǎn)加以深究，突出重點(diǎn)，旁及其余，一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技巧

教學(xué)過(guò)程 一． 導(dǎo)入 ：斯威夫特的諷刺小說(shuō)《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無(wú)法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五． 結(jié)合貝多芬的名言體會(huì)他的內(nèi)心

六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

七．小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家則是整個(gè)世界的死亡，整個(gè)世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂(lè)的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》

板書設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬

開門見客

1． 你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來(lái)。 主人與客人共進(jìn)晚餐

4． 主人回憶往事

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇十二

法國(guó)作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識(shí)和盤托出，這本來(lái)就是越俎代庖的錯(cuò)誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。

凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂(lè)等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中自主地合作、探究文章的意境和情感。

“讀書百遍，其意自見”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語(yǔ)言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書本知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗(yàn)，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實(shí)地體會(huì)到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì)到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)貝多芬的崇敬之情絕對(duì)不會(huì)只是浮于表面的，他們對(duì)“偉大”這個(gè)詞會(huì)有新的體會(huì)的。

欣賞音樂(lè)等活動(dòng)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两瘢惗喾疫@個(gè)名字就始終與古典音樂(lè)等量齊觀，他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè)，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂(lè)鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè)雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機(jī)？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和手勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智學(xué)生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。

總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)谟螒颉⒂懻?、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的道路。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇十三

《音樂(lè)巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂(lè)巨人獨(dú)特的個(gè)性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力；

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法；

3．學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達(dá)，是創(chuàng)造。

3、自主探究法：小組間的討論和評(píng)價(jià)。

播放貝多芬的作品《命運(yùn)交響曲》，要求學(xué)生閉上眼睛沉思遐想。追問(wèn)：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進(jìn)行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人，在生活中是一個(gè)怎樣的形象？

說(shuō)明：音樂(lè)是宇宙通用的語(yǔ)言，通過(guò)聽，激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣，自然的導(dǎo)入課文，拉近了文本與學(xué)生的距離。

1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

2、再談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。

說(shuō)明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。

剛才我們初步了解了音樂(lè)大師貝多芬，現(xiàn)在我們?cè)儆赏獗淼絻?nèi)心對(duì)貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這些反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

2、這些描寫是按照什么次序來(lái)寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

3、貝多芬的哪些語(yǔ)言觸動(dòng)了你的靈魂，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處

4、再請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋€(gè)怎樣的人？

讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識(shí)來(lái)談。明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

說(shuō)明：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。

1、從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)？

明確：要通過(guò)多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語(yǔ)言描寫（符合人物的身份、個(gè)性）

2、寫作：《猜猜他是誰(shuí)》為題，寫一個(gè)班內(nèi)人物，重點(diǎn)通過(guò)外貌描寫和語(yǔ)言描寫，寫出該人物獨(dú)特的個(gè)性。交流。

說(shuō)明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對(duì)話

再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對(duì)你說(shuō)》，寫出一兩句有獨(dú)特見解的話。相互交流。

說(shuō)明：以音樂(lè)為背景，加以評(píng)論，便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。

板書設(shè)計(jì)：

衣著 整體

頭發(fā) 蓬亂 上

形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

嘴 緊閉 下

神 獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

說(shuō)明：此板書重點(diǎn)突出，條理清晰，一目了然。

總體評(píng)價(jià)：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對(duì)話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇十四

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2、閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。（或者1、體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，2、學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。）

目標(biāo)2

一課時(shí)

：新授課

：多媒體

[自主、合作、探究的方法

：

當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

1、生字解詞的掌握情況

2、搜集有關(guān)貝多芬的資料

（一）整體感悟：

1、理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事。

2、貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（找出相關(guān)的語(yǔ)句加以解釋說(shuō)明）

3、文中貝多芬的那些話深深觸動(dòng)了你？你對(duì)這些話是怎樣理解的？

要求學(xué)生：速讀全文，小組合作交流

教師小結(jié)

