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兩只小鳥教學反思篇一
《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學盡量體現(xiàn)新的教育理念。
課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力，產(chǎn)生愛鳥的情感。
識字教學中，注意激發(fā)學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法。感覺這一教學環(huán)節(jié)還應改進：一是增加趣味性，更能激發(fā)學生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個漢字）使學生在詞中識字，這樣認字的難度會相應降低。
第三部分是引導學生理解感悟課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大，并且試講時得到校領導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：
1、
例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩，讓學生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓練；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯(lián)系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學生創(chuàng)設了一種生活化的場景，使學生置身其中，學生的感受會更真切。
比如第一小節(jié)教學中對實物（鳥蛋）的觀察及相應的語言訓練；寫字教學中讓學生先自己認真觀察字形，再進行指導，增強了獨立寫字能力；在最后一小節(jié)的教學中讓學生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學生真正走進了詩歌所描寫的情境中，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題。
聽了專家點評，自己又對這節(jié)課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多，生怕學生不明白，存在串講串問現(xiàn)象；其二整個教學中，學生按老師精心設計的環(huán)節(jié)，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權教給學生，讓學生說出自己的理解，提出自己的疑問，學生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無止境，在今后的教學中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
兩只小鳥教學反思篇二
1、讀要自主。教師要注意創(chuàng)設機會，給學生充分的自讀課文的時間，讓學生借助拼音，認讀生了；結合詞句，現(xiàn)解字義，熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師要巡視了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。要重視學生個人的閱讀感愛，除了討論書中的思考題之外，給學生應疑問題的機會，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。
2、讀要入情。
在學生讀正確、讀流利的基礎上，持導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師提導學生讀書的過程中學生自悟、自得的、教學中，應盡是避免單調(diào)枯燥的技術性指導，而要引導學生入境入情，充分體會課文的情感因素。
3、讀要入境。
在精讀課文時，要注意抓住重點詞句，引導學生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學生的生活體驗，從而讓學生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。
4、讀要入味。要通過多種形式，引導學生反復涵詠課文體會詩歌的節(jié)奏美，音韻美、意境美，讀出詩歌之味，從而讓學生喜歡詩歌，愿意朗讀詩歌，背誦詩歌，并喜歡在課外搜集詩歌。
兩只小鳥教學反思篇三
本課成功的關健在于創(chuàng)設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內(nèi)容的理解。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生欲望。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
2.從學生的實際出發(fā)，為學生提供自我探究的空間。
在教學中，我充分調(diào)動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學習的熱情。
3.引導學生在生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識和情感。于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
兩只小鳥教學反思篇四
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
本課成功的關健在于創(chuàng)設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內(nèi)容的理解。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。好的情境，能喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中，通過多媒體放映一組鳥類的圖片，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與。
2、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質(zhì)疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的'主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
3、從學生的實際出發(fā)，為學生提供自我探究的空間。
在教學中，我充分調(diào)動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文。在識字教學中，我采取小組合作的方式，鼓勵學生通過加一加，減一減，換部首等方式自主識字，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動激發(fā)的學生的學習熱情。
由于自學時間安排稍長，最后一環(huán)節(jié)有關鳥類知識的圖片播放后，沒有時間讓學生談感受，環(huán)保教育還不夠深入。
兩只小鳥教學反思篇五
這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的.鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解。
如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！
兩只小鳥教學反思篇六
“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了？他在藍天上看到了什么？孩子們學著小男孩的樣子，抬起頭來望向教室外面的藍天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。
我問孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍天說：
“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說：
“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢。
”“小鳥從殼里出來，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。
這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn)，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會，有的孩子加上了動作表演，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現(xiàn)實中。
本課我以鳥蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋，用心去觀賞、分析著它們，總結出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。
望著一個個可愛、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍天上翱翔，書寫一份快樂，演繹一份幸福。
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兩只小鳥教學反思篇七
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
教學本課，我主要設計了以下教學思路：
這一環(huán)節(jié)，使孩子們在有趣的魔術中進入到新課的學習中來。
站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了?！?/p>
不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。
在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。
教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定（）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發(fā)學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。
在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與。
手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。
本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續(xù)編故事的練習，以達到情感的升華。
兩只小鳥教學反思篇八
本節(jié)課的教學從組織教學到反復識字、詞組的積累與課文的導入，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng)設情景進入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
本節(jié)課在教學第一小節(jié)時，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對學生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學習奠定了情感基礎。
任何一節(jié)課，不管設計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點，那么所有的安排、設計都形同虛設。所以，快樂閱讀、以情導讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。
兩只小鳥教學反思篇九
生：她的孩子不見了。
生：她的蛋被“我”取下來了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著急。
師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩。（生讀）。
師：聽了媽媽的話我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書上找詞。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動作。
（邊讀邊做動作）。
師：“輕輕的”讀好，再輕些。
（三小節(jié)連起來讀，評價朗讀）。
師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）。
師：“投向”再讀一次。（集體讀）。
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見……。
師：你看到什么？
生：三只小鳥唱歌。……經(jīng)過劉穎老師指導，學生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導學生利用識字技巧認生字。課堂上，學生有的運用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時上課中，就是這樣指導學生興趣識字的。所以，這節(jié)課學生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛?！胺隆保阂粋€人本性方。“捧、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻了他的手。采用換一換的方法：“投、沒”，“定、是”。學生在輕松的氛圍中學習了生字。老師不時給與鼓勵，學生很快學會了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學這一環(huán)節(jié)設計，形式多樣，真正體現(xiàn)了低段生字教學的特點，值得我學習。
