每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

新課標背景下的小學語文教學心得篇一

歸根結(jié)底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結(jié)合學科特點和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。

最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。

口頭說句有了一定的基礎(chǔ)，我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識)，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。

有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學生觀察季節(jié)變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學?；顒?，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

北師大版的教材特別注重對學生語文能力的培養(yǎng)，學習方法的指導。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓練的內(nèi)容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。

以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以此向大家學習。

作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

開學初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應(yīng)的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學,也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

在我今年接手的新生中，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢我認為你應(yīng)講得再細點，這樣我們會理解得更好?！边@說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉(zhuǎn)變。

今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。

此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。

應(yīng)該說現(xiàn)在的小學語文教學與過去“應(yīng)試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊e別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學語文教學還應(yīng)該進一步加強對學生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。

希望小學的語文教學在注重對學生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，能進一步加強基礎(chǔ)教學，因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ)，才能有更大的發(fā)展。

新課標背景下的小學語文教學心得篇二

近年來，語文教育的改革一直是教育界的熱點話題。在小學語文教學中，如何有效地改進教學方法，提高教學質(zhì)量，是每位語文教師需要思考和探索的問題。通過多年的教學經(jīng)驗，本人總結(jié)出了幾點小學語文教學改進心得體會。

一、重視閱讀教育。

閱讀是小學語文教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為閱讀能力的高低直接影響學生的學術(shù)成績和綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該把閱讀教育納入到日常教學中，并加強閱讀指導。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，為他們選擇合適的閱讀材料，培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀能力。

二、注重思維能力培養(yǎng)。

小學生的思維能力尚未完全發(fā)育，教師應(yīng)該根據(jù)他們的能力和特點，開展多種思維訓練。通過不同的教學方式和教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，使他們在學習中更加主動積極，并更好地理解和運用語文知識。

三、強化作文教育。

作文教育是小學語文教育的重要內(nèi)容，具有很高的實效性和實用性。因此，教師需要在作文教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。同時，教師應(yīng)該注重熱愛生活，開展多樣化、生動有趣的作文教學，使學生能夠在寫作中更好地體驗語文的魅力。

四、激發(fā)學生興趣。

小學生天生對待學習充滿熱情，但由于外界因素的干擾，這種熱情可能會消失。在語文教學中，教師應(yīng)該積極開展各種活動，激發(fā)學生的興趣和學習熱情。例如，教師可以組織朗誦比賽、寫作比賽、閱讀比賽等等，把學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，從而為學生打開一扇通向成功的大門。

五、注重個性化教育。

在小學語文教育中，教師不僅僅是一線的教育工作者，更是學生的引路人。因此，教師應(yīng)該注重個性化教育，采用差異化的教學方式和教學方法，充分考慮學生的身心發(fā)展特點和個性差異，幫助學生真正理解語文知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用語言，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

總之，小學語文教學改進需要教師不斷學習和探索，注重實踐和反思，不斷完善教學理念和教學方式。只有這樣，才能真正為學生的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)有民族精神、愛國情懷、家國情懷的人才做出積極的貢獻。

新課標背景下的小學語文教學心得篇三

目標體會是一位教師在教學實踐中對教學目標進行總結(jié)和反思的重要環(huán)節(jié)。對于小學語文教師來說，教學目標的設(shè)定直接影響著學生的學習效果和能力提升。在教學實踐中，我深刻認識到小學語文教學目標的重要性，并積累了一些心得體會。

第一段：明確目標、因材施教。

在小學語文教學中，明確目標是確保學生學習的焦點和方向的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)不同年級、不同學生的實際情況，設(shè)定具體的教學目標。對于初學者，我通常設(shè)定的目標是培養(yǎng)學生對漢字的認讀能力，并通過識字、識詞的方式來培養(yǎng)學生的語文興趣。對于中高年級的學生，我更注重培養(yǎng)學生的語文能力，如閱讀理解能力、寫作能力等，并設(shè)定了相應(yīng)的目標。通過明確目標，并因材施教，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果明顯提高。

第二段：目標具體、激發(fā)興趣。

目標具體化是提高教學效果的關(guān)鍵。在我的教學中，我常常利用生動的教具和形象的教學手段，將抽象的目標轉(zhuǎn)化為具體的目標。例如，在教授作文時，我會給學生展示優(yōu)秀作文的范文，并分析范文的結(jié)構(gòu)和特點，讓學生明確自己的寫作目標，并激發(fā)他們的寫作興趣。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平有了明顯的提高，并且他們對語文學習更加樂于參與。

第三段：目標分層、逐步提高。

將目標分層，逐步提高是有效提高教學效果的重要方法。在我的教學中，我會將目標按照學生的能力和實際情況分為基礎(chǔ)目標、進階目標和拓展目標。我首先教授基礎(chǔ)目標，確保學生掌握基本的知識和技能。在學生掌握基礎(chǔ)目標后，我會逐步提高目標難度，使學生在提高的過程中不斷鞏固和拓展知識。通過這種層層推進的方式，我發(fā)現(xiàn)學生的成績和學習能力有了明顯的提高。

第四段：目標導向、全面發(fā)展。

語文教學目標應(yīng)當是學生全面發(fā)展的有機部分。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生全面的語文能力，除了注重閱讀、寫作外，我還注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維邏輯能力。為了實現(xiàn)這個目標，我經(jīng)常組織學生進行團隊合作和討論活動，提高他們的合作能力和思辨能力。通過這些活動，我發(fā)現(xiàn)學生的語文能力得到了全面的提升，同時他們的個性和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。

第五段：目標評價、促進發(fā)展。

目標評價是及時反饋和促進學生發(fā)展的重要方式。在我的教學中，我除了用傳統(tǒng)的考試評價學生的語文水平外，還注重用其他形式的評價來促進學生的全面發(fā)展。例如，我會組織學生進行寫作比賽，并根據(jù)他們的表現(xiàn)進行評獎，激勵他們的學習動力。同時，我也會定期組織學生進行口語演講和朗讀比賽，評選出優(yōu)秀的學生代表出國參加國際競賽。通過這些評價方式，學生得到了肯定和激勵，同時也促使他們不斷提高自己的語文能力。

