無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇一

在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，很難達(dá)到孩子的個(gè)性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)孩子個(gè)性化的突顯，引導(dǎo)孩子有獨(dú)立的感知和見(jiàn)解。閱讀中，教師要引導(dǎo)孩子獨(dú)自閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注，對(duì)文章中感到有意義的字、詞、句子可以進(jìn)行圈點(diǎn)，并寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。在閱讀和思考的過(guò)程中，促使孩子感受到語(yǔ)言的魅力，加深對(duì)文字的理解，同時(shí)，孩子把自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中展示了孩子的思維深度，有利于孩子個(gè)性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，圈點(diǎn)批注是一種很好的促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的方式。

1.培養(yǎng)孩子在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

在圈點(diǎn)批注中，孩子要有自己的符號(hào)系統(tǒng)，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，可以明白圈點(diǎn)的意思。其次，圈點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或有疑問(wèn)的地方。再次，要根據(jù)閱讀目的的不同進(jìn)行圈點(diǎn)。

2.批注應(yīng)該主觀思考與客觀實(shí)際相結(jié)合。

教師要引導(dǎo)孩子在文章旁邊進(jìn)行批注，寫(xiě)下文章層次大意、觀點(diǎn)見(jiàn)解和作者思路。對(duì)于不理解的字、詞，孩子要及時(shí)翻查字典，然后做好標(biāo)記，不要主觀猜測(cè)。孩子要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考、分析之后再進(jìn)行批注。在批注時(shí)要注意用簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)文章的中心思想、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)等作出評(píng)價(jià)。對(duì)圈點(diǎn)出來(lái)的重點(diǎn)，能夠說(shuō)出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點(diǎn)相結(jié)合，批注內(nèi)容的位置要和圈點(diǎn)處的位置相對(duì)應(yīng)，一般都寫(xiě)在書(shū)頁(yè)左側(cè)或右側(cè)的空白處，如果批注的內(nèi)容較長(zhǎng)，也可以在書(shū)頁(yè)中加一張批注的紙條。

二、注重孩子體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)反思。

在閱讀教學(xué)中，要鍛煉孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結(jié)晶。閱讀是孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生、探究哲理的向?qū)А：⒆永斫馕恼率且粋€(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀，加深對(duì)文章的理解，細(xì)細(xì)地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時(shí)會(huì)有不同的見(jiàn)解，因人而異。在閱讀教學(xué)中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時(shí)間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽(tīng)取孩子的講解和看法，并且鼓勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展孩子的思維，促進(jìn)孩子之間的'交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)孩子的探究性思維，培養(yǎng)孩子的自主思考能力。

三、加強(qiáng)閱讀拓展與延伸，結(jié)合生活與其他學(xué)科。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)孩子對(duì)文字的理解和感覺(jué)，還要鍛煉孩子的語(yǔ)文遷移能力以及提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識(shí)聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去，并且能夠運(yùn)用到生活中去，加深孩子對(duì)社會(huì)的了解，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然后把學(xué)到的知識(shí)能夠綜合運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵(lì)孩子寫(xiě)觀后感，表達(dá)自己對(duì)文章的感受和想法，鍛煉孩子的思維能力，拓展和延伸知識(shí)。另外，教師也可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作方法，讓孩子自己進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，掌握寫(xiě)作技巧。除了在語(yǔ)文本學(xué)科延伸和拓展外，也把閱讀教學(xué)延伸到各門(mén)學(xué)科和生活中去，在生活中，有很多與語(yǔ)文有關(guān)的地方，語(yǔ)文與生活本就緊密相連著，引發(fā)孩子的思考，通過(guò)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)孩子去思考和發(fā)現(xiàn)，鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂(lè)趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也幫助孩子提高思考能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提高，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)孩子獨(dú)自進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立感知，突顯個(gè)性，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展；在閱讀教學(xué)中要注重孩子體驗(yàn)，讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)孩子進(jìn)行反思；加強(qiáng)閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當(dāng)做是一種樂(lè)趣，快樂(lè)地進(jìn)行閱讀，感受文章中的情感和見(jiàn)解，鍛煉孩子的思維能力，同時(shí)，孩子也學(xué)到了文章中的寫(xiě)作技巧和描述方式，有利于提高孩子的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，對(duì)孩子綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔風(fēng)迎。創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式［j］。語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2013（12）。

