作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇一

1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

自讀課文能抓住課文主要內容。

了解寓言蘊含的道理。

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇二

1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3.能聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、激趣，導入新課。

師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）。

師：大家說說他們讀得怎樣？

師：這篇課文說了一件什么事？

生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）。

生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

師：（高興）讀得好不好？

生：（齊）好！（熱烈鼓掌）。

（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）。

（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）。

師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）。

生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）。

師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易?碎?的陶罐變得很?有?價?值?，而原來只看到自己堅?硬?長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無?蹤?無?影?了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

（評：根據(jù)大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）。

師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）。

師：根據(jù)思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）。

師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理?，F(xiàn)在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：

1.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？

2.蜘蛛為何難過？

3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？

這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇三

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。

（一）培養(yǎng)學生自覺，獨立的閱讀能力。

（二）抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

（三）聯(lián)系學過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。

對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據(jù)課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的`生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態(tài)度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

一、導入

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點，好嗎？（生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語）

同學們通過觸摸，發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

二、初讀課文，感知課文內容

（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

學生自由回答。（教師相機指導）

（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）

（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

生自由回答，教師視情引導學生。

（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試著用傲慢的語氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴……在這里”）

出示對話3“住嘴……在這里”。

師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）

師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

（二）學生認真讀，積極發(fā)言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

（一）這個寓言故事的主要內容是什么？

學生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？

學生自由發(fā)言，教師相機引導。

（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇四

這個罐子的筆畫比較多，那同學們如何記住它呢？（缸和灌）。

今天這節(jié)課，我們就來學一學這兩個罐子之間發(fā)生的故事。

2、齊讀課題。

1、生領讀生字詞。

2、這個童話故事講了一件什么事情？

1、師：這個故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深？

“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>

1）指名讀2-3。

這句話是誰說的？讀了這句話，你有什么疑問？

2）師：鐵罐是如何對待鐵罐的呢？讓時光倒流，讓我們乘坐時光隧道回到許多年前的王室，來到國王的御廚。

2、你找到了嗎？鐵罐是如何對待鐵罐的呢？

生：驕傲的鐵罐看不起套管，常常奚落它。

師：老師聽到這樣一詞：奚落。那它是什么意思呢？（諷刺、挖苦、譏笑）。

師：讓我們繼續(xù)往下讀課文，相信你會進一步理解它的意思的。

3、鐵罐是如何奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請同學們自學1-9自然段，把鐵罐奚落套管的話用——畫出來。讀一讀，看誰讀得最棒！

4交流。鐵罐是如何奚落套管的呢？誰來讀、

1）、用什么樣的語氣來讀？

2）、陶罐的語氣應該怎么讀？

3）不看書讀，加上你的神態(tài)好嗎？

4）真是一只（）的陶罐。

5）齊讀這一句話。

2、師：鐵罐不止一次奚落鐵罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落套管的句子找出來讀給同桌聽，每個同學都要讀一讀。讀得同學要注意提示語，讀出語氣。聽的同學要仔細聽，幫助同桌讀得更好。同桌交換讀。

鐵罐還怎樣奚落套管的？誰來讀一讀。生讀。

這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀呢？

師：鐵罐兄弟！你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變的惱怒了呢？

師：同學們，套管說它確實不敢碰，這是不是懦弱呢？

師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，套管的反駁讓鐵罐有點生氣了。

現(xiàn)在我來做鐵罐，你們來當陶罐。讀讀課文的第5.6自然段。

師生共讀。

師：那同學們思考一下，套管后面還會說些什么來反駁鐵罐呢？

師：鐵罐還要怎么奚落套管？

師：鐵罐就是這樣一次又一次傲慢、輕蔑、；惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲呢？

師：忒管認為自己很堅硬（堅硬）這是它的長處（長處）而陶罐很容易碎。（板書：易碎）。這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（邊說邊用箭頭標示）。

3.買你對鐵罐一次又一次傲慢、蔑視、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（謙虛、友好、沉默等等）。

師：最后，陶罐不再理會鐵罐，此時的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸寬廣）。

師：此時的沉默并不是軟弱，而是心胸寬廣，此時的沉默是金！

4.分角色朗讀課文。

童話故事中隊陶罐和鐵罐的語言和神態(tài)描寫都非常生動，值得我們多讀幾遍，下面請同學們在小組內分角色朗讀課文，等下我們找一個表現(xiàn)最好的小組展示他們小組的成果！

5、許多年過去后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的：

再度開頭的段落：“我的兄弟鐵罐……悶得夠受了。”

