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初中物理教學(xué)論文文庫篇一

摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助物理實驗幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識初中物理知識，并有效提升學(xué)生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實驗教學(xué)過程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中物理實驗課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實驗教學(xué)的思考。

相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)提升自己的動手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師要充分采用物理實驗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理實驗，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來，而是讓學(xué)生在動手實踐的過程中領(lǐng)悟出來，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。

過去的初中物理實驗教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致初中物理實驗教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級《電動機(jī)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。

二、吸引學(xué)生主動參與物理實驗。

在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動手實驗的機(jī)會，開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動手能力。學(xué)生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學(xué)會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽到對方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、

組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究。

初中物理實驗并不是依靠學(xué)生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而促進(jìn)初中物理實驗教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針方向，把一導(dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因為它能夠不受磁場的影響。當(dāng)導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實驗結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。

四、利用多媒體技術(shù)展示實驗過程。

學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實驗的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時還能讓學(xué)生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學(xué)過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運動，學(xué)生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達(dá)到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運動的過程，使得學(xué)生對分子熱運動的原理認(rèn)識得更加清晰，以利于學(xué)生理解。

五、總結(jié)。

綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實驗，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉偉.初中物理實驗教學(xué)的實踐與思考[j].才智，20xx(31).[2]陳揚清.初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[j].教育教學(xué)論壇，20xx(02).

初中物理教學(xué)論文文庫篇二

初中物理是初中的重要學(xué)科之一，是初中生學(xué)習(xí)的重點和難點，其在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師采用物理實驗探究教學(xué)法，能夠更加直觀地讓學(xué)生理解物理知識。信息化時代，物理實驗探究教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地開展相關(guān)的物理實驗操作，加深學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握物理知識，提高物理教學(xué)效果。

在物理教學(xué)過程中采用物理實驗教學(xué)的目的主要是使學(xué)生能夠快速地掌握物理規(guī)律。實驗教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣有重要價值，其不僅能使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學(xué)生的綜合實踐能力。物理實驗教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的物理潛能，對于學(xué)生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用更能適應(yīng)實驗教學(xué)的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思考能力。

在物理實驗探究教學(xué)中，信息技術(shù)在使學(xué)生獲得豐富信息資源的同時，對于學(xué)生的實踐操作也能夠提供更加準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)，消除由于人力造成的實驗結(jié)果記錄的誤差，提高物理教學(xué)效率，消除不必要的時間。最關(guān)鍵的是，對于信息技術(shù)下的實驗結(jié)果，如果學(xué)生存在異議，授課教師還能夠?qū)⑵鋷雽嶒炇疫M(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的困惑；尤其是在小組討論出現(xiàn)歧義時，可以通過信息技術(shù)的對比、綜合等對相關(guān)的知識點進(jìn)行相應(yīng)的加工，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。例如，在磁場力學(xué)的學(xué)習(xí)后，教師可以詢問學(xué)生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術(shù)下，學(xué)生在課后或在家中也可以進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了師生之間的.互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.明確教學(xué)指導(dǎo)思想在對物理相關(guān)知識點進(jìn)行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生體會慣性，為其提供相關(guān)的器材，使學(xué)生明白慣性產(chǎn)生的原因及其相關(guān)因素。學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的補充。這種方法的優(yōu)點在于能夠合理地調(diào)動學(xué)生的興趣，使其根據(jù)實驗結(jié)果來探究相應(yīng)的理論，更有助于學(xué)生理解。2.在教學(xué)過程中進(jìn)行反饋學(xué)生可以根據(jù)信息技術(shù)的相關(guān)研究資料進(jìn)行整理分析，借助信息技術(shù)的科學(xué)搜索方式，確保搜索實驗資料的準(zhǔn)確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術(shù)的手段進(jìn)行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設(shè)備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術(shù)能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術(shù)能夠虛擬實驗，將實驗的內(nèi)容進(jìn)行計算機(jī)的微觀展示，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。在實驗過程中可以采用信息技術(shù)記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準(zhǔn)確性有促進(jìn)作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強(qiáng)化學(xué)生掌握知識的能力。在進(jìn)行實驗的過程中還可以采用信息技術(shù)將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)的順利開展。最后，學(xué)生對自己之前的猜想與研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，反思自身的不足之處，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。

綜上所述，在物理實驗的學(xué)習(xí)過程中，教師采用信息技術(shù)的手段能夠取得良好的教學(xué)效果，有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有極大的益處。物理實驗教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新和思維能力。在實際的教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用信息技術(shù)平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

[3]張賢妙.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx（20）：16.

