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兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇一
心理學(xué)認為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動的正常進行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學(xué)充滿生機活力。
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過程，逐個分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績的同時提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。
1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明了教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學(xué)生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會影響學(xué)生未來思想品德的發(fā)展。
結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動的學(xué)習(xí)知識。促進學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
［1］楊蓉蓉?；诔踔兴枷肫返陆滩牡男睦斫逃芯浚踕］。蘇州大學(xué)，2014。
［2］林崇德。心理學(xué)大辭典［m］。上海：上海教育出版社，2003.
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇二
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點和重要內(nèi)容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎(chǔ)，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)。
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產(chǎn)生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計教學(xué)，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關(guān)注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習(xí)慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、對幼兒在當(dāng)下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國社會，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力。
把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗。
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅實的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下中國社會的幼兒所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。
參考文獻：
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇三
從深層內(nèi)涵角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于對其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學(xué)發(fā)展思想的束縛作用，結(jié)合高校教育心理學(xué)社會性、價值性以及功能性發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)要素，對教育心理學(xué)研究范圍以及研究對象形成具體深化，促使教育心理學(xué)所具有的內(nèi)在作用價值以及發(fā)展價值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學(xué)發(fā)展?jié)摿?，對人才科學(xué)性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足當(dāng)今時代高校教育心理學(xué)人才社會發(fā)展的總體要求。
一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學(xué)明確高校教育心理學(xué)研究新對象。
1.注重教育心理學(xué)社會層面認知，對教育心理學(xué)研究對象進行本質(zhì)含義的深化。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，核心在于對其本質(zhì)性進行全面探索，確立正確的研究對象，不斷擴大高校教育心理學(xué)發(fā)展空間，全面提升研究領(lǐng)域及研究品質(zhì)。社會性因素作為髙校教育心理學(xué)研究的主要切入點，研究對象具有一定的社會發(fā)展性質(zhì)。通過社會性本質(zhì)的全面探索，可以總結(jié)出其研究對象主要包含社會價值觀念以及社會責(zé)任意識兩個方向。針對這兩方面深入探索，使高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)得到具體的顛覆，使教育心理學(xué)作用及引導(dǎo)方向與時代社會發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對教育心理學(xué)人才內(nèi)在發(fā)展方向形成有效轉(zhuǎn)型，提升人才本身所具有的專業(yè)品質(zhì)。
2.依托表層化含義認知片面性特征，形成高校教育心理學(xué)研究范圍的進一步拓展。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的表層化探究，針對研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過作用性價值對學(xué)科內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進行具體表述。從發(fā)展層面來看，隨著時代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學(xué)的發(fā)展因素中包含社會價值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質(zhì)層面出發(fā)，高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)在于對各方面發(fā)展要素進行具體分析，對其所具有的功能性以及發(fā)展性進行具體探究。這是對高校教育性理學(xué)表層認知進行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構(gòu)成要素，形成了對內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)的具體挖掘。
二、強調(diào)教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展，積極深化教育心理學(xué)科內(nèi)在發(fā)展要素。
1.突破目標(biāo)泛化發(fā)展局限性，對高校教育心理學(xué)目標(biāo)性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學(xué)發(fā)展性因素中，目標(biāo)要素是重要的組成部分，而針對目標(biāo)要素的具體研究與分析應(yīng)結(jié)合時代社會意識形態(tài)的形成視角進行有效分析，從而確立目標(biāo)要素本質(zhì)層面的基本構(gòu)成。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)對目標(biāo)要素的研究過于泛化，研究的普遍性較強，不能體現(xiàn)目標(biāo)要素本身所具有的深層次研究。針對目標(biāo)要素的本質(zhì)性分析，一是結(jié)合高校教育心理學(xué)社會發(fā)展心理角度，對教育心理學(xué)中的社會性發(fā)展目標(biāo)進行全面探索。通過社會意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對高校教育心理學(xué)社會責(zé)任目標(biāo)進行具體深化，使目標(biāo)性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學(xué)發(fā)展性要素的重要組成部分，推動教育心理學(xué)本身所具有的社會意義及社會發(fā)展本質(zhì)清晰化表征，強調(diào)目標(biāo)性發(fā)展要素基本構(gòu)成的研究角度。二是以宏觀功能目標(biāo)為重要組成，使高校教育心理學(xué)引導(dǎo)功能得到進一步強化，促使教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成不斷的突破，對發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標(biāo)泛化發(fā)展局限性的具體實施路徑，對發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成進行了本質(zhì)層面的具體探究。
