每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇一

篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過(guò)整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心。

思想，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇二

文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國(guó)的場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過(guò)程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。

二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

教師給學(xué)生比較開(kāi)放的提問(wèn)，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。

三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。

四、拓展思維。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇三

《再見(jiàn)了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒(méi)有直接寫(xiě)出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。

在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問(wèn)句，從而加強(qiáng)了語(yǔ)氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇四

當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來(lái)——文中的`親人是指誰(shuí)呢?從而抓住題眼“親人”展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。

在本節(jié)教學(xué)中，也存在著一定問(wèn)題，由于我把兩課時(shí)內(nèi)容全為一課時(shí)完成，課堂流程過(guò)緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會(huì)不夠深刻。針對(duì)上述問(wèn)題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問(wèn)題，自行解決問(wèn)題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，真正做到一課一得。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇五

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。

2、從對(duì)語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的;第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。

不足之處，對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來(lái)的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇六

《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇七

文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。

首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開(kāi)教學(xué)。

一、抓住“親人”，理解課文。

上課伊始，從題目入手，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解和認(rèn)識(shí)。然后初讀課文，想一想課文寫(xiě)到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí)，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說(shuō)一說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說(shuō)明朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也說(shuō)明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常?？罩亲哟蛘?，常常連蔬菜也吃不上。

再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國(guó)侵略者，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國(guó)際主義精神。

二、品讀課文，讀出感情。

入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過(guò)有感情的朗讀把對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語(yǔ)句最令自己感動(dòng)，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語(yǔ)句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷，對(duì)用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)。教師可示范朗讀。

三、研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。

在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后，問(wèn)：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，能說(shuō)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。每段都是以請(qǐng)求的語(yǔ)句開(kāi)頭，以反問(wèn)的語(yǔ)句結(jié)尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。

四、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

課文通篇都是志愿軍說(shuō)的話。在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫(xiě)送別的場(chǎng)面。

在學(xué)生完成仿寫(xiě)練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫(xiě)的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來(lái)讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評(píng);還可以從學(xué)生描寫(xiě)大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來(lái)，分角色再讀一讀。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇八

日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶，開(kāi)學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(zhǎng)的季節(jié)里滋長(zhǎng)起來(lái)。

今天，我們五年級(jí)組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開(kāi)始考語(yǔ)文，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語(yǔ)文課，所以一二節(jié)課沒(méi)讓學(xué)生停下來(lái)復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見(jiàn)了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒(méi)想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。結(jié)果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

一開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫(xiě)了哪四件典型事例？”學(xué)生在說(shuō)內(nèi)容的同時(shí)老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書(shū)黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒(méi)能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分。

這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應(yīng)充分通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒(méi)有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。

本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段。教讀時(shí)，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見(jiàn)了，親人?！薄霸僖?jiàn)了，親愛(ài)的土地?！泵恳痪涠继N(yùn)含無(wú)限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計(jì)好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。

我想：對(duì)未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì)刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇九

精讀課文《再見(jiàn)了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來(lái)寫(xiě)的，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

一、知情并重，體會(huì)情感。

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情理的有機(jī)融合，起到潤(rùn)物無(wú)聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題：

1.文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?

2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。

3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

二、逆向求真，拓展真情。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。

在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。

三、以讀激情，對(duì)比引共鳴。

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。

《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。

四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。

在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫(xiě)的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問(wèn)句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說(shuō)出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來(lái)送行的人很多，作者只不過(guò)是挑取了其中典型的三個(gè)人來(lái)寫(xiě)，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇十

新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。

《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的'友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè)過(guò)程――列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×耍瑴I水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”

此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?/p>

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇十一

《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

１、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。

“雪”指困難，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇十二

我教學(xué)了魏巍寫(xiě)的《再見(jiàn)了，親人》一課，自己覺(jué)得這節(jié)課講得比較成功，因?yàn)閷W(xué)生在朗誦課文時(shí)感情很充沛，而且在談感受時(shí)說(shuō)的內(nèi)容也比較豐富，所以這些給了我很大的信心。

這篇課文中重點(diǎn)寫(xiě)了三位人物的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，從這三位人物的事例中我們感受到朝鮮人民和中國(guó)志愿軍之間的深情厚誼。

上課之前，我指導(dǎo)學(xué)生自己搜集了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了感情基調(diào)。