總之，明確目標、因材施教；目標具體、激發(fā)興趣；目標分層、逐步提高；目標導向、全面發(fā)展；目標評價、促進發(fā)展，這些都是小學語文教學目標的體會和心得。這些經(jīng)驗和教訓讓我認識到目標在教學過程中的重要性，也讓我明確了自己今后在語文教學中要重點關(guān)注和努力的方向。我相信，通過不斷總結(jié)和實踐，我會成為一名更好的小學語文教師。

新課標背景下的小學語文教學心得篇四

語文是學生求學過程中的基礎(chǔ)學科之一，小學階段的語文教育能夠?qū)⒆拥恼Z文水平起到至關(guān)重要的作用。由此，小學語文教學就成為了教育界一直關(guān)注的焦點。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育模式也在不斷變化著，教學內(nèi)容也在不斷升級更新。其中，語文教學視頻成為了語文教學的重要表現(xiàn)形式。本文將結(jié)合對小學語文教學視頻的使用體會，來探討小學語文教學視頻在教學過程中的重要作用和優(yōu)勢。

在小學語文教學視頻的使用中，我從不按部就班，也不僅僅滿足于視頻中的具體教學內(nèi)容。相反可我會通過觀察、思考、分析、拓展，提出自己獨特的教學體系。在使用小學語文教學視頻更新教學內(nèi)容的同時，我會將視頻中的思想和方法運用到語文教學中去，使學生更好地理解知識點，更加自然地表達自己的思想。同時，通過對教學內(nèi)容的研究，我明白了，只有自己多思考，才能讓學生在語文教學中受益匪淺。

1.視頻呈現(xiàn)形式獨特，可以呈現(xiàn)生動的教學內(nèi)容，讓學生能夠在視聽模式下更加直觀地學習語文知識。2.教學視頻具有靈活性和交互性。小學語文教學視頻不僅能夠讓學生自由選擇節(jié)目、完成學習任務(wù)，在教學內(nèi)容集參與性和互動性于一體時，更加起到了促進學生學習的效果。3.適應(yīng)不同年齡層次的學生。由于小學階段的學生年鎖層次和認知能力不同，使用小學語文教學視頻，能夠讓教師根據(jù)不同年齡層次的孩子進行教學安排，更好地提高教學效果。

小學語文教學視頻的實際應(yīng)用可以在多方面體現(xiàn)。首先，在學習人教版和課程標準的基礎(chǔ)上，可通過觀看視頻，學習一些符合實際的語言行為和現(xiàn)實知識，更好地為學生們搭建語言平臺。其次，通過教學視頻可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、形成語感和意識到語用。最后，教學視頻激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習習慣和思考思路。教學視頻與語文教學有很深刻的關(guān)系，教師們可以從教學視頻中汲取教學之道，大力推進小學階段的語文教育，讓孩子們在學習語文的過程中自主成長。

第五段：結(jié)論。

綜合本文所述，小學語文教學視頻已成為小學語文教育的重要輔助教學形式。在小學語文教學中，教師們可以通過多種方式開展視頻教學工作，從而充分發(fā)揮小學語文教學視頻的積極作用。同時，我們也需要在教學過程中認真總結(jié)教育經(jīng)驗，逐漸形成自己的語文教育教學方法論。通過努力學習和整合，我們將會在小學語文教育教學進程中不斷improve,每一位孩子都能獲得更好的語文教育成長。

新課標背景下的小學語文教學心得篇五

語文的學習一定要貴在堅持，功在平時。語文課堂外的學習必須與課堂內(nèi)的學習相輔相成，因此我要求學生每天堅持做到“三個一”。

每天早起后堅持朗讀一篇文章文體不限例如記敘文說明文議論文等。每天讀一篇日日堅持這樣不僅培養(yǎng)了學生的語感為作文積累了豐富的素材也有助于培養(yǎng)學生做閱讀理解的思維。

每天中午堅持朗誦一首詩歌。它可以豐富我們的思想提高我們對生活的認識豐富自己的精神世界可使我們更加理性的看待現(xiàn)實問題。它還可以提高審美能力。詩文中蘊涵著深厚的傳統(tǒng)文化其中美麗的景色做人的道理高尚的情操遠大的理想愛國的熱情對學生情感的熏陶精神的提升習慣的養(yǎng)成人格的塑造起著不可估量的作用。

要求學生每天晚上堅持練一張字。中國的漢字是講究間架結(jié)構(gòu)的學生在練字的過程中會有意無意地形成一絲不茍的習慣久而久之就會培養(yǎng)起學生一種嚴謹?shù)淖黠L。不但在寫字上是這樣在學習上在生活上都會有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功要經(jīng)過長時間的耐心臨摹才會有所收獲所以要日日堅持。學生循序漸進地按一定的規(guī)范進行寫字訓練可以有效地鍛練學生的毅力并養(yǎng)成一種良好的踏實的作風。在練字中也可以使學生避免心浮氣躁在心平氣和中沉淀自己超越自己。

語文的學習并非一朝一夕，或突擊完成，需要的是功在平時，貴在堅持。在新課程改革的推動下，學生在語文課堂上積極發(fā)言，精彩展示，各顯其能，再堅持語文課堂外學習的“三個一”，使課堂內(nèi)外相輔相成，學生的語文素養(yǎng)一定會迅速提高。

新課標背景下的小學語文教學心得篇六

如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教育資源通過視頻形式向大眾傳播。小學語文教學視頻作為新型教育資源，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，也提升了學生的學習興趣和效果。隨著我在教學實踐中的不斷摸索和學習，我對小學語文教學視頻有了更加深刻的認識和體會。