（二）重點(diǎn)研讀

研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力

1．要求學(xué)生；精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏會(huì)盛 )

②各組之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答。

教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。

小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

3．小結(jié)要點(diǎn)一。

要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂(lè)中聽出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)

研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法

1、師導(dǎo)入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2、跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。

3、寫作練習(xí)：

三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)

1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。

2．再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，深切感悟。

按照預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)14課文

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思篇十五

《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三課。本單元的主題為“杰出人物”。他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，他們的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。

課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個(gè)視角，通過(guò)語(yǔ)言、外貌和動(dòng)作描寫，以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界，為我們塑造了一個(gè)偉大同時(shí)也無(wú)比真實(shí)的音樂(lè)巨人形象。

1.從知識(shí)目標(biāo)看，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。

2.從能力目標(biāo)看，我力求培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點(diǎn)的能力。從情感態(tài)度與價(jià)值觀看，我試圖培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

我打算把重點(diǎn)放在透過(guò)人物外在的表象來(lái)把握人物內(nèi)在的個(gè)性特征上;

把難點(diǎn)放在通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界上。

【這個(gè)環(huán)節(jié)又包括學(xué)情分析和和教法學(xué)法?！?/p>

七年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)名人話題比較感興趣，對(duì)貝多芬也有所了解，但其了解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結(jié)合課堂加以引導(dǎo)和解讀。 因此，本課將采用品讀和討論相結(jié)合的教學(xué)法。

【下面，我重點(diǎn)給大家說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程：】

(一)猜測(cè)形象，走進(jìn)音樂(lè)巨人

在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先會(huì)讓學(xué)生看一副貝多芬像，然后接著請(qǐng)他們聽一段《命運(yùn)交響曲》，這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生感知人物外表與內(nèi)在的雙重性，以為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后，我將會(huì)順勢(shì)結(jié)合這種雙重性對(duì)文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，并與學(xué)生交流他們自己收集到的有關(guān)資料，進(jìn)入到預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)。

(二)初讀課文，明確文章層次

簡(jiǎn)單小結(jié)學(xué)生資料和快速解決生字詞之后，我將讓學(xué)生速讀課文，并用一句話暢談對(duì)貝多芬的印象。接著，為了讓學(xué)生整體感知課文和理清文章思路，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程是怎樣的?說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事?這個(gè)問(wèn)題我打算先是讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫找出答案，然后再交流，最后由我引導(dǎo)他們明確。

(三)品讀課文，重點(diǎn)分析肖像描寫

初步了解文章之后，我會(huì)讓學(xué)生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀并說(shuō)明理由。接著讓他們重點(diǎn)精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，并聯(lián)系貝多芬生平經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這些句子展現(xiàn)了他怎樣的個(gè)性特征?重點(diǎn)分析這里的原因是因?yàn)?/p>

要讓學(xué)生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征來(lái)重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。

(四)研讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

再者，為了能夠深入體會(huì)人物外表與內(nèi)心的矛盾與統(tǒng)一，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，我讓學(xué)生采取小組合作交流的形式進(jìn)一步思讀課文，深入到貝多芬的內(nèi)心世界，傾聽他自己的語(yǔ)言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動(dòng)人心的，并試著說(shuō)出自己的理解?學(xué)生討論過(guò)后由我進(jìn)行點(diǎn)撥，并提出一些學(xué)生沒(méi)有提到而又比較重要的句子進(jìn)行分析。如：第20段的“一株樹也比一個(gè)人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”等句子。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生對(duì)貝多芬有了一定的了解，所以，在課堂即將結(jié)束之時(shí)我會(huì)再一次播放《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生再次感受貝多芬心里的音樂(lè)，以及他與命運(yùn)不屈的斗爭(zhēng)精神，并在這同時(shí)從貝多芬的精神方面作一簡(jiǎn)要的課堂總結(jié)。

總結(jié)之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：結(jié)合本文所學(xué)到知識(shí)，描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌，表現(xiàn)其個(gè)性特征。