無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

電壓教學反思不足之處篇一

1、為學生理解電壓的作用作了較好的類比。本節(jié)課從學生日常生活中熟悉的有關電壓的詞語引入激發(fā)學生的興趣，然后通過實驗引導學生理解電流形成的原因，對于這種理解學生普遍感到較抽象，為好更好地幫助學生理解電壓的作用，我引入了類比的方法。讓學生思考日常生活中常見的一種現(xiàn)象，自來水管破裂后，水會沿破裂口飛出形成水流，而放在講臺上的水不會沿著杯口飛出形成水流，原因是什么？很多學生都知道原因。因勢利導，讓學生思考閉合開關后電路中的電荷會定向移動的原因，這種化抽象為形象的教學方法，學生感覺到更容易接受。

2、加強實驗操作，為下一節(jié)實驗課奠定了堅實的基礎。在學生總結出電壓表的使用規(guī)則后，我讓兩位學生上講臺分別演示測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中小燈泡的電壓，演示完后全班同學一起根據電壓表的使用規(guī)則進行點評，通過實際的操作，學生掌握了方法，進一步理解了電壓表的使用規(guī)則，效果很好。

3、通過電壓表與電流表的對比，加深了兩表的理解。在學生閱讀課本有關電壓表的使用說明書之后，學生已對電壓的使用規(guī)則有了初步的認識，這時通過讓學生思考、討論電流表、電壓表使用規(guī)則的相同點與不同點，通過對比，學生能更好地理解兩表的使用方法及注意事項。

1、電壓表沒有做到每人一個，而只是采用實物投影的方式進行。

2、本節(jié)課在最后探究電池組的電壓規(guī)律時用的是兩個新的干電池，電壓都是1.5v，這樣做出的實驗結論不好，最好采用兩個電壓不一樣的電池做實驗，效果會更好。

3、本節(jié)課在時間上把握得不夠好，學生練習的時間不多。

1、本節(jié)內容適合所有學校八年級的學生使用。對于不同層次的學生在教學過程中作適當的調整即可。對于成績較好的班的學生，本節(jié)課的所用實驗都可安排兩個人一組共同完成，這樣學生的實驗能力會更強，對本節(jié)課內容的掌握效果會更好。對于成績一般或成績不理想的班的學生，本節(jié)課的所用實驗都可安排全班同學先思考，然后部分學生上臺演示的方式進行，這樣老師能更好地掌握課堂的節(jié)奏，讓學生更好地理解好本節(jié)課的內容。

2、本節(jié)課的教學重點是正確使用電壓表測電壓，因此老師在教學過程中要在這個環(huán)節(jié)多花時間讓學生透徹理解。學生在閱讀了電壓表使用說明書，對電壓表的使用規(guī)則有了初步的了解之后，一定要讓學生與學過的電流表進行對比，這樣才能強化知識，不會混肴。除此以外再通過實物圖的連接、做實驗等方式一步一步引導學生掌握知識。

3、本節(jié)課在探究電池組的電壓規(guī)律時使用的干電池電壓一定要不同，這樣一方面可讓學生知道新的干電池電壓是1.5v，但它不是總是1.5v，干電池的電壓是會變化的；另一方面可讓實驗結論具有普遍性，效果更好。

電壓教學反思不足之處篇二

1、新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。圍繞上述理念，在這節(jié)《電壓》的教學中，本節(jié)課利用導學稿導學，讓學生自主學習、小組合作探究，引導他們質疑、探究、歸納知識，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。導學稿的制作是本節(jié)教學設計的亮點，在導學稿設計中，采用邊練、邊探究、邊檢測結合的方法，讓學生在檢測中不斷加深理解所學知識，并能及時反饋學生學習情況，突出“學生的學”。