初中物理教學(xué)論文文庫篇三

摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習(xí)中，就會對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。

閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認(rèn)真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的科學(xué)性。精讀時要做到仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住課堂復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認(rèn)為該學(xué)的知識已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對性很強(qiáng)，他們對重點難點的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。

二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。

中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識體系。

三、抓住題目訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。

在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學(xué)生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認(rèn)真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究[m].上海：上海三聯(lián)出版社，.

[2]王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育[j].教育現(xiàn)代化，（2）。

（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）。

初中物理教學(xué)論文文庫篇四

摘要：在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“問題導(dǎo)向，學(xué)教互動”教學(xué)模式就中實現(xiàn)“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識的能力。

因此，要讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。

學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);提出問題;能力。

一、現(xiàn)狀及原因分析。

根據(jù)我的經(jīng)驗，一個班級中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。

課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。

據(jù)我了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。

什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢?一般有下列三種原因：

1.學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。

學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑;我講不清楚，老師會不會批評我;別人不提問我也不提……。

2.學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。

由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

3.教師自身的因素：不重視;不知道怎么做;怕浪費時間;認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力……。

二、充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性。

人的思維是由問題開始的。

卻需要創(chuàng)造性的想象力;而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

”由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。

如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

(一)從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

1.教育學(xué)生提出問題。

(1)教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。

如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力?最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

(2)從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。

教育學(xué)生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。

一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。

提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

2.鼓勵學(xué)生提出問題。

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣。

教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。

這樣，有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。

如：誰來試一下，說錯了不要緊;愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要;居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。

通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。

如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機(jī)會。

3.讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。

教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。

養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。

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初中物理教學(xué)論文文庫篇五

初中物理課本是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，課本主要是將相關(guān)的知識點和邏輯內(nèi)容加以整合。雖然課本中的內(nèi)容不是很全面，但相關(guān)的科學(xué)方法還是貫穿物理知識的重要內(nèi)容，同時應(yīng)當(dāng)考慮到初中生的接受能力。

對于物理科學(xué)方法的有關(guān)內(nèi)容，教師在物理教學(xué)中往往不會做出明確的要求，只是讓初中生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地掌握和領(lǐng)悟。比如，初中物理課本中的一些物理模型，教師在物理教學(xué)中只是將復(fù)雜事物進(jìn)行簡化后展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此初中物理教學(xué)中很多的知識點都是經(jīng)過處理的，從而導(dǎo)致了初中生對物理知識的科學(xué)方法了解的相對較少，教師也是經(jīng)過過濾后才慢慢地教給學(xué)生的，即使是學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)方法也是淺顯簡單的。比如，控制變量法和定義法等，都是課本中常見的方法。因此，教師在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極地將科學(xué)方法教授給學(xué)生，這并不是讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)教師傳授的知識，而是運用比較有效的方法讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

初中物理探究教學(xué)就是通過初中生自主研究來展開教學(xué)過程，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，利用探究性教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因為是探究性教學(xué)，所以教學(xué)重點應(yīng)放在探究上，探究過程是讓初中生自己去思考問題、研究問題，從而解決問題，因此在探究性教學(xué)中要想對有關(guān)的科學(xué)方法進(jìn)行滲透就要利用物理知識學(xué)習(xí)的過程。科學(xué)方法是解決物理問題的關(guān)鍵，也是讓初中生理解物理知識的重要方式。

運用科學(xué)方法，初中生對抽象的物理知識能夠理解和把握?？刂茦?biāo)量法在初中物理中是比較常用的科學(xué)方法，在研究物理問題過程中，通過改變一個變量保持另外變量不變的情況下研究問題。例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓初中生憑著自己的實際生活經(jīng)驗去思考摩擦力是不是存在于實際生活中，是人們可以完全能夠感受到的物理現(xiàn)象。如，走路時鞋子和地面的摩擦力，輪胎對地面的摩擦力，等等。