［2］王國(guó)清。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的探究能力［j］。少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2014（04）。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇二

“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開(kāi)始的短短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，導(dǎo)言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導(dǎo)言所選擇的方式也是多種多樣的。

1?可以從日常比較常見(jiàn)、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)言：許多同學(xué)都以為植物進(jìn)行光合作用，動(dòng)物進(jìn)行呼吸作用。事實(shí)上，植物也要進(jìn)行呼吸作用，我們新買(mǎi)回的蘋(píng)果香甜可口，放久了則味道大不如新買(mǎi)的，原因就是蘋(píng)果的組織細(xì)胞內(nèi)部進(jìn)行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說(shuō)明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。

2?可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂?，引出新課。如在學(xué)習(xí)爬行綱的“蜥蜴”時(shí)，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的'太平洋戰(zhàn)斗激烈的時(shí)候，一架美國(guó)作戰(zhàn)飛機(jī)被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當(dāng)飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長(zhǎng)3至4米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當(dāng)時(shí)，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱(chēng)其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱(chēng)不脛而走揚(yáng)名于世界科學(xué)界。

3?還可以由成語(yǔ)典故開(kāi)始。如學(xué)習(xí)“河蚌”時(shí)，從“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”談起；學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。

二、內(nèi)容教學(xué)要選用符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的語(yǔ)言和方式。

在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識(shí)傳授給學(xué)生，而怎樣傳授知識(shí)，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識(shí)時(shí)，可以選擇適當(dāng)?shù)谋扔?，生?dòng)形象的描述，還可以采用對(duì)比、歸納、列表圖示，也可以開(kāi)展談話和討論。無(wú)論采用何種方式，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)都尤其重要。如在學(xué)習(xí)軟體動(dòng)物“烏賊”的生活習(xí)性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只是一般化地講述，不會(huì)引起學(xué)生濃厚興趣?？梢栽O(shè)計(jì)成下面的一段語(yǔ)言來(lái)描述：在一望無(wú)際的大海中，生活著許多軟體動(dòng)物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進(jìn)化過(guò)程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會(huì)有如此不雅的稱(chēng)號(hào)呢？你看它，瞪著一對(duì)大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當(dāng)它不太餓時(shí)，它還可以利用腕足爬行運(yùn)動(dòng)，悠閑得像個(gè)紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術(shù)師一樣，實(shí)在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細(xì)胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周?chē)h(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團(tuán)黑幕中什么也看不見(jiàn)，自己便用漏斗噴水推動(dòng)身體，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽(tīng)完這段繪聲繪色的描述，學(xué)生對(duì)烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的印象將會(huì)十分深刻。

三、鞏固練習(xí)要有新意。

[1][2]。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇三

英國(guó)是較早建立資本主義制度的國(guó)家，為其他資本主義國(guó)家的制度建設(shè)提供了借鑒?，F(xiàn)代在政治制度中的內(nèi)閣制、政黨制度等常見(jiàn)的制度形式都是在英國(guó)最先產(chǎn)生并發(fā)展。而且英國(guó)的政治體制是相當(dāng)資本主義國(guó)體下的.典型君主立憲制政體。對(duì)本課的教學(xué)是否深入關(guān)系著以后對(duì)其他現(xiàn)代政治制度的教學(xué)的理解是否深刻。所以對(duì)本課的教學(xué)必須給予足夠的重視。下面是我對(duì)本課教學(xué)過(guò)程的反思。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇四

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱覽材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的講堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地輿教育情境。面對(duì)這樣的教材，你該怎么使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的效果？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？需求地輿教師冷靜、活躍地不斷反思，才干適應(yīng)新課程下的地輿教育。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的人物要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把常識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和意圖，把主要精力放在查看學(xué)生對(duì)常識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激起者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在講堂教育中很留意創(chuàng)設(shè)民主、相等、自在、調(diào)和的教育氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心思狀態(tài)，來(lái)活躍思維與幻想。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！蔽矣X(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，恰當(dāng)答應(yīng)學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思維的火花；講堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你以為呢？”“你的觀念呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓舞學(xué)生自在地表達(dá)自己的觀念。

對(duì)學(xué)生答復(fù)問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等口氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（16）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“教師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比其他地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？”氣候一章現(xiàn)已上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話回答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的常識(shí)，或許有的學(xué)生會(huì)去想，也或許有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在其他班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