現(xiàn)在再讀這句話，你有什么想法？你想對陶罐兄弟說些什么呢？

正因為陶罐懂得寬容，所以它才會說：（齊讀句子）。

正因為陶罐善良，所以它才會說：

正因為陶罐心胸寬容，所以它才會說：

作業(yè)：回家把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽，讓他們也感受一下我們這善良的陶罐和驕傲的鐵罐！

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇五

1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯(lián)系已學過課文和生活經(jīng)驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

教學過程

2、學生自讀。

3、學生談自己讀懂的，并提出問題。

（老師相機指導、板書）

4、大家覺得這篇課文應該用什么方法去學呢？

（學生自由發(fā)表意見。）

1、提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。

2、學生小組討論、練讀。

3、點名讓學生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導學生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準確讀出相關的語氣。

4、學生相互點評朗讀的質量。

學生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態(tài)的變化）。

指導學生用一兩句話概括課文第二部分大內容。

1、文章讀過了，演過了，同學們知道這篇課文講的是什么嗎？

（引導學生概括課文的主要內容。）

2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

（引導學生聯(lián)系自己的實際談體會）

3老師小結：做人應該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學習。

1、引導學生談談陶罐和鐵罐兩者分別有什么優(yōu)點和缺點。

2、大家說得不錯，請同學們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內說一說。

3、學生小組交流，改編故事。

4、學生把自己改編的故事進行全班交流。

同學們可以根據(jù)自己掌握的`知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學習一下。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇六

二、初讀課文，整體感知。

1、師：讀課文時要注意：讀準拼音，想一想，課文講了一個怎樣的故事？

生自由讀課文，師巡回。

2、檢查字詞，掃除閱讀障礙。

幻燈出示詞語：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、爭辯、懦弱、羞恥。

指名讀——齊讀。

3、整體感知：課文講了一個什么故事？

生1：課文講了鐵罐看不起陶罐。

生2：課文講了鐵罐很驕傲。師：這是你的感受。

生3：課文講了陶罐很謙虛。師：這是你的感受。

師點撥：指生1，你只講了一部分，誰能把它講完整。

生：鐵罐看不起陶罐，結果是鐵罐不在了，陶罐仍在。

三、學習課文1-9節(jié)，感悟鐵罐的驕傲、陶罐的謙虛。

1、師：再讀課文1-9小節(jié)，你仿佛看到了一個怎樣的陶罐和鐵罐？

生自由讀課文。

2、交流。

生1：這是一個謙虛的陶罐。師板書：謙虛。

生2：這是一個驕傲的鐵罐。師板書：驕傲。

3、品讀感悟。

師：從那些地方感到鐵罐的驕傲？

幻燈出示句1：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？

生：鐵罐很傲慢。

師再指名生3人——齊讀。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：鐵罐很兇。

師：你們看，陶罐稱鐵罐為——。

生：鐵罐兄弟。

師：而鐵罐稱陶罐為——。

師：是啊，陶罐稱鐵罐為“兄弟”，把他當作朋友，而鐵罐卻稱陶罐為“陶罐子”，鐵罐看不起陶罐。再讀句子，感受鐵罐的傲慢。

生讀句子。

師：還有從那里看出鐵罐的傲慢？

幻燈出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的東西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

回應句1，師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是——。

生：嘲笑陶罐。

師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，課文是哪一個詞？

生：奚落。

師：如果你的陶罐，你會怎么爭辯？

幻燈出示句3：

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

學習多音字“盛”

幻燈出示句4：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”

生齊讀。

師：你怎么把小臉都讀紅了?

（師問的學生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。

師：惱怒的讀一讀。

師指名一生讀。

師：你沒有惱怒。

指名讀。

師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。

指名讀（學生笑了）。

師：同學們的笑聲告訴你真的惱怒了。

生齊讀。

師：面對惱怒的鐵罐，陶罐怎么面對？

幻燈出示句5：

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

朗讀，理解“和睦相處”，體會陶罐的友善。

幻燈出示句6：

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

4、分角色表演。

生：想！

師：先跟同桌練一練。

生練。

（2）指名兩人上臺展示（鼓勵學生忘記了可以用上自己的詞）。

四、寫話。

1、幻燈出示：

勸一勸：??。

師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫。

生埋頭練寫，師巡回指導。

2、交流。

3、引趣。

師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，下面還有第二集，我們下一節(jié)課再學習。

五、布置作業(yè)：收集課文中的好詞好句。

鈴聲已響，學生帶著作業(yè)離開教室。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇七

3、了解簡單電子演示文稿的基本組成；

4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。

1、確定作品內容及其表達形式；

2、簡單電子演示文稿的組成。

一、分析演示文稿，了解組成

1、師組織學生分析電子演示文稿示例，了解它們的基本組成。

生根據(jù)教材內容，補充討論電子文稿的組成，填寫學習單。

2、師組織學生分組討論，確定本組作品需多少張幻燈片，以及每張幻燈片的內容、需要的素材及其作用，填寫教材的學習單。巡視指導、提示學生：幻燈片要有封面和結束頁，要圖文并茂、背景統(tǒng)― ―，少敘述，反映對話及寓意等故事要素。