總之，在初中物理探究性教學(xué)中滲透科學(xué)方法，物理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一步具體的操作，注重培養(yǎng)初中生物理綜合知識的運用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)方法的理解和掌握，使學(xué)生形成科學(xué)分析方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

初中物理教學(xué)論文文庫篇六

摘要：文章分析了有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學(xué)中存在著的一些問題，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方式與策略。旨在有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和初中物理教學(xué)水平。

1解讀有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

當(dāng)前有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學(xué)原理進(jìn)行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學(xué)生更好、更多且更勞的掌握最正確的學(xué)習(xí)方式。有效性學(xué)習(xí)摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學(xué)生打開知識大門。

2.1教學(xué)理念有待革新。

就現(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學(xué)理念，引進(jìn)新的一些教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學(xué)理念已經(jīng)過時，已無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)者，是學(xué)生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學(xué)理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當(dāng)下學(xué)生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動聽講、被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學(xué)生厭倦物理，影響學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

即便是新教改已全面實施，已無法否認(rèn)當(dāng)前國內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學(xué)中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學(xué)手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，除了難以凸顯學(xué)生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學(xué)中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，簡而言之便是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平外，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整個的教學(xué)效率。

2.3實驗教學(xué)不受重視。

學(xué)生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門學(xué)科本身較為抽象，若是單一的理論教學(xué)除了會限制學(xué)生想象力外，還會影響到教學(xué)質(zhì)量。因而就物理教學(xué)而言，需要理論+實驗，無論是力學(xué)學(xué)習(xí)、電學(xué)學(xué)習(xí)，還是熱學(xué)學(xué)習(xí)均離不開實驗教學(xué)。然而從實際了解到的情況看，在某些學(xué)校的物理教學(xué)中，實驗教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學(xué)代替，學(xué)生幾乎沒有都親自動手體驗的機(jī)會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1革新教學(xué)理念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

要想提升學(xué)生在初中物理教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)效率，首先要做的便是革新教學(xué)理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一般來講，就初中物理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知物理知識。諸如：同學(xué)們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學(xué)形式，有助于激起學(xué)生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學(xué)們思考運動需不需要力來作支撐？學(xué)生通過自己動手實驗便能得到問題答案。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問。

無論是任何學(xué)科教學(xué)，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)模式。基于此，在問題設(shè)計時，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點進(jìn)行，問題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學(xué)生通過問題體會更多學(xué)習(xí)樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生打破思想禁錮，多角度思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設(shè)計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。

3.3重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手能力。

物理教學(xué)的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學(xué)中未知的以免。諸如：為了讓學(xué)生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學(xué)生在實驗室中進(jìn)行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學(xué)生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學(xué)生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當(dāng)情況下還會給予學(xué)生更多實踐動手機(jī)會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且重視實驗教學(xué)在一定程度上起到舉一反三的作用。

4結(jié)語。

綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的一些核心問題進(jìn)行分析探討，而后結(jié)合多年工作實際，以闡述教學(xué)案例的形式提出了一些提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方法與策略。

參考文獻(xiàn)：

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初中物理教學(xué)論文文庫篇七

雖然很多物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中都會使用提問的方式，但是有些教師在提問上還存在一些誤區(qū)：第一，一些教師認(rèn)為提問浪費時間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學(xué)生的接受；第二，一些教師提出的問題比較低級、無意義；第三，有些問題的提出與課堂內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，與課堂教學(xué)不相符；第四，有些教師只是提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生，有時還會對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，逐漸導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；第五，有些教師的提問并沒有難易的層次性；第六，有些提問的表達(dá)不明確，導(dǎo)致學(xué)生根本聽不懂問題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學(xué)生的回答不予理睬，使學(xué)生失去回答問題的信心與自尊心；第八，有些提問過于隨意，沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致問題離教學(xué)內(nèi)容越來越遠(yuǎn)；第九，有些教師對于提問不能夠靈活變通，不能夠根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的反應(yīng)等做出具體改變，使提問效果大打折扣。