小學語文教學視頻的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，視頻形式具有生動直觀的特點，能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。其次，視頻可以把故事情節(jié)和知識點更加形象化和具體化，有助于學生理解和掌握知識。此外，視頻教學可以便于學生在課后自主學習和鞏固。這些優(yōu)點在小學語文課堂教學中具有非常重要的作用。

小學語文教學視頻的應(yīng)用有多種形式。教師可以將視頻放映在教學課堂中，與教材緊密結(jié)合，讓學生在具體的情境中學習和理解知識點。同時，學生也可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)或是下載的方式觀看視頻，鞏固所學內(nèi)容。此外，視頻教學還可以與其他教學手段相結(jié)合，形成更為多樣化、靈活的教學方式，提高課堂效果。

雖然小學語文教學視頻有很多優(yōu)點，但是在應(yīng)用視頻教學的過程中也需要注意一些問題。首先，教師需要精心選擇、篩選教學視頻，確保所選視頻符合教學目標、貼合學生認知水平和學習特點。其次，教師需要明確教學目標，與教材內(nèi)容結(jié)合，確保視頻教學與課堂教學的有機結(jié)合。此外，在視頻教學的過程中，教師需要進行及時的和學生之間的互動，及時反饋和提示。

第五段：總結(jié)。

小學語文教學視頻已經(jīng)成為教學中不可或缺的一種課堂教學手段。它不僅能夠豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量，同時也為教師提供了更加豐富的教學資源和手段，提高了教學的效果。教師需要在實踐中認真總結(jié)、掌握視頻教學的一系列規(guī)律和技巧，讓視頻教學真正成為教學中的得力助手。

新課標背景下的小學語文教學心得篇七

作為一個將要畢業(yè)的高校生，即將走出校內(nèi)，真正的踏上工作崗位，心中有無限的不舍，也有無限的渴望。

經(jīng)過為期數(shù)月的實習訓練，我體會到了作為一個老師的歡樂，也體會到了工作的難與累。然而，一個畢業(yè)生，終究要走向社會，面對現(xiàn)實的。在這幾個月的實習生涯中，作為一個小學五年級的語文老師，有太多的體會和感悟，下面就和大家共享一下我的教學心得。

首先，激發(fā)孩子的學習愛好，是相當重要的。愛好是調(diào)動學生主動思維、探求學問的內(nèi)在動力。有了愛好，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要留意選擇適合學生年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的愛好，使之樂意學。

五年級的孩子天真活潑，合群，愛交摯友，最簡單受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，奇妙創(chuàng)設(shè)各種好玩的情境，能使學生饒有愛好地主動投入到語文的學習中去。比如，學習一篇多角色的課文時，可以讓同學們分角色的閱讀，甚至表演，這樣，學生們的`愛好大增，如身臨其境，能更深切的理解課文，而且也能增進同學之間的友情，促進團結(jié)。這對孩子們來說，學習無疑變成了一種歡樂，達到的效果是有目共睹的。

其次，變換形式，是另一種有效的方法。心理學探討表明：小學兒童的有意留意時間短，無意留意占優(yōu)勢。依據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習語文的愛好，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿意學生的新奇心，是促進學生學習的重要措施。嬉戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，老師要找準嬉戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展嬉戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思索，玩中創(chuàng)新。在“玩”中學，是吸引學生留意的一個極佳的方法，也是五年級小學生樂于接受的，效果是意想不到的。

第三，老師是學生的一個引導者，老師要引導學生正確的理解課文。記得在教《和時間賽跑》這一課時，由于起先時用鐘表等道具的正確引導，學生們最終正學的理解了時間的珍貴，時間一去不復返，對改善學生的學習看法達到了肯定的效果。然而，也有不足之處，就是忽視了學生的感情深度問題，一起先就讓學生有感情的朗讀課文，由于我的引導有些偏頗，結(jié)果不甚佳。

還有，就是我國自古以來就講究師道尊嚴、一日為師，終身為父。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴峻制約了學生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納學問的器皿，而是從人格同等的基本觀念動身，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。要營造一種民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)同等的氛圍，消退老師的神奇感和權(quán)威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學生可以向我大膽地提出不同的觀點及懷疑，我對于他們這些有新意的想法也不肯定要勸服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信念也會增加很多，獨立分析、解決問題的實力也就會相應(yīng)地提高。而且，還要融入學生中去，與學生打成一片，放下長者的威歷，去掉肅穆的表情，和學生們成為摯友，許多時候，以摯友的身份教學，效果也是很好的。

此外，老師在課堂教學中還要有“激情”，老師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的主動狀態(tài)，將學問技能傳遞給學生，使學生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)切學生和愛惜學生，主動主動地創(chuàng)建條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，達到的教學效果也是可觀的。

然而，終歸我只是一個實習語文老師，教學經(jīng)驗有限，心得也有很多不足或偏差之處，不足以與大家公論，總結(jié)的這么些，或許也不能表現(xiàn)些什么，但是希望與大家共享，共同體會語文教學這一門藝術(shù)。

新課標背景下的小學語文教學心得篇八

20xx年9月6日下午，我參加了呼圖壁縣小學語文新教材培訓活動。非常感謝學校安排我參加這次小學語文一年級教材培訓會，這次培訓對剛接手一年級語文教學的我來說意義重大，這是一個難得的機會。在這次培訓會上我聆聽了主講老師分析人教版一年級上冊教材教學編排目標及編排意圖。使我對教育教學有了更深的認識，使我進一步了解了教學中應(yīng)注意的一些問題，不斷總結(jié)與反思，提升自我。

通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，還關(guān)注學生的情感，態(tài)度和價值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。我們當教師的就應(yīng)該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當?shù)氖侄?，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利于學生發(fā)展的教學情境，從而激發(fā)學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。

此次培訓，讓我收獲最多的就是如何進行識字寫字教學。

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，下面我結(jié)合此次教材培訓，談?wù)勎业捏w會及教學設(shè)想：

