范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇一

1.這三首詩(shī)（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學(xué)生在參照注釋的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥就能粗知大義。因此不用在疏通語(yǔ)言上下太大功夫。

2.對(duì)詩(shī)的意境的感悟，主要在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，通過(guò)多讀悟出來(lái)。因此教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀懂大意，詩(shī)入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3.有感情地朗讀古詩(shī)，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會(huì)感情。熟讀成誦，才能背下來(lái)。

4.擴(kuò)寫古詩(shī)或想象畫面寫話是本課教學(xué)小練筆的好內(nèi)容。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇二

在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單而實(shí)用，編首打油詩(shī)，只有二十字：讀思存疑問，課前十分鐘。用心能堅(jiān)持，等同半天功。具體分析有：

(一)細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀對(duì)節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩(shī)文的音樂美?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

(二)深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結(jié)文章的內(nèi)容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。

(三)疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。如此這般，容易和老師互動(dòng)交流，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多：能夠強(qiáng)化聽課的針對(duì)性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率；能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力也將有所提高。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇三

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作與高年級(jí)教學(xué)工作相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，是值得我們好好反思的。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，他們開始從閱讀逐步成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)問題的理解不夠深入，不夠全面，對(duì)閱讀“度”很難把握，不能及時(shí)的把自己的見解表達(dá)出來(lái)。有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。面對(duì)這些問題，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇四

在品讀課文第13自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材，理解意思。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇五

《筍芽?jī)骸肥恰读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程。

于是在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把教育與生活結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。

以往的語(yǔ)文教學(xué)，更多地是重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授與語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語(yǔ)文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇文章第6自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽?jī)?，筍芽?jī)哼€看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好?！蔽艺f(shuō)：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見一位仙女在彈琴，一個(gè)小姑娘在跳舞。”我說(shuō)：“那個(gè)小姑娘肯定就是你。”第三個(gè)小朋友說(shuō)：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去?！蔽艺f(shuō)：“老師也聞到了花香?！薄?。這些問答，正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語(yǔ)文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤(rùn)了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案，機(jī)械僵化、生硬、失去活力。

每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來(lái)表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長(zhǎng)用歌唱來(lái)表達(dá)自己的'感受，有的孩子喜歡用語(yǔ)言來(lái)陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇文章時(shí)，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子?jì)寢?，可愛的小筍芽?jī)骸弊x得出神入化，有時(shí)還邊讀邊演。此時(shí)，我覺得每個(gè)學(xué)生都是天才。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道。

教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀中感悟筍芽?jī)涸诖蠹业膸椭拢瑠^力向上，努力想長(zhǎng)大，向往外面的世界，最后終于長(zhǎng)成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想怎樣長(zhǎng)大?一位小朋友說(shuō)：“我要像筍芽?jī)阂粯?，克服困難，一個(gè)勁兒地長(zhǎng)大?！币晃恍∨笥颜f(shuō)：“我要像筍芽?jī)阂粯?，?jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長(zhǎng)?！薄W(xué)生的回答，讓老師覺得學(xué)生從筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中得到了體驗(yàn)。

生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)、更好地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)生活化。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇六

1、加強(qiáng)年級(jí)教研，拉近各班的差距。從這次的檢測(cè)中可以明顯看出，在各平行班當(dāng)中存在差距，雖然在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，各位語(yǔ)文教師之間經(jīng)常就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交流探討，共同制定計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是各班之間的成績(jī)還是參差不齊。今后，我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的具體的重點(diǎn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性交流，共同突破，共同提高。

2、在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課文的讀的訓(xùn)練。首先是教師教學(xué)方式和方法，總以為語(yǔ)文是熏陶和漸染的過(guò)程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，先教好學(xué)好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。

3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識(shí)面的能力，雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們?cè)谶@一方面的練習(xí)與指導(dǎo)，但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到：有的是因?yàn)闆]有接觸過(guò)的題目不會(huì)做，有的是粗心、不仔細(xì)，理解錯(cuò)題目意思。要改變這種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。

4、通過(guò)這次考試，在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)的學(xué)生，要多單獨(dú)輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，三方共同努力。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇七

1.朗讀、背誦。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀。教師先通過(guò)拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，再指導(dǎo)學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，達(dá)到“熟讀成誦”。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對(duì)話中形成個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語(yǔ)交際能力。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇八