（二）物理教學(xué)提問應(yīng)該處理好的關(guān)系。

初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關(guān)系，就能夠更好地優(yōu)化課堂提問效果，提高課堂教學(xué)效率。第一，教師的提問應(yīng)該處理好點與面的關(guān)系，提出的問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，既需要培養(yǎng)優(yōu)等生，又要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，通過由點到面提高整個班級學(xué)生的物理水平；第二，教師的提問應(yīng)該處理好難與易的關(guān)系，因為教學(xué)的內(nèi)容難易不同，教師提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生在這個階段能夠接受的能力與認(rèn)知水平，在提問一些較難的問題時，可以簡化一些，避免出現(xiàn)因為問題太難而造成冷場的現(xiàn)象；第三，教師的提問應(yīng)該處理好曲與直的關(guān)系，教師在提問時不能夠只注重為什么與對不對，而應(yīng)該提出一些具有啟發(fā)意義的問題，增強(qiáng)課堂提問的多樣性；第四，教師的提問應(yīng)該處理好多與少的關(guān)系，因為對于教師的提問并不是越多越好，而應(yīng)該提問一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問題。如果教師的課堂提問過多，就會導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的余地，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。而如果提出的問題過少，就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難讓學(xué)生跟隨教師的思路走，削弱教學(xué)效果。

（一）增強(qiáng)提問的趣味性。

托爾斯泰曾說：“教學(xué)上的努力應(yīng)該把強(qiáng)制當(dāng)做手段，主要應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)?！迸d趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在物理知識學(xué)習(xí)方面也不例外，只有將學(xué)生對于物理知識的興趣建立起來才能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的積極性和自覺性。從自身興趣出發(fā)學(xué)習(xí)物理知識會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中感到身心愉悅，學(xué)生在放松狀態(tài)下進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會有相應(yīng)的提高。所以，物理學(xué)科的教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)備相應(yīng)的趣味性提問，選擇合適的時機(jī)將這些趣味性問題拋向?qū)W生，引起學(xué)生的積極思想和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進(jìn)一步的課堂教學(xué)中會表露出對于物理知識的渴求，注意力會相當(dāng)集中。在進(jìn)行“紙鍋燒水”的教學(xué)前，教師可以向?qū)W生拋出相關(guān)問題：“同學(xué)們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問能夠激發(fā)起學(xué)生的求知和探索欲望，投入到學(xué)習(xí)中。

（二）增強(qiáng)提問的探究性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠教師向?qū)W生灌輸知識，忽略學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能被動地接受知識。這種教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出來的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差。所以我們在現(xiàn)階段的教學(xué)中一定要摒棄這種不合理的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中把學(xué)生放在中心位置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以我們在設(shè)計問題時要精心策劃，充分挖掘?qū)W習(xí)的主動性。鼓勵學(xué)生積極提出有創(chuàng)意性的假設(shè)，教師不能急著告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證自己的想法是否正確。

總而言之，初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效提問，走出提問的誤區(qū)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的提問方法。同時，教師還可以提高提問的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而獲得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

初中物理教學(xué)論文文庫篇八

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學(xué)生的思想，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論.教學(xué)中教師要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學(xué)生內(nèi)心的好奇、欲望激發(fā)出來，從而使學(xué)生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.比如學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的時候，為了讓學(xué)生感受到浮力的存在，給學(xué)生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學(xué)生感受到躺在水面上那種愜意，然而學(xué)生又覺得不可思議，因而產(chǎn)生了疑問.問題展示:為什么會有這樣現(xiàn)象?學(xué)生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學(xué)生的生活經(jīng)驗是不同的，因此學(xué)生就會對這個問題進(jìn)行積極的討論.學(xué)生在感受到浮力的同時，對產(chǎn)生浮力的大小和因素進(jìn)行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導(dǎo)入溶液密度不同所產(chǎn)生的浮力也就不同的探究之中，進(jìn)而學(xué)生開始設(shè)計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響.學(xué)生在討論的過程中，推翻了自己的生活經(jīng)驗，從具體的事物出發(fā)，設(shè)計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，得到了浮力公式.整個課堂學(xué)生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了勇于探索的精神.