2、本節(jié)重點是電壓表的正確使用及讀數，由于本節(jié)是下學期開學第一節(jié)課，部分學生可能遺忘了上學期的內容，本節(jié)課課前的溫故知新：電流表的使用規(guī)則，很好地將新舊知識聯(lián)系起來。并在課堂小結時將電流表和電壓表進行比較，讓學生在比較中鞏固所學知識，復習舊知識，體現(xiàn)學生“主體性”。學生進行連接測量的過程中教師必須要加強對各小組的指導，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題馬上糾正，讀數可以在學生動手測量后進行，應多測幾遍，培養(yǎng)學生科學嚴謹的態(tài)度，并使學生體會使用的電壓量程不同，讀數也會不同。

3、這節(jié)的內容不多，知識也較簡單，但為電壓這一章的學習奠定基礎。如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習、小組合作探究能力，突破本節(jié)的重、難點，是這節(jié)內容教學設計的重點。在本節(jié)的教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

4、在本節(jié)的課外知識拓展中，結合介紹物理學家的故事，生物電壓趣聞和水果電壓小制作，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，啟發(fā)學生可以利用身邊的物品制作簡單電池，體會物理就在身邊，使本節(jié)課由生活常識到物理知識，再回歸到生活之中，讓學生意識到物理知識與生活和生產有著密切的聯(lián)系。從而培養(yǎng)學生的質疑習慣和學習物理的興趣。

1、本節(jié)課的內容表面上看沒有多少內容，主要是認識電壓和電壓表的使用方法，但要通過實驗把這兩個重點內容弄明白，還是有困難，一節(jié)課時間比較緊湊?；诖丝紤]，結合我們學校第二輪課改開展的“先學后導，以學促教”的導學稿制作，強調學生有目的的預習，上課，和復習，因此我把這節(jié)的基礎知識點以填空題的形式，引導學生較低難度先自主學習，讓學生在課前對本節(jié)內容進行大概的了解。因此教師要注重學生的自主預習，這樣可將學生的學和教師的教有機地結合起來，從而提高課堂的容量和效率。本節(jié)課的特點是邊學邊練邊檢測，但效果如何，關健還在于任課教師如何點拔學生。

2、在教學過程中，本節(jié)課要注重指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究物理的科學方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、本節(jié)多媒體課件采用ppt格式，便于使用教師根據學生實際情況進行編輯。

電壓教學反思不足之處篇三

1、本節(jié)課的內容表面上看沒有多少內容，主要是認識電壓和電壓表的使用方法，但要通過實驗把這兩個重點內容弄明白，還是有困難，一節(jié)課時間比較緊湊?；诖丝紤]，結合我們學校第二輪課改開展的“先學后導，以學促教”的導學稿制作，強調學生有目的的預習，上課，和復習，因此我把這節(jié)的基礎知識點以填空題的形式，引導學生較低難度先自主學習，讓學生在課前對本節(jié)內容進行大概的了解。因此教師要注重學生的自主預習，這樣可將學生的學和教師的'教有機地結合起來，從而提高課堂的容量和效率。本節(jié)課的特點是邊學邊練邊檢測，但效果如何，關健還在于任課教師如何點拔學生。

2、在教學過程中，本節(jié)課要注重指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究物理的科學方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、本節(jié)多媒體課件采用ppt格式，便于使用教師根據學生實際情況進行編輯。

電壓教學反思不足之處篇四

通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。

從學生反饋的.信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

電壓教學反思不足之處篇五

1．猜想。

2．實驗驗證。

1．實驗條件電阻一定。

2．實驗電路圖。

3．實驗數據表。

u（伏）。

1

2

3

i（a）。

第1組。

第2組。

4．實驗結論電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比.

1．實驗條件電壓一定。

2．實驗電路圖（同上）。

3．實驗數據表。

v

r（）。

5

10。

15。

i（a）。

第一組。

第二組。

4．實驗結論電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比.