2.增強價值目標(biāo)發(fā)展帶動作用，強調(diào)高校教育心理學(xué)價值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學(xué)價值目標(biāo)的構(gòu)成要素中，主要針對發(fā)展價值、功能價值以及作用價值等三個方面進行具體探究。在傳統(tǒng)價值目標(biāo)的構(gòu)成因素中，主要針對作用價值進行全面深化，突出教育心理學(xué)對教育對象所產(chǎn)生的具體作用，這往往只是從表面層次進行的分析與研究，并不具有深層實質(zhì)性研究意義。結(jié)合發(fā)展價值以及功能價值，對高校教育心理學(xué)社會發(fā)展主觀能動性進行具體探究，總結(jié)出影響高校教育心理學(xué)人才社會發(fā)展的基本因素，對教育心理學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及實踐組織形式進行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)價值目標(biāo)所具有的推動作用。從功能性價值角度而言，其主要強調(diào)對教育心理學(xué)人才社會引導(dǎo)功能、心理引導(dǎo)功能以及社會意識形態(tài)的引導(dǎo)功能進行全面增強，促使價值引導(dǎo)能夠保持高度的準(zhǔn)確性。在這樣的價值目標(biāo)發(fā)展背景下，對高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成深層次的探索，而教育心理學(xué)目標(biāo)因素的構(gòu)成因素也能夠得到相應(yīng)的深層分析，對發(fā)展因素的認知層面也能夠逐級深化，從而進一步澄清高校教育心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)性要求。
3.滿足持久目標(biāo)發(fā)展可持續(xù)性，對高校教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展要素進行整理與綜合。高校教育心理學(xué)遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對目標(biāo)化發(fā)展要素進行潛在研究，形成了以價值目標(biāo)為中心的目標(biāo)要素集合。價值目標(biāo)要素通過上述論述已經(jīng)得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標(biāo)要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標(biāo)以及持久性發(fā)展目標(biāo)為主體，對教育心理學(xué)社會性發(fā)展目標(biāo)、功能性發(fā)展目標(biāo)以及引導(dǎo)性發(fā)展目標(biāo)進行深入探索。針對社會性發(fā)展目標(biāo)，圍繞社會意識形態(tài)以及社會責(zé)任兩個方面進行積極構(gòu)建，對教育心理學(xué)人才社會性發(fā)展意識及心理進行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標(biāo)強調(diào)的是心理引導(dǎo)以及社會引導(dǎo)兩方面功能的全面發(fā)展，對高校教育心理學(xué)人才社會意識形態(tài)的準(zhǔn)確認知形成了積極的引導(dǎo)作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對人才社會發(fā)展的推動及輔助作用方面，通過時間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉(zhuǎn)型教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使教育心理學(xué)所具有的社會作用更為明顯。從這三方面目標(biāo)性要素構(gòu)建中可以看出，高校教育心理學(xué)內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)具有可持續(xù)性，同時對其目標(biāo)本質(zhì)進行了具體深化，使高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)性研究更為具體。
1.已知表層化研究要素特點，對教育心理學(xué)深層價值心理因素給予本質(zhì)層面探究。從高校教育心理學(xué)傳統(tǒng)表層化學(xué)科本質(zhì)研究的基本特點中可以看出，表層化研究立足于對學(xué)科基本研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法進行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)研究則應(yīng)立足各方面作用要素進行具體展開，由此體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究方向以及研究的適應(yīng)性。針對教育心理學(xué)人才社會發(fā)展主觀意識，對社會價值觀念形成有效的引導(dǎo)過程，以價值觀念來引導(dǎo)教育心理學(xué)人才深層次專業(yè)發(fā)展，對教育心理學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及實踐組織過程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會價值因素作為深層研究高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的重要切入點，對功能性價值以及作用性價值進行了全面深化，表達出高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)研究過程，逐步由表面化研究朝著內(nèi)在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質(zhì)性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動高校教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合深層認知觀念角度，對教育心理學(xué)目標(biāo)心理本質(zhì)性因素進行發(fā)展層面分析。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的認知過程需要結(jié)合不斷的研究，對其發(fā)展的社會性、價值性、目標(biāo)性、引導(dǎo)性等多方面進行不斷的深化，其形成過程并沒有終點。針對深層次內(nèi)在本質(zhì)的分析與研究過程，以高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)的社會作用為重點，對社會教育心理的宏觀構(gòu)成要素進行緊密研究。全面構(gòu)建目標(biāo)心理本質(zhì)因素，具體深化影響高校教育心理學(xué)人才發(fā)展目標(biāo)科學(xué)形成的要素，總結(jié)教育心理學(xué)發(fā)展過程中所具有的潛在性阻礙作用，進而形成對教育心理學(xué)功能性以及社會性的具體分析。針對目標(biāo)心理本質(zhì)因素，確立人才發(fā)展目標(biāo)形成過程對目標(biāo)取向準(zhǔn)確性的.全面研究，通過人才社會發(fā)展價值觀念的進一步滲透，促使高校教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素對人才社會發(fā)展價值能夠準(zhǔn)確認知，從而形成準(zhǔn)確的社會發(fā)展心理，對高校教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展產(chǎn)生積極的帶動作用。這是從本質(zhì)性要素角度深層分析高校教育心理學(xué)的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實質(zhì)性研究方向，建立了全新的、與人才社會發(fā)展目標(biāo)心理相統(tǒng)一的教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新模式。