二、制定小組的制作計劃

1、師組織學生小組討論具體任務及分工，填寫學習單。引導學生合理分工、齊心協(xié)力。

生討論具體分工，明確任務，填寫學習單。

2、師組織學生根據(jù)故事演示文稿的需要，分析故事段落，寫出段落故事和人物對白，填寫教材學習單。

提示學生，演示文稿上的故事分段要合理，文字簡明，對話語氣因人而異。

生合理分段，確定對白和文字，確認完成者，填學習單。

師組織學生確定幻燈片張數(shù)，并搜集、整理素材，填學習單。

引導學生：封面必須有標題、演講人等組成要素，以及所有素材應合理存放。

生確定幻燈片張數(shù)、內容，填學習單，確定素材存放位置及命名。

三、評價學習結果。

四、總結、下課。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇八

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。

2、理解課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意。

教學準備:課件。

一、導入：

2、（出示圖片）：請大家猜猜這里哪個是陶罐？哪個是鐵罐？為什么？

二、研讀課文。

（一）、出示第一自然段。

（1）生齊讀??????（2）奚落？

（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請同學們到課文中去找出來讀讀。

1、你敢碰我嗎？陶罐子！

（1）誰來讀？平議。

（2）傲慢的語氣該怎么讀？指名讀???平議。

（3）齊讀。

2、我就知道你不敢，懦弱的東西！

（1）指名讀???評。

（2）這句還要傲慢的語氣嗎？

3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！

指名讀????評???齊讀。

4、和你在一起！我感到羞恥！

指名讀??評??齊讀。

5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。

6、如果你是陶罐，你會怎么做呢？

（三）、指導讀陶罐的話。

面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？

1、自由讀讀出不同的語氣。

2、師生分角色讀。

3、同桌表演，加上一定的表情動作。

4、指名上臺表演?評價。

（四）現(xiàn)代部分。

1、課件出示。

師引讀。

2、發(fā)生了什么變化呢？

板書：容易氧化?美觀。

3、用“但是”說話。

三、總結。

板書：驕傲?謙虛。

2、你想對他們說什么？

四、拓展：

1、學了這個寓言故事，你想到了什么？

板書：

長處?????????????短處。

鐵罐：??驕傲????????堅固??????容易氧化。

陶罐：??謙虛????????美觀??????易碎。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇九

1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

1、初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，或聯(lián)系上下文理解。

2、指名讀課文，理解詞語的含義。

3、默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4、學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

1、自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。

2、再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3、學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

1、說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2、你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3、從這個故事中你明白了什么道理？

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

整體感知課文時通過讀、、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐；

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇十

1、理解課文資料，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

2、學習生字，理解詞語的意思。

3、練習歸納段意。

4、分主角朗讀課文。

教學重點。

1、理解課文資料，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

2、分主角朗讀課文。

教學難點。

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

教學過程。

一、新課導入。

2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)。

3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們明白他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢讓我們一齊來學習課文《陶罐和鐵罐》。

二、整體感知課文。

1、學生自由讀課文。

2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事。

3、學生發(fā)言。

4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)。

5、誰來說說“奚落”是什么意思(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)。

三、學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、鐵罐憑什么來奚落陶罐鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐陶罐又是怎樣回答的呢請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。

2、鐵罐對陶罐說了些哪些話(cai相機出示句子)。

3、從鐵罐講的這些話來看，能夠明白鐵罐性格為人怎樣樣(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)。

4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎他是怎樣回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。

5、從陶罐講的這些話來看，能夠看出他什么樣的性格為人呢(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)。

6、是呀，陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分主角朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還能夠配上動作來表演。

7、自由練習。

8、指名上臺戴頭飾表演。

9、同學之間相互評議。

10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎(沒有)那陶罐是什么樣貌鐵罐又是什么樣的呢請大家讀快速朗讀10—17自然段。