每逢閑暇之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在講堂之外？為什么單個(gè)學(xué)生上課時(shí)表情冷酷，目光空洞，乃至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著和他課后攀談以示關(guān)愛(ài)，所以曾經(jīng)，他聽(tīng)課仔細(xì)，不再干擾講堂，而一段時(shí)間后又康復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)欣賞他的各種變化？仍是因?yàn)闆](méi)有滿意他的根本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？都值得在以后的教育中去思索、去探索。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇五

一、課堂教學(xué)前的探索：

在上一節(jié)課前，很多時(shí)候，我首先想到的是用什么形式、用哪些幻燈片來(lái)上這節(jié)課，這常常讓我忽略了研讀教材。我曾以探究形式試教：讓學(xué)生從衣食住行四方面做社會(huì)調(diào)查，搜集侵害消費(fèi)者權(quán)益的現(xiàn)象，就現(xiàn)象討論分析維權(quán)的方法、途徑。試教效果不佳，課堂顯雜亂，重難點(diǎn)不突出，放棄。此時(shí)，周技敏老師提醒：好好研讀課本，抓脈絡(luò)，扣關(guān)鍵字詞句。再重新備教材、備學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)清晰呈現(xiàn)出來(lái)：消費(fèi)前——消費(fèi)中——發(fā)生侵權(quán)后，怎樣維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益。重點(diǎn)在維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的途徑，難點(diǎn)在增強(qiáng)學(xué)生維權(quán)意識(shí)。維權(quán)途徑課本只有一段話，內(nèi)容很空很虛。怎樣讓學(xué)生從這段話中，學(xué)到真正維權(quán)的方法呢？組內(nèi)老師提醒：可以結(jié)合桂林本土資源，拓展在桂林維權(quán)的具體途徑，桂林消協(xié)電話，桂林仲裁委員會(huì)在哪里？這樣的思路只有在認(rèn)真研讀教材、深挖教材后，方能抓住課本脈絡(luò)與關(guān)鍵。

從這節(jié)課的備課與試教的失誤中，我深刻體會(huì)到，自己備課環(huán)節(jié)的薄弱，想要上好一節(jié)課，研讀教材是關(guān)鍵！

二、課堂教學(xué)中的得失：

本節(jié)課教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出，聯(lián)系生活緊密，教材的深挖和拓展到位，教學(xué)內(nèi)容較豐富。

但美中不足，這節(jié)課教學(xué)最大的缺失是學(xué)生知識(shí)能力未達(dá)成。本課重點(diǎn)是消費(fèi)維權(quán)途徑的掌握。法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是欠缺的；所謂“好記性不如爛筆頭”，況且，現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生并未真正做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，老師除了開(kāi)始跟同學(xué)說(shuō)：學(xué)習(xí)93頁(yè)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》，之后并沒(méi)要求學(xué)生看課本，在課本上做筆記。一節(jié)課下來(lái)，除了極個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生自覺(jué)做筆記以外，其他學(xué)生書(shū)本一片空白。課末，對(duì)一節(jié)課知識(shí)的板書(shū)整理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的一一梳理，記憶清晰，這也很重要。課下，問(wèn)及學(xué)生本課學(xué)到什么知識(shí)？大多數(shù)學(xué)生，只知一二。這也警示自己：法律知識(shí)教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，適時(shí)的提示和要求學(xué)生做筆記是必要的。

其次，在這節(jié)課的.教學(xué)過(guò)程中，尤其在前半節(jié)課，老師本人缺乏激情，談到消費(fèi)本應(yīng)興致勃勃，老師卻語(yǔ)調(diào)平淡，且不說(shuō)抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)起伏是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性不夠，前半節(jié)課堂氣氛略顯沉默，教師沒(méi)有十分的融入課堂。這需要自己在以后的教學(xué)中多注意：要想讓學(xué)生回歸到課堂，老師自己先融入課堂；要想感染學(xué)生，老師先感動(dòng)自己！