琥珀》一課剛剛講過(guò)，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。

琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、電教手段的運(yùn)用。

所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)。

精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

四、不足之處。

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

部編版八上語(yǔ)文教學(xué)反思文庫(kù)篇九

怎樣才能把這堂課上好呢？這個(gè)問題時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里，幾乎令我寢食難安。作為一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，我對(duì)教材進(jìn)行了比較深入的思考和探究，既入乎其內(nèi)又出乎其外，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談?wù)勎以趥湔n和授課過(guò)程中對(duì)教材的創(chuàng)造性使用的一些體會(huì)和做法。

新課程背景下，語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，更加凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí)和培養(yǎng)，同時(shí)，也為廣大教師進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了空間。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求，把創(chuàng)造性地使用教材當(dāng)做一種自覺行為。在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)、專業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)人智慧，既依據(jù)教材又不囿于教材，既憑借教材又跳出教材，使教材的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)效果更加突出。

在《棋王》的備課過(guò)程中，我對(duì)教材的節(jié)選部分和原文進(jìn)行了反復(fù)研讀。并參考大量的評(píng)論文章，對(duì)作者阿城的成長(zhǎng)歷程、創(chuàng)作經(jīng)歷、作品風(fēng)格等進(jìn)行了深入了解。同時(shí)，對(duì)尋根文學(xué)這一特定的文學(xué)潮流進(jìn)行再學(xué)習(xí)。通過(guò)這一系列的深入學(xué)習(xí)和了解，對(duì)《棋王》這部小說(shuō)背景和主題有了更加深入的認(rèn)識(shí)。第一次試講的時(shí)候，我忽略了對(duì)小說(shuō)中“老者”這一形象的分析和探究，只是簡(jiǎn)單地把他當(dāng)作一個(gè)陪襯人物處理。后來(lái)備課組的老師覺得忽略“老者”的做法不妥，提醒我對(duì)文本中老者的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作再作進(jìn)一步的深入研讀。采納了這個(gè)建議后，我對(duì)文本中“老者”出場(chǎng)的一段文字進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)短的文字里面暗藏乾坤！于是，我改變了第一次試講時(shí)簡(jiǎn)單處理“老者”的做法，把“老者”當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘“老者”身上承載的文化內(nèi)涵。這一做法完全超出傳統(tǒng)的《棋王》教學(xué)設(shè)計(jì)，另辟蹊徑。事實(shí)證明，這一“創(chuàng)新”之舉深受學(xué)生歡迎，在引領(lǐng)學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵上起到了很好的作用。為這一節(jié)公開課增色不少。

在第一次試講的時(shí)候，我只是簡(jiǎn)單地按照小說(shuō)教學(xué)的慣用思路，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)要素進(jìn)行探討。課堂思路清晰，中規(guī)中矩。同行聽完后，總覺得缺少了點(diǎn)什么，自己講完后也覺得不滿意。究竟缺少了什么呢？新意！經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)識(shí)到到，作為一堂公開課，一堂在同行面前展示的研討課，中規(guī)中矩是不行的，沒有自己對(duì)教材的創(chuàng)造性使用是不行的。于是，我重新調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)情節(jié)和環(huán)境這兩個(gè)要素大膽舍棄，而重在從文化角度對(duì)作品進(jìn)行解讀。這樣課堂重點(diǎn)突出了，學(xué)生探究的中心明確了，舍棄了一些枝節(jié)問題，為重點(diǎn)問題的探討贏得了更多的時(shí)間。

在備課組的同仁對(duì)作品反復(fù)討論過(guò)程中，他們又給我提出了一個(gè)石破天驚的問題：誰(shuí)是真正的棋王？對(duì)于這個(gè)問題，說(shuō)實(shí)話，我一開始無(wú)法接受，我認(rèn)為小說(shuō)中已經(jīng)非常明確的告訴我們：王一生是當(dāng)之無(wú)愧的棋王！后來(lái)我和備課組的同行對(duì)作品再次進(jìn)行研讀和探討，漸漸發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題！于是，在最后的公開課中，我采用了這個(gè)問題，結(jié)果，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)問題有很多獨(dú)到而新穎的見解，整堂課中，對(duì)這個(gè)問題的討論成了最精彩的環(huán)節(jié)！學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力令聽課的同行贊嘆不已！沒有對(duì)教材的深入研究，不可能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)如此有價(jià)值的問題，沒有對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，不可能將這個(gè)問題演繹得如此精彩。

通過(guò)這次公開課，我對(duì)創(chuàng)造性使用教材做出了有益的探索，并有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。作為一名語(yǔ)文教師，創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探索的命題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)有效教學(xué)的新境界。