3.針對主觀認知發(fā)展性因素，強化對教育心理學(xué)服務(wù)心理本質(zhì)性要素的深入研究。教育心理學(xué)發(fā)展的宏觀思想于對人才社會認知角度進行積極轉(zhuǎn)變，以社會認知為主題，進一步深化教育學(xué)層面的心理學(xué)研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對社會教育的一般心理認知角度。從這一方面來看，高校教育心理學(xué)的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務(wù)性的全面深化上，以服務(wù)為引導(dǎo)基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)性研究進行不斷升華，通過主觀意識層面全面加強心理服務(wù)功能，以此來促進教育心理學(xué)功能化發(fā)展新理念。結(jié)合主觀認知發(fā)展性因素，對主觀認知范圍及層次進行具體分析，其中主要包括社會心理、發(fā)展心理以及服務(wù)與引導(dǎo)心理等三個部分。通過社會心理學(xué)的引導(dǎo)過程，使高校教育心理學(xué)人才社會發(fā)展主觀能動性得到積極調(diào)動，并對主觀社會價值觀念形成正確的引導(dǎo)及服務(wù)過程。結(jié)合發(fā)展心理，強調(diào)對教育心理學(xué)人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導(dǎo)，使發(fā)展目標(biāo)具有較強的指向性，以此形成有效的服務(wù)引導(dǎo)作用。通過這三方面的分析過程可以看出，高校教育心理學(xué)深層認知過程全面深化了服務(wù)心理的本質(zhì)性要素，促使教育心理學(xué)所具有的服務(wù)功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當(dāng)今教育心理學(xué)人才發(fā)展具體需求，與時代社會教育心理學(xué)人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。
4.通過客觀意識作用因素，對教育心理學(xué)新常態(tài)化發(fā)展因素本質(zhì)性進行充分探索。從客觀意識的構(gòu)成要素中可以看出，高校教育心理學(xué)本質(zhì)性因素構(gòu)成較為廣泛，其中作用因素、價值因素、目標(biāo)因素以及發(fā)展因素對教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這是高校教育心理學(xué)深層研究的主要切入點，也是對學(xué)科內(nèi)在品質(zhì)進行全面提升的關(guān)鍵。針對高校教育心理學(xué)研究范圍以及作用對象，全面深化其內(nèi)在發(fā)展價值以及功能價值，促使高校教育心理學(xué)發(fā)展目標(biāo)能夠與時代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對作用因素所具有的功能性，對高校教育心理學(xué)人才發(fā)展方向以及社會客觀認知角度形成積極指引，實現(xiàn)高校教育心理學(xué)宏觀發(fā)展方向與微觀構(gòu)成要素之間的相互吻合，為推動教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展形成重要推動力。這是當(dāng)今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對其發(fā)展本質(zhì)進行了具體的要素分析，使教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價值更為全面，對促進人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，對高校教育心理學(xué)深化改革形成了直接推動力。
教育發(fā)展新背景對高校教育心理學(xué)發(fā)展的研究方向提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，對其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動高校教育心理學(xué)發(fā)展的基本動力。立足內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)要素的全面探究與分析，確立價值性、功能性以及發(fā)展性要素對教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)所具有的影響作用，有助于高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實現(xiàn)教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)提供強大的內(nèi)在驅(qū)動作用。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇四
（一）對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用。
（二）高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高。
（三）對高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用。
（一）加強心理健康建設(shè)。
（二）班級管理制度的建立。
（三）制訂教學(xué)計劃提高學(xué)生整體素質(zhì)。
綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過程中要結(jié)合學(xué)校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇五
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當(dāng)行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇六
職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類學(xué)生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)。
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準(zhǔn)備。
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個小組，分別由學(xué)生報告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動機。不同的學(xué)生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學(xué)生，一個負責(zé)講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學(xué)生負責(zé)監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學(xué)習(xí)動機這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動機不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
老師需要對學(xué)生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學(xué)生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇七
為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認識到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運用教育心理學(xué)方面的知識提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長。本文就教育心理學(xué)知識在進行學(xué)生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識進行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對學(xué)生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
學(xué)生在成長過程之中大部分的時間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對于學(xué)生的成長有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對于學(xué)生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔(dān)著對于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學(xué)生心里知識方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學(xué)對于學(xué)生成長的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學(xué)生心理方面知識有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點，對自己的教學(xué)方式進行相應(yīng)調(diào)整，因為在學(xué)生成長過程之中的各個階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學(xué)生對于知識的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學(xué)生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r間之中主動的接觸學(xué)生，和學(xué)生進行良好的交流。