二、激化討論交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

學(xué)生討論的情緒直接影響到討論的效果.討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學(xué)生能夠始終處于一種積極奮進(jìn)的狀態(tài)，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞感，教師要合理的安排和調(diào)控節(jié)奏，使學(xué)生討論的內(nèi)容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.比如學(xué)習(xí)有關(guān)“光現(xiàn)象”的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生對生活中的光現(xiàn)象進(jìn)行討論，學(xué)生自然就會聯(lián)想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學(xué)生的討論變得具體生動.問題切入:討論我們認(rèn)識的光有什么共同的特征?每個學(xué)生對光的認(rèn)識不同，得出的答案也就有一定的差異，進(jìn)而學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)也就更為認(rèn)真，通過對彩虹的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光;通過對太陽光的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學(xué)生會覺得陽光很舒服溫暖.另外，學(xué)生對生活中其它的光也進(jìn)行了積極的討論，真正了解了光的特征.通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光的認(rèn)識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進(jìn)行了融合，使學(xué)生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對新知的印象，使學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題.

三、聯(lián)系升華，靈活應(yīng)用創(chuàng)新。

物理在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學(xué)生對物理知識有一個深刻的理解.在教學(xué)中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實與知識相聯(lián)系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應(yīng)用實踐，真正達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新的目的.比如學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的時候，教師給學(xué)生提供透鏡，讓學(xué)生放在太陽光底下，學(xué)生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙慢慢地燃燒了起來，學(xué)生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質(zhì)進(jìn)行討論，從而得出了透鏡的相關(guān)性質(zhì).有了這樣的知識基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題.生活問題:大家看這是森林火災(zāi)的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災(zāi)呢?生活中的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而主動進(jìn)行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學(xué)生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學(xué)的知識進(jìn)行分析、理解，明白了物理知識在其中的應(yīng)用.通過這樣的討論，激勵了學(xué)生對知識的自我搭建，靈活地將學(xué)過的知識進(jìn)行實際聯(lián)系，在討論和合作中對知識進(jìn)行了整合，不僅實現(xiàn)了問題的解決，還幫助學(xué)生建立了新的知識體系，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高.

四、整合評價反饋，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

合理、有效地評價，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的搭建整合，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠持續(xù)、穩(wěn)定地對物理進(jìn)行學(xué)習(xí).對討論過程進(jìn)行評價時，要注重對學(xué)生思維方式、語言表達(dá)、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多利用引導(dǎo)點撥的方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測反饋，以使學(xué)生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).比如學(xué)習(xí)有關(guān)“家庭電路”的時候，學(xué)生對家庭電路或者教室電路進(jìn)行了細(xì)致具體的分析之后，對相互之間的連接和控制有了全面的了解.教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行整合反思，從而總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容.問題點撥:對本節(jié)知識點進(jìn)行總結(jié)，建立相關(guān)的知識框圖?學(xué)生已經(jīng)對知識有了一定的了解，在整合討論中就會變得很積極，從電器元件，保險絲、插頭、插座的構(gòu)造進(jìn)行了總結(jié)和連接，教師鼓勵學(xué)生對其中的控制方式、電路組成搭建相關(guān)的電路圖，學(xué)生還從安全用電角度出發(fā)進(jìn)行了討論，并積極地對問題的解決進(jìn)行了討論，搭建出了一張科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖.整個討論過程中，學(xué)生就是課堂的中心，非常積地對相關(guān)知識進(jìn)行了整合，隨著教師的點撥進(jìn)行思考，充分做到了對學(xué)生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng).

五、總結(jié)。

總之，新時代對人才的要求就是創(chuàng)新，而“討論法”在教學(xué)中的應(yīng)用，激活了學(xué)生的思維，有效促進(jìn)了學(xué)生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使得學(xué)生不再受制于呆板的教學(xué)模式，而是積極探索、勇于創(chuàng)新，磨練了學(xué)生的意識，促進(jìn)了學(xué)生的積極進(jìn)取，從而不斷地進(jìn)行突破和進(jìn)步.

初中物理教學(xué)論文文庫篇九

在初中物理教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)理念能夠有效提升學(xué)生的物理成績以及綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠讓學(xué)生在合作中探究物理科學(xué)，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生將物理知識聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的融入。

(一)科學(xué)的劃分小組。

在引入合作學(xué)習(xí)理念的過程中，小組的劃分至關(guān)重要，學(xué)生在物理知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各個方面都不盡相同，學(xué)生受到環(huán)境影響形成的個性也各有特點，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，將學(xué)生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學(xué)生交叉混合，分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個小組成員數(shù)量以5-6人為宜，例如可以將物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力差的分在一組，以此來帶動學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，可以將生動活潑的學(xué)生與內(nèi)斂沉穩(wěn)的學(xué)生分為一組，以此調(diào)節(jié)組內(nèi)學(xué)習(xí)物理的氣氛[1]。