充分從題目入手。并且同時(shí)質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了比較開(kāi)放的提問(wèn)，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文章，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，如大娘與志愿軍之間血濃于水的情感等，引導(dǎo)學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。同時(shí)把對(duì)詞語(yǔ)的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，理解這個(gè)詞的大概意思，收效很大。

本課也存在一些不足之處：例如講課時(shí)過(guò)渡語(yǔ)比較隨意，在教學(xué)中語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有很感人的語(yǔ)言渲染，所以削弱了課堂的感人效果，這點(diǎn)一直是我的弱項(xiàng)，我以后要多觀課議課，同時(shí)多向骨干教師學(xué)習(xí)，完善自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇十三

曾親眼看到支玉恒老師上《再見(jiàn)了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無(wú)法從腦海中抹去。也因此，內(nèi)心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來(lái)演繹這堂課，就這堂課！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無(wú)沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。

支老師的開(kāi)篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語(yǔ)調(diào)。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”。

（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見(jiàn)了，親人”，語(yǔ)速較慢。當(dāng)然，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時(shí)支老師的課堂中，也是如此。）。

同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著，我便學(xué)著支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著，深情地說(shuō)，“再見(jiàn)了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會(huì)邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。

但，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢(shì)和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個(gè)委婉。”激昂處卻還不出他個(gè)激昂，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí)，鮮少會(huì)緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來(lái)表示內(nèi)心的激動(dòng)。因此，我示范這個(gè)動(dòng)作，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀，更是不妥。

可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當(dāng)學(xué)生自己握手體會(huì)時(shí)，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因?yàn)榇?，它也影響了第二、第三次?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對(duì)這篇課文的進(jìn)入。

這真的是一次完全失敗的模仿。

在模仿特級(jí)教師的“行”時(shí)，我忽略了他們的“神”——特級(jí)教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練，非一日之功呵！

猶記得錢(qián)夢(mèng)龍老師對(duì)青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實(shí)讀出了自己的心得，品出了獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語(yǔ)文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開(kāi)始。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，豐厚起來(lái)，找到自己的魂和神。

支老師在這堂課上，故意反題切入，說(shuō)志愿軍和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來(lái)“再見(jiàn)了，親人“一說(shuō)呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺(jué)主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。

我也采取了如上一問(wèn)。誰(shuí)料，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，你說(shuō)得不對(duì)，因?yàn)槌r人民和志愿軍都為對(duì)方付出了血的代價(jià)，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說(shuō)實(shí)話，我一下子就有些楞了，因?yàn)樵谥Ю蠋煹恼n中，這句類似的話是在把老師說(shuō)服了，感動(dòng)了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書(shū)：“不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人”。

然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來(lái)得卻是那么不是時(shí)候。

我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個(gè)同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，然后進(jìn)行交流?？墒沁@樣一來(lái)，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì)無(wú)處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來(lái)感動(dòng)我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)服我，而我又該如何用挑釁式的語(yǔ)言，促使他們說(shuō)話時(shí)要言之有物，言之有理。

我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過(guò)去的，我說(shuō)，那只是他的一人見(jiàn)解，我相信很多同學(xué)還沒(méi)考慮好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過(guò)抓事實(shí)來(lái)說(shuō)服老師，抓情感來(lái)感動(dòng)老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因?yàn)樗牟蛔匀唬臓繌?qiáng)，這場(chǎng)辯論終究沒(méi)有演繹出高潮，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無(wú)法投入。

其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)，是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿足我平面的，頭腦中的抄襲來(lái)的一幅畫(huà)面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著42個(gè)孩子走上了一條沒(méi)有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫(huà)面，那應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的。“東施”的效顰永遠(yuǎn)只能是一個(gè)笑話，一個(gè)警戒。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇十四

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè)過(guò)程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?/p>

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇十五

接到王主任布置的這個(gè)講課的任務(wù)后，我很有壓力。因?yàn)槠谀┛荚嚺R近，每個(gè)老師要忙著趕進(jìn)度，學(xué)校還有那么多的檢查工作，需要我去準(zhǔn)備。在選擇課題時(shí)，我其實(shí)滿可以選擇對(duì)我來(lái)說(shuō)比較好講的略讀課文，因?yàn)橐郧爸v過(guò)兩節(jié)公開(kāi)課，講的略讀課文，應(yīng)該說(shuō)對(duì)略讀課文的教學(xué)思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學(xué)校既然提供了這樣的一次機(jī)會(huì)，我就應(yīng)該借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉一下自己，挑戰(zhàn)一下自己，所以，我就選擇了《再見(jiàn)了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。