其次，在學(xué)生進行交流溝通的時候，還要能從心理學(xué)角度對學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學(xué)生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學(xué)生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對于學(xué)生期望程度對于學(xué)生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長，相對的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個學(xué)生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學(xué)方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因為成績平平上不了高中再進入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學(xué)生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學(xué)生就會形成一種在學(xué)習(xí)中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學(xué)的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學(xué)理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
[1]蘭文杰。中學(xué)教育心理學(xué)[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇八
隨著當(dāng)前我們對整個教育活動的價值認知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值和理念融入，尤其是要充分認知到完善的教育心理對學(xué)生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。
通過對教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學(xué)活動的具體效果和質(zhì)量。但是對于整個教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。我國有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當(dāng)前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學(xué)運動中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個心理教學(xué)活動的具體特點和內(nèi)涵，通過完善教學(xué)元素，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識內(nèi)容融入到整個教學(xué)活動中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學(xué)過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學(xué)過程中。實際上，教育心理活動想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進行分析，通過實施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時也是學(xué)生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學(xué)活動的理想效果。
我國是傳統(tǒng)茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個社會發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個社會體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個教育心理學(xué)過程中，其能夠為整個教學(xué)活動優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個教育活動的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國整個文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究兩者的具體融入機制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現(xiàn)了系統(tǒng)化實施。教育心理學(xué)運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學(xué)項目，但是在對這些心理學(xué)項目的價值應(yīng)用和認知來說，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個心理學(xué)教學(xué)活動中潛在風(fēng)險的有效認知。因此，對于整個教學(xué)活動開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點，想要實現(xiàn)整個教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學(xué)活動開展過程中，潛在的運動風(fēng)險防范機制建設(shè)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學(xué)活動的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當(dāng)前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學(xué)應(yīng)用來說，其在開展過程中，風(fēng)險不可避免，甚至一些風(fēng)險，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實現(xiàn)該心理教學(xué)活動的理想效果。
通過完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險防范機制的建設(shè)與融入實施，通過完善教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教育心理運動的理想效果。當(dāng)然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機制，實際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實際上，通過對當(dāng)前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進行系統(tǒng)化分析，無論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現(xiàn)教育心理風(fēng)險防范機制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實際上也是整個教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗認知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎(chǔ)上，維護學(xué)生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對整個教學(xué)活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險問題，如果不能提前認識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學(xué)活動和人才培養(yǎng)過程中的價值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對傳統(tǒng)文化等多元文化的價值作用認知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價值。
在當(dāng)前整個教學(xué)活動開展過程中，人們對心理學(xué)活動開展的價值作用認知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個心理學(xué)教學(xué)運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學(xué)的問題認知不全面，從而使得整個教學(xué)運動開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認知這些風(fēng)險內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個教育心理學(xué)活動的具體應(yīng)用提供重要幫助。
[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實踐研究——以《中國茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013(2):127-129.