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。教材在識字教學方面充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學中我覺得可以這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我可以問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”，這樣學生很快就記住了生字。

剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。我覺得以下幾種方法不錯，值得在教學過程中實踐：

1、編字謎。在一年級的識字教學中，我認為“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還可以把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2、組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板上，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我將采取“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉？當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他們是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。每星期評出幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。我認為，這樣的教學才是真正的有效果的教學。

新課標背景下的小學語文教學心得篇九

回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。

以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的。教育局領(lǐng)導為了使新教師能盡快適應(yīng)教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，安排師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求禜?關(guān)內(nèi)容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講課，有優(yōu)秀新教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，特別是如何備課的指導，教研員還指定有關(guān)內(nèi)容要求我們進行現(xiàn)場備課、交流，并對我們的備課情況進行點評，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎(chǔ)。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設(shè)計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。

俗話說“好的`開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂?？偠灾?，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。

由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。

作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個局面，最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關(guān)愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。

在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。

一天半的溧陽學習，見到了許多網(wǎng)友，也學習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學習的同學，真是高興，從她那里，我又學到了很多。

本次習作論壇，讓我對習作教學有了較為明確的方向，剛好也應(yīng)合了我下來教一年級的目的，想從一年級開始就以閱讀與習作并進的方法，引領(lǐng)學生走進習作、樂于習作，藍山咖啡的做法給我很大的啟發(fā)。于是邊聽邊學邊構(gòu)思著自己的教學計劃，決定分步進行。一年級以激發(fā)興趣為主。

一年級的孩子是非常天真可愛的，讓他們說出自己所做所想，應(yīng)該不成問題，所以決定從先從引導孩子們樂于表達著手，分兩步進行：一、以活動為基礎(chǔ)，活動后讓學生說出自己的感受，我當場記錄，再讓學生讀讀。以提高他們的成就感，讓學生覺得說出來是快樂的，寫下來，留下記憶更好，讓他們初步明白習作其實是以滿足自己的需要為基礎(chǔ)的，它是為了留住快樂，留下回憶，以此引導學生樂于表達。二、班級循環(huán)日記也同時并行，以家長記錄為主，讓循環(huán)日記在每個家庭里傳遞，傳遞孩子們的心聲，家長的期望，老師的引導，以此形成一個和協(xié)的教育氛圍，良性的循環(huán)，激發(fā)孩子們說、寫的興趣。

引導孩子從童話讀起。這也從兩個方面著手，一、教師引導學生讀書，先以師讀為主，以激發(fā)興趣為主。二、家庭閱讀，也是先讓家長讀帶動學生讀，以激發(fā)興趣為主。讓家長帶動學生讀起來，需要一些引導。主要告家長書的形式讓每個家長明白閱讀的好處，也以自己帶讀開始，激發(fā)起興趣后，讓孩子們自己閱讀，閱讀的內(nèi)容目前以帶拼音的童話故事為主，讓童話故事走進學生的生活，讓孩子們離電視、動畫片略遠一些。

如此再配合班級的活動，如小小故事會，看我讀故事，等等來激發(fā)孩子們讀書的興趣。這樣讀寫結(jié)合，步步推進，我想孩子們的閱讀習作的興趣，應(yīng)該會被調(diào)動起來。先說到這里，以后的計劃看實施的情況再定。但愿不要被那些無謂的東西擋住了我的腳步。

新課標背景下的小學語文教學心得篇十

在教學朱自清的《匆匆》時，要求學生背誦全文。我一直認為這篇美文值得學生記住，不只因為她的文詞，更因為它的深刻的教育意義。由于作者的寫法，語言與今天的語言習慣不太一致，所以學生紛紛說難背。我說：“如果你們背過了一，二段，我就背誦第三段。"本來這句話只是隨口一說，但是我萬萬沒有想到竟然點燃了學生的背誦熱情。展示的時候，許多學生連第三段都完成背誦了。正在我非常滿意地表揚學生時，王萌說：“老師，你不是說我們背過一二段，你就背第三段嗎？”

“哦！我……”

話未出口，學生們都鼓起掌來。沒有辦法，我只好硬著頭皮說：“我來試試吧，背不好請大家原諒！畢竟老師的記憶力不如你們了……”我開始背誦：“去的盡管去了，來的盡管來著……”背不下去了，學生熱情地為我提醒。在學生們的.幫助下，我終于結(jié)結(jié)巴巴地背完了。當時，慚愧極了。然而，學生卻給了我熱烈的掌聲。面對64雙純潔熱情的眼睛，耳聽著嘩嘩的掌聲，我簡直無地自容！

同時也想到，平常自己對答錯了問題或者背不上來的學生經(jīng)常發(fā)火，看看學生對自己的熱情，更加意識到寬容是一種多么重要的美德！

新課標背景下的小學語文教學心得篇十一

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿新的活力。我們的孩子社會交往活動少，生活視野比較封閉，個性心理較內(nèi)向、害羞。我們應(yīng)該以平等的、真誠的愛心去打開每個學生的心，以貼近農(nóng)村學生的學習需要。使學生有寬松、和諧、民主的學習氛圍。鼓勵學生以認真的態(tài)度對待學習，讓學生自覺參與學習的全過程。

由于二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，但注意力難以集中，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學習環(huán)境與快樂的學習方式。我們知道教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學習、探究的興趣。所以采用適用的激趣方法是一個關(guān)鍵，它能起到事半功倍的效果。通過一段時間的教學，我覺得這以下這幾種方法比較適用。

一、氣氛激趣。

創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氣氛可以有效激發(fā)學生的內(nèi)在的情感，激發(fā)學生對學習的興趣。在課堂上，采用巧妙的懸念，舉一些貼切的事例，由易到難，讓學生在老師的指導下學習，活躍了課堂氣氛。