課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文章，解讀文章，這需要老師這個(gè)導(dǎo)演的重新排陣布兵。在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個(gè)周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個(gè)痛苦的過(guò)程。我給自己定的任務(wù)是這兩天必須把課備出來(lái)，下個(gè)周一還要試講一下。當(dāng)時(shí)的那種感受就是既要著急把課備出來(lái)，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來(lái)形容。

我困惑、迷茫、混沌，有時(shí)也懷疑：我耗費(fèi)這么大的精力，犧牲自己這么多業(yè)余時(shí)間，值得不值得？我講一節(jié)公開(kāi)課的意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)嗎？說(shuō)實(shí)在的，剛開(kāi)始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節(jié)公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)什么意義？到底對(duì)我的平日教學(xué)水平有沒(méi)有提高，又會(huì)有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專心地備課，我對(duì)自己說(shuō)。

現(xiàn)在是咬著牙挺過(guò)來(lái)了，回頭想想，我忽然有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：哦，講讀課文原來(lái)就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無(wú)形中得到提高了，即使現(xiàn)在，讓我再去上一節(jié)常態(tài)課，我也會(huì)把上公開(kāi)課的那種狀態(tài)、那種對(duì)教材的把握遷移過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：來(lái)，你就是被小金花媽媽救出的老王，請(qǐng)你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們?cè)俅螒┣蟠竽?。我想，一個(gè)人如果真正要提高自己的授課水平，這個(gè)痛苦的過(guò)程都會(huì)經(jīng)歷的，只有從痛苦中走過(guò)來(lái)，才會(huì)真正品味語(yǔ)文大課堂帶給我們的甘甜?，F(xiàn)在想來(lái)，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說(shuō)，原話我忘了，意思就是多講幾節(jié)課，慢慢地，你會(huì)真正把那些經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、反復(fù)琢磨的方法、語(yǔ)言等等，內(nèi)化為完全屬于自己的東西，不管什么時(shí)候上課，就會(huì)信手拈來(lái)，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引…….

今天我之所以先想談?wù)勛约簜溥@節(jié)課的一個(gè)情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經(jīng)歷我們每個(gè)人都有，但當(dāng)我們從迷惘中走出來(lái)，從痛苦中走出來(lái)，那種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)真好。所以，今天這節(jié)課成功也好，失敗也罷，對(duì)我來(lái)說(shuō)，已無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是透過(guò)這節(jié)課，我好象有點(diǎn)領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)精髓，一點(diǎn)奧妙，一點(diǎn)喜悅，這種感覺(jué)真得很好。

《再見(jiàn)了，親人》是我們五年級(jí)語(yǔ)文教材第八單元也是最后一個(gè)單元的一篇講讀課文。這個(gè)主題單元安排的目的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。在備課過(guò)程中，我做到了六個(gè)注意：

一節(jié)課，大目標(biāo)的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現(xiàn)，那一點(diǎn)我也想展現(xiàn)，往往會(huì)造成“走教案”的現(xiàn)象，結(jié)果哪一個(gè)目標(biāo)也沒(méi)有落實(shí)到位的。這就是我以前就講過(guò)的，在取舍目標(biāo)時(shí)，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。

這節(jié)課，我的目標(biāo)就定位在“激情”上，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全部是圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生從心底里感受到朝鮮人民和中國(guó)人民比山還高，比海還深的偉大友誼。

把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的翅膀》，當(dāng)時(shí)，在學(xué)校自己試講時(shí)，我就特別拘謹(jǐn)，一個(gè)是教案不熟，一個(gè)是我的課堂教學(xué)功力不足，注意力完全在教案上，而沒(méi)有把注意力放在學(xué)生身上，就勢(shì)必造成沒(méi)有看著學(xué)生的眼睛去教書(shū)，眼睛是“瞪空”狀態(tài)，學(xué)生你表現(xiàn)你的，老師我想我的教案，出現(xiàn)了老師和學(xué)生兩層皮，教和學(xué)兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時(shí)候，包括這次的講課，我總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書(shū)上寫(xiě)教案，就一個(gè)字不落地把老師上課要講的話全部寫(xiě)下來(lái)，我寫(xiě)了四、五遍。把這些做到以后，我又試著不去想開(kāi)頭、不去想每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，只是把大綱寫(xiě)了下來(lái)，再最后我的腦子就沒(méi)有教案了，而完全把精力放在學(xué)生身上，和學(xué)生共呼吸，共感受，我覺(jué)得這樣老師才能真正投入進(jìn)去，才能和學(xué)生、和課文融為一體。當(dāng)然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時(shí)，我自己就能感覺(jué)到，我游離了學(xué)生，腦子在想我下一環(huán)節(jié)怎么教，自己感覺(jué)不是完全融入進(jìn)去了。