再次，教師課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。課中，學(xué)生對(duì)其中一問(wèn)題倍感興趣，且笑聲四起，課堂氣氛極好，老師可針對(duì)當(dāng)時(shí)課堂現(xiàn)象靈活調(diào)整或提問(wèn)：我們?yōu)槭裁葱δ?？我們可以怎么做呢？但老師仍一本正?jīng)的進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，錯(cuò)失及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛的良機(jī)。另在維權(quán)途徑的探討環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師多次打斷學(xué)生的話語(yǔ)，太急，語(yǔ)速太快。在師生分析問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生回答不一定到位，需要老師一步步引導(dǎo)，而不是生拉硬扯到正確答案上，學(xué)會(huì)耐心引導(dǎo)，追問(wèn)，也是年輕教師以后好好探索?？傊?，老師的教學(xué)機(jī)智、調(diào)控能力不夠靈活，鞭策自己在以后教學(xué)中，多留心觀察，多學(xué)習(xí)，多改進(jìn)！

三、電子白板的運(yùn)用。

電子白板，將傳統(tǒng)教學(xué)的黑板與電腦功能有效結(jié)合的新型媒體。電子白板很多功能可用于數(shù)理化繪圖實(shí)驗(yàn)中，也可用于各科的教學(xué)中，比如外部資源可播放音樂(lè)、視頻，圖庫(kù)展示地圖，新建頁(yè)面，頁(yè)面漫游，屏幕批注、書(shū)寫(xiě)，放大＼縮小鏡，硬筆、軟筆、智能筆，橡皮擦，筆填充顏色、粗細(xì)，工具欄有遮屏、聚焦、計(jì)時(shí)器、三角板，等等。功能繁多，我在教學(xué)中，使用屏幕批注、書(shū)寫(xiě)，軟筆、智能筆，聚焦，新建屏幕頁(yè)等。白板功能的使用，需結(jié)合自身學(xué)科情況，和教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)使用即可。當(dāng)然也存在使用不當(dāng)或不熟的情況，在分析維權(quán)環(huán)節(jié)，書(shū)寫(xiě)維權(quán)途徑，本應(yīng)將學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)部分，用橡皮擦區(qū)域清除即可，但我忙中出錯(cuò)，點(diǎn)擊了頁(yè)面清除，學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)容全部清除，達(dá)不到書(shū)寫(xiě)分析修改的效果。這也提醒自己，使用白板需要加強(qiáng)練習(xí)，從容應(yīng)對(duì)！

能有機(jī)會(huì)展示這節(jié)課，非常感謝盧老師給予這個(gè)機(jī)會(huì)和信任！同時(shí)這節(jié)課的備課、教學(xué)，得到周技敏老師的專(zhuān)家點(diǎn)撥，陽(yáng)永紅師傅的耐心指導(dǎo)，組內(nèi)各位老師的熱心指正，每一節(jié)試教，每一次評(píng)課，每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開(kāi)大家的幫助，衷心感謝他們給予的無(wú)私幫助！讓青年教師得到更快更好的成長(zhǎng)！

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我從備課環(huán)節(jié)到上課流程細(xì)微處的查缺補(bǔ)漏，我深刻感受到自己的缺失與不足，也看到自己的進(jìn)步，從而更激勵(lì)我：用心專(zhuān)研教材，留心教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，早日成為合格、優(yōu)秀的教師！

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇六

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的`熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。

從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號(hào)？”計(jì)算：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位“l(fā)”來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)?！苯虒W(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系。

“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。

例如，在教學(xué)“平行”概念時(shí)，生問(wèn)：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)口答？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑。

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問(wèn)，要注意如一下控制：

時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。

對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇七

在新課程理念下，教師也要從“工匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)家型”教師。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在充分挖掘教材內(nèi)容的前提下，還要使數(shù)學(xué)充滿童真童趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生發(fā)展的差異也要求我們安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有“彈性”，應(yīng)在過(guò)去的已有模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是新課程中重點(diǎn)突出的一部分。所以，教學(xué)方式的選擇應(yīng)該在確定學(xué)生能學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)其探索意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式一旦成為學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)方式，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育將不再是一句空洞的口號(hào)。

好動(dòng)是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)、有意注意的時(shí)間持續(xù)很短，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。要啟發(fā)他們多動(dòng)手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時(shí)間去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從講授一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)法則到解決一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，都要從啟發(fā)開(kāi)始。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)要自然親切，引導(dǎo)要及時(shí)準(zhǔn)確。如果讓學(xué)生主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，這時(shí)實(shí)施引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，能使過(guò)程目標(biāo)中的探索目標(biāo)得以強(qiáng)化。教師應(yīng)為學(xué)生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。