二、故事激趣。

為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，營造教學情景，結(jié)合課文內(nèi)容講故事，如上語文三冊《識字4》時，文中有幾個詞語很難理解，就是“固執(zhí)己見”、“南轅北轍”，先給學生講講故事，通過生動有趣的故事闡明一個道理，讓學生懂得無論做什么事情都要找準方向方向?qū)︻^，條件越好成績越大：方向錯了，適得其反。

三、猜想激趣。

在指導學生寫字時，讓學生根據(jù)老師編的字謎猜一猜，如(1)、小丁頭上一頂帽(寧)。(2)、一只小羊_在木頭邊(樣)。(3)、大門里邊是鬧市(鬧)。學生懂得一些編字謎的方法后，我就告訴學生可以根據(jù)字的構(gòu)造自己編，根據(jù)自己的理解編字謎。通過學生自己動腦想，對生字的記憶加深了，這時學生學習的興趣也很高，紛紛學著編：

(1)一只狗，真少有，頭尾都有口(器)。

(2)小狗長著四個口(器)。

(3)水大好發(fā)電(淹)。

還有編兒歌識字：(1)幾只小雞叫(嘰——嘰)。(2)一群小鳥叫(喳——喳)。等等。

四、競賽激趣。

針對學生年紀小，好勝心強的特點，在課堂上安排一些競賽活動，如：讀書比賽;朗讀比賽;寫字比賽;背誦比賽等等。“比一比，看誰做的又對又快”;有時是小組比賽;有時是男女生比賽，對比賽優(yōu)勝者及時鼓勵表揚，讓同學來表揚表揚你的同學。這樣學生學習的競頭更足了，學習的興趣更濃。對于那些做得差的同學，首先肯定他們的優(yōu)點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續(xù)完成。讓每個人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當學生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。

五、用途激趣。

學生對某門學科知識的學習興趣和渴求，來源于知道它的用途。常給學生講知識的重要性，如學好生字對我們以后的閱讀都有非常大的幫助，從學習的實用性來說，如農(nóng)民在田間地里農(nóng)藥的使用、施肥對莊稼的作用，在大街上日常街頭的買賣生意人離不開它，到各地去旅游觀光也需要知道它。所以學好知識無論什么時候都是很有用的，學生聽了學習興趣更濃了。

教學已將近十年，一直教高年級，今年教二年級,對于低年級教學，本人應(yīng)積極探討學習.讀了以上這篇文章，使我受益匪淺。

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新課標背景下的小學語文教學心得篇十二

教學理念方面：我一直認為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為，使學生在不知不覺中成長。語文教學同樣如此，如果總是強調(diào)學生必須背過、必須默寫過、必須理解等等，看似在強調(diào)知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學生的壓力，讓他們感到學習是任務(wù)，是不得不去做的事情，這樣就容易扼殺學生那份對語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學的初衷--語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我認為真正好的教育應(yīng)該是潤物細無聲的。尤其是我們的語文教學，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的`表達方法。從而使學生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望并學會去表達。在這個過程中，學生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，達到從知識到精神的成長。

教學方法方面：俗話說教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語文課本上，對于不同的年級所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級學生的年齡特點，對于他們來說，理解文章的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事，所以教授課文時可以讓學生通過自主的學習，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導的就是學生難以理解的或遇到的問題。當然對于重點的把握，教師應(yīng)該視情況加以引導。在學生自主理解體悟的同時，教師應(yīng)該有意的引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學生自主學習的方法，教學生自我表達的方法。不但讓學生學會了輸入，同時還學會了輸出，也就是運用。

當然在具體教學中，教師設(shè)計的教學導語、創(chuàng)設(shè)的教學氣氛等等，都是引發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學習和摸索。

總之，我們還是應(yīng)該本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調(diào)動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。

對于語文教學課堂來說，既要轉(zhuǎn)變教師教的方式，又要轉(zhuǎn)變學生學的方式。培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的一種教學模式。課堂教學改革又是新課程課標實施的關(guān)鍵，而新課程要求的是以上培養(yǎng)和形成的學習的方法。課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是屬于學生的，是他們學習知識的海洋，教師只是這個學習活動中的組織者、引導者和參與者，學生才是學習真正的主體。

如今，我實施課堂教學改革已有幾個月的時間了，想想這幾個多月來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。就對我的語文課來說吧!課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90%?？吹竭@一切，真是令我感到一絲欣喜。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。

1、學生是學習的主人，教師只是教學活動的參與者和引導者。學生一開始還不能夠自主探究，甚至學習積極性與主動性不高。此時，做好學生的督促學習工作是非常重要的，盡可培養(yǎng)他們自主探究知識的意識，讓學生能夠自愿去學習。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學生。

2、教師必須為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。除此之外，還要認真地處理好課堂教學改革與減負工作之間的關(guān)系。盡量讓學生在學習的過程中學得輕松、學得愉快。

在教學過程中，盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動，喚起學生學習語文的興趣，讓學生在“學、樂”相結(jié)合。所以，激發(fā)學生的興趣也是最關(guān)鍵的問題，因為“興趣”才是學生最好的老師。

3、知識的點撥與補充以及教師本身語言的規(guī)范化。

在展示匯報的過程中，當學生說出多種答案時，教師就適當?shù)刈龀鳇c撥和補充。要讓學生有一個明確的答案，而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。

4、學生的預(yù)習環(huán)節(jié)。

1、在課堂教學改革中，也有許多的困惑：少部分學生不討論、交流，在小組中只會濫竽充數(shù)，這樣下來還很難達到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學生帶動學困生討論、交流時，那些學困生就無話可說，不會討論。不只這樣，反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去，到頭來他們也還是一無所知、一竅不通了。

2、在進行展示匯報的過程中，就有更多的學生在舉手發(fā)言，這時如果都要讓所有舉手的學生一一發(fā)言，這樣就會影響了展示匯報的時間，更影響了教學進度。若是不讓他們發(fā)言，那也會使學生學習起來沒有興趣，這樣的課堂教學就談不上有沒有什么好的效果了。