(二)統(tǒng)一教學(xué)課堂。

課堂由教師和學(xué)生組成，教師應(yīng)當(dāng)充分的引導(dǎo)課堂，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)積極參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，因此應(yīng)當(dāng)將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)的統(tǒng)一在一起。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，例如在小孔成像實驗教學(xué)中，可以準(zhǔn)備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系；其次教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中彰顯自己的個性，表達(dá)自己的想法；最后，教師應(yīng)當(dāng)善于協(xié)調(diào)和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(三)促進(jìn)教學(xué)過程的合作。

要想融入合作學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過程，使合作學(xué)習(xí)能夠很好地契合物理教學(xué)。教師要認(rèn)真研究物理教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠開展合作學(xué)習(xí)的物理課題，并通過編制合作學(xué)習(xí)任務(wù)、制定合作計劃、分工合作責(zé)任等方式來開展合作學(xué)習(xí)。在初中物理教材中，有許多適合合作學(xué)習(xí)的課題，例如水資源危機(jī)、家庭用電以及物理實驗等等。

(四)合作過程開放化。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，整個教學(xué)過程不夠開放，再加之物理學(xué)科的理論性和抽象性較強(qiáng)，許多學(xué)生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)理念的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性的合作過程和合作形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，來探究相關(guān)物理量的測量問題等。

(五)成功機(jī)會保證公平均等。

只有在合作學(xué)習(xí)的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在具體的合作學(xué)習(xí)理念融合過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證每一個學(xué)生成功機(jī)會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣每一個層次的學(xué)生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應(yīng)當(dāng)堅持獎優(yōu)促差，對于學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的獎勵，對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵督促。

(一)把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)。

合作學(xué)習(xí)對提升初中物理教學(xué)效率有著重要的作用，而把握合作學(xué)習(xí)的引入實際至關(guān)重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學(xué)生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生在互相合作中進(jìn)行探究，例如斷路知識點的講解過程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享生活中的斷路現(xiàn)象，從而探究斷路的產(chǎn)生因素和相關(guān)后果，以此來讓學(xué)生了解斷路知識點的具體概念和知識。

(二)選擇合適的合作學(xué)習(xí)章節(jié)。

物理學(xué)科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學(xué)習(xí)并不必要，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節(jié)來融入合作學(xué)習(xí)理念，例如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中就可以融入合作學(xué)習(xí)理念，通過設(shè)置不同質(zhì)地、不同質(zhì)量、不同面積的物體來讓學(xué)生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結(jié)論。

(三)增強(qiáng)師生互動。

教師是初中物理教學(xué)的引導(dǎo)者，師生間的互動是保證教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在天平稱量物體質(zhì)量的教學(xué)中，教師可以預(yù)先演示錯誤的操作，積極與學(xué)生溝通，在溝通的過程中讓學(xué)生注意在之后合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，以此來提升合作學(xué)習(xí)的效果。

(四)合理的合作學(xué)習(xí)評價。

合作學(xué)習(xí)得出的物理成果和結(jié)論是小組成員共同努力的結(jié)果，只有充分肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)評價才能夠提升學(xué)生的主觀能動性，在合作學(xué)習(xí)評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結(jié)合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)實驗中的優(yōu)點和不足，還可以讓學(xué)生互相評價，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和虛心求教的素質(zhì)，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創(chuàng)新的思維方式。

結(jié)論。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的融入對提升學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以及提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)理念的原則和具體策略，旨在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展，提升初中物理教學(xué)效率。

隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好引路人角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：

雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來驅(qū)動學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意，如，冬天時衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進(jìn)行評價，糾正錯誤觀點，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

物理是一門與實驗密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對實驗的探究，鼓勵學(xué)生通過自己動手做實驗來加深對科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過程中為了節(jié)省教學(xué)時間并沒有讓學(xué)生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實驗?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個學(xué)習(xí)的氛圍里，因為進(jìn)到實驗室后各種實驗物品會引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗?zāi)芰?、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學(xué)生親自動手測試可以有助于學(xué)生了解溫度計的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計。