處于主導(dǎo)地位的'教師通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)、檢查教學(xué)效果為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)解決問(wèn)題的能力；處于主體地位的學(xué)生，在教師的正確啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，為教師判定教學(xué)目標(biāo)、驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程、鑒定教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，便于教師較好地處理教學(xué)的原則與方法的靈活性的關(guān)系，使教學(xué)成為一種綜合性的活動(dòng)。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，還必須考慮下面幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則：嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合、具體性與抽象性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、鞏固性與發(fā)展性相結(jié)合等。在具體的啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程中，又必須依據(jù)學(xué)生的不同情況、教學(xué)內(nèi)容的不同要求以及教學(xué)環(huán)境的不同，采用不同的引導(dǎo)方式。

創(chuàng)新意識(shí)是人在周?chē)挛锏淖饔孟庐a(chǎn)生的一種要參與其中的強(qiáng)烈情緒沖動(dòng)。這種情緒的沖動(dòng)程度貫穿在每一個(gè)行為表現(xiàn)的過(guò)程之中，沖動(dòng)的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，必須摒棄“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿自我創(chuàng)造的激情。

贊可夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)?！苯虝?huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的主要策略。我們要注意教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。

質(zhì)疑問(wèn)題只是探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，而最終的目的是排疑解難。教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生主動(dòng)、積極地自學(xué)知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈解疑動(dòng)機(jī)之時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑思路，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力定會(huì)有所提高。

盧梭認(rèn)為，通過(guò)兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書(shū)、從他人學(xué)來(lái)的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因?yàn)槊總€(gè)人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺(tái)。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多新的問(wèn)題，“為什么這樣”為什么那樣”能不能不這樣做”，這些疑問(wèn)的提出能深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動(dòng)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為他們提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，看到自己創(chuàng)新的成果，體會(huì)創(chuàng)新的快樂(lè)，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)和探索精神。

新課程理念還提出“從情境出發(fā)學(xué)習(xí)”。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造出貼近生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)。這樣，不僅能讓學(xué)生具體、客觀地接受知識(shí)，而且還能讓學(xué)生思維放松，有利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一的、被動(dòng)的，往往缺少自主的研究、探索；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)很少；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過(guò)程，而應(yīng)該更具有發(fā)現(xiàn)性、探索性和思考性。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，大力提倡開(kāi)放式教學(xué)。只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，有意的、堅(jiān)持不懈地利用各種機(jī)會(huì)去引發(fā)、愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸形成、加強(qiáng)。

讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而這種成功的體驗(yàn)在評(píng)價(jià)中最容易得到。評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。

要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，就要從研究孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)喜歡表?yè)P(yáng)渴望成功。我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)由“選拔適合教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。結(jié)合目前教育狀況，我們創(chuàng)設(shè)了把學(xué)生分類(lèi)型評(píng)價(jià)的辦法，即把每一個(gè)學(xué)生按綜合表現(xiàn)及學(xué)科學(xué)習(xí)情況劃型評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生一種全面性評(píng)價(jià)。從縱的方面看，讓每個(gè)孩子都能看到自己的長(zhǎng)處與不足，明確自己的努力方向，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵在教師。因此，教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力在課堂中進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇八

這篇課文是楊瀾作為北京奧運(yùn)會(huì)申辦代表團(tuán)的成員在申辦20__年奧運(yùn)會(huì)時(shí)的陳述詞，我個(gè)人認(rèn)為，這是一篇已經(jīng)過(guò)時(shí)的課文。

這篇陳述詞中一共提到了三個(gè)內(nèi)容：介紹中國(guó)的體育傳統(tǒng);介紹精彩紛呈的北京城和熱情友善的北京人;介紹我們?yōu)閵W運(yùn)會(huì)準(zhǔn)備的文化計(jì)劃。對(duì)于這三個(gè)內(nèi)容，我也是分小組來(lái)讀。在預(yù)習(xí)中，就提出了“你對(duì)哪個(gè)部分感興趣，就細(xì)讀哪個(gè)部分，并收集與這個(gè)部分相關(guān)的知識(shí)，以便在全班進(jìn)行交流時(shí)給大家補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