電壓教學反思不足之處篇六

（找兩組學生代表上黑板填實驗數據）。

vr（）51015。

i（a）第一組。

第二組。

引導學生觀察表中數據，找出數據變化規(guī)律，讓學生總結電流與電阻關系。

電壓一定時，導體中的電流跟電阻成反比．。

教師強調。

（1）實驗條件電壓一定。

（2）要求學生記住結論．。

（3）i、r的含義：i是通過r的電流，r是導體本身的電阻．。

學生歸納實驗結論。

總結。

板書設計。

第八章歐姆定律。

電壓教學反思不足之處篇七

本節(jié)課的編排是在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后安排的，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為后面學習電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是實驗設計、數據分析對學生來說都有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥。通過學習歐姆定律，經歷實驗探究過程，領悟“控制變量法”這種科學探究方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。

二、學生分析。

初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯(lián)系。學生在沒有學習本節(jié)知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，但他們都是單個的技能操作，沒有綜合應用。對電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識。

三、教學目標。

依據《義務教育物理課程標準》的要求和學生的實際情況，我設計將本節(jié)課分為兩課時進行教學，第一課時講實驗探究過程及結論，第二課時講公式及其簡單的計算。本節(jié)課的教學目標為：

（一）知識與技能。

2、會同時使用電壓表和電流表測量導體兩端的電壓和其中的電流；

3、會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓；

4、理解歐姆定律的內容。

（二）、過程與方法。

1、使學生初步領會用控制變量法研究物理規(guī)律的思路.

2、進一步培養(yǎng)學生電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括結論的能力.

（三）、情感態(tài)度價值觀。

通過探究過程，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生實事求是的'科學態(tài)度，認真謹慎的學習習慣。

教學難點：實驗數據的分析、歸納，得出結論。

教學方法。

以實驗探究為主的啟發(fā)式綜合教學法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)探究想法。

通過家用可調亮度的臺燈實驗，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，進行交流、討論，利用手頭器材自己設計模擬實驗，可以讓兩個學生上臺來做，做完后講解，得出調光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。這樣通過學生親自動手實驗，鍛煉了他們的思考能力和操作能力，又為后面的實驗方法做了鋪墊，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的求知欲。充分體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。

二、展開探究活動，深入研究實踐。

（二）、猜想與假設。

學生分組討論，這時學生的想象會是豐富多彩的，教師應留給學生交流猜想的機會，多肯定，多鼓勵，多引導。最后派代表向全班同學匯報，其他小組也可以適當補充。引導學生根據猜想完成學案1、2題。這樣既可以培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的語言表達能力。

（三）、設計電路圖。

通過幻燈片的提示問題，一步一步引導學生分析應選用的實驗器材以及器材的連接方式，在此基礎上設計電路圖。這個實驗是一個綜合的定量實驗，用到的器材也多，除了同時用電壓表和電流表外，還要用滑動變阻器調節(jié)電路，對學生來講有一定的困難，這就要求老師要實時引導，讓學生充分發(fā)表意見，最后形成統(tǒng)一的電路圖。

（四）、學生分組實驗，教師巡視。

讓學生探究自己的猜想，因為這是他自己急于想驗證的，當然也可以兩個實驗都去探究。連接電路是學生應該掌握的一項基本技能，但這么多的器材一起連接還是第一次，可以采用多種引導方法，教育學生有序連接，可以先串聯(lián)再并聯(lián)。在此基礎上完成學案第4題。強調每個探究至少要做3次，這樣的結論才具有普遍性。教育學生應尊重事實，千萬不可不填數據或捏造數據。穿插講解中國基礎教育課程改革小組物理組副組長何潤偉先生在美國的故事，刺激學生的民族自尊心，認識到實驗的重要性。

（五）、收集證據，分析得出結論。

可以讓一組學生寫出自己的實驗數據，其他組同學檢查糾正，剔除壞值，引導學生分析數據，發(fā)現(xiàn)數據之間的關系，得出結論。交流探究成果，及時調控糾正。這一階段學生的認識將在老師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在互動中得以升華。

（六）、評估與交流。

旨在引導學生分析實驗誤差，認識到誤差的存在，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

三、課堂小結。

讓學生回憶探究實驗過程，回答本節(jié)課的收獲，鞏固所學。

四、課堂練習：旨在進一步鞏固控制變量的思想以及歸納出的結論。

五、課外活動。

上網搜集有關歐姆生平資料，交流感想。激發(fā)學生學習科學家刻苦鉆研、大膽探索的科學精神。

板書設計。

電壓教學反思不足之處篇八

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是小編為大家整理的初中物理《電流與電壓和電阻的關系》。

教學反思。

僅供參考!

歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點,能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時,我們還應注意到這樣一個問題,現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗,通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法,即研究多個物理量之間的關系時,可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關系,最后再將所有結論綜合起來。我這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求,非常注重對實驗方法和實驗設計的教學,細細閱讀現(xiàn)用教材,發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖7-1所示。實驗操作可分兩部分:第一部分是保持電阻r不變,調節(jié)滑動變阻器的滑片,改變加在電阻r兩端的電壓,研究通過電阻r的電流i與r兩端電壓u間的關系;第二部分是變換連入電路的電阻,調節(jié)滑動變阻器的滑片,使加在電阻r兩端電壓u不變,研究通過r的電流i與電阻r間的關系。完成第一部分實驗時,如果學生問:“前面講過移動變阻器的滑片,改變滑動變阻器連入電路的電阻,可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時,學生問:“剛剛是調節(jié)變阻器,使電阻r兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調節(jié)變阻器,卻又是使加在r兩端的電壓不變呢?”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面:必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗,這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題,許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗,更容易地理解歐姆定律呢?筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上,于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器?筆者認為,這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單,因為有變阻器可以不改電路,只需調滑片就可以達到改變和不改變r兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗,反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關系設置了一個不小的阻礙。經過一番思索后,筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進,效果不錯,現(xiàn)敘述如下。

實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中,直接通過改變電池數目或調節(jié)學生電源輸出電壓來改變加在r兩端電壓。第二部分中,只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可,當然,相比之下用學生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在r兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路?在保持電源電壓不變的前提下,電阻r的阻值變化,如何改造電路,可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過分析以上的兩個問題,引導學生最后設計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。.

個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點!

在以往的教學中，我常常采取講授式的方法進行教學，在我的思想深處一直認為教師講的要比學生說的明白。但是通過本節(jié)課的教學，使我真正體會到了學生經歷探究過程的重要性。

本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關系及電流跟電阻的關系。在研究電流跟電壓的關系時，首先，我讓學生設計了電路圖，學生發(fā)言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學生思維如此開闊。

接著，我和學生一起分析采用哪個圖更合適，學生各抒已見。有的同學認為，以上五個圖都可以，因為r兩端的電壓和通過r的電流都可以測出來。有的同學認為要研究電流跟電壓之間的關系，就必須能夠改變r兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務。有的同學認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關系，第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變r兩端的電壓和通過r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關系的電路圖。

由于有了以上的看法，在研究電流跟電阻的關系時，學生自然就會設計了。通過本節(jié)課的教學，學生不僅了解了自己的成功失敗之處，更親自體驗了設計探究的過程。

傳統(tǒng)式教法訓練出來的學生，知識牢固，基礎扎實，演繹能力和邏輯思維能力都比較強。但傳統(tǒng)式教法有許多局限性：它雖然能為多數學生學習提供方便，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有很大的不足。好比走路，傳統(tǒng)的某些教法不僅給學生指出路，而且還要扶著學生走，抱著學生走，看起來學生雖然走過許多路，但并沒有學會自己走路，一旦老師放手，讓學生找路，就常常變得不知所措。實踐證明，我們的學生會考試，考分很高，但是在科研課題和實際問題面前，往往表現(xiàn)出信心和勇氣不足，獨立工作能力不強，這種狀態(tài)和創(chuàng)造性、開拓性是格格不入的。而現(xiàn)代教學法則恰恰在培養(yǎng)人的獨立工作能力上顯示出其優(yōu)點，它放手讓學生自己走路，開始可能會跌跤，但跤跌得多了，學生自然使學會了走路。

總之，新課程標準要求我們要改變舊的思想，培養(yǎng)新的意識，只有具有全新思想的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的學生，轉變觀念，是我們唯一的選擇。