初中生學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)壓力越來越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動學(xué)生之間的互動性，在學(xué)習(xí)過程中以小組合作競爭的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程；探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。

導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導(dǎo)學(xué)案的形式來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語，讓學(xué)生學(xué)起來更有動力。初中階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，需要在教師的指導(dǎo)下開展各項學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點和需要的基礎(chǔ)上，運用多種的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

初中物理教學(xué)論文文庫篇十

初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

那么，怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)物理探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在物理探究活動中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強(qiáng)這一特點，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。

然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習(xí)安全用電，效果倍增。

再如：在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：

1.直接用口對著火焰吹;。

2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。

這些實驗的可見度大，學(xué)生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。

提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學(xué)生善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。

物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。

在初中物理教學(xué)中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計物理情景，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學(xué)生就感覺很奇怪，教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。

另一類就是為了深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點、難點，對物理學(xué)習(xí)中某一問題進(jìn)行深入的探討、研究，從而對物理概念、規(guī)律加深理解。

例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進(jìn)行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重?當(dāng)然，學(xué)生會異口同聲的回答：“一樣重。

”然后，由學(xué)生自己動手測量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。

從而加深對杠桿原理的理解。

再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。

先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系;然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。

同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。

這時，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。

第三類就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。

例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。

在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠(yuǎn)離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)巧用語言因勢利導(dǎo)。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。

指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點撥，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性。

這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。

如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，巧設(shè)導(dǎo)語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數(shù)語，就將學(xué)生引入了知識的殿堂。

再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學(xué)生思考。

教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的?就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動。

三、做好各種探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實驗上應(yīng)作好以下幾點：

1.重視演示實驗。

讓學(xué)生在演示實驗中學(xué)會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實驗操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。

在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。

必要時，在細(xì)節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個操作過程。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實驗。

教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學(xué)生都能自己動手實驗，實驗前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行較合理的分組：可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進(jìn)行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進(jìn)行分組。

學(xué)生實驗時，教師還應(yīng)作重點巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。

特別是電學(xué)實驗中，故障常會出現(xiàn)，千萬不要幫忙排除，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結(jié)束時，要做好小結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，指出問題所在，又要表揚優(yōu)秀，并指導(dǎo)學(xué)生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。

3.鼓勵學(xué)生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。

這些實驗是完全脫離了教師的直接指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結(jié)果也有可能不是唯一的。

這樣，增加了學(xué)生動手動腦的機(jī)會，也彌補了課堂實驗結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

實驗操作能力和實驗數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。

最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉。

四、做好各種調(diào)查報告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

認(rèn)真完成各種調(diào)查報告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣的重要途徑。

給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《興趣、創(chuàng)新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社。

[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴(yán)先元編著.中國輕工業(yè)出版社。

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初中物理教學(xué)論文文庫篇十一

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對初中生物理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷上升。在初中物理課程教學(xué)中，最重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。為此，文章對初中物理教學(xué)展開了分析，提出有效措施促進(jìn)初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為其他課程知識的學(xué)習(xí)提供參考。

1前言。

對于初中學(xué)生而言，物理課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，能夠很好地實現(xiàn)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會發(fā)展的要求下，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。因此，需要加強(qiáng)相關(guān)措施的了解，通過初中物理課程的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中物理對很多學(xué)生而言都是枯燥乏味的，所以作為老師要想提升教學(xué)效果，就要在教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法，情景教學(xué)就屬于最近幾年才興起的一門教學(xué)法，這種教學(xué)法一方面可以提升教學(xué)的直觀以及立體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是帶著問題有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，對知識點的理解也能加入自己的想法，最終可以提升解決問題的能力。比如說，在新的課程的時候，老師可以聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，提出相應(yīng)的知識點，生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)筷子放入了盛滿水的杯中，會發(fā)現(xiàn)筷子有明顯的彎曲；下雨的天氣，在車內(nèi)會發(fā)現(xiàn)降雨都是直接降到自己的身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對知識點有一定的了解，引起學(xué)生的興趣，并確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。

3在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生多提問。

在教學(xué)中創(chuàng)新思維的運用主要是建立在原有的知識之上的，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過學(xué)生已有的知識對問題進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識。也就是說，在物理教學(xué)中，作為老師要做好引導(dǎo)工作，要在學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力這塊著重培養(yǎng)。