當(dāng)時(shí)，王主任給我布置任務(wù)的時(shí)候，就囑咐我一定要把握住一點(diǎn)，就是讓學(xué)生要多讀書(shū)。所以在備課時(shí)，我也是充分注意到了這一點(diǎn)，“以讀為本”。李萍老師是個(gè)有心人，她說(shuō)，當(dāng)時(shí)她看了一下鐘，學(xué)生從8點(diǎn)20正式開(kāi)始讀，一直讀到下課，也就是說(shuō)學(xué)生讀了20分鐘的時(shí)間。其實(shí)，讓學(xué)生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學(xué)摸索出的一條規(guī)律，有的時(shí)候，老師講的真可以不用過(guò)多，老師講的是老師自己對(duì)文本的解讀，而學(xué)生自己讀才會(huì)有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇博客《讓我們讀吧》，寫(xiě)得非常好，因?yàn)槲乙灿邢嗤母惺?。正像王主任講過(guò)，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲朗朗，在讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理解，在讀中，學(xué)會(huì)了品悟情感。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿感性的課堂，只有老師充分發(fā)揮自己導(dǎo)演的`身份，想辦法創(chuàng)設(shè)情景，才能真正把學(xué)生送進(jìn)文本，讓他們?nèi)硇牡厝ジ惺堋⒃O(shè)身處地地去感受，才能讓學(xué)生真正達(dá)到自己的情感與文本的統(tǒng)一。在這節(jié)課上，我主要是運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，把學(xué)生送就情景。如：就在這小小的站臺(tái)上，他們手拉著手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，他們手握著手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，列車就要開(kāi)了，他們還揮舞著手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，列車開(kāi)遠(yuǎn)了，他們還在大聲呼喊著，：“再見(jiàn)了，親人”。再如，看，那位拄著雙拐的大嫂從人群中擠了過(guò)來(lái)，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學(xué)們。還有，通過(guò)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也是一個(gè)很好的方法。本節(jié)課，為學(xué)生的朗讀，我配了音樂(lè)，這也是楊老師在聽(tīng)完試講時(shí)，給我提的一點(diǎn)非常好的建議。兩節(jié)課比較起來(lái)，加上音樂(lè)的效果確實(shí)更容易把學(xué)生送進(jìn)情景。李萍老師說(shuō)，這里的配樂(lè)有點(diǎn)太悲傷，我們也有同感，但一時(shí)之間確實(shí)也找不到更好的音樂(lè)，就湊合著用了。但是，如果像李老師所說(shuō)配《再見(jiàn)了，媽媽》或《送戰(zhàn)友》，這樣的歌曲類的音樂(lè)，我當(dāng)時(shí)也配了配，自己隨著音樂(lè)讀了讀，效果不是太好，所以，就沒(méi)有選擇歌曲類的音樂(lè)。以上所說(shuō)的用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景就今天要講的第五條——注意引用外援。

這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時(shí)，在讓學(xué)生送別的時(shí)候，只是請(qǐng)單個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)，不利于全班學(xué)生參與，只是給了個(gè)別學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。所以，宇老師就建議我，誰(shuí)想和大嫂送別吧，都可以站起來(lái)讀，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己、宣泄自己情感的平臺(tái)，我和楊老師都感覺(jué)這個(gè)方法很好。

這樣，通過(guò)我們五年級(jí)教研組的齊心協(xié)力、集體備課，才有了今天課堂上呈現(xiàn)的效果。

時(shí)間緊張，剛才的談話可能思路有點(diǎn)混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方?jīng)]考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思篇十六

篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這。

篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，

篇幅較長(zhǎng)，是一。

篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

１、這。

篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章。

思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的。

寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的。

思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了。

中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

２、注重體現(xiàn)字、詞、句、

篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”

本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整。

篇文章的含義。

３、提出的問(wèn)題有概括性：

比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

４、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的。

思想感情。

５、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：

該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬。

思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很。

有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

６、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法：

在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。