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇九
高校大學(xué)生經(jīng)過了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分數(shù)及學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國經(jīng)濟發(fā)展與富強，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。
中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學(xué)生進行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過情緒智力方面的問題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。
二、大學(xué)生情緒智力問題主要表現(xiàn)。
1.人際關(guān)系問題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人嫉妒羨慕，過分強調(diào)自我愛慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至?xí)乐赜绊懰麄兊慕】党砷L。
2.生活適應(yīng)問題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來到大學(xué)之后，自我認知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對子女管教嚴格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細心、負責(zé)；有的父母過分保護，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強，自制能力和自理能力差；有的父母對子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。
3.職涯規(guī)劃問題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒有及時找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速，對大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。
4.生理情感問題：大學(xué)生處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會對當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考。
1.合理運用大學(xué)生情緒智力教育的三級機構(gòu)。
以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進一步加強高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機構(gòu)，把心理健康普測周期化；加強心理健康師資隊伍建設(shè)，建立個人心理健康檔案；打造教育心理三級機構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊伍和學(xué)生社團為輔的三級工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時溝通輔導(dǎo)。
2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。
教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對面等，詳細調(diào)研分析。營造人人關(guān)心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長配合、全社會參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對性開展心理教育、加強跟蹤服務(wù)、必要時進行危機干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學(xué)生成長為一個心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動性。
情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會，讓大學(xué)生學(xué)會情緒識別、情緒表達，自我激勵；鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報或期刊、制作情景劇、小品等活動；幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊精神；引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會處事、學(xué)會求知，建立自信不自負、自強不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應(yīng)付各種危機與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。
4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺。
高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會對大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我，加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，打造一個循序漸進的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝?，健康成長的良好氛圍。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點，這就要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)有較強的自主學(xué)習(xí)能力。本文從教育心理學(xué)的角度，研究醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素，通過對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國進入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類生命的科學(xué)，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見。
西方學(xué)者自上世紀50年代以來，將自主學(xué)習(xí)作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并且及時對自主學(xué)習(xí)進行評價和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動機下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評估學(xué)習(xí)效果。
醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。通過調(diào)查以及查閱文獻資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動，無論學(xué)習(xí)動機還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對琳瑯滿目的醫(yī)學(xué)教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學(xué)知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學(xué)習(xí)計劃。
高等教育特點之一就是學(xué)生自主支配的時間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動的終點，而是起點。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計劃，對醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)興趣。通過問卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計劃。在時間上，不能與教學(xué)時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計劃應(yīng)具有針對性，將總的目標(biāo)細分為一個個子目標(biāo)，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計劃，評估計劃可行性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學(xué)習(xí)計劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計劃提供有利條件，如開放自習(xí)室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調(diào)控與評估自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。自我評估是指學(xué)生能動地對自身的自主學(xué)習(xí)進行回顧、總結(jié)與評價。當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過思考與評價，可進一步適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點以及自身的學(xué)習(xí)情況，對自己的自由學(xué)習(xí)時間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時間和效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)效果，及時總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時讓學(xué)生體驗成功的喜悅，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學(xué)習(xí)型社會，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已逐漸取代了“學(xué)習(xí)什么”，“終身學(xué)習(xí)”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學(xué)習(xí)，是指合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)效果的過程。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠遠不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學(xué)的視角，通過訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革尋找有益思路。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十一
高等教育的公益性在擔(dān)負社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當(dāng)前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實現(xiàn)“中國夢”的偉大復(fù)興實踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變。
隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進教育心理學(xué)的細化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度?？梢?，在深化教育心理學(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。
二、教師評價標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評價為主體的轉(zhuǎn)變。
心理學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對于受教育者來說，在進行心理學(xué)評價實踐中，將逐漸實現(xiàn)由學(xué)生自我評價為主體的新的評價機制建設(shè)。心理學(xué)自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機制的構(gòu)建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強對大學(xué)生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標(biāo)準(zhǔn)來推進教育心理學(xué)評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學(xué)評估過程及評估方法要進行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實際，從政策引導(dǎo)上來推進教育心理學(xué)的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學(xué)生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學(xué)評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評價理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評價中為廣大學(xué)生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
三、社會性視角下高校教育心理學(xué)的價值構(gòu)建。
1、注重生活與知識的融合。
從高等院校教育心理學(xué)的知識領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，對于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識傳遞中來實現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進大學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現(xiàn)對大學(xué)生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機制，以滿足大學(xué)生知識教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強大學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性。
2、注重教育心理學(xué)對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強的“滯后性”，特別是對于當(dāng)前高等教育社會性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對當(dāng)前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會生活中不斷了解和認識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會實踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價值的發(fā)揮。
3、注重教學(xué)評價中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向。
從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵廣大學(xué)生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實踐中，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學(xué)評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實踐活動，從教育評價方式的轉(zhuǎn)變，以及對教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評價的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。
四、以社會性為發(fā)展契機來實現(xiàn)高等教育“中國夢”目標(biāo)。
高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識與技能的多維滲透中來實現(xiàn)。同時，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實際，在課程構(gòu)建及知識整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學(xué)引導(dǎo)，促進廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義和社會價值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進廣大學(xué)生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。
參考文獻：
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十二
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時機。總而言之，教師若每天重復(fù)一樣的方式進行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識點，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進行點評，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學(xué)生在活動中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個學(xué)生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學(xué)生的疑問，要學(xué)會傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十三
摘要：認知心理學(xué)是20世紀心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學(xué)習(xí)、話語理解和英語的學(xué)習(xí)方法等方面大有裨益，對我們學(xué)好英語、教好英語能起到很大的促進作用。
關(guān)鍵詞：認知心理學(xué)；詞匯表象模型；語言處理模型；認知發(fā)展模型；英語教育。
認知心理學(xué)是20世紀心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認知心理學(xué)以明確閱讀、計算、推理、下定結(jié)論等人類各種認知活動的構(gòu)造為目標(biāo)，特別是明確語言信息處理過程的構(gòu)造，是認知心理學(xué)的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動，是認知心理學(xué)的一個重要研究方面，而認知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語言學(xué)習(xí)過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實際的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來將會大大增強學(xué)習(xí)的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢？認知心理學(xué)者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應(yīng)該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學(xué)習(xí)英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當(dāng)然會馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習(xí)把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應(yīng)該沒有時間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認知心理學(xué)的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構(gòu)成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?/p>
(2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學(xué)處理：即利用語義學(xué)知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語義學(xué){m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學(xué)性處理。
(4)語用學(xué)性處理：即根據(jù)說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學(xué)性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學(xué)性處理的教育，如果是這樣，今后應(yīng)該更加重視語用學(xué)性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能，所以在英語教學(xué)中的閱讀理解、口語、交際當(dāng)中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個概念，他把再現(xiàn)知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導(dǎo)方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認為小時候，以適合其年齡階段的樣式學(xué)習(xí)某些教材，之后以高級樣式再學(xué)習(xí)那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學(xué)習(xí)集合概念；如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學(xué)習(xí)；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學(xué)習(xí)，像這樣，對于同一教材，根據(jù)孩子的成長階段，讓他反復(fù)地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學(xué)習(xí)進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復(fù)學(xué)習(xí)說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領(lǐng)域的知識，慢慢地步入高層次水平。
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