作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

三年級語文教案反思篇一

出示白居易的《鳥》詩。

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

豈止是"子在巢中望母歸",同樣還有"母在巢中盼子歸",古人尚且明白這個道理，何況我們今天的少年兒童呢？讓我們一起讀一讀這首詩，向所有的人發(fā)出"莫打枝頭鳥"呼聲吧！

三年級語文教案反思篇二

1．選擇自己熟悉的動物編故事。

2．引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和習(xí)作興趣。

3．能夠語言通順、內(nèi)容具體地把動物之間可能發(fā)生的事寫清楚。

教學(xué)重點。

1．激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

2．把動物之間可能發(fā)生的事寫清楚。

教學(xué)過程。

1．情境激趣。

2．交流、想象。

學(xué)生根據(jù)自己的積累講述故事的內(nèi)容和感受。

1．聽故事想象。

師繪聲繪色地講《螢火蟲和小星星》的故事。

師生對話、交流。

話題之一：你們聽到了什么？學(xué)生有的復(fù)述故事，有的抓住語言、動作和關(guān)鍵詞句說故事，有的創(chuàng)造性地說出自己聽后的感受。

話題之二：你們是怎么聽的？說說自己聽的方法。

生：一是聽出主人公是誰，他們之間發(fā)生了什么事；二是邊聽邊想象畫面，讓自己頭腦中有一個鮮明的形象；三是聽出重點和故事說明的道理。

2．編故事想象。

（1）小組互說。要求人人都發(fā)言，說出自己與眾不同的創(chuàng)意。

（2）全班交流說。小組推選代表在全班交流，教師組織學(xué)生評一評、議一議。

（3）創(chuàng)造性地說。師生可點撥補充。

1．明確要求，自主擬題。讓學(xué)生明確習(xí)作要求：（1）選擇自己熟悉的動物做主人公。（2）重點想象它們之間可能發(fā)生的事。（3）主人公不宜過多，題目應(yīng)簡潔，如：《猴子新招》《小白兔與長頸鹿》《黑熊爺爺病了》等。擬題方式僅供學(xué)生參考。同學(xué)們相互交流自擬題目。

2．自由想象，完整敘述。（生介紹自己的故事，其他學(xué)生補充。）。

3．放手試作，創(chuàng)新表達(dá)。同學(xué)們把剛才說的用筆寫下來，相信你是最出色的童話大王。

三年級語文教案反思篇三

教育，不僅僅要傳授知識，更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關(guān)系時，有人說：“知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀?！睋碛兄R的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應(yīng)基于知識，為奠基智慧的人生而教育。

滲透思想方法我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質(zhì)等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的'，是一條無形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧，必須善于揭示知識中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生一旦掌握了它，將終身受益。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神，才會自覺地應(yīng)用到生活實際中去。

珍視獨特感受“教育是人的個性的營養(yǎng)缽?！敝挥袀€性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，每一種想法都蘊含著一種極富個性的思維，這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過程，正是每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點，是學(xué)生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚個性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

三年級語文教案反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運用所學(xué)的知識，才能想出好辦法。

2、學(xué)會13個生字，區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”，聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語的意思，知道“直、才”在特定語句中的作用。

3、會用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。

4、正確流利地朗讀課文，能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文生字新詞，聯(lián)系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。

教學(xué)難點：理解曹沖稱象的過程。

課時安排：2課時。

第一課時。

教學(xué)要求：學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，對課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認(rèn)識；學(xué)習(xí)課文1—2自然段。

教學(xué)過程：

一、談話揭示課題，激發(fā)對人物的認(rèn)識興趣。

同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?(板書：稱)。

人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）。

對，想知道那件東西的重量。

(板書：重量)。

師：你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱大象的故事。(板書：稱象)。

講的就是三國時期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡述曹沖：名倉舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當(dāng)時他只有7歲，卻想出了個好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣？想進(jìn)一步認(rèn)識曹沖嗎？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)對人物的初步感知。

1、初讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語。

2、小小組交流檢查。

3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。

在出現(xiàn)的生字新詞中，你覺得哪些字學(xué)起來有些困難，提出來與大家交流，請同學(xué)幫助你？重點落實：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。

4、指讀課文，哪個地方你認(rèn)為讀得較為滿意了，就請你來展示一下。

5、讀了課文，你對曹沖又有什么感受？

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問題。

師述：曹沖是個聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。

1、學(xué)生齊讀1、2自然段。讀后回答。

2、了解這是一頭怎樣的大象。

出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

這頭象身子高大，腿很粗。

這兩句話哪一句好，好在哪里？

讀好這句話。

四、小結(jié)。

這么高大的象要把它稱出來，對于當(dāng)時的條件來講，確實不易，可是小小年紀(jì)的曹沖卻稱出來了，實在是聰明，那他聰明具體表現(xiàn)在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節(jié)課再討論。

五、作業(yè)。

讀熟課文。抄寫生字詞語。

第二課時。

教學(xué)要求：了解稱象的方法，能正確評價方法的優(yōu)劣，重點理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。

準(zhǔn)備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實驗。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)生字新詞。

2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因為大臣們看著這么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課，我們就來研究一下，曹沖聰明在哪里。

二、學(xué)習(xí)課文，研究怎樣稱象。

1、自讀課文，劃出你認(rèn)為曹沖聰明的句子，想想為什么。

2、交流討論：

（1）???這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。

（通過大象的樣子，曹沖的年齡來領(lǐng)會）。

（2）曹沖當(dāng)時才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實很聰明。

出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。

句子中的“才”能去掉嗎？為什么？

（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來了。

出示句子：曹操聽了直搖頭。

“直搖頭”表示什么？

官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。

（不足：大秤提不起；割象，象死了。）。

表演兩個官員的爭論。

在兩個官員爭論的時候，你認(rèn)為曹沖在想些什么呢？

小結(jié)：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。

3、知道曹沖稱象的方法。

（1）稱象的方法，你認(rèn)為可以分成幾步，清你用簡潔的語言進(jìn)行概括。

（2）學(xué)生交流，教師隨機(jī)讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。

（3）開展模擬實驗，體會稱象過程。

（4）根據(jù)剛才的實驗，黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。

4、拓展思路，引導(dǎo)走進(jìn)生活。

假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）。

5、小練筆。

讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對曹沖的意見、贊揚等）。

三、總結(jié)課文。

這節(jié)課，我們通過自己的研究學(xué)習(xí)，對曹沖這個人物有了自己個性化的認(rèn)識。我們語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨特體驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。

課后反思。

對本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計、重難點、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段）。

簡單的設(shè)計與不簡單的收獲——〈稱象〉教后感。

《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?？蓻]想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機(jī)一動，說：“老師在書上，看到有個學(xué)校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

不久，一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？　嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學(xué)生一個“雅號”——“賽曹沖”?！斑€可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以?！边@是我們班一個挺不顯眼的學(xué)生說出的答案?！皩?，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子。這樣就可以代替水的浮力了?！薄澳阆氲煤芎茫瑒e人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全?！边@時，有個學(xué)生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去?！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ?，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機(jī)對準(zhǔn)大象一掃描，再運用一下專門的計算機(jī)軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好?，F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

我想，要是當(dāng)時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長*教育?！痹谡Z文教學(xué)中，我們必須結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點，也一直注重利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三年級語文教案反思篇五

1、學(xué)會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

2、能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

3、能聯(lián)系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達(dá)自身品格高潔、孤傲的胸襟。

重點能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

難點感受詩人借詠梅來表達(dá)自身品格高潔、孤傲的胸襟。

梅花歷來是詩人們吟誦的對象。一二年級時，我們讀王安石的《梅花》（齊讀）五年級時我們讀《雪梅》（齊背）這節(jié)課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉(xiāng)人呢？（同學(xué)補充注釋處的內(nèi)容）。

你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的？

王冕一生喜好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自身隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發(fā)，創(chuàng)作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。

王冕畫過許多幅墨梅，畫家不只喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當(dāng)時的心情感受。今天我們要讀的`這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。

1、齊讀，讀準(zhǔn)確。

2、指讀，讀準(zhǔn)確。

3、再讀，讀出節(jié)奏來。

4、讀出平仄變化來。

我家——洗硯池——頭——樹，

朵朵花——開——淡墨痕——。

不——要人——夸——好顏——色，

只留——清——氣滿乾——坤——。

1、王冕畫中的這株梅花長在哪里？

2、為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學(xué)書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）。

3、讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？

4、交流，在交流中理解古詩：

“朵朵花開淡墨痕”

朗讀表示花開色淡如墨痕的樣子。

“只留清氣滿乾坤”

理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）。

想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）可這樣設(shè)置對話：你現(xiàn)在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現(xiàn)在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

朗讀，表示梅花的香氣到處都是的情景。

我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯(lián)系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）。

這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）。

朗讀表示梅香清雅的特點。

小結(jié)：這梅，色淡、氣清。

“不要人夸好顏色”

知道句中的“顏色”指梅花的色彩。

體會梅花品格的高貴、高潔，不在意他人的夸耀，更不需要他人的奉承。

5、朗讀，讀出梅花的特點，讀出自身對梅花的喜愛。

6、背誦古詩。

2、交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計名利的品格。

3、補充王冕的生平資料。（詳見和件）。

4、讀著這些王冕的生平簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

5、交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

6、所以同學(xué)們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表示梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自身的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、流露了自身不逐名追利、孤芳自賞的性格。）。

7、這首詩講述的其實是自身的志趣，志向。這就是“詩言志”。

8、讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

默寫古詩。

寫一段評價梅花或王冕的話。

三年級語文教案反思篇六

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

一、讓學(xué)生“善問”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。

《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。

三、從讀到寫，重在學(xué)會表達(dá)。

教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。

這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運用于寫作實踐，從而學(xué)會了表達(dá)。

三年級語文教案反思篇七

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

1.用卡片檢測生詞。

2.用卡片檢測生字。

3.朗讀劇本(課文)前半部分的內(nèi)容。

二、感情朗讀，內(nèi)化語言。

對話——。

大象：真的嗎?……裝的?不會吧?

1.教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、流利。

2.注意提示語，理解、積累詞語“齜牙咧嘴”“著急”“疑惑”。

對話——。

大象：小猴，你被打……頭歪向一邊。

(1)重點指導(dǎo)大象與小猴的對話，讀出人物的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受與想法。一是體會大象的足智多謀，很巧妙地揭穿了小猴的謊言;二是體會小猴的單純與謊言被揭穿后的窘相;(這是本課教學(xué)中又一個難點的地方，要有多種教學(xué)預(yù)設(shè)，從不同角度進(jìn)行突破，使學(xué)生有豐富情感體驗。)。

(2)理解“不假思索”的意思。

(3)“眾人哈哈大笑起來”，說明大家都明白了事情的真相。

(4)學(xué)生分角色表演。

三、討論交流，適度拓展。

1.“小猴為什么臉紅了”?引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。

(做人要誠實，要實事求是)。

2.我們幫幫小猴吧!通過大家的幫助小猴又會怎么說?怎么做?(練習(xí)對話)。

四、練習(xí)背誦“臺詞”。

(課文的后半部分內(nèi)容)。

五、指導(dǎo)學(xué)生分角色來表演，體會學(xué)習(xí)的快樂。

六、指導(dǎo)學(xué)生書寫六個字。

七、布置作業(yè)。(略)。

八、總結(jié)。

同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們讀通了劇本，學(xué)會了生字、理解了新詞，還進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，你們都成為了老師心目中最出色的演員!真棒!如果你們有機(jī)會參加兒童話劇表演比賽，相信你們一定也能獲得特等獎!

今天，我執(zhí)教了小學(xué)語文二年級上冊《小猴臉紅了》這篇文章。這是一篇兒童話劇，故事中“人物”：小猴、小黑熊、大象、小兔、小狗等;地點：林中草地。故事起因：小狗、小兔等請求大象伯伯講故事，正在這時候，小猴推搡著小黑熊登場。小猴惡人先告狀，說小黑熊把它打了。小黑熊委屈極了，向大家說明真相——原來是小猴搶它的蜜糕，不小心自己撞的?？墒切『镞€是百般抵賴，最后大象伯伯想出了辦法，讓小猴子原形畢露，還小黑熊以清白。

教學(xué)時，我沒有急于下定論，而是讓孩子們分角色以小組形式讀，自己去體會故事中的來龍去脈。讓孩子們在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟，從而得出結(jié)論——我們做人要誠實，實事求是。

在孩子們分角色讀的過程中，我一一巡視。他們忽而讀出小猴子的氣呼呼，忽而讀出小黑熊的委屈，忽而讀出大象的處世不驚，忽而讀出眾人的驚嘆......在讀的過程中，著實感受著故事中的情節(jié)，仿佛他們就是當(dāng)事人一樣。

看著、聽著、品著孩子們的一舉一動，作為教者，我很欣慰，同時，我也為他們感到自豪——他們已經(jīng)長大了，他們已經(jīng)會運用已有的經(jīng)驗去處理一些實際問題了：比如閱讀中的對話的簡單處理等。

相信，在以后的學(xué)習(xí)過程中，我們的孩子還會有更大的進(jìn)步。

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三年級語文教案反思篇八

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機(jī)表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

三年級語文教案反思篇九

課堂如期而至，面對教室后面坐著的專家教授、教委領(lǐng)導(dǎo)，還有在教室里來回走動的攝像的老師，我心里邊既有些緊張又有些激動。課按照我精心設(shè)計的流程順利進(jìn)行，師生激qing高漲，我忐忑不安的心完全放開了，課到最后，心里邊居然還有一種意猶未盡的感覺！當(dāng)看到聽課人們贊許的目光和滿意的笑容，我心中暗喜：成功了！下來后，所有的人給予了我的課高度評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的臉上也有了光彩！我想說，真的非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我這次難得的機(jī)會，無論成敗幾何，我都會倍受鼓舞，都能夠促進(jìn)我在語文教學(xué)專業(yè)化道路上的成長！下來細(xì)思我的這節(jié)課，成功之處主要體現(xiàn)在：

1、教師飽含激qing，以情激qing。我喜歡激qing飛揚的課堂，所以無論是課前的導(dǎo)入語還是激發(fā)學(xué)生感悟作者王冕的思想感情，我都精心設(shè)計了充滿激qing的語言和提問，如：誰來給我們展示一下你背詩的風(fēng)采？王冕僅僅是在贊頌梅花嗎？想想此是的王冕會是什么樣的神態(tài)？、正是我的激qing走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我用真情撥動了學(xué)生的“情感之弦”，學(xué)生為我的精彩而傾倒，更為詩人的傲氣所征服！就這樣，我便與學(xué)生一起，在課堂上生命互動，在我們的課堂上激qing飛揚！

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有特色。竇桂梅老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要求上三個臺階，首先是要讀準(zhǔn)確，其次是要有感情，最后要求讀出韻味，讀出個性體驗。詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁，文字雖少，但蘊涵的感情特別的深厚。于是，在設(shè)計指導(dǎo)朗讀《墨梅》時，我也借鑒了竇老師的做法，激發(fā)學(xué)生讀出內(nèi)心的體驗，讀出古詩的韻味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的氣味”的特點讀出“淡淡的”“清香的”感覺，并把這種感覺通過朗讀傳達(dá)給其他同學(xué)，入情入景，使學(xué)生感受朗讀的無窮魅力！又如指導(dǎo)學(xué)生朗讀后兩句詩時，先讓學(xué)生了解詩人當(dāng)時所處的歷史背景，想象詩人此時此刻的表情神態(tài)及內(nèi)心情感，然后通過朗讀來表現(xiàn)詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質(zhì)。此時，學(xué)生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激qing高漲，當(dāng)我鼓勵他們站起來朗誦時，他們個個都在座位上默默“醞釀”呢！見此景，我也有點情不自禁了，趁火打鐵，請求示范朗誦一遍，我的朗讀感染了在場的每一個人，整個課堂達(dá)到了高潮，教室里朗讀聲、掌聲響成一片。我想：此時后邊聽課的人們也在心里邊暗自默誦呢！

當(dāng)然，有成功也有遺憾。我覺得在揭示詩人高貴品質(zhì)的時候沒能達(dá)到很好的效果，如果當(dāng)時的問題設(shè)計為：這里的“氣”僅僅是說的氣味嗎？學(xué)生便自然會悟出這里暗含著的更深的含義，那就是詩人的傲氣、骨氣、正氣！這樣，效果會更佳。