3、至于“讓全員參與”這個節(jié)骨眼上的問題，我還沒有很好地去解決和實現(xiàn)。因為在實施“以學習者為中心”的教學模式中，教師只要徹底地放手讓學生討論問題。在這種情況下，收獲較多的只是平時學習較好的那部分學生，而對于那些學困生就只是一種煎熬，難耐無味了。所以，在本班所有學生當中，積極參與教學活動的學生只達到90%，并沒有達到“參與式”教學模式所要求達到的100%。

以上情況引起的原因是我們學生的語言表達力欠佳，他們會做但無法用口語將它通通順順地表達出來，更不用說完完整整地敘述出來，他們無法把自己內(nèi)心知道的講給別人聽。特別是來自村校的學生，更是受本地民族語言的影響，時常把語句倒著說，不用說讓他們準確地表達出自己想要說的事了，就用漢語完整地與同學、老師說通一句話都覺得很難。

現(xiàn)在為了避免學困生無話可說的現(xiàn)象，我在課堂教學中盡量地鼓勵他們都說話，哪怕只說出一句來，只是為了先培養(yǎng)好他們能用漢語交流的關(guān)鍵問題而已，更高的要求和目標還不能給他們指定。與此同時，我還根據(jù)學生的水平層次，分配給他們不同的任務(wù)，讓每個學生能有興趣地認真交流。這樣一來，學生的學習效果也有了進一步的轉(zhuǎn)變，他們不管說對說錯也都會爭著到講臺上去當“小老師”了。

以上之談就是我這幾個多月以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。

語文教學應(yīng)倡導“大語文”教學。必須引導學生關(guān)心廣大的社會生活，否則學不好語文。傳統(tǒng)教育方式使得課堂枯燥無味，素質(zhì)教育有利于學生學以致用，學會做人，學會適應(yīng)多變的社會。在教育教學中應(yīng)注意以下幾個方面。

聯(lián)系生活進行語文閱讀教學，要在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活，實際體驗生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關(guān)于社會人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領(lǐng)悟。例如我教周國平的《直面苦難》這課時，要求學生聯(lián)系實際設(shè)想自己處于逆境，如何正確對待自己的生活，學生們各抒己見。在艱難和逆境面前，你可以屈服，也可以使自己變的更堅強——甚至，你可以改變環(huán)境!你就是改變不了環(huán)境，但你可以改變自己;你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度。這樣學生對人生也有了更深一層的理解。教莊子的《逍遙游》時，要求學生思考如果我們把莊子的逍遙理解為自由，精神上的自由，那么在平凡考試的壓力下，我們怎樣才能達到逍遙呢?從而揭發(fā)學生聯(lián)系生活實際，說出他們的心靈是自由的。這樣聯(lián)系生活，不僅活躍了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機會進行思想教育，能起到一石三鳥的作用。

素質(zhì)教育強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習(即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶)。因此我在教《背影》一文中，引導學生由課文選材聯(lián)系生活的實際，引導學生自己去認知“背影”。

全文記父親說的話只有五處，都十分簡單。按理說，在“家中光景很是慘淡”的境遇里，在父子難分難舍的離情中，交談、告誡、囑咐，自是不少，為何作者只記了這極普通極簡短的幾句呢?引導學生討論后，可以看出文章在這里選材的標準是：只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話語，使讀者“讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音”。

父母是人生的第一位老師，父母為撫育子女成人、成才，歷盡艱辛，可謂嘔心瀝血;而學生身受父母慈愛，往往身在福中不知福。教學中，應(yīng)針對學生實際，運用教材的示范作用，對學生進行潛移默化的熏陶感染，并適時給予點撥，使學生對父母形成正確的認識。

學以致用，開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。因而，語文課外活動應(yīng)該成為語文教學不可缺少的組成部分。

語文課外活動，要根據(jù)不同年級、不同層次進行有計劃的課外活動，提高學生的創(chuàng)新能力。比如寫字活動、朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風、故事會、討論會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會、改編排練課本劇等等。

拓寬知識在于使學生更加了解課文的年代背景，注重學生對課文本身的理解，不會產(chǎn)生時間上的代溝。通過介紹作者和寫作背景，讀者們讀了本文，多會產(chǎn)生共鳴，并想到自己的父親對自己的親情和作者的父親并沒有兩樣?！爱敃r的中國，軍閥割據(jù)，列強勢力明爭暗斗，混戰(zhàn)不休，百姓生活日益艱難。作者的家庭，因社會的黑暗也日趨窘迫，‘光景很是慘淡’，‘一日不如一日’。在這一背景下，課文通過臨別前父親背影的描寫揭示父子情深的主題，從家庭的境遇，反映了當時社會的不景氣;父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動，這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴?！?/p>

經(jīng)過此番介紹后可讓學生更加容夠融入課文，為教師引導學生聯(lián)系實際產(chǎn)生實際感，讓學生不至于有不著邊際的感覺，對于讓學生聯(lián)系實際有著良性的輔助效果。

總之，通過有效的教學設(shè)計，會使教育質(zhì)量得到行之有效的提高。

新課標背景下的小學語文教學心得篇十三

語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內(nèi)容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美?！昂扇~圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們?nèi)W習和體會的。于是，我就讓他們反復地去讀。結(jié)果，他們很快地就領(lǐng)會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領(lǐng)略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內(nèi)容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。

比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了?！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西?！薄本渲屑狱c的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生發(fā)現(xiàn)加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。

朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發(fā)生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動。

新課標背景下的小學語文教學心得篇十四

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

我們知道，語文學科是一門基礎(chǔ)學科，是學習其它學科的基礎(chǔ)，而識字教學又是這門學科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個基礎(chǔ)？如何讓學生扎實高效的打好這個基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以“大語文觀”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R字教學密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。

一、在生活中識字的意義及識字教學的現(xiàn)狀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調(diào)教育與生活的連接，強調(diào)兒童的主體地位。《語文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！笨梢姡罹褪亲R字的背景和舞臺。