4開展分小組的試驗。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在對學(xué)生分組之后，學(xué)生必須嚴(yán)格的按照實驗的流程進(jìn)行操作，實驗過程中，學(xué)生也不具有發(fā)言和自主選擇的權(quán)利，但是教學(xué)改革之后，老師的教學(xué)必須要聯(lián)系學(xué)生的特點，在試驗過程中，老師應(yīng)該是引導(dǎo)作用，從根本上提升學(xué)生的思考、動手和觀察能力，學(xué)生在遇到問題時，首先要學(xué)會觀察，分析出解決問題的方案，進(jìn)行假設(shè)，最后需要試驗來對自己的假設(shè)進(jìn)行驗證。過程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力。比如說，在學(xué)習(xí)透鏡時，有一部分的學(xué)生會有下面的疑問，如果透鏡有一部分被東西遮擋住，那么穿透過來，印出來的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來的頭像是否完整？要鼓勵學(xué)生主動的思考，作為老師需要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主的去尋找問題的答案，在自己動手之后，能夠發(fā)散思維，在驗證之后得出的結(jié)論才會影響深刻。教學(xué)時老師的位置務(wù)必擺正，要幫助學(xué)生思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5拓寬知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新的能力。

在課堂教學(xué)中，書本上能夠囊括的知識畢竟是有限的，物理教材也不例外，老師需要不斷的拓寬學(xué)生的知識面，才能進(jìn)一步的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，在物理的教學(xué)過程中，老師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵他們主動的學(xué)習(xí)，并抓住時機(jī)激發(fā)他們的思維，牛頓能夠從掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)萬有引力，并不是因為他的運氣好，更多的是平時就已經(jīng)養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣。而且他在平時也注意積累知識和技能。老師在教學(xué)過程中，不能給學(xué)生太多的壓力，要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠奠定堅實的理論基礎(chǔ)，具備有扎實的基本功，這樣可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅持的理論基礎(chǔ)。

6重視學(xué)生創(chuàng)新萌芽的發(fā)現(xiàn)。

對于初中學(xué)生來說，剛開始接觸物理知識時，存在著非常大的好奇心，這是對新鮮事物的探索欲，作為初中教學(xué)老師，需要抓住學(xué)生的這一特點，利用學(xué)生的探索欲，促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)水平的提高。物理知識和其他課程相比存在著很大的不同，需要學(xué)生進(jìn)行實際動手，這對學(xué)生動手能力的也具有一定的要求。讓學(xué)生能夠了解教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)水平的提高。在進(jìn)行物理實驗時，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計，通過觀察、分析，并對整個實驗進(jìn)行思考，這對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常大的好處。就比如說，在進(jìn)行《電磁鐵》這節(jié)課程知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生對此的興趣都非常的大，實驗課程的開展，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并在實踐中驗證自己的想法。

7加強(qiáng)創(chuàng)新動力的重視。

為了促進(jìn)初中生創(chuàng)新能力的提高，需要加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。學(xué)生通過不斷提出疑問，才能夠有動力去解決問題。就比如說，在初中的物理課本上，會經(jīng)常出現(xiàn)一些生活中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后都蘊藏著物理知識。像蘋果為什么回落到地面上，而不是飛出去等這些問題。學(xué)生對這些生活中的現(xiàn)象存在著質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)的過程中就能夠充滿動力，同時還能夠積極的思考。作為教學(xué)老師，需要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的時候，老師應(yīng)該給與鼓勵，而不是批評。這樣學(xué)生才會覺得提出質(zhì)疑是正常的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)習(xí)成績的提高具有非常大的好處。就比如說，在講解《平面鏡》這節(jié)知識時，老師可以先向?qū)W生提問，給學(xué)生們幾分鐘自由思考。通過問題引發(fā)學(xué)生們的思考。

8結(jié)語。

總的來講，加強(qiáng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。因此，作為初中物理教學(xué)老師，需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，并加強(qiáng)有效措施在實踐中的應(yīng)用，實現(xiàn)初中生創(chuàng)新能力的提高，為現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］王敬輝.談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［j］.新課程(中學(xué)),2016(02):106~107.

［2］魏志朋.談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［j］.谷,2009(16):167.