四、學習10—17自然段。

1、陶罐是什么樣貌(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。

2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)。

從哪能夠看出他們很驚訝、高興找出人們說的話，并有感情地讀一讀。

3、指名讀。

4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎樣說的。

5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎樣想，會怎樣說呢。

6、可鐵罐聽的到嗎鐵罐到哪去了呢當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)。

7、什么是氧化老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)。

9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原先我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)。

10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎你又會對他怎樣說呢我們身邊有像陶罐這樣的人嗎請你說說看。

11、聯(lián)系實際談談感受。

老師期望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇十一

1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

(一)導入新課。

2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

(二)學生自讀自悟課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的`段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

(三)教師小結。

(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

(五)提問。

課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇十二

1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

2、學習生字，理解詞語的意思。

3、練習歸納段意。

4、分角色朗讀課文。

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

一課時

cai課件

2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)

3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。

1、學生自由讀課文。

2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事?

3、學生發(fā)言。

4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)

5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)

學習1―9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1―9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。

2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(cai相機出示句子)

3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)

4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。

5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。

7、自由練習。

8、指名上臺戴頭飾表演。

9、同學之間相互評議。

10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請大家讀快速朗讀10―17自然段。

1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。

2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)

從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。

3、指名讀。

4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?

5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?

6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)

7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)

9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)

10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。

11、聯(lián)系實際談談感受。

老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。

鐵罐陶罐

驕傲自大謙虛不懦弱

氧化永久

取長補短共同進步

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇十三

1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3.理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

課時安排。

1課時。

一、激趣，導入新課。

二、整體感知，初步了解課文主要內容。

1.指名讀課文。

2.自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3.學生交流，教師點撥。

4.你是怎么概括出來的？

三、看圖，初步認識。

2.學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。

四、抓文中的詞句，進一步體會的特點。

3.鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

4.學生自讀，教師巡視。

5.學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

6.從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1.自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的'詞語。

2.教師指導讀。

3.同桌輪換分角色朗讀。

4.走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

六、揭示寓意，總結全文。

1.許多年過去了，發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫最終結局的語句。

2.再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

3.想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

4.全班交流。

20x長城磚。

1.認識8個生字；分角色朗讀課文。

2.閱讀課文，能抓住課文主要內容。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。

1.了解長城磚思想轉變的過程。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，明白課文告訴我們的道理。

1課時。

一、導題激趣。

二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求。

1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。

2.學生交流。

三、整體感知，了解課文主要內容。

請大家根據(jù)閱讀提示中的第一個要求，讀兩啟遍課文，想想長城磚先是怎樣想的，接下來發(fā)生了什么事，后來長城磚懂得了什么。然后把它們連起來說說這篇課文的主要內容。

1.學生自讀、討論。

2.學生交流，教師點撥。

3.說說你們是怎樣概括出來的。

四、細讀課文，質疑解疑。

1.自讀課文，在不理解的地方做上記號。

2.四人小組合作學習。

3.全班交流，教師點撥。

1.指名讀最后一句話。

2.長城磚真正的價值是什么？

長城磚妄自菲薄，失去自信的表現(xiàn)是什么？

3.用自己的話說說對課文最后一句話的理解。

4.這句話告訴我們什么道理？

1.自讀體會。

2、角色讀，教師在讀中指導。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇十四

《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

（一）、知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。

通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

1．讀式教學法

通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

2．表演教學 法

針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

（一）、談話導入，激發(fā)興趣

老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）

學生回答：圖中是陶罐和鐵罐

板書： 24 陶罐和鐵罐

你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。

生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓練了表達）

生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？

生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”

生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書： 謙虛 驕傲

（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）

（二）、進入文本，品讀理解

本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。

（此舉旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）

生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。

師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？

生匯報交流對話部分內容。

課件出示句段賞析1

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2

指導朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）

（三）、深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀 無影無蹤

課件出示：多年后

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）

課本劇表演

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）

聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示 鐵罐的話

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

根據(jù)課文內容，編一個寓言故事 。

24 陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛 傲慢

光潔 樸素、美觀 無影無蹤

要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

陶罐與鐵罐教案教學設計第二課時篇十五

1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞句，培養(yǎng)學生的興趣和能力。

通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

自主讀書、匯報、交流、展示。

與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……。

1、熟讀課文，了解故事內容。

2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）復習生字，游戲激趣。

（二）情境表演，討論交流。

1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

盤子：勺子：

其他小伙伴：

因為：

5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。

6、學生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

我來闖關：

a、基礎知識。

1、給生字標注正確的讀音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）。

傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。

2、說說下列詞語的意思。

奚落。傲慢：。

謙虛：。懦弱。

相提并論：。

b、讀課文，按課文內容填空。

鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

c、拓展練習。

1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。

2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。