在這一課的教學(xué)中，我把三個(gè)部分的學(xué)習(xí)步驟列了出來(lái)，學(xué)生分別根據(jù)這些步驟對(duì)本小組承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。如，在學(xué)習(xí)介紹北京這個(gè)部分時(shí)，我提供的學(xué)習(xí)步驟是：

1、默讀這個(gè)部分，想想介紹了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容?對(duì)于這個(gè)部分的兩個(gè)內(nèi)容，試著找找這兩個(gè)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

2、對(duì)于這兩個(gè)內(nèi)容，除了第二部分，你還了解到了哪些呢?試著補(bǔ)充一下，說(shuō)給學(xué)友聽(tīng)。

3、通過(guò)讀課文，補(bǔ)充資料，這個(gè)部分的內(nèi)容給你留下了什么印象?帶著你的感受再來(lái)讀一讀。

第一次在導(dǎo)學(xué)案中嘗試給每個(gè)部分列學(xué)習(xí)步驟，課后發(fā)現(xiàn)這樣的方式學(xué)生學(xué)得比較有目的，在交流時(shí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)效果還可以，交流環(huán)節(jié)也不再顯得雜亂無(wú)章，看來(lái)，這個(gè)方法在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中比較適用。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇九

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的.學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。

從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位'1'的'1'字要加引號(hào)”。計(jì)算：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位'1'來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、明確目的，正確釋疑。

“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的?！坝幸烧邊s要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。

[1][2]。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇十

《識(shí)字4》是一篇非常生動(dòng)有趣的識(shí)字韻文，介紹的昆蟲(chóng)大都是學(xué)生比較熟悉的?？紤]到剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配的特點(diǎn)，我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)”、“介紹昆蟲(chóng)”、“找昆蟲(chóng)”三個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持胁恢挥X(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

1.認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)。

我首先出示課文插圖，讓學(xué)生走進(jìn)圖畫(huà)，跟著小朋友一起去采集昆蟲(chóng)?！白屛覀円哺@些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。

“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯?shù)葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏跇?shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌?！蔽翼槃?shì)抓住契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!

2.介紹昆蟲(chóng)。

讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)之后，我讓學(xué)生來(lái)介紹昆蟲(chóng)。這些昆蟲(chóng)都是學(xué)生比較熟悉的，我就把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓他們來(lái)當(dāng)小老師給大家介紹。課前我就把這個(gè)消息告訴了學(xué)生，所以我們班的學(xué)生都提前做了準(zhǔn)備，他們收集圖片、文字，躍躍欲試。課堂上，學(xué)生們?cè)敿?xì)地介紹著各種昆蟲(chóng)，有的紛紛補(bǔ)充，學(xué)習(xí)氛圍非常好。

3.找昆蟲(chóng)。

讀準(zhǔn)了字音、了解了昆蟲(chóng)，我再設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)——找昆蟲(chóng)。我展示課文的插圖，讓學(xué)生找一找各種昆蟲(chóng)都躲到哪里去了。通過(guò)找昆蟲(chóng)的活動(dòng)，他們鞏固了讀音，又回憶了昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，加深了印象。

這課時(shí)，主要教會(huì)學(xué)生6個(gè)昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上課教學(xué)的6個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得挺扎實(shí)的。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，看看找到了哪些昆蟲(chóng)？它們?cè)诟墒裁矗窟@個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生找到的同時(shí)，相機(jī)出示昆蟲(chóng)的大圖和詞語(yǔ)，采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶，比如小組讀，男女生讀，個(gè)別讀，齊讀，等等。學(xué)生不僅將詞與圖對(duì)應(yīng)起來(lái)了，而且也將詞語(yǔ)記住了。似乎，原有的重點(diǎn)已經(jīng)完成了，但是我還進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生回憶一下，你還知道哪些昆蟲(chóng)？喜歡哪些昆蟲(chóng)，用“有……有……還有……”訓(xùn)練說(shuō)話，學(xué)生很感興趣，也說(shuō)的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一下拓展，那我們學(xué)生的綜合能力一定會(huì)大有提高。

識(shí)字4是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們?cè)谧鍪裁?，他們又是怎樣做的？我引?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復(fù)誦讀中體會(huì)韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。

一年級(jí)的孩子對(duì)小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識(shí)字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識(shí)，可以去問(wèn)家長(zhǎng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢(xún)，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。