根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的?？梢姡嘧R字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。

那么，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛?cè)雽W的小學一年級的學生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎(chǔ)作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構(gòu)建一個識字教學的多元化系統(tǒng)勢在必行。

二、以生活為課堂，構(gòu)建開放識字體系。

（一）寓識字于家庭生活中。

每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環(huán)境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結(jié)合起來；看電視，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。

（二）寓識字于人際交往中。

一年級新生剛?cè)雽W時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友?！庇谑?，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由于激發(fā)了學生主動識字的`愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識字數(shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。

（三）寓識字于校園文化中。

置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛?cè)雽W的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著學生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認讀相應(yīng)的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺。”“學校是我家，整潔靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲?！薄鸪?，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來，就基本認識并會讀了。

（四）寓識字于游戲、課外活動中。

游戲識字就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。

3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。

4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。

有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。師設(shè)計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。

（五）寓識字于課外閱讀中。

低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛?cè)雽W不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

（六）展示交流促識字。

1、平臺展成果。

《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應(yīng)的標簽下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進行總結(jié)評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設(shè)置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、小交流，豐富識字儲備。

肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字?！百I賣”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認識）這件“產(chǎn)品”（字）的過程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點――讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。

再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發(fā)動學生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。

3、收集備遺忘。

根據(jù)遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意占優(yōu)勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進一步開展識字活動的基礎(chǔ)，為此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人。

新課標背景下的小學語文教學心得篇十五

如何搞好寫作教學，提高學生寫作水平，是每個語文教師經(jīng)常思考的問題。學生寫作積極性不高、寫作水平不高是現(xiàn)實。那么，我們不能束手待斃，那樣只能惡性循環(huán)。如何主動去解決這些問題，突破它，我在實踐中，采取了下列方法：

出題激發(fā)：人們常說，題好一半文，作文時出好題，避免陳舊，不能一看便索然無味，無話可寫；出的題要能寫，有的，新穎性強?？匆婎}就想寫出來，一吐為快。比如：《論“彎腰”》、《我的名字》等等。有時，我讓學生出題，且每次不止一個題，任選。有時，無題，隨意寫，只限定訓練目標?！胺拍懳摹睍r常寫一寫，也很好。

隨筆激發(fā)：拿出一個筆記本，全班按學號寫，每天一人。一般是后一人，一是看看前一人有作文，且要求一人寫出三言兩語的評價。學生很看重“面子”問題。隨筆不規(guī)定題目、內(nèi)容，只要語文課代表的后記便知：我們不必擔心寫跑題，不用苦惱沒話說，不用害怕不及格，我們放馬在心的中原，毫不巖石地寫出心里話......我們寫著，說著，甚至笑著，哭著......記載著我們成長的足跡。

批語激發(fā)：我喜歡熱愛我的每一位學生，他們的一點進步，一個優(yōu)點，我都在批語中表揚。哪怕與作文無關(guān)的，比如，祝賀你期中考試獲得第一名；祝賀你當上班長；你的.字真漂亮；才女......這里成了我和學生溝通，交流的好地方。不要小看它，你的一句關(guān)心話，他可能記一輩子，作為教師，要承認個性差異，優(yōu)點要去挖掘。

張貼激發(fā)：這是一個老辦法。優(yōu)秀作文，我貼在走廊里，令年紀甚至全校師生都知道。有時要主動去找其他的老師或領(lǐng)導，要求他表揚一下某位同學。這個作用可大了，他們的成就感一下就上來了。被張貼三次以上的，自己掏腰包，給他買個紀念品，再獎勵性地告訴他，可以免寫一次作文。實際上沒有不做的，他還爭取第四次張貼呢。

結(jié)集激發(fā)：開學初，我就宣布：今年作文要結(jié)集，作為紀念品，永遠保存。實際上就是作者把優(yōu)秀作文打印若干份，裝訂成冊。有一次，我們把作文集贈送給外校來參觀的領(lǐng)導老師，并得到了他們的夸獎。學生受到了很大的鼓舞。有的嘔吐能夠?qū)W還把作文集作為禮物，送給過生日的同學。他們極為榮耀。人人都努力寫好作文，爭取人選。

目標激發(fā):把作文要求，分解細化落實到每次作文之中。每次作文只提一兩項要求，只要達到這個要求，哪怕其他方面差點，也是好文，也表揚，缺點不足下次改就行了。我想降低要求，學生容易成功，成功會給他們帶來喜悅，成功會激勵他們再去爭取更大的成功。

給分激發(fā)：平時的每次作文，我都給打分，且都盡量給高分。目的就是激勵他們，給他們信心，讓他們感受到，我們作文還不錯，有時他們也認識到自己的作文不值這些分，但他們心里還是很喜悅。每次發(fā)作文都喜悅，每次都感覺自己在進步，這樣，學生也有積極性，因為我知道，成功更是成功之母。

技法激發(fā)：學生作文，有時是不自覺地運用一些作文技法，他們沒有意識到，我就盡量挖掘出來，還往往批上：某某大作家就用過這種方法，很好！再家上一個感嘆號，表達我的贊許。另外，我還告訴給他們一些技巧，用“如果用上什么什么方法，你的分數(shù)還會提高5分......”的話，巧妙地激發(fā)他們協(xié)作的積極性。協(xié)作是輸出，如果不讀書輸出，哪來的才輸出呢。這個道理，我也常跟他們講。

演講激發(fā)：演講兩分鐘，一種是每天課上前五分鐘，找一個學生口頭演講，題目不限，練習他們“說”的能力。因為“說”與“寫”是分不開的。另一種就是自己的優(yōu)秀作文，因為，讓他們“背”下來，當眾演說一遍，給他們表現(xiàn)的機會。不管是哪一種，師生都進行點評。因為不是按學號，不是人人都有這種機會，被選上的學生，很自豪。點評時，有時還發(fā)生爭執(zhí)，場面很熱烈。

模仿激發(fā)：被模仿文有時是學生的習作。經(jīng)過反復修改，成為佳作。讓全班同學模仿優(yōu)秀作文的思路、寫法、語言等等，重新寫一篇。作者很高興，很得意。這實際上是一題多作，也是一種修改訓練。也有不屑的，那就個他叫板，讓他拿出更優(yōu)秀的。

“發(fā)表”激發(fā)：鼓勵優(yōu)秀作文給報紙雜志上投稿。發(fā)表后，讓作者在全班朗讀，談體會。大家再給點評。全體氣力，鼓掌致謝。因為他為班級、為學校爭得了榮譽。

實踐表明，學生內(nèi)心潛藏著巨大的寫作能量，需要我們?nèi)c燃，激發(fā)。我們要想盡辦法，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生去寫作。

我覺得，首先語文老師要熱愛學生，像喜歡自己的孩子一樣喜歡他們。為他們一點進步，而歡呼歡欣鼓舞，切不可搞那種“恨鐵不成鋼”的訓練，也不要抱著“愛之深，責之切”不放，責之太切，他們不接受，而往往又打擊了他們的信心，培養(yǎng)了一批失敗者。要懂的“親其師信其道”，你愛他們，他們也愛你才成。

其次，要研究他們心理，學習心理，寫作心理。學生往往爭強好勝，很要“面子”，喜歡聽表揚的，渴望成功，你要推波助瀾，不是“逆水行舟”，挫傷他們的自尊心、積極性。請記住，好孩子是表揚出來的。

第三，作為語文教師，你要關(guān)注、關(guān)心他們。他們的喜怒哀樂。要像他們的父母那樣關(guān)心他們，要像優(yōu)秀的上家對待“上帝”那樣，熱情周到地服務(wù)。我是說，這樣會讓學生感覺到，語文老師對我最好。改變他們那種“你要我學”為“我要學”。達到這個境界，一切都好辦了。投入感情很重要。

新課標背景下的小學語文教學心得篇十六

小學語文是其他各專業(yè)學科的基礎(chǔ)。而如何可以進一步的教好小學語文，是現(xiàn)今每一個小學語文老師一直在探討的話題。本文通過本人的工作，結(jié)合實際的教學實踐，對小學教學的一些心得體會加以進一步的闡述，供同行指正。

每一門學科教學的方式與方法就形式上并沒有固定和統(tǒng)一的模式，最為主要是依據(jù)學生身心發(fā)展個性差異，本著由淺入深、循序漸進、逐步提高這一原則。例如在教學過程中對低、中、高年級學生的方式與方法就有很大的區(qū)別。對低年級的學生必須從“零”開始，必須手把手地教。

老師必須必須要具備充足的細心和耐心。而對于高年級的學生就大大不同了，在具備一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要由扶到放，提出要求，放手自學，重點指導，并要學生能夠舉一反三。古代的教育大家孔子在教學中也曾主張“因材施教”，就是針對不同教育對象的不同情況采取不同的教學方式，授以不同的內(nèi)容。而我們在小學語文的教學中要依據(jù)不同階段的學生實施不同的教學方法。也正是因為如此，各階段的教學規(guī)律不同，在吃透教材的基礎(chǔ)上，對學生做出分類，給予行之有效的方法是教好語文的關(guān)鍵。

教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學的預(yù)案，站在學生學的角度，設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。

如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內(nèi)容淺顯易懂，但極具內(nèi)涵。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。

我參與了一位老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費盡心思，尤其是解讀“藍天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點一直定不下來，結(jié)果在試教的時候發(fā)現(xiàn)學生根本體會不到“和平”這一層次，教學時就比較牽強，得不到學生的共鳴。重新定位之后，這一環(huán)節(jié)上得相當?shù)爻晒?，成了本課的一個亮點。

另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學生在看的時候沒什么反應(yīng)?？紤]到這樣的畫面離學生的生活太過遙遠，后來換了幾張貼近學生生活的，結(jié)果學生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點。由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學有效性的前提。

引導學生讀書，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑，但目前語文課堂教學中學生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師“重講輕讀”，侵占了學生的讀書時間。因此，教師講課時切忌一問一答。

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的`、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。

學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點拔下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。

總之，課堂教學的改革，已經(jīng)是擺在我們面前的必走之路。語文教學，尤其是閱讀教學，費時多而收效少的現(xiàn)象是與學生發(fā)展極不適應(yīng)的，已經(jīng)到了非改不可的地步。我們必須認真地加以思考、加以改進，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。

新課標背景下的小學語文教學心得篇十七

用了一周的時間，將思維導圖閱讀完畢，書中有這樣一個比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時說，這就好比，我開了一輩子的車，可車窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實，人從出生的那一刻起就在實踐著思維導圖，為什么，嬰兒在學習語言的過程中，說的第一句話基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個地方開始，向四周發(fā)散出愛，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導圖，從他出生起直至其整個一生，從每個發(fā)散中心開始，生出一個個分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始，老師就會給學生三項規(guī)定，聽話、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應(yīng)物是”接受”，”應(yīng)用”，”適應(yīng)”，其實，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應(yīng)用，最終，加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧，游刃有余地去適應(yīng)這個陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙，無非就是思維導圖，思維導圖會將你帶入一個未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

思維導圖有四個基本的特殊：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；

（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射

（4）各個分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設(shè)定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實，包括本人在內(nèi)，一直也是做線性地筆記，最后發(fā)現(xiàn)，很多東西，基本看著都沒什么興趣，同時，印象也不深刻.同時，大家想過，為什么開會的時候，很多人容易睡覺，到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結(jié)底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內(nèi)容，以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲會光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無非就是利用思維導圖，選取一個中央圖形，不斷地進行拓展，填充，你真的會發(fā)現(xiàn)不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng)始人東尼.巴贊！