課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著說(shuō)著，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。

看來(lái)低年級(jí)的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè)錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。

在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。

這篇韻文寫(xiě)的是觀察昆蟲(chóng)，這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，他們也常常會(huì)到田野里捉個(gè)金龜子，逮個(gè)蚱蜢，吊個(gè)麥狗……所以在教學(xué)中我沒(méi)有按部就班，而是讓學(xué)生來(lái)介紹他們?cè)?jīng)捉到過(guò)的昆蟲(chóng)，他們一個(gè)個(gè)小眼放光，展示著他們的戰(zhàn)利品。

生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)提著小燈籠飛來(lái)飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺(jué)的時(shí)候在放到蚊帳里，螢火蟲(chóng)停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。

生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹(shù)上不停的叫，好像在說(shuō)：“好熱啊！好熱?。　笨晌乙稽c(diǎn)兒也不怕熱，我舉起網(wǎng)兜，瞄準(zhǔn)知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來(lái)，我看見(jiàn)他的肚子那里會(huì)叫的，不是嘴巴叫的。

生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！

生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見(jiàn)它，我發(fā)現(xiàn)了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。

生5:我在院子里的花叢中看到過(guò)螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個(gè)大腳長(zhǎng)長(zhǎng)的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來(lái)可快了！

…………。

我想：只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。

富強(qiáng)與創(chuàng)新教學(xué)反思篇十一

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的經(jīng)歷都不可能是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到這樣或那樣不順心的事。那么面對(duì)挫折，我們應(yīng)該怎樣做呢？是退縮？還是迎難直上？挫折的經(jīng)驗(yàn)是生命中的一筆寶貴財(cái)富，重要的是面對(duì)挫折、失敗時(shí)要有一顆愛(ài)心鼓勵(lì)他人，有一顆信心激勵(lì)自己?！秾W(xué)會(huì)鼓勵(lì)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的口語(yǔ)交際課，本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人，掌握鼓勵(lì)別人的技巧，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)關(guān)心別人的良好品質(zhì)。

本節(jié)課我多次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，這不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)理念在互動(dòng)交際中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在情景中討論、交流。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)來(lái)“自覺(jué)地”去關(guān)心鼓勵(lì)他人。課件播放飛人劉翔因腳傷退賽的痛苦視頻，喚醒學(xué)生鼓勵(lì)這一體育明星的欲望。先展示社會(huì)各界對(duì)這位明星的鼓勵(lì)，如劉德華畫(huà)漫畫(huà)鼓勵(lì)，姚明發(fā)短信鼓勵(lì)。在這樣的引導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論：怎樣鼓勵(lì)，才會(huì)讓別人更容易接受？從而初步了解鼓勵(lì)的技巧，師生共同總結(jié)禮貌真誠(chéng)、樹(shù)立信心、講講故事、找找優(yōu)點(diǎn)、引用名言、給予幫助。

二、情境對(duì)話，掌握方法。

課前我讓兩位學(xué)生排好小品，在課堂中展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)者的優(yōu)點(diǎn)與不足。在直觀的展示中，學(xué)生的評(píng)價(jià)更好地了解方法。接著用教材中的'的兩個(gè)話題，讓學(xué)生分組討論，在與同學(xué)的交流中他們可以更放松更好地運(yùn)用所掌握的方法，有條理地說(shuō)，從容地講。我巡走于各小組中，他們談笑風(fēng)生，自信、快樂(lè)地分享著自己的看法，享受學(xué)習(xí)。

三、鏈接生活，真情體驗(yàn)。

課前我讓學(xué)生將自己的煩惱寫(xiě)在紙條上，投入“煩惱投遞箱”。課上我安排一個(gè)名為“快樂(lè)驛站”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中將自己的煩惱說(shuō)出來(lái)，大家打開(kāi)心窗，互勵(lì)互勉。我穿巡在他們中間，傾聽(tīng)著、感動(dòng)著，細(xì)細(xì)品味著來(lái)自于學(xué)生個(gè)人世界的美好情感和他們進(jìn)行著心與心的交流。

當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過(guò)程中，有渾水摸魚(yú)者，有“離題太遠(yuǎn)者”，在交流過(guò)程中，有的同學(xué)“隨波逐流”，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論非常重要。這也學(xué)要我們教